五步三查课堂流程 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】课堂操作流程（供中小学部参考）【课前】一、“五步三查”第一步：独学（学生预习）预习是实现“两个前置”（学习前置，问题前置）的重要手段。
为课堂展示提供动力和资源。
学生通过预习能基本掌握基础知识，处理大部分内容，能发现问题，增强课堂学习的针对性。
1.预习资料预习要有两种材料，一是课本，二是导学案。
2.预习形式预习要先独立后合作。
独立预习有利于培养学生独立思考问题的习惯，提高自学能力，避免浮躁。
合作学习有利于培养学生的团队精神，提高预习效率。
3.预习计划学生预习要有计划，主要是时间的划分，学生要根据自己所能有的预习总时间和总的预习任务进行合理的计划，把时间分配到各学科导学案，定时去做，不能在某些学科、某些题目上“恋战”，避免前松后紧或前紧后松。
4.预习方法预习要先全面后侧重。
学生先独立阅读、理解文本，然后根据导学案，明确学习目标，结合课本按照先易后难的原则进行学习，先解决A级内容，B、C级内容尽量解决，学习程度好的学生尝试解决D级问题，解决不了的形成困惑、生成问题，用双色笔做好标注，以便带着这些问题通过对学、群学来解决。
总之，同学们要把预习（做）导学案当成做“开卷考试试卷”（定时、独做、查看资料、由易到难、尽量多得分）。
二、学情调查预习评价课前老师要通过收阅导学案（第一次收交）对学生预习情况进行调查（第一次学情调查）、评价，评价要评价到人、量化到组，以表格的形式呈现。
主要作用有三个，一是发现学生的疑难、困惑主要在什么地方，为课堂展示提供依据，使引导、点拨更具针对性。
二是根据个体预习程度了解到学生的学习态度、方法、积极性，看到学生做的是否与自己的学习基础、水平、能力相符合，是否力所能及的去做了，否则要个别做工作，要进行谈心、交流、指导。
三是激励作用，为学生的预习提供动力。
三、课间板书根据学情调查情况及老师的预设汇总需课堂展示的所有内容，并将其安排给各学习小组课前板书，另外板书内容还包括学习目标、归纳小结、部分A、B级问题的答案等。
老师给学习小组安排板书任务在时间上要有提前量，避免学生板书不充分。
老师要对学生的板书从字体、版面、完成度等方面给予评价。
【课中】一、“五步三查”第二步：对学、群学（站立交流）（一）对学生的要求：1.先对学。
力求解决独学过程中存在的问题；2.后群学。
以学习小组为组织单位，进行对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。
3.深入探究。
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。
从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
群学探究也是学习成果生成的过程。
总之，对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。
学生由易到难处理导学案，要求记忆的知识同学可相互监督进行背诵、默写；已经解决、做完的东西同学相互交流看是否正确；没有完成的“半成品”能否从同学那里得到启发进而解决。
（二）对教师的要求：1.重申目标上课开始老师要重申学习目标，同时结合学习目标对学生预习导学案的情况做简单的评价，把“预习评价表”展示给学生。
2.学情调查（第二次学情调查）①对学生的板书进行浏览调查并对重点、疑点、易错点等用彩色粉笔标注。
②对学生“对学、群学”的情况进行调查，一是发现小组学习中的问题、产生的疑惑并做好必要的问题记录。
二是关注每个学生的参与度及各小组的学习状态，必要时进行指导、督促。
但这个时间老师不要对个别学生进行辅导，以免影响正常的课堂进度。
二、第三步和第四步：组内小展示和班内大展示。
（一）小展示和大展示的区别。
“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报，是群学的继续；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。
展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充，表现出团队精神，各组之间即要相互竞争又要相互鼓励。
二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。
小展示的目的是一方面展示对学、群学的学习成果，另一方面暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。
（二）对学生的要求展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。
学生已经解决的问题不需要进行展示，无论是组内小展示还是班内大展示一定是“提升”。
为此要突出展示的“四性”：即问题性、层次性、互动性、创生性。
①问题性：重点展示学习的重点、难点、易错点、焦点、生成点等问题。
一般在大展示环节不展示导学案中比较基础的内容。
②层次性：所谓层次性展示是指从展示的分工上来讲。
要避免精英展示，增强小组成员的参与度。
为不同层次的学生尽可能提供展示的机会。
③互动性：教学的本质就是交往，是师生互动、生生互动的过程。
可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流。
④创生性：包括学习的方法总结、规律探寻、学习新发现、新思考、新感悟或学习新成果展示等。
这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。
（三）对教师的要求教师的主导作用和课堂教学机智（教学机智不是指传统教学中的课堂驾驭能力）将在展示环节受到严峻的考验。
这是考量教师综合素质的最关键环节。
好教师的主导作用正像叶圣陶先生所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”1.学情调查。
组内小展示时，老师继续进行（第二次）学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。
教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排。
确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。
2.问题汇总。
老师根据调查的情况将问题归纳汇总，快速设计出解决方案。
3.适时引导点拨。
大展示过程中，学生往往探究不够深入，停留在浅层次的表达上，甚至偏离主题。
这就要求教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导。
学生讲解不到位的要补充、提升，偏离主题的要点拨、调整。
让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。
引导点拨切忌大讲特讲。
4.即时性评价。
师生、生生间积极有效地开展即时性评价，三言两语，一语中的。
对小组进行量化评价，为学生的展示交流、质疑对抗不断地提供动力。
为学习营造和谐的氛围，创造竞争的环境，使学生始终处于最佳学习状态。
5.备课预设很重要。
教师通过这一环节的亲身体验，能够感受到课前的预设非常重要。
唯有精心预设，才有精彩生成。
但，即便如此也仍然存在预设外的生成（导学案第二次生成），这就要求教师要不断积累教学经验，运用教学机智，并依靠学生自动自发的力量，来应对有可能出现的各种情况。
总之，要使生成尽可能不脱离目标，不偏离主题。
6.关注全体学生。
展示时老师要在学生的视线之外，学生是展示给学生的，不是展示给老师的。
学生要在老师的视线之内，老师要五官并用，关注全部学生，关注学生的全部，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，要调动、激励学生，使学生主动参与，积极思考，人人都体验，个个有收获。
三、第五步：整理学案，达标测评1. 整理学案。
主要包括对本课知识内容进行总结整理，疏理知识、归纳规律、总结方法。
对疑难问题整理，个性化重难点、生成性知识整理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。
学案整理一方面有利于学生自我建构知识系统，另一方面是方便学生以后的复习。
2.达标测评围绕学习目标进行学习效果的检测，一般六分钟左右的时间，检测题目可以附页印发或用电子白板即时打出，也可以放在导学案上，但要求学生不要提前看、做。
组内学生之间相互评出成绩，老师可对各组成绩汇总进行比较，给出评价。
当然，达标测试检查也可以用其他形式，如教师检查、小组间互查、小组内小组长检查、对子互查、组员自查等。
教师可根据课型、内容等因素灵活操作，最终达到把握学情，了解每一名学生的学习情况。
3.学习反思这里的反思是学生对导学案上有深刻思维的某些问题的反思，当然也可以包括方法、规律的归纳总结。
逐步让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟，不断提升。
落实整理好的导学案学生上交（第二次收交），老师批阅（第三次学情调查）。
【课后】没有总结会事倍功半，没有反思就不能进步。
课后师生做好后续工作才能巩固教学效果、扩大教学效益。
1.对教师的要求①教师要对课堂教学进行回顾，写出课后反思，总结经验教训。
对学生、学习小组在课堂上的表现进行分析评价，加深对各个学生的学习情况、性格特点的了解，对存在问题的学生，学习小组制定出帮教、督学、调整等措施。
②教师对学生整理好的导学案收上来，这是第二次收交，要进行全面批改，重点看学生落实的情况，对答题的逻辑性、严谨性、全面性，书写的规范性等方面严格要求，不合格的要面批。
问题较多的题目再通过习题课解决。
③形成对导学案的第三次生成，整理保存。
2.对学生的要求①学生对课堂学习活动进行回顾，回顾自己在课堂上参与了多少，展示的怎样，提出了几个问题，主动解决了几个问题，为本学习小组的成功作了多少努力，今后应该怎么办。
②对本课的内容理解不透彻的、掌握不牢固的、甚至还没解决的问题，要通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好，不留“后遗症”。
③做好总结、积累、纠错工作。
导学案、纠错本是学生的“知识背囊”，是期末、高三的复习资料。
学生要将重要的知识点、易错点，特别是通过同学的帮助、老师的点拨才理解的东西，重要的解题方法、规律性的东西，自己的体会、感悟都要用红色笔记录在导学案上，将自己做错的题目更正在纠错本上，并提醒自己不要重复犯错。
五步三查第一步 ---- 独学语文组 2013. 8. 28导学案的制作原则1、总原则：以学定教、注重学情2、集智备课，精心高效3、导学案内容要精简，用考点定导学案内容；4、导学案问题的设置要知识问题化，问题层次化；5、导学案问题中除预习检测及课堂反馈外，不设置填空题；6、导学案设置中要特别强调熟读课本，要将预习课本的方法（如使用双色笔将疑难问题标注出来）、步骤及所用时间都明确在导学案内；7、导学案中要有各个环节的学法指导。
独学1、要保障学生有充足的时间完成导学案；2、在独学阶段，学生应对照导学案，自己安静、认真地阅读教材，自主解决导学案中的问题，不允许同学之间交流、讨论；小组长或老师监督学生完成此环节，严禁抄袭；3、对于经过独学不能自主解决的问题，要用双色笔做好标注，以便带着这些问题进入对学、群学阶段。
4、在学生独学课上，将本节课上要完成的导学案写在黑板上，全班同学统一在本时段完成，时间一到，全部收缴，批阅，以督促学生的独学效率。
陕西师范大学高效课堂“五步三查”模式“大展示”环节课堂操作规范（初稿）课题完成人：理综组一、高效课堂“大展示”的含义与意义“大展示”是“五步三查”高效课堂中的一个重要环节，它展示的内容是全班范围内具有共性的问题或重点内容，包括学习方法的总结、规律的探寻、学习的新发现、新思考、新感悟和成果，是对学生个体和小组团体学习的一个小结，一次检验。
