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浅谈大学物理实验教学设计【摘要】大学物理实验是高等院校理工科学生必修的一门重要基础课。
在提高学生的科学素质、培养学生的创新精神和实践能力中具有特殊的作用。
实施新型实验教学方式已成为大学物理实验教学改革和实践的热点。
本文对大学物理实验教学模式进行研究对该实验教学模式中的“完善实验教学设计”进行了详细分析。
【关键词】大学物理实验；创新能力；教学模式物理学是一门实验科学，是物理学的基础。
凡是物理学的概念、规律及公式都是以客观实验为基础的，即物理理论绝不能脱离物理实验的验证。
大学物理实验作为大学生进校后的第一门科学实验课程，不仅应让学生受到严格的、系统的实验技能训练掌握科学实验的基本原理、方法和技巧，更主要的是要培养学生严谨的科学思维能力和创新精神，培养学生理论联系实际、分析和解决实际问题的能力，特别是与科学技术发展相适应的综合能力。
因而实验教学应该面对时代的发展、科技进步的新趋势和新挑战不断有所改变和创新。
只有这样才能适应社会对人才知识和科学素质越来越高的要求[1]。
为了搞好大学物理实验教学，教师必须重视和研究实验教学。
首先，要进行完善的实验教学设计，确定明确的实验目标；其次，要提供开放的实验环境和及时的辅导，让学生不断自主地进行实验探索并获得成就感；再次，要充分利用现代教育媒体和信息技术手段，提高实验教学效率加强教师与学生的互动，激发学生对实验的探索兴趣和重视[2-3]。
本文对如何完善实验教学设计结合我院大学物理实验的教学模式进行研究和探讨。
大学物理实验教学是消化理论知识验证知识的过程它有助于锻炼和提高学生的实验方法和技能。
随着科学技术的不断进步和发展物理实验将在学生的知识、能力和素质的培养方面发挥越来越重要的作用。
1 以素质教育为目的，建立物理实验课程新体系课程体系重新设置的重点是：加强基础，重视应用，培养能力，提高素质，把“知识、能力、素质”三要素贯穿整个实验教学改革过程。
实验课程体系的设计必须让学生系统掌握物理实验的基本知识、基本方法和基本技能，打好基础；同时还必须与现代科学技术接轨，现代科技成果与经典课程内容相互渗透，是在对实验课程体系改革时应充分给以关注的问题。
PBL教学模式在大学物理实验教学中的设计与实践目录一、内容综述 (2)1.1 研究背景与意义 (3)1.2 国内外研究现状 (4)1.3 研究内容与方法 (5)二、PBL教学模式概述 (6)2.1 PBL教学模式的定义与特点 (7)2.2 PBL教学模式的理论基础 (8)2.3 PBL教学模式在教育领域的应用 (9)三、大学物理实验教学现状分析 (10)3.1 大学物理实验教学的重要性 (11)3.2 大学物理实验教学存在的问题 (11)3.3 大学物理实验教学改革的必要性 (12)四、PBL教学模式在大学物理实验教学中的设计 (14)4.1 设计原则与目标 (15)4.2 教学内容的选择与组织 (17)4.3 教学方法与手段的改革 (18)4.4 评价体系的建立与完善 (19)五、PBL教学模式在大学物理实验教学中的实践 (21)5.1 实践准备与实施过程 (22)5.2 实践效果评估与分析 (23)5.3 实践过程中的问题与对策 (25)六、结论与展望 (26)6.1 研究结论 (27)6.2 研究不足与局限 (28)6.3 对未来研究的展望 (29)一、内容综述随着教育改革的不断深入，培养学生的创新能力和实践能力成为高等教育的重要目标。
项目式学习(ProjectBased Learning,简称PBL)教学模式作为一种以学生为中心、教师为引导者的教学方法，已经在国内外高校得到了广泛的应用和研究。
本文旨在探讨PBL教学模式在大学物理实验教学中的设计与实践，以期为我国大学物理实验教学提供有益的参考。
本文对PBL教学模式的基本概念、特点及其优势进行了梳理和分析。
PBL教学模式是一种以学生自主探究、合作解决问题为主要特征的教学模式，强调学生的主动参与和实践操作，有助于培养学生的创新思维、团队协作能力和问题解决能力。
相比传统的教学模式，PBL 教学模式具有更强的针对性、灵活性和实用性，能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
浅谈大学物理实验教学模式改革摘要：大学物理实验教学是大学物理课程中的重要组成部分。
目前，我国很多院校存在物理实验教学内容陈旧，体系结构不合理，教学手段单一、落后等问题。
从分析大学物理实验教学现存的问题入手，对现行的大学物理实验教学模式改进提出具有针对性的建议。
关键词：大学物理；实验教学；问题分析；模式改革大学物理是理工科大学生进入大学后的一门基础性课程，大学物理实验是大学物理课程的主要组成部分，是在课堂教学之外培养学生实践能力，提高学生理论与实践相结合能力的重要教学内容，因此大学物理实验教学模式的改进是提升大学物理课程教学质量的重要环节。
但是，就我国高校的现状看来，长期以来一直存在着限制大学物理实验教学水平提高的很多影响因素。
一方面，很多学校，尤其是一般的理工类院校，由于实验条件、教学条件和师资力量等方面的限制，大学物理实验教学内容陈旧、手段落后，起不到培养新时代具有较高综合素质的高等人才的目的；另一方面，大学物理实验教学的创新程度有限，特别是由于传统的实验教学中习惯于把大学物理实验分为力、热、电、光等独立性较强的部分，实验内容和实验技术的内部交叉转变的关系很难得到充分的体现和重视，二者共同作用，导致目前的大学物理实验教学水平还停留在20世纪末的水平，特别是实验内容更是陈旧。
尽管自20世纪80年代以来，我国高等教育改革中也十分重视大学物理实验教学的改革，但是上述问题并没有得到根本上的解决。
随着现代科学技术的发展，各种新的研究成果和教学手段层出不穷，特别是20世纪末的一些物理研究成果和电子计算机技术的发展为我国大学物理实验教学提出了新的要求，也提供了新的改革方向。
本文从分析大学物理实验教学现存的问题入手，对现行的大学物理实验教学模式改进提出具有针对性的建议。
一、大学物理实验教学现存的问题分析1.教学内容陈旧当前的大学物理实验，特别是一般的理工类院校，由于在实验器材、经费等方面与重点大学之间存在一定的差距，因此在课程内容上大多选择较为传统、经典的大学物理实验，或者选择源于经典物理的一些验证性和仿效性测量实验。
浅谈多样化大学物理教学模式大学物理教学模式多样化是指在教学中采取了一些新的教学方式，比如实验、讲解、互动、演示等等，这些方式更加符合现代化的教学理念和教学要求。
多样化的物理教学模式能够使学生更加活跃地参与到教学中来，加强与教师的互动，而且更能够激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高学习效果。
在多样化的物理教学中，实验教学是一种非常重要的形式。
实验教学可以使学生更加深入地了解和掌握物理学的基本原理和实验方法，更好地理解和解决实际问题。
通过实验教学，学生可以充分发挥自己的创新能力和实践能力，同时也可以锻炼自己的观察能力和操作能力。
为了更好地实现实验教学的效果，教师可以通过一些方法，比如多配备物品、增加实验次数、丰富实验内容等等，来丰富教学实验的形式和内容。
另外，讲解教学也是多样化物理教学中的一种形式。
通过讲解教学，可以使学生对物理学的基本概念和理论知识有一个更加深入的理解和掌握。
在讲解教学中，教师应该充分考虑学生的不同学习水平和需求来设计课程。
教师要让学生能够在轻松、简单、清晰的环境中学习到新的知识和技能。
引导学生互动式学习也是多样化物理教学的一种方式。
互动式学习可以使学生更加便捷地与教师、同学进行交流、讨论、研究等活动，从而增强了学生的积极性和创造性。
在互动式学习中，教师应该采用开放式的教学方式，启发学生自主学习能力，确保学生自我学习和自我发展，并创造良好的学习环境和氛围。
除了以上几种形式，多样化物理教学中还可以采用一些演示教学的方式。
演示教学是一种直观、生动的形式，可以更加直接有效的传递物理知识，尤其适合于一些抽象、复杂的物理现象。
在演示教学中，教师可以使用一些较现代的工具或软件，例如PPT、视频等等，使教学更加丰富和有趣，同时也会让学习更加生动具体。
总之，多样化的物理教学模式是一种现代化的教学模式，它可以使学生更加积极地参与到教学中来，让教学更加注重实际应用，更加强调实践操作能力和学生创新能力的培养。
大学物理教学模式创新探究一、引言大学物理教学是培养学生科学素养和创新能力的重要环节。
然而，传统的大学物理教学模式存在一些问题，如内容繁杂、理论与实践脱节、学生参与度不高等。
为了解决这些问题，许多教育者和研究者开始探索创新的大学物理教学模式。
本文将通过具体案例和实践经验，深入探讨大学物理教学的创新模式，并展望未来的发展趋势。
二、案例分析1. 翻转课堂模式翻转课堂模式是一种将课堂内容转移到课前进行学习，课堂时间用于讨论和实践的教学模式。
在大学物理教学中，教师可以提前录制视频讲解，学生在家里观看后完成预习，并在课堂上与教师和同学一起讨论问题和做实验。
学生在课堂中主动参与，激发学习兴趣，提高学习效果。
2. 问题驱动学习模式问题驱动学习模式是通过提出实际问题来引导学生学习和思考的教学模式。
在大学物理教学中，教师可以选取一些与学生生活相关的问题，如日常中的物理现象或技术中的应用问题，让学生通过实践和探究，自主解决问题。
这种模式可以培养学生的解决问题的能力和创新意识。
三、实践经验1. 融入科技手段在大学物理教学中，教师可以充分利用现代科技手段，如多媒体教学、模拟实验软件、虚拟实验室等，来增强学生的学习体验。
这些科技手段可以生动形象地呈现物理原理和实验过程，让学生更好地理解和掌握知识。
2. 组织实践活动大学物理教学应该注重培养学生的实践能力。
教师可以组织学生参观科研机构、实验室、企业等，让学生亲身感受科学研究和应用的现实场景，拓宽学生的视野和思维方式。
此外，教师还可以安排学生进行小型实验、科研项目等，让学生亲自动手解决具体问题，提高实践能力和创新能力。
3. 引导学生自主学习大学物理教学模式的创新还要注重培养学生的自主学习能力。
教师可以指导学生学习方法，教授学习技巧，培养学生独立思考和解决问题的能力。
此外，教师还可以提供丰富的学习资源，引导学生进行深入学习和拓展阅读。
四、未来发展趋势1. 智能化教学随着人工智能技术的发展，智能化教学势必成为未来大学物理教学的重要发展方向。
理论◆创新◆技能创新［摘要］大学物理实验是理工科学生的一门必选基础公共课程，大学物理实验的学习有助于培养学生的创新能力和科学素养。
目前大学物理实验教学中存在教学模式单一、学生重视不够等问题，针对大学物理实验教学中存在的问题进行了分析研究，对转变教学模式的方向进行了探索和研究，提出了一些有效提升教学效果的方式方法。
［关键词］大学教育；物理实验；教学模式；创新能力［中图分类号］G652［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2016）10-0116-02大学物理实验教学创新模式的探索与实践熊智慧（成都师范学院，四川成都611130）在当代社会，科学技术是第一生产力，国家之间的竞争在很大程度上是科学技术实力的竞争。
大学教育作为培养高等人才的重要途径，加强和提高对理工科学生科学素养的培养具有重要的意义。
科学实验作为自然科学发展的基础，对学生实验能力的培养一直以来都是大学理工科教育的重要方面。
物理学科作为自然科学的重要基石，对非物理专业学生进行物理学科教育有助于夯实学生的理论基础，是培养复合型、创新型人才的必然要求，因而教育部规定对非理工科类学生实施大学物理实验基础教育。
目前大学物理实验学科教育中存在教学方式死板、教学目的不明确的问题，使得大学物理实验教学在高等学生教育中不能发挥应有的作用。
一、大学物理实验课程的重要性物理学是一门重要的基础科学，加强基础物理学的普及型教育有助于理工科学生对自身专业学科的理解和掌握。
实验实证是自然科学的基础，强化物理实验教学不仅有利于提高学生的科学理论素养，还可以提高学生的动手实践能力。
自然科学的发展和创新离不开大量的实验探索和发现，任何新的理论也需要实验数据的验证和支持。
学会设计实验，完成实验并最后对实验结果进行分析处理是理工科学生进行科学探索的必备技能，也是掌握创新创造能力的重要前提。
物理实验作为理工科大学生必修的一门基础课程，对学生科学思维的养成、科研能力的培养和创新创造能力的提高具有不可替代的重要作用。
浅谈大学物理实验教学模式浅谈大学物理实验教学模式
一、引言
实验教学在高校培养创新人才方面扮演着重要角色。
物理实验教学是物理学整个教学中的重要环节，它对于高素质创新人才的培养有着不可替代的作用。
只有改变传统的大学物理实验教学模式，将大学物理实验创新教学和大学物理开放式实验教学相结合，建立以学生为本、促进学生知识、能力、素质协调发展及创新能力培养的物理实验教学模式，才能更有效的培养学生的创新能力和创业精神。
二、大学物理实验创新教学
学生创新能力的培养，是通过创新的教育教学活动得以实现的。
教师应指导学生，让学生多动手、多思考，引导和培养学生思考问题及实践动手能力。
设计性实验要求学生自行设计实验，灵活运用知识和技能进行创新性思维的实践活动。
在每次实验前，教师提出要求。
学生根据题目和要求，独立查阅资料，制定实验方案，在自己认真思考的基础上，提出解决问题的设想，并列出所需实验器材，在教师的指导下，进行操作，最后写出实验报告。
这样可以发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性，变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流。
在此过程中，教师要发挥好主导作用。
实践证明，加强设计性实验，能使学生的思路越来越广，动手能力越来越强。
学生每次成功后，总觉得有成就感，这样就更加激发了学生设计实验的积极性，而每次都会有一些较为新颖的设计方案，创新能力不断提高。
设计性实验能全面培养学生综合运用所学知识的能力，收集和处理信息的能力以及解决问题的能力，是一条培养学生创新能力的主要途径。
例如，对于大学物理实验课程，教师在讲“摩擦力”时，让学生设计测定动摩擦因数的实验;讲“自由落体运动”时，让学生设计测重力加速度的实验;讲“全电路欧姆定律”时，让学生设计测定电源电动势的实验等等。
三、大学物理开放式实验教学
实验室开放教学包含多层次的含义，即实验教学时间的开放、实验资源的开放、实验教学方法及手段的开放，以及实验教学评价的开放。
实验时间的开放：打破课堂时间限制，学生可以预约登记，根据自己的学习规律合理安排实验时间，这样，提高了学生做实验的积极性和主动性。
在时间的开放上，实验时间开放又包括两层含义：第一，学生进入实验室的时间点开放。
即实验室在时间上尽可能开放，学生随时都可以进入。
第二，学生做实验的时间时数开放。
也就是每项实验在时间长短上没有限制，每个学生可以根据自己
的实际情况进行实验，不同学生做实验的时数不等。
具体地说，学生可以到实验室进行预习实验，技能不强的可以反复操作，实验结果不理想的可以重做实验，实验能力强的学生可以深入进行探索研究。
实验资源的开放：实验资源开放就是实验室的所有实验资源对学生全面开放。
利用校园网的大学物理实验开放式教学管理系统，保证了实验资源开放的顺利进行。
实验资源在网上全面展示介绍，为物理实验的全面开放提供了物质保证。
实践表明，实验资源的开放，使学生能够在实验前充分了解各种仪器的功能、特点及使用方法，节约了实验时间，提高了实验效率，调动了学生的积极性，培养了学生对物理实验的兴趣。
实验教学方法及手段的`开放：在开放式实验教学中，教师的作用着重于启发、引导，充分发挥学生的积极主动性。
教师的指导应改变传统的“授之以鱼”、“抱着走”的教学方式，而强调“授之以渔”，放手让学生去做，克服怕出问题的顾虑，鼓励学生多尝试。
教师要从实验现象、故障或异常现象入手，启发学生积极思考，引导学生结合所学理论知识，独立分析产生故障或异常现象的原因，进而得出正确结论。
要改变那种有问必答，甚至代替学生排除故障的习惯做法。
辅导时应注意不仅要让学生掌握实验内容，更重要的是要让学生掌握实验方法，并能举一反三，灵活应用。
要充分调动学生的创新意识，培养学生的科学精神。
开放式实验教学要真正做到“开放”，还必须改变传统的“实验一定操作”的观念，善于在实验教学中运用现代教育技术手段，如幻灯、录像、CAI、计算机软件、网络等辅助实验教学，这样既可以提高效率，又可以节省人力，如验证性实验运用计算机做模拟实验，不仅能提高实验结果的精确度，还可以缓解实验设备紧张的问题。
实验教学评价的开放：对学生实验能力的评价，不能只重视实验的结果，更要重视实验的过程，特别是实验过程等等。
全面考核学生的实验能力，包括学生的动手能力、思维能力、创造能力、设计能力、查阅资料的能力、提出问题的能力等等，即使学生在基础常规实验中完成情况一般，但在开放实验中有独特见解和创新的也应给予较高的评价。
通过实验操作检验学生的动手能力和实践能力;通过实验报告考核学生综合分析、处理数据和书面表达能力;通过创新设计实验检验学生的创新精神和能力。
三者之和为实验成绩，总成绩为各实验成绩的加权平均值。
实验成绩的评定变知识考核为全面能力考核和综合素质考核，特别侧重学生的创新精神和创新能力的考核，对其实际能力进行全面的评价。
四、结束语
总之，大学物理实验的改革，必须要符合时代和科学发展的要求，通过进一步加强实验室建设，为服务社会和培养创业型人才提供平台。
建立以人为本的实验室管理新模式，在完成和保证本科教学实验要求基础上，向本科生开放实验室，并争取在适当的时候向社会开放，提高实验室对创业型人才培养和服务社会的贡献度。
参考文献：
1 刘，.开放式实验教学模式的思考[J].现代电子技术，2006.20.
2 陈大鹏、吴丽芬，实验室开放的实践与探索[J].实验技术与管理，2003.20.
3 黄家顺，大学物理实验课教学改革初探[J].大学物理实验，2005.18(3).
4 梁晓军等，大学物理实验教学改革的研究[J].江西科学，2005.2.
5 朱蜀梅、王伟、周岚.物理实验开放式教学的探索与实践[J].大学物理，2002(10).。
