需要在形成性评价作用实践论文

浅析小学语文课堂教学中的形成性评价形成性评价是教学的重要组成部分和推动的因素。

形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。

其目的是激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

形成性评价有利于学生正确认识自我，从而改进学习的方法，实现自主学习，自主发展。

同时形成性评价也可以正确地反映出教师的教学质量，有利于教师及时调整教学方法，以便能对学生进行更好的指导。

形成性评价小学语文课堂教学新课程标准在小学语文教学的改革过程中，如何对学生的学习进行评价是摆在我们眼前的一个现实的问题。

多年来，由于对传统的考试缺乏分析，对学习评价的意义缺乏全面的认识，因此在实施评价过程中存在着很多的问题，对此，我们有必要进行一番思考。

语文新课程标准明确指出语文课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。

采用形成性评价与终结性评价相结合的方式有助于达到学习过程和学习结果评价的和谐统一。

形成性评价是强调开展以调节教育过程，保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。

一、形成性评价的提出及含义（一）提出以往的学习评价无论从评价内容、评价主体，还是评价标准来说都是非常的单一，把考试成绩作为衡量学生学习好差的唯一依据。

这种评价只重视反映学习结果的终结性评价，忽视学生学习过程的形成性评价，不利于学生的发展。

我国基础教育的语文课程标准正在发生着重大的变化。

其指导原则是注重学生全面发展的素质教育，其核心是强调以人为本，注重培养学生的实践能力和创新精神，为学习者终身学习与发展打下基础。

教学原则强调以学生发展为中心，发展学生综合语言运用能力以及尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。

（二）含义形成性评价指在教学活动过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。

它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习行为结果以及教师的教学效果的评价。

小学科学课堂上充分应用形成性评价摘要：随着新课程改革的不断推进，对学生的要求不单单只局限于掌握和运用课本知识上，而要更深层次地挖掘学生的潜力，展示他们的个人魅力。

因此，教师在科学课堂上适时进行形成性评价，让学生的科学探究深入开展，发挥他们的科学探究能力。

本文针对在小学科学课堂上如何充分应用形成性评价，试做一些探讨。

关键词：小学科学；课堂；形成性评价中图分类号：g623.6文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-199-01形成性评价和探究式的学习密不可分，在组织学生探究时，教师必须知道学生已经了解了哪些科学概念，发展了哪些技能，掌握了哪些探究方法，并由此决定采取什么措施来促进学生的学习，这就是为什么称这种评价为“形成性”的原因。

帮助学生的学习，教师必须了解学生当前的学习程度，要收集学习的信息并把它们融入持续的教学活动中，以此来决定后面的行动方案。

一、适时进行形成性评价，使学生的科学探究不断深入在一节科学课上，学生围绕“摩擦力”这一课题展开探究。

他们想弄清摩擦力足怎样产生的，在不同物体的表面移动摩擦力各是多少。

教师准备了大量的有结构的材料——玻璃、较光滑的kt板、包有绒布的木板、能装载不同数量钩码的“小车”、不同接触面都可以拉动的木块、0．5n的测力计等等。

要求学生探究不同主题，如怎样测量摩擦力，在不同的物体表面移动，摩擦力有什么变化等，还要求学生寻找影响摩擦里大小的因素可能是什么。

学生围绕探究的结果展开讨论并作好向全班报告自己的工作及想法的准备。

教师巡视，倾听他们的讨论，提出如“你测得的摩擦力是多少?…‘为什么每次测的结果都不同?”“结果不同的原因是什么呢?”之类的问题，鼓励学生思考、讨论。

同时，教师也鼓励学牛提出能够通过进一步的探究得出答案的问题。

教师记录学牛开展探究的方式，例如，了解学生进行研究时的系统性和观察时的深入程度。

接着，教师要求每组学生选择一个能够通过进一步的探究得出答案的假设，用文字和画图的方式设计他们的实验，并寻找设计实验的依据。

形成性评价方法在教学实践中的应用心得体会形成性评价方法（Formative Assessment）在教学实践中是一种重要的评估手段。

在我的教学实践中，我深刻体会到了形成性评价方法的应用的重要性和效果。

通过使用形成性评价方法，我能够更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，促进学生的学习进步。

以下是我在教学实践中应用形成性评价方法的心得体会。

首先，形成性评价方法能够帮助我更好地了解学生的学习情况。

在教学过程中，我与学生的互动是非常重要的。

通过形成性评价方法，我能够对学生的学习情况进行实时观察和记录，了解他们的学习进度、掌握程度和困难点。

比如，在课堂上我会给学生分发小练习，通过观察他们的完成情况，我可以了解到他们对知识的理解和掌握程度。

同时，我还会定期进行课堂问答和讨论，通过观察学生的回答和参与度，我可以了解到学生对知识的理解和学习兴趣。

通过这些观察和记录，我能够更准确地了解学生的学习情况，及时发现问题，为接下来的教学调整做好准备。

其次，形成性评价方法能够帮助我及时调整教学策略。

通过观察学生的学习情况和反馈，我可以及时发现他们的学习困难和问题所在。

比如，当我发现有学生对一些知识点理解不够深入时，我就会针对性地进行解释和讲解，帮助他们弄清楚概念和理论。

而当我发现学生对一些知识点普遍掌握较好时，我会加快课堂进度，提高教学效率。

通过这种及时调整教学策略的方式，我可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。

最后，形成性评价方法能够促进学生的学习进步。

通过形成性评价方法，我能够及时给予学生鼓励和肯定，提高他们的学习动力和自信心。

比如，当我发现学生在一些知识点上表现出色时，我会公开表扬他们，鼓励他们继续努力。

而当我发现学生在一些知识点上存在困难时，我会给予他们针对性的指导和帮助，让他们不断改进和提高。

通过这种积极的反馈和引导方式，我可以激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们取得更好的学习成绩。

综上所述，形成性评价方法在教学实践中具有重要的应用价值。

形成性评价在英语课堂教学中的运用 (中学英语教学论文)一、在课堂教学中引入形成性评价的必要性课堂教学是全面实施素质教育的主渠道，如何真正地把素质教育落实到课堂教学，使学生充分认识自我，让学生在学习过程中不断体验进步与成功，促进学生的全面发展，这就需要在课堂教学过程中注重对学生的评价。

在传统的英语课堂教学中，教师多注重"物"的因素，一味地向学生传授知识，质疑解惑，忽视"人"的因素，没有发现学生的兴趣、自信、策略这些人文因素给学生学习带来的动力，忽视了对学生行为的评价；而且有部分教师受到应试教育思想的桎梏，往往采用"单一"的纸笔测验和标准化考试，通过分数来衡量学生是否进步，过分强调终结性评价，使本应是生动活泼的学习过程变得僵化，极大地压制了学生的学习积极性，使学生学习十分被动，失去自主调控能力，影响学生的长远发展。

《英语课程标准》(实验稿)指出：注重过程评价，促进学生发展，在英语课堂教学过程中以形成性评价为主，把英语教学的基点转移到人的素质培养，通过对学生科学合理的评价，把学生的自信和兴趣激发出来，让学生在学习过程中不断体验进步，感受成功，从而提高课堂教学实效，促进素质教育的发展。

二、形成性评价在课堂教学中的运用1. "分值"评价采用"分值"评价，不是以分数的高低去衡量学生，而是以高分去刺激学生。

皮格马利翁效应及教学实践证明：让每个学生都能得高分，都有机会得高分，从中让他们感受到自身的价值，相信自己，去体验成功的喜悦。

这一评价方式在话题topic上运用较好，特别适合教学中"Look and say"这部分内容，该部分只是出示几幅画面，但却给学生无限的想象空间，学生可以通过表演、对话等各种形式来完成,由于该部分没有标准答案，只有最佳答案，教师有评价的依据，只要学生语音、语调正确，能根据语言材料进行基本交流，即可得满分100分，但如果学生能根据自己的生活经验和已有知识，有创意的回答，就可超过100分，并可得到物质奖励，高分和奖励给学生带来了快乐，使他们感到自己得到教师和同学们的赏识，既激发全班学生学习英语的兴趣，又增强学生的合作意识，何乐而不为呢？2. "特长"评价该评价在突出学生主体地位，让每个学生都参与到学习的同时，又尊重个体差异，让学生运用自己的特长或优势来展现他们的语言综合能力，挖掘他们学习英语的潜能。

形成性评价在教学过程中的思考与实践在教学过程中，形成性评价（Formative assessment）是指教师在教学的不同阶段对学生的学习情况进行全面、综合的评价。

与传统的单一的、结果导向的评价相比，形成性评价更强调过程性和个体化，注重对学生学习过程的引导和反馈。

形成性评价不仅有助于激发学生的学习动机和兴趣，还能帮助教师及时调整教学策略，提高教学效果。

本文将从思考和实践两个方面探讨形成性评价在教学过程中的应用。

其次，形成性评价的实践需要多种评价方法和工具的支持。

传统的试卷考试只能对学生的记忆和应试能力进行评价，无法全面反映学生的学习情况。

而形成性评价则可以结合多种评价方法，包括观察、访谈、问卷调查、作品展示等，从不同角度全面了解学生的能力和潜力。

例如，在语文教学中，教师可以通过观察学生的阅读理解能力、口头表达能力等来评价学生的语言能力；在数学教学中，教师可以通过观察学生解题过程和作品展示来评价学生的问题解决能力。

此外，教师还可以利用技术手段，例如在线学习平台和电子学习工具，对学生的学习过程进行记录和分析，以便更好地指导学生学习。

最后，形成性评价还要求教师给予及时有效的反馈，帮助学生改进学习。

教师的反馈应具体、明确，针对学生的学习困难和错误。

教师可以通过口头或书面的形式给予学生反馈，指出他们的正确和错误之处，并提出改进建议。

重要的是，教师要注重正向反馈，鼓励学生，帮助他们树立自信心和学习动力。

此外，教师还可以组织学生之间的合作学习，通过同伴互评的方式让学生互相学习和帮助，以促进学生的自主学习和合作能力的发展。

总之，形成性评价在教学过程中起着重要的作用。

它要求教师关注学生的学习需求，采用多种评价方法和工具，给予及时有效的反馈。

形成性评价不仅有助于提高学生的学习动机和兴趣，还促进了教师教学策略的调整和优化。

在实践中，教师需要不断探索和实践形成性评价的方法和手段，以更好地促进学生的学习和发展。

形成性评价在中职语文教学中的具体应用形成性评价在促进学生学和教师教中有着明显的优势，其实施的方法和途径也是多种多样的。

本文对形成性评价在语文教学中的具体应用做了相应的探究，并总结了其应用过程中的相关注意点。

职业高中语文教学形成性评价教学实践注意事项一、当前中职语文教学中运用形成性评价的必要性1.当前中职生语文学习的状况进入中职学校就读的学生大多数是在中考中失利的。

学生之间差距大，基础普遍不理想，学习能力、自控能力相对较差，也没有养成良好的行为习惯和学习习惯，缺少学习的动力，就连语文很多学生也是不感兴趣，厌学情绪浓。

2.当前中职语文教学评价体系存在的问题当前中职学校语文评价基本上还是以终结性评价为主的，一般以2～3次考核为主。

评价侧重知识考查，过于关注学生的学业成绩结果，且方法内容相对单一，学生是被动接受的。

这样的评价不仅不利于激发他们学习的主动性和积极性，而且会让许多想改变自己的学生放弃学习放弃自己。

3.形成性评价在中职语文教学中的实践意义（1）促使学生自主学习形成性评价强调学生的主体地位，要求学生参与到教学评价中来，评价的也不仅仅是学业成绩，还包括学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展，而这恰恰与中职生自制力较差、基础普遍不高又想有所学得的现状相符合。

有利于培养中职生自主学习的能力。

（2）助力学生快乐成长形成性评价的方法方式不拘一格，可以根据实际情况灵活多样，这可以与中职校活动多、专业性强相结合，能促使中职语文教学的日常化、生活化，让学生在日常学习生活和各种课内外活动中学习到语文的各种知识、锻炼各种语文能力。

（3）促使教师不断进步形成性评价的反馈和调整功能要求教师要适时调整教学策略，这就要求我们中职语文教师必须要与时俱进，要注意观察学生，根据学生的实际不断进行教学调整，不断进行自我充电。

二、当前中职语文教学形成性评价的具体内容及其依据1.当前中职语文教学实际在中小学作为主课的语文课在当前的中职学校越来越被边缘化，学生学习兴趣、学习动机不断下降。

在形成性评价中快乐自主地学习【关键词】评价;自信;兴趣;培养新《英语课程标准》指出，评价是英语课程的重要组成部分。

通过评价，使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言应用能力的全面发展。

而形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。

所以，在评价过程中，教师要把形成性评价和终结性评价相结合，并要充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高，并养成独立自主学习的习惯。

一、注重形成性评价，培养学生的创造动机。

在传统的英语教学过程中，人们历来重视英语基础知识的传授和运用能力的训练，而往往忽视了学习英语的内在动机的培养，导致学生课堂上被动接受，学习消极，兴趣难以持久。

在英语教学中要能注重创造动机的培养，就能彻底扭转这种被动局面。

在英语学习中，如果一个人在一定目标的驱使下有着学好英语的强烈愿望，愿意不断地改进自己的学习方法，持之以恒地学习和操练英语，那么这个人就是一个创造水平较高的英语学习者。

因此，只有学生的创造动机保持较高的水平，英语教学才能顺利、高效地进行。

所以，特别在学生学习动机不够高时，教师应注重学习过程的评价－－形成性评价。

苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”。

在教学活动中，教师不要“吝啬”对学生的赞赏，要多表扬、少批评；多鼓励、少指责。

但在一个班级里，由于性格，个性和认知水平的不同，学生对知识的掌握情况也是有所不同。

如果教师用同一标准评价学生的学习状况，那么，大部分学生的积极性和自尊心都会受到伤害。

因此，教师要有意识给不同层次的学生设计难度不同的问题和提出不同的学习目标，让每个学生都有机会体验成功的快乐。

还要针对学生个体的性格特征进行有益科学的评价。

对成绩不佳内向的学生，教师要善于发现其闪光点，要更多地关爱，肯定他们的成绩，提高自信心，产生英语的内部创造动机；而对成绩好，骄傲又易冲动的学生，教师可设置一些较难的富有挑战性的问题，故意“为难”他们，在他们解决了问题，获得成功时，教师应当进一步激励，以帮助学生形成持续的学习动机。

形成性评价在教学过程中的思考与实践形成性评价（Formative Assessment）是指在教学过程中，通过不断地收集、分析和使用学生的学习成果和表现来改进和指导教学的一种评价方式。

相对于传统的一次性、定性的评价方式，形成性评价注重学生学习的全过程，并强调教师和学生之间的互动与合作。

下面我将从思考和实践两个方面来探讨形成性评价在教学中的作用。

一、思考1.针对个体差异化：形成性评价能够深入了解学生的知识、能力和兴趣差异，有助于提供个性化的学习指导。

通过及时反馈和调整教学策略，可以满足学生的学习需求，帮助每个学生都能达到最佳的学习效果。

2.鼓励自主学习：形成性评价注重学生主动参与和自我评价，培养学生的学习动力和学习能力。

通过鼓励学生自主思考、自主学习，激发学生的创造力和思维能力，使学生成为自主学习的主体。

3.培养批判性思维：形成性评价能够促使学生进行深入思考和自我反思，发展批判性思维能力。

通过给学生提供现实问题和情景，引导学生从多个角度分析问题、提出解决方法，培养学生的创新思维和问题解决能力。

4.增强学习动机：形成性评价能够明确学习目标和进度，并及时给予学生反馈。

通过给予积极的鼓励和认可，增强学生的学习动机和自信心，激发学生的学习热情，提高学习效果。

二、实践1.设计多样化的评价方式：在教学中，可以采用多种方式对学生进行评价，如小组合作、教学展示、问题解答、写作作业等。

通过灵活运用这些形式，能够更全面地了解学生的学习情况，并为他们提供针对性的学习指导。

2.提供实时反馈：在课堂上，教师可以及时观察和记录学生的学习表现，通过口头或书面的方式给予学生及时的反馈。

同时，也可以借助科技手段，如电子评价工具或在线学习平台，实时收集学生的学习情况，并为他们提供个性化的学习建议。

3.鼓励学生自我评价：在课堂中，教师可以设计一些自我评价的环节，引导学生对自己的学习进行反思和评价。

通过自我评价，学生能够更加清晰地认识到自己的优势和不足，从而更好地调整自己的学习策略和提高自己的学习效果。

形成性评价教学循证医学论文１对象与方法１．１教学对象采用整群抽样方法从２０１０级临床医学专业１６个班整群抽取了６个班共３７１名学生作为循证医学教学形成性评价干预的对象。

１．２研究方法采用自拟调查问卷对医学生授课前及授课后的循证医学认知进行调查。

问卷内容包括对循证医学的相关知识的了解、循证医学对临床实践的帮助、证据的重要性及病人参与意愿以及医学生查阅文献的频度等。

１．３形成性评价方案及特点本次教学过程中采用“形成性评价”干预方法，从平时表现评价、教学实践活动评价、学生自我评价三个方面进行教学过程评估，相比以往的教学方式主要不同点在于教学过程中重点考察学生的知识、态度、能力，体现在教学过程中进行循证病案撰写、小组讨论、自我学习总结及自我评价等教学环节的拓展训练；以往教学仅为上课理论讲解，学期末考试的终结性评价，不考虑过程中学生的学习反馈。

１．４统计学处理采用Ｅｐｉｄａｔａ３．１软件建立数据库，双份录入数据，逻辑检查核对无误后，采用ＳＰＳＳ１３．０软件进行统计分析，用到的方法主要为χ２检验。

２结果２．１一般情况共调查临床医学生３７１名，其中男生１５４人，占４１．５％，女生２１７人，占５８．５％；生源地是城市的１２５人，占３３．７％，农村的２４６人，占６６．３％；独生之女１４４人，占３８．８％，非独生子女２２７人，占６１．２％；学习成绩优秀３８人，占１０．２％，良１６６人，４４．７％，中等１３５人，占３６．４％，差３２人，占８．６％。

２．２授课前后医学生对循证医学的认知比较临床专业医学生在“循证医学在临床实践中的应用是必须的、在未来感兴趣应用循证医学到临床实践中、ＥＢＭ可以改善病人医疗保健质量、ＥＢＭ应用于临床实践中可能增加个人收入、目前用于病人的多数干预措施还缺乏强有力的证据、ＥＢＭ对我制定临床决策有帮助”６个方面的认知，授课前后差异均有统计学意义（Ｐ＜０．０５）。

２．３循证医学授课前后医学生查阅文献行为比较医学生的行为方面：一学期阅读的文献篇数１１篇以上的由授课前０．００％增加到３６．１２％，使用Ｍｅｄ－ｌｉｎｅ或其他英文数据库查询文献的次数，查询与临床实践相关的信息途径，获取循证医学相关知识的途径，授课前后差异均有统计学意义（Ｐ＜０．０５）２．４授课前后医学生对循证医学的态度比较授课后医学生认为临床实践在解决难题时的最佳方案是：检索证据者３０５人，占８２．２％，自己的经验解决者８人，占２．２％；咨询上级医师者５８人，占１５．６％；医学生对所查到的研究证据如何应用：认为直接应用的是１８人，占４．９％，评价后应用的３５３人，占９５．１％。

形成性评价在高职英语教学中的应用摘要：评价作为高职英语教学的关键环节，如何进行科学合理的教学评价是实现高职英语课程目标的重要保证。

笔者作为高职英语一线教师，将形成性评价理论引进高职英语教学中去，激发高职生英语学习的积极性与主动性，提高他们的英语学习能力，具有十分重要的意义。

本文首先阐述了形成性评价在高职英语教学中应用的必要性，然后就形成性评价在高职英语教学中的应用提出了几点建议和自己的看法。

关键词：形成性评价高职英语教学应用高职学生生源素质一般，他们的文化基础课一般不是很好，英语更是高职学校学生各门学科的弱项。

评价作为英语教学的关键环节，对于提高高职生英语学习效率具有十分重要的促进作用。

但目前，高职英语评价方式还停留在终结性评价层面，即与考试与测评混为一谈。

因此，作为高职英语一线教师，我们必须调整我们现有的教学方式，构建一套科学、合理的评价体系，在教学过程中根据高职生的实际英语水平，激发学习兴趣与积极性，帮助其确立明确的英语学习计划与学习目标，形成良好的学习习惯。

二、形成性评价的原则1.科学性原则初中英语学习评价的内容不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等。

评价应包括测试型评价和非测试型评价，而且测试中听力、口试、笔试的比例要安排合理，应注意考查学生实际运用语言能力，通过测试提高学生综合语言运用能力。

2.导向性原则形成性评价应有利于促进教学目标的实现。

对学生装的学习态度、价值观和发展潜能是难以通过测试来实现的，只能通过非测试型的评价———主要是形成性评价来实现。

因此，在学习评价中应当把形成性评价放在一个重要性的位置上。

3.多样性原则形成性评价的形式要多样化，不仅要有教师对学生的评价，还要有学生装的自我评价和合作评价。

教师要逐步转变角色，从“考官”角色逐渐转变为与学生合作来共同完成评价的“合作者”的角色。

4.可行性原则实施形成性评价主终结性评价并重必然要打破原有的评价体系，而这一套新的评价体系的逐渐形成必定要做大量的工作，因此在笔者在操作的过程中着重考虑简便易行，不过多加重自己和学生的负担。