语言教学与研究2007年第1期英语课堂焦虑对大学生口语表达的影响

外语焦虑对大学生英语口语影响的原因及对策探讨一课题的目的和意义在经济全球化和英语成为全球通语言的大背景下，本研究主要研究中国外语学习的核心：英语口语。

本课题以拉申克的情感假说和情感课堂测试表为理论和工具支持，通过调查问卷，访谈等实证研究等方式来完善和加深以往的研究，希望能探讨出产生心理口语焦虑的原因，以及具体的表现形式，并据此而得到的调查研究成果来有针对性和实际性地提出解决大学生在英语口语学习交流中克服心理焦虑的具体措施，从而能够从心理根源上消除障碍，来普遍提高大学生的英语口语能力和综合素质，为中国经济发展，文化进步，甚至是中华民族的和平崛起做出贡献。

二课题发展现状和前景展望本早在二十世纪四十年代，焦虑就引起了国外许多外语教学研究人员的关注。

Dukel（1962）对拉丁语学生进行过性格试，结果表明，不成功的学习者情绪容易激动，焦虑感强，而成功的学习者的性格和行为都比较稳定。

60年代以后，关于焦虑与学习成效之间关系的理论和实践研究更是大量涌现。

Spielberger（1972）提出，焦虑可分为两类，即状态焦虑和性格焦虑。

前者是由于客观情境对个体自尊心可能构成威胁而引起的紧张、不安或疑虑的情绪；后者指人们性格当中固有的长期的焦虑特征。

二语习得的焦虑研究主要侧重于状态焦虑对外语学习的影响，因为这类焦虑通常受外部环境的调节和控制，更具研究价值。

Horwitz（1986）年编制了外语课堂焦虑量表Foreign Language Classroom AnxieScale(FLCAS)，这也成为第一个真正意义上专门用来测量外语焦虑的权威量表。

量表在后来的研究中多次被不同的研究者使用，其信度、效度也得到了广泛的检验，这也极大地推动了该课题的发展。

国内的研究起步较晚，早期的研究以思辨性和介绍性研究为主，七十年代起，语言学习的焦虑问题越来越受到学术界的重视。

但是一直到20世纪90年代末，相关领域的实证研究才逐渐开展越来。

语言焦虑对大学生英语语言习得的影响研究摘要：本文深入探讨了语言焦虑对大学生英语语言习得的影响，并提出了缓解语言焦虑的策略。

分析了语言焦虑对大学生英语语言习得的负面影响，包括阻碍学习进程、增加错误和不流利性、影响自信心和自尊心以及对心理健康的负面影响。

探讨了缓解语言焦虑的策略，包括情感调节策略、学习策略、营造积极学习环境和提供资源和支持。

关键词：语言焦虑；大学生；英语语言习得；影响；缓解策略语言焦虑是一种广泛存在于学习英语的过程中的情感状态，它可以对大学生的英语语言习得产生深远的影响。

语言焦虑不仅仅限于英语学习，它还可能影响到口语表达、听力理解、写作能力等各个方面。

它表现为对于语言能力的不安、担忧和自我怀疑，往往导致大学生避免使用英语，降低他们的自信心，甚至影响到他们的心理健康。

因此，了解语言焦虑对大学生英语语言习得的影响，以及寻找有效的缓解策略，对于提高英语学习的效果和改善大学生的心理健康具有重要意义。

1.英语语言焦虑的定义和类型英语语言焦虑是一种情感状态，通常在学习者使用英语或学习英语的过程中出现。

这种情感状态表现为紧张、不安、自我怀疑或担忧，可能干扰英语习得的正常进程。

英语语言焦虑的核心特征是与英语相关的情感性负担，这种负担往往源自对自己英语能力的过度关注和担忧，以及对他人评价的过度担忧。

英语语言焦虑可能表现为学习者避免英语交流，抑或在使用英语时感到不自在，这可能对他们的英语习得和语言技能的发展产生负面影响。

不同类型的焦虑，如交际焦虑、听力焦虑、口语焦虑和写作焦虑，可能会以不同的方式影响学习者的英语学习体验和表现。

因此，理解英语语言焦虑的定义和不同类型对于制定有效的缓解策略至关重要。

2.语言焦虑对大学生英语语言习得的影响2.1阻碍语言学习进程语言焦虑对大学生的英语语言习得产生明显的阻碍。

当学习者感到焦虑时，他们可能变得不自信，抑制了积极学习的能力。

这一不安情绪可以影响到他们的学习动机，导致他们避免积极参与英语学习活动。

谈英语口语学习中的语言焦虑问题及其对策［摘要］语言焦虑是影响外语学习的重要情感因素，本文着重于探讨其对英语口语学习的影响。

本文试分析了语言焦虑产生的原因，总结了其在口语学习时的表现，并从学生、教师、课堂教学角度试提出了相应的对策。

以期有助于减轻学生的语言焦虑，提高学生的口语能力。

［关键词］语言焦虑；英语口语；口语能力进入新世纪，全球化的浪潮势不可挡。

随着我国综合国力的日益增强，我国在政治、经济、文化等方面与国际的交流也越来越多。

而英语，则是对外交流的有力工具。

全球化的大背景下，现代社会对学生外语水平与能力也提出了新的要求。

例如，2007年7月的《大学英语课程教学要求》［1］中便提出：“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。

”由此可见，社会急需学生具备良好的听说能力。

实际情况是，在应试教育重视阅读与写作的指挥棒下，对绝大多数中国学生来说，听说能力是他们的短板。

尤其是口语能力，更是多数学生和老师的心病。

口语能力的提高是一个缓慢而艰辛的过程，除了缺乏足够的练习机会，口语学习中的语言焦虑问题也是制约学生口语水平提高的一个主要因素。

因此，本文旨在探讨英语口语学习中的语言焦虑问题，并试提出相应的缓解方法。

一、语言焦虑的定义及其在口语学习中的表现语言焦虑往往被认为是影响外语学习者学习的最重要的情感因素之一。

Oxford 甚至曾提出，不管在正式还是非正式的学习环境中，语言焦虑对外语学习的影响都是第一位的。

［2］59-67这一概念于20世纪80年代中期开始在有关文献中出现，它指的是“学习或使用第二语言时所产生的担忧以及负面情感反应，属于特定情景焦虑”。

［3］24-45也就是指“个体在需要使用外语，但是没有足够掌握的情况下所体验的一种疑惧”［4］122-126。

美国心理学家Horwitz 等人提出，语言焦虑由三部分组成，一是交际恐惧，二是考试焦虑，三是对否定性评价的惧怕。

语言焦虑是一个人的自我感觉、观念、情感以及和外语课堂学习有关的行为的综合体，是由于外语学习过程的独特性而产生的。

语言焦虑对学生语言表达能力影响的研究引言部分学生甚至是大学生和他人进行沟通交流的时候明显地存在一定的胆怯和恐惧的心理，在语言的表达能力上还有很大的欠缺。

由于语言学习的过程容易受到很多因素的影响，例如认知因素、情感因素等等，这其中语言焦虑是制约学生语言能力发展的重要因素，学生在学习过程中越焦虑就越学不好语言。

一、语言焦虑的分类语言焦虑是学生在学习语言过程中由于种种心理因素从而影响语言的发挥和表达的现象，不同的学生往往表现出不同的焦虑。

具体表现为两大类：（一）按照时间的延续长短分类按照语言焦虑对学生影响的时间长短可以分为三个类别：性格焦虑、暂时性焦虑和情境焦虑。

性格焦虑是学生语言学习过程中表现出的比较恒定的一种倾向，有些学生由于自身性格的缺陷，很容易受到外界因素的影响，从而增加学习语言的心理压力。

暂时性焦虑是学生在学习语言的时候特定的一段时间内所表现出的语言学习状态，这种焦虑只是暂时的，可能是由于外界压力或者是外语学习的某一个难题等等。

暂时性焦虑是由性格焦虑和情境焦虑二者共同影响下的产物。

最后是情境焦虑，情境焦虑简单点来说就是特定的外部情况所影响的。

（二）根据焦虑的影响进行分类综合语言焦虑对学生语言的影响可以分为两大类：良性焦虑和抑制型焦虑。

其中良性焦虑是一种促进性的焦虑形式，通过良性焦虑可以从侧面激励学生正视语言学习的困难，积极地与学生和老师进行口语交流。

而抑制型焦虑所产生的影响比较恶劣，很容易让大学生对语言学习产生恐惧的心态，甚至是主动地回避语言学习。

抑制型焦虑很容易导致学生学习能力的降低，不利于语言表达能力的发挥。

二、语言焦虑对学生语言表达能力的影响（一）语言焦虑影响大学生语言表达的连贯性大学语言课堂是一个动态和互动的过程，而语言表达能力的学习也是一个信息的互相传递的过程。

学生通过语言的口语表达能够更好地和教师进行交流，正确地领悟语言的内涵。

语言表达的清晰和连贯性是语言口语表达的基础，但是由于语言焦虑让学生的心理压力过重，在口语表达过程中出现各种口误、打结等问题。

语言焦虑对大学生英语口语表达能力的影响（共5篇）第一篇：语言焦虑对大学生英语口语表达能力的影响语言焦虑对大学生英语口语表达能力的影响一引言外语学习是一个受诸多因素影响的过程, 在这个过程中主观因素主要包括认知因素、情感因素和年龄因素, 其中情感因素对外语学习的影响和作用不可忽视, 学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果，而语言焦虑就属于情感状态的一种。

因此, 深入研究语言焦虑对大学生英语口语表达能力的影响, 对有效组织教学活动及提高教学效果是相当必要的。

二语言焦虑的定义和影响语言焦虑(language anxiety)是语言学习者特有的一种复杂的心理现象,是指在语言习得过程中学习者的一种烦躁不安的和害怕犯错误的心理状态。

语言焦虑不仅与外语能力的自我评估有很密切的联系,而且还和语言学习成就有联系。

语言焦虑的程度对情感过滤有十分重要的影响。

研究表明,语言焦虑与语言习得成反比———焦虑越少,习得越多;焦虑越多,习得越少。

对许多学生来讲,外语课比其他课程更易使他们产生焦虑, 因为他们被剥夺了正常的交际工具(母语),从而无法正常交流。

Ellis 将焦虑分为三种类型: 气质型焦虑, 是一种更为持久的焦虑倾向, 是个性的一个方面;情景型焦虑, 是由某一具体情景或事情如公开发言、考试等课堂参与所激发的焦虑心情;状态型焦虑, 是某一时刻产生的焦虑心情, 是气质型和情景型焦虑结合的产物。

焦虑就其作用而言可分为两大类: 促进型和妨碍型焦虑。

促进型焦虑给学习者动力,激发学生克服困难, 挑战新的学习任务, 努力克服焦虑感。

而妨碍型焦虑, 导致学生用逃避学习任务的方式来回避焦虑的根源。

尽管焦虑对学习有积极作用, 但更多的时候, 它带给学的却是更大的负面影响, 尤其是在英语课堂教学中, 焦虑更是有害无益。

Spielber ger(1966)的研究证明, 20%以上的学生因为过度焦虑而导致学习失败, 而低焦虑学生中, 学习失败的只有6%。

大学生英语口语焦虑及其影响因素研究摘要：在大学生中，英语口语焦虑常表现为紧张、不自信，语速过快或过慢，甚至回避口语交流。

影响因素包括自信心水平、学习动机和社交压力。

然而，通过提高自信心、设定明确的学习目标和学习应对焦虑的技巧，大学生可以有效克服口语焦虑，提高口语水平。

教育者和家长在这一过程中扮演关键角色，为学生提供支持和指导。

克服口语焦虑不仅有助于学业成功，还有助于更广泛的社交和职业发展。

关键词：大学生；英语口语焦虑；自信心；学习动机英语作为一种全球通用的语言，已经成为了国际交流、职业发展和文化融合的不可或缺的工具。

在当今世界，具备良好的英语口语能力不仅仅是一项重要的技能，更是一种竞争力的象征。

然而，许多大学生却面临着英语口语焦虑的问题，这不仅影响了他们的学业表现，也在一定程度上制约了他们的社交和职业发展。

一、大学生英语口语焦虑的表现（一）口语表达时的紧张和不自信大学生英语口语焦虑的一个明显表现是在与他人进行英语口语交流时感到紧张和不自信。

他们可能会担心自己的发音、语法错误或词汇不足，因而害怕犯错或出丑。

这种紧张感通常导致他们的口语表达不流利，甚至完全避免参与口语交流。

在课堂上，他们可能会回避回答老师的问题或避免发言机会，因为害怕被同学们批评或嘲笑。

这种自我怀疑和紧张不仅限制了他们的语言技能发展，还影响了他们的自信心。

（二）语速过快或过慢英语口语焦虑可能导致口语表达的语速问题。

有些大学生可能在紧张的情况下表现出语速过快，急于结束对话，以减轻自己的压力。

这种快速的语速可能会导致他们的发音不清晰，难以被听众理解。

另一方面，一些人可能表现出语速过慢，因为他们在思考每个词汇和语法结构时过度担忧。

这种情况可能会让交流变得迟缓，难以与他人产生良好的互动。

语速问题不仅影响了交流质量，还可能增加了焦虑者的不安感。

（三）语言回避和沉默另一种表现大学生英语口语焦虑的方式是语言回避和沉默。

部分焦虑的学生可能会选择避免或减少英语口语的机会，甚至选择保持沉默。