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小学语文单元整体教学策略的实践研究一、研究背景和意义（一）研究背景随着教育部《中国学生发展核心素养》文件的正式发布，中国教育正式迈入了核心素养的新时代，教育改革也从“知识本位”迈向“素养本位”，发展学生核心素养成为教育改革发展的趋势。
2022年国家进一步修订了《课程方案》和《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）。
课程方案指出：“探索大单元教学、积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化。
”面对全新的教育形式与教学要求，引发了教育界对教学模式的深度思考，加快了教学转型的步伐。
新课标的颁布也引领着教育教学观念的变革，强调培养“学生的思维发展、问题解决能力、创新意识、创新精神、科学态度、科学思维等在不同学段的表征”，突出学习情境创设和学习任务设计的重要性，落实了素养导向的“教学评”一体化，从而发挥课标的育人价值。
紧跟教育改革的是教材的不断升级，在统编版小学语文教材的编排中，单元主题鲜明而具体，课文之间的联系也越来越紧密，这向我们传递着单元整合的理念，同时也要求教师要从传统的零散教学模式，走向更加注重知识技能融会贯通的单元整体教学。
教师要以单元整体为引领，将相关知识和概念有机地连接起来，构建一个具有内在联系的教学框架，围绕一个共同目标组织学习内容、过程和评价，这种结构化的设计可以帮助学生更好地理解知识之间的关联，为学生提供更为综合、有意义的学习体验。
1.存在问题课题组通过调研、教师访谈，发现很多教师在单元整体教学实施的过程中存在以下问题：（1）学习情境的创设不符合学习需求。
情境未能源于学生的真实需求而创设，部分教师出现为“情境”而创设“情境”的现象，存在牵强附会的误区；情境创设的作用仅限于营造氛围，未能贯穿整个学习过程，与学习任务相分离。
（2）学习目标、内容、资源等要素缺乏整合。
语文学科的单元教材内容较多，知识点庞杂，教师在进行单元整体教学中，缺乏具体详实的操作路径，并且语文学科单篇教学经验丰富，教师不能很好地根据学生的学习需求处理好单篇与单元的关系，导致教学内容碎片化。
小学语文单元整体教学的探索与思考近年来，以单元整体教学设计为入口，探索单元整体教学的策略及方法，尝试突破学科教学实际中缺乏整体性的困境，以便更好地落实发展学生的学科理念和核心素养，已成为一线语文教师孜孜以求的研究课题。
笔者在实践单元整体教学的过程中，也有切身的探索与思考，现分享其中的一些核心问题，希望能更好地促发我们对这一课题的研究与精进。
标签：小学语文课堂教学单元整体教学小学语文学科教学普遍存在低效的问题。
为解决这一问题，我们可以通过“单元整体教学”的方式，把知识系统化，并用“教学、学习、评价”一体化的课堂教学模式，让学生们构建自己的知识框架，逐步形成可以体现学生个性的小学语文学科知识体系。
“单元整体教学”应该从教材出发，以“大语文观”重新归纳出每个单元组的重难点和习作要求;通过“降维设计、主题性学习、注重能力培养”等方法，提升学生的实践能力、探索精神和学习能力。
一、单元整体教学要凸显主题，降维设计，使儿童易学易懂（一）通过主题综合性学习重建单元学习过程我们的教材编写往往是具有主题性的，此时教师应当遵循语文学习规律，以主题为线索，对学习内容进行开发和重组，凸显单元教学主题。
例如，在部编版三年级上册第一单元中，《大青树下的学校》《花的学校》《不懂就要问》等课文，从不同角度展示了美好的学校生活。
按顺序一篇一篇地教，孩子可能仅仅了解了大青树下的小学，感受了“花的学校”的神奇，从孙中山的故事中明白了“学习不懂就问”的重要性，所有内容与学生自身生活的相关性不足。
在单元整体教学设计的过程中，我们应根据教材内容以及学生生活实际，站在课程架构的角度，从“美好的校园生活”这一单元主题情境，设计任务主题“畅谈美好的学校生活”，对教材内容做微调，安排“分享暑假新鲜事”“学校里的新发现”“开启美好新学期”三个小任务，整体规划单元学习过程。
阅读、表达、交流、思考、探究、创造……学生对丰富多彩的学校生活有了更深的体验，愿意创造更加新鲜美好的校园生活。
小学语文单元整体教学的设计与实践摘要：新课程标准落实之后小学语文教育也应当注重课堂教学策略的优化。
大单元整体教学模式适合小学语文教材的设计，在实践中通过整合学习内容、方法与资源等要素进行教学活动设计，从而有效发展学生的核心素养，提高教学质量。
因此，本文重点研究小学语文单元整体教学的设计与实践，旨在提升小学生语文核心素养。
关键词：小学语文；单元整体；教学设计；实践引言：随着我国教育体制改革的不断深入，小学语文课程也逐渐从传统的知识传授向更加注重学生综合素质和能力培养转变。
因此，如何设计出符合时代需求且能够激发学生学习兴趣的语文教材成为了当前小学教师面临的重要课题。
一、小学语文单元整体教学意义《义务教育课程方案(2022年版)》在“课程实施”第二条“深化教学改革"中提出:“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化。
”因此，为了更好地适应现代化社会的需求，教师需要采用更加全面、系统化的教学方法，如单元整体教学是指将多个学科知识点进行整合，以一个主题为线索，通过多种形式的学习方式，让学生掌握完整的知识体系。
这种教学方法不仅能够提高学生的综合素质，还能够帮助他们形成良好的思考习惯和解决问题的能力。
在单元整体教学中，学生可以从不同的角度去理解同一个主题，从而加深对该主题的理解。
同时，由于各个学科之间的联系比较紧密，学生可以通过跨学科的方式去了解不同领域的知识，这有利于他们的终身学习和发展[1]。
此外，单元整体教学还可以激发学生的创造力和创新精神，让他们学会独立思考并提出自己的观点。
总而言之，单元整体教学是一种非常有效的教学方法，它能够帮助学生建立起系统的知识结构，同时也能促进学生的全面发展。
二、小学语文单元整体教学的设计与实践策略（一）紧扣主题重组教材，教学设计整体化大单元教学可以“促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化”。
单元整体教学是以单元为载体，以教师为主导，学生为主体，围绕一个单元主题而展开的教学活动。
它是在传统的单篇教学模式基础上创新与改革后衍生而来。
单元整体教学模式中教师是主导，学生则是主体。
这一教学模式对于教师而言需要一定的专业素养。
同时由于每个单元都有它自身的主题和特点，所以在进行单元整体教学时需要教师认真钻研教材与理解教材，恰当地处理教材。
一、单元整体教学原则及价值单元教学设计应遵循整体性、阶梯性与综合性三大原则。
整体性原则主要运用于设置教学目标与设计教学内容，教师在设计二者时，要注重教学目标与教学内容的关联性，将两者作为整体看待，避免单元教学出现零碎、不连贯的教学问题。
其次，单元教学设计要在整体性原则之上，注重阶梯性设计。
教师要根据课文安排，设计阶梯性难度的教学目标与教学计划，使学生由易到难，循序渐进地完成整个单元学习。
最后，单元教学设计要遵循综合性原则，培养学生综合运用语言的能力，实现单一技能与多项技能综合培养。
单元整体教学是新课程改革的一大亮点，它是教师在新课改理念指导下，为了实现“三维目标”而进行的一种教学行为。
它颠覆了以往语文教学重知识、轻能力的观念，转而重视学生的全面发展和语文素养的提升。
同时，单元整体教学设计目标结合当前语文教材编排特点和学习目标，基于小学阶段学生身心发展特征，立足于课程标准、教材、学生三个维度，以单元为基本单位设计教学内容，这不仅能有效减轻教师的备课负担，也能促进学生学习语文兴趣与学习能力的提高。
二、单元整体教学设计内容首先，确定教学内容，对该单元教学内容进行整体分析。
分析单元教学内容的地位、作用、单元中的知识点、各知识点之间的结构、体现的思想方法等。
主要包括：本课程主要内容和课时分配；单元教科书编撰意图：教科书所包含的单元知识取向与逻辑链条，尤其是每一课内容在单元中所占的位置，以及教科书的编撰意图；本单元课本内容之数学核心观念。
教学内容的分析应以教师较高的数学素养为基础，可在教学小组内进行，也可在学区中心进行集体讨论，也可在专家指导下进行。
小学语文单元教学的整体构想及实施策略——以统编版三年级下册第三单元为例摘要：当前，在新课改的背景下，单元整体教学成为新兴的一种教学手段，有效改变了传统的教学模式，通过单元主题整体着手，培养学生对教学内容整体进行体验，将单元教材整合进行联合教学，此种形式可加强学生学习成效，培养学生综合发展。
本文主要针对小学语文单元教学的整体构想及应对措施进行分析，并提出一点粗浅的建议，希望得以借鉴。
关键词：小学语文；单元教学；整体构想；策略在当前教育背景下，为提高小学语文教学质量，教师应融合教学内容，根据学生的能力及特性科学合理的设计单元整体教学方案。
此外，在以往传统的课堂教学中，教学模式较为单一，使课堂氛围枯燥，导致教学质量很难得到提高，学生也不能够快速掌握学习的内容，通过单元整体教学手段能够改善当下教学中存在的不足之处，确保学生能够激起学生学习兴趣，主动参与到语文学习中。
一、小学语文单元整体教学的重要性（一）举一反三能力小学语文教学过程中，学生经常会遇到复杂的知识点，可由于出现记忆困难的现象导致学习的知识很难牢记，这种情况让学生学习成效很难得到提高，严重使学生语文学习整体效果不理想。
为确保针对性的提高学生学习水平，将此问题得到有效解决，教师就应增强整体单元教学手段的应用，将语文教材中基础知识与阅读段落联合。
教师利用整体单元教学将相同的主题进行结合，让学生有侧重地学习知识内容，熟练掌握教材协作手法与表达的形式等，帮助学生探究阅读内容的共同点与差异。
通过思考让学生进一步掌握知识点，扩宽学生视野，强化学生记忆，有助于学生通过探究与思考使语文学习能力得到提高。
与此同时，教师应采取整体单眼教学手段，让学生对同一类文章内容进行深层的反复学习，促进学生在单元的学习中举一反三思维，积极预习相关章节。
通过长期反复训练，能够加强学生记忆，在造句层面可以实现举一反三能力[1]。
在一定程度上使语文综合能得到提高。
（二）有助于加强教学成效在以往传统的语文教材中，各个章节教学内容都是单独的，没有联系在一起，可在当前新课改的背景下，教师应改变传统教材设计理念，采取新的教学标准，将教材内容从整体设计为核心，使单元中的每篇文章内容进行融合，单元教材整体得到合理设计。
小学语文单元整合教学的思考——以人教版语文五年级上册第四单元为例从现阶段教学视角分析，小学语文单元整合教学理念得以全方面推广，并且取得了不错的教学成效，学生的阅读学习能力和水平得到显著的提升。
在语文课堂教学中，教师引入大量阅读，彰显“大语文”教育观念，学生的语文素养得以改变，激发了学生的学习潜能，也为课堂融入更多的学习资源。
本文简要阐述了小学语文单元整合教学，并以人教版语文五年级上册第四单元“生活的启示”为案例进行深度分析，分析如何强化语文综合教学水平。
一、小学语文单元整合教学概述小学语文教学是小学阶段教学的重要组成部分，这对于学生之后的学习和生活极为重要。
随着语文教学改革的推进，语文单元整合教学在实践中得到全方位的推广及应用。
当下的人教版小学语文教材，都是以单元为单位进行布局的［1］。
每个单位可以概括出一个主题，每篇课文都能在主题的引领下开展教学。
单元整合教学，也就是结合单元教学，以单元教学内容为中心，设计总体方案的教学方式。
简单点来说，以单元教育目的为中心，对单元文本内容进行梳理，在文本中找到类似的特点，找寻其相似度。
其次，密切融合教学网络资源，在规定教学时长内同步教学，全方位充分发挥学生的听、说、读、写等语言能力。
单元整合教学是将一个单元作为一个总体，融合文本、微课程、短视频、练习题等有关资源，推动学生对单元具体内容的整体了解，促进学习效果的提升，为学生独立搭建相对全面的知识结构，完成对某一知识点的全方位加强。
这种在教学中实施的单元整合教学，相较于单篇教学更具有优势，节省教学课时。
在适当的课时内，为学生提供更多的阅读教学，增加学生阅读量，丰富其知识储备，完善其综合素养。
二、开展单元整合教学的优势第一，在小学语文课堂教学中，教师需要注意同一模块中不同课文内容的综合教学，应用单元整合教学方式，综合提高小学语文课堂教学质量，这样可以节省时间，高效率地完成语文课文阅读，并且对提升学生语文学科素养也有着非常积极的作用。
小学语文单元整体教学的实践与思考小学语文课程是孩子学习语言文字基础的起点，它对于培养孩子正确的语言表达能力、理解能力和创造能力都具有重要的作用。
在整体语文教学中，教师要注重培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，同时要注重培养学生的语感和鉴赏能力，提高他们对语文的领悟力和理解力。
一、整体教学的实践1.设计情境，激发学生的学习兴趣在整体语文教学过程中，教师可以通过设计情境，激发学生的学习兴趣。
比如，在教授《卖火柴的小女孩》这篇课文时，可以让学生扮演小女孩的角色，体验她的生活环境和内心感受，这样能够引起学生的共情和思考，让他们更加主动地参与到学习中来。
2.多媒体辅助，提高学生的学习效果3.个性化教学，满足不同学生的学习需求在整体语文教学中，教师要根据学生的不同特点和学习需求，采用个性化的教学方法和策略。
比如，在教授作文时，有些学生可能写作基础较好，可以进行深入的扩展训练；而有些学生写作水平较低，可以进行一些简单的写作训练，逐步提高他们的写作能力。
二、整体教学的思考1.打破语文课的界限，融入生活与实践语文教学不能仅局限于教授课文的内容，还要融入到学生的生活和实践中去。
比如，在教授《小草》这篇课文时，可以带领学生到操场上观察草的生长情况，引导他们体验和感受草的生命力和坚韧不拔的精神，这样能够让学生更加深入地理解课文，并将所学知识运用到实际生活中去。
2.提高学生的语感和鉴赏能力语感和鉴赏能力是学生学习语文的重要组成部分，教师要注重培养学生对语言的敏感性和审美能力。
在整体语文教学中，可以组织学生进行诗歌朗诵、故事分享等活动，让他们感受文字的韵律与美感，提高他们对语言的感知能力。
3.引导学生主动思考，培养创新能力在整体语文教学中，教师要注重培养学生的思维能力和创新能力。
可以通过课堂讨论、小组合作等方式，引导学生主动思考、提出问题，并培养他们分析问题和解决问题的能力。
此外，还可以鼓励学生进行创造性的写作和表达，提高他们的创新能力。
小学语文单元整体教学设计的实践与研究摘要：单元整体教学是新课程改革背景下所提出的比较新颖的教学思维，主张立足于单元教学视域，更具宏观性地梳理和整合学生的课程知识。
小学语文的知识内容相对较多，知识点间的联系和作用方式也比较复杂，因此对单元整体教学自然有着更加突出的应用必要性和可能性。
关键词：小学语文；单元整体；教学设计一、小学语文单元整体教学策略应用必要性（一）可以做到触类旁通在小学语文教学中，学生如若碰到过于烦琐的知识点，常常会存在记忆困难的情况，在学习完知识点后很快会忘记，这不仅导致学习质量无法提升，还阻碍了学生整体语文水平的提高。
为有效解决这一问题，教师在教学阶段可以加强对单元整体教学方式的运用，将语文课本中细碎的知识点、阅读片段串联起来，保证提高学生学习能力时更有针对性。
教师通过单元整体教学，将相同主题融合起来，学生能有侧重点地学习语文知识，熟练掌握文章的写作方式、表达手法等，辅助学生分析阅读中的相同和不同之处。
通过比较和联想，学生可以快速深化知识点，加强学生的记忆力，拓宽开阔学生眼界，让学生在思考和研究中提高语文水平。
并且，教师运用单元整体教学，能使学生反复学习同一类型的课文，深层次理解课文，并在前几个单元的学习中触类旁通，自主预习后面章节。
在学习造句层面，学生甚至能做到举一反三。
在长时间且反复的训练下，学生会凭借记忆下来的知识进行写作，对学生语文综合能力的提高大有帮助。
（二）有利于教学质量的提升在传统语文教材中，每个章节选择的教学内容并没有太大关联，但新课程标准下，教材内容可以从整体出发，章节中的每篇文章内容都能有机结合，让课文得到了合理调整，教学重复率低。
在以往教学期间，大多是教师在台上讲，学生在台下被动听课，采取的方式单一，学生学习兴趣不高。
再加上课堂上教师与学生的互动不强，忽视了学生的学习主体性，使教学效果无法提升。
但在实施单元整体教学后，教师采取启发式的教学方法，通过引导学生能主动学习知识，这样能促进学生分析和解决问题能力的提高。
知识文库 第1期72 小学语文单元整体教学的几点思考金 鑫小学语文教材的编写有着其内在的联系，每个单元教学重点和目标各异，因此如何进行单元教学成为新课标下教师需要思考的问题。
本文将对小学语文单元整体教学进行探讨，为教师的教学提供借鉴和思考。
语文教材的编写是以单元为基本单位，每个单元有着同一个教学目标，同一个单元内的每一篇课文都有着共同的教学目标，即在知识、能力与情感态度价值观方面都是类似的。
如热爱大自然、历史文化、亲情等等，将主旨相似的课文编写到同一个单元里。
因此就要求语文老师在教学过程中有整体思维，由面到点、由点到面，树立大局思维，培养学生们综合的语文素养。
一、小学语文教学存在的问题现在的小学语文教学主要以“篇”为单位，割裂了每一篇与其所属的单元之间的联系。
再者，教学目标的掌握有待提高，单独讲授一篇文章时，会忽略所属的单元的教学目标，使得该篇的学习不够到位。
还有，学生的主体性在语文课上不能得到充分体现，因为单篇课文的空间较小，能够给学生自主探究的空间有限，学生无法在课堂上发挥出自己的能力。
小学语文教师的整体素质不低，但是个别教师的综合素养还有待提高。
二、小学语文单元整体教学方法针对目前我国小学语文在实际教学过程中存在的问题，必须给予足够重视，及时采取有效措施，加大单元整体教学在小学语文教学中的应用，进而有效提高小学语文课堂教学效率。
2.1考虑学龄特点，确定单元重点不同年级的学生，他们的语文学习有着不同的重点，因此要根据学生的年龄来确立语文教学的单元重点，使不同年龄段的学生都能在适当的年龄培养起来相对应的语文素养。
对于刚上小学的一年级的学生来讲，语文单元教学的重点就是学会认字、写字，因此，每个单元要求掌握的生字有哪些，教师必须心中有数，教认字、写字的方法有哪些，教师也要明确，重点掌握的字、必须会写的字，一定要让学生学会，以为接下来的学习打下坚实基础。
而对于二三四年级的学生而言，深入理解词句，是教学重点，让学生扩充词汇，积累好词好句是这段时期重点训练的。
小学语文单元整体教学的探索与思考
近年来，实施单元整体教学的措施已经成为中小学语文教学的重要方向。
与以往的教学方法相比，单元整体教学着重于围绕主题开展完整的活动，促使学生在学习过程中有更深入的理解。
要实现单元整体教学的有效性，有必要探索和探讨小学语文课程的整体教学模式。
首先，小学语文教学中要大力开展整体性活动。
例如，可以分层次探究文本内容，让学生利用图画、传统文化元素、新媒体等工具结合、大胆探究文本内容，进一步展开研究。
此外，学校要定期组织各类教学活动，比如分论坛、主题研讨会等，使学生以活泼的思维来挖掘文本背后的精妙之处。
其次，要根据学生的学习特点进行整体指导。
小学语文课程中，教师可以根据不同年级学生的特点，采取不同的指导策略。
例如，对于初中学生，可以采取更多形式，比如教师指导学生进行讨论，师生协商解决问题，学生主导语文活动等。
此外，可以以教学游戏的形式激发学生的学习热情，让他们在轻松愉快的氛围中进行习作，以达到学以致用的目的。
最后，小学语文课程要建立起有效的评价机制。
高效的评价机制有助于检验学生的学习成果，从而及时发现学习中的问题和办法，进一步提高学生的学习效果。
可以将评价分为综合评价和分科评价，采取综合性考核和专项考核，让学生在实践中得到反馈，加强对学习成果的认知。
以上就是小学语文单元整体教学的探索与思考，小学语文课程在
进行单元整体教学时，需要注重活动形式、指导策略以及评价机制的构建，以促进学生通过有趣、有效的活动提高学习效果。
会当凌绝顶一览众山小──小学语文“单元整体教学”的思考与实践广外外校小学部杨洁一、“单元整体教学”的实践背景“单元整体教学”是以单元教学内容为依托，在整合教材内容、教学活动、课程资源的基础上进行全盘考虑的教学。
“单元整体教学”为什么能得到广大老师的青睐？第一，“单元整体教学”破解了语文“耗时低效”的顽症。
我们在使用教材是，可以把一组教材整合起来教学，也可以把阅读、习作、口语交际、综合性学习整合起来教学，不仅节省了课时，而且提高了效益。
第二，“单元整体教学”体现了语文课程的基本性质。
“单元整体教学”以“学习语言文字运用”为目标，以“综合性”、“实践性”学习活动为形式，全面提高学生的语文素养。
第三，“单元整体教学”提高了教师专业素养。
“单元整体教学”需要老师对教材进行二次开发，教师要具有较高的文本解读、课程开发、教学设计等方面的能力与素养。
二、“单元整体教学”的实践模块和策略（一）单元整体感知──“与可画竹时,胸中有成竹。
”对于课堂，目标导向是重要的。
对于整个单元，目标导向就更显得举足轻重了。
因为，它将在一个单元的范畴里发生影响。
我以人教社教材第七册为载体，经过了近一个学期的实践研究，深深感觉到，进行单元目标导向意义非凡：从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。
我将“单元整体感知”独立成一个课时，导趣、导学、导读、导行，较大程度地激起了学生的求知愿望，使学生树立了“主人翁”的学习精神。
1．导趣──唤起体验，贯穿始终。
单元整体感知，强调学习中的“经验穿透”。
教学第一组课文“自然奇观”，聊谈的话题是“你曾经去过哪些地方游玩，最神奇的是什么地方？”第四组课文“作家笔下的小动物”，聊谈的话题是“在你的童年时光里，有哪些小动物与你朝夕相处过，给你留下美好回忆？”在单元整体教学中，我们以聊谈同一话题入手，以唤起学生的经验开始，让说的、读的、写的都围绕这个话题展开，让个体的感受和体验贯穿始终。
阅读每一篇课文时，学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系，一边倾听作者的聊谈，一边为作者能够形象地表达经历而折服，自己想要去学习，想要去积累，想要去更好地表达自己的经历。
这种学习热情的驱动，使学生主动奔向想要追寻的目标，更快乐、更有效、更坚决地投入学习。
2．导学──读好导语，渗透目标。
单元导语中的文字从低年级的一两句成为中年级的一段话，文字优美，语言涵盖力强。
它虽然处在单元的首席位置，却常常受到不屑一顾的冷遇。
原因就在教师没有充分认识到单元导语的内涵价值，以及对一个中高段孩子能起到的指引作用。
单元导语实际上是学习该单元的“路标”，几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求，把握了它，也就把握了学习该单元的方向。
例：人教版语文第七册教材八个单元的导学框架：学生通过读好单元导语，多了一份理性思考，也多了一份阅读期盼。
学习目标确立起来的同时，学习主人翁的意识也随之大大增强。
3．导读──全面感知，整体接触。
导读，让学生浏览整个单元的全部内容，从总体上接触，感知教学内容。
许多老师会想，这一个课时感知了，把好滋味都先尝了，那后面的十几个课时岂不是味同嚼蜡吗？我们认为，只要把握好导读的度，非但不会影响后面的阅读，而且可以让课文更好地保持原汁原味，加深对整组课文的感受。
比如人教版第七册第五单元的主题是“了解世界遗产”。
学生在导读基础上，带着对世界遗产“世界突出，罕见的，有价值的”的模糊印象，带着“为什么我国的长城、颐和园、秦兵马俑称得上是世界遗产”的思考，去阅读本组课文，在浏览中，不时惊叹，并关注到了“独一无二”“享誉世界”“举世无双”这样一些词汇，鲜明地获得了对这三处景观的整体印象，从而自然地唤起崇敬祖国灿烂文化的情感。
在此基础上，教师可以引导学生阅读教材补充的资料袋，了解我国更多的“世界遗产”。
这样获得的一种整体感受的力量是逐篇教学所不能比拟的。
这一种力量为深入感悟打下了基础，成了整个单元教学的情感主旋律。
4．导行──搜集资料，全面铺垫。
单元整体感知，除了整体感知单元的学习内容以外，更重要的是铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，让大家心中有底，胸有成竹，明白在相对长的一段时间里，我想怎么做，可以怎么做，我该怎么做，扩大语文学习的平台，与生活紧密地焊接在一起。
（1）情绪铺垫：在“单元整体感知”这一课时的结尾，可以让学生想象一下，这两周的语文课堂生活将会怎样度过。
如第四单元“小动物”专题，“我们将会过得很快乐”“将唤起我们对自己相处过的小动物的美好回忆”“我还会去细细观察我家的小猫咪”“我要给我家的小狗阿东画张像”……（2）阅读铺垫：读课文以外，多读同题文章，吸收一些好的语言，增添感性体验。
语文教师还可以再推荐一些相关的好书，将语文课程标准提出的“多读书，读好书，读整本的书”落到实处。
如第七册的语文学习中，推荐学生人人读好两本书：《昆虫记》和《爱的教育》。
另外，学了萧红的《火烧云》，我向学生推荐了原著《呼兰河传》；学了丰子恺的《白鹅》，就向学生推荐了他的漫画集和《丰子恺文集》……（3）习作铺垫：引导学生搜集资料，如第一组“自然景观”，可以是自己去拜访过的名山大川的门票、地图、照片，可以是无名小景的照片、图画，唤起自己对过往经历的深切回忆，并加深景物特点的印象。
我们都知道单元教学的最后一站──写作站，往往让学生焦头烂额，让教师心力交瘁。
可是如果从单元教学的第一课时就蓄势的话，何愁无米下锅呢？“单元整体感知”正是起到了这样一种整体导航的作用。
可以说，进入单元教学的第一个课时，就为单元的最后一课时埋好了伏笔。
真可谓“一卒虽小，可夺帅也。
”（二）单元部分感悟──“疏可走马，密不透风”“单元整体感知”已经让师生全局在胸，具备了基本条件，故或疏或密，能大胆放笔。
那么，何处着密，何处从疏，如何疏密有致？1．密在学生“着疑”处。
教师与学生是有着不同成长背景和生活阅历的个体，面对一组课文，教师无论怎样设身处地，都无法回到当代学生真实年龄的感受。
正是因为认知的这种距离感，造成教学中由教师的主观意识取代学生的问题与想法，最终使学生产生不了求知的心向，也得不到求知的快乐。
①立足单元整体，引导学生善于质疑。
单元整体教学，使学生立足于单元整体来思考，有利于在一个相对大的范围内，提出更有思考价值的问题。
有的问题不仅覆盖面大，穿透力强，而且思维容量大。
如第七单元“成长的故事”──“周恩来和肖复兴从小立下了志向，是什么力量支撑他们坚持到底的？”第八单元“科技成就”──“植物种子登上太空，未来住宅电脑控制，这些都发生在近20年里，为什么近20年能够带来这样大的变化？照这样的速度发展下去，21世纪会给世界带来怎样的变化？”类似这样的一些问题，涵盖着整组或整篇课文，能够唤起学生对文本的深入思考，并使学生学会用联系的眼光看问题。
这就不是一般意义的质疑，而是对问题的发掘和重组，是教师价值引导下的自主建构。
这种建构是主体自觉的，是联系和发展的。
这些有价值的疑问，完全可以成为教师教学的提升点与制高点。
②立足学生认知，灵活调整教学预设。
学生的认知差异不同，提出的问题也往往五化八门。
教师要能在课堂实施中，开放地融入弹性灵活的成分，灵动地融入教学机智，敏于发现相通之处，调整目标。
要能站在学生的角度解读文本，看出和想象出学生的脑力劳动是怎样进行的，以及在他们的认识道路上遇到了哪些困难，这样才会发现问题的思维价值所在，决定是否需要调整教学步骤。
学习第八单元《飞向蓝天的恐龙》，学生围绕第一节课文提出了许多问题，一些问题接近本质性学习目标，如“笨拙的恐龙怎样演化成轻灵的鸟儿？”“漫长的过程，到底有多长？”“恐龙的哪一支能够演化成鸟儿？”有一些问题看起来离开了本质性学习目标，“鸟类的骨骼是中空的，所以才能飞翔。
难道笨拙的恐龙在演化中，也能变得中空吗？”“有一种恐龙，骨盆像蜥蜴，属蜥龙类，是不是恐龙的一支后来变成蜥蜴了呢？”这些问题看起来离谱，事实上很有思维价值，恰恰让同学们能够去关注课文“演化过程”部分里非常严密的表达，不是恐龙全部上天了，而是恐龙当中的一支，且是猎食性恐龙中的一支，体型较小、形似鸟儿、骨骼中空、带羽毛的一支，在亿万年的岁月里，在奔跑跳跃过程中逐渐演化，学会了滑翔，终于飞上了蓝天。
这样一来，就自然而然地将语言的目标、人文的目标融合在一起。
而蜥蜴呢，资料表明“恐龙出现以前，地球上已经出现蜥蜴类型的物种，古生物学家相信它们就是后来出现的恐龙的雏型。
”虽然不是恐龙的一支变成了蜥蜴，而是蜥蜴的一支变成了恐龙，但学生的思考力让人折服，同时也留给了老师许多思考：知识之间有内在的联系，知识与学习者的已有经验之间更是一种强大的联系，只有建立联系，达成理解，完成新知识与旧知识的合并，意义才会建构，记忆才会永久储存。
我们面对学生的质疑，尤其是预设之外的质疑，教师要用自己的思考点燃学生的智慧火焰，而不是在学生燃起来的智慧火焰面前，伸出手去掐了，或一抬脚踩了。
③立足课堂实效，给予时间空间保证。
为了提高学生的质疑能力，也为了在课堂上实施有效调控，我们尝试了不少实践举措，充分给予了时间空间上的保证。
最富实效的一是充分自读，让学生静静与文本对话，静静思考。
二是在语段旁边写批注，或在预习本上写问题。
这些做法，便于学生深入思考问题，发现问题，表达问题，也利于教师在时间差里灵活有效地调整步骤。
比如在第一单元《雅鲁藏布大峡谷》的学习中，学生一边默读，一边静思，在语段旁写下了对“峡谷高深”的赞叹，写下了对“九个垂直自然带”的疑问，还写下了对教材改写的建议，何不将“真不愧植物类型博物馆和动物王国的美誉”一句，改成“真不愧大自然生态博物馆的美誉”？教师就将这些有价值的问题及时纳入了教学预设，学生强烈地感受到，课堂解决的是自己的问题，自己才是学习的主人。
2．密在值得“感悟”处。
在语文教学中，“感悟”强调对文本的“整体感知”和“整体把握”，这既是语文教学的目标，也是语文教学目标得以实现的途径。
“单元整体教学”过程中的部分感悟，主张让学生自己去感受事物的个性，领会文章的个性，捕捉语言的个性。
让学生在赏析与研读中，在整合与比较中，积累个性语言，领悟表达规律，并迁移和渗透到表达自己熟悉的个性事物上。
“整合—对比”式阅读，感悟表达规律。
学生学会拼音认得常用字后，就基本具备了阅读能力。
在这个基础上，若是语文老师不教，学生也能看懂，也能摘录，也会表达，也会进步。
我们不禁要问：那么教师的作为在哪里？我们语文教师的作为就在于帮助学生“由表及里，由此及彼，见微知著”，在学生的体验与知识之间，在课内与课外的文章之间，以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，建立起整体、丰厚、深广的联系，使得学生学会比较、鉴赏、积累与运用，逐渐建构起自己的知识体系，从而辐射到学生课外的广泛阅读与习作中去。
