改善智障学生青春期心理教育策略刍议

改善智障学生青春期心理教育策略研究作者：汪亚洲来源：《神州·上旬刊》2020年第06期摘要：智障学生和普通学生存在着差别，他们是一个特殊群体，在成长过程中需要更多的呵护，才能让他们更好的成长，而且还要接受特殊的教育，因为教育对一个人来说是非常重要的。

青春期本来就是一个很敏感的时期，那么对于智障学生来说，他们的身心有着很大的缺陷，为此，心理也会受到很大的伤害，因此，为了减少对他们的伤害，对智障学生青春期心理教育是非常重要的。

本文首先介绍智障学生青春期心理问题，再提出具体教育策略，从而促进智障学生更好发展。

关键词：智障学生;青春期;心理健康教育青春期是人生中最重要的阶段，也是人们最美好的一段时光，青春期每个人都充满着活力而且大脑特别灵活。

但是智障学生却大不相同，他们的智商和心理都存在着很大的缺陷，从而对他们的心理健康造成很大的伤害。

所以要根据实际情况，采取有效的措施，给予智障学生进行心理健康教育。

一、智障学生青春期心理问题（一）自卑孤僻因为智障学生先天身体就存在着很大的缺陷，容易受到外界的歧视。

智障学生生活在一个不一样的世界中，就会觉得自己比较卑微，认为很多人都看不起他，看别人做事都比较容易，而自己无论怎么努力都不及他人，特别容易自卑。

久而久之，受到外界因素的影响，就会自己独来独往，不与外界交流，当别人和他说话的时候就会觉得很紧张，不知道怎么面对。

这种消极情绪影响着他们的心理发育和成长，如果不及时进心理疏导就会造成心理障碍。

比方说很在乎别人的看法，总觉得自己做什么事都是错的，世界是灰暗的，没有一点光芒，永远走不出自己的世界。

（二）敏感多疑智障学生能认识到自己同普通人的差别，比方说班级组织活动的时候，都不去积极参与，因为他内心知道自己和其他同学不一样，而同学们都会用异样的眼光看待他，害怕老师和同学们的嘲笑。

智障学生就会觉得身边的所有人都在观察他，老师就会告诉他没有人在注意着你，你可以和其他同学一起玩耍，但是老师这样的安慰智障学生是不接受的，心理存在的障碍却一直没有缓解。

智障学生青春期健康教育教学的实践探索随着社会的发展，智障学生的教育也逐渐受到重视。

然而，在青春期这一敏感时期，智障学生往往面临更多的身心挑战和困境，而青春期健康教育的重要性也更加突出。

本文将结合实际经验，对智障学生青春期健康教育教学的实践进行探索。

一、教育背景智障学生是指智力发育迟缓或缺陷、智力水平低于正常人的学生。

这类学生面临着睡眠质量差、情绪波动大，生长发育不平衡等问题。

与此同时，在青春期，学生们的身心正在快速发育，性方面也会出现一些问题。

针对这种情况，青春期健康教育就显得尤为重要。

二、教学目标1、培养学生自我保护意识和行为。

2、促进学生与周围人建立良好的性关系，减少他们的紧张和压力。

3、教导学生如何预防和处理常见的青春期身体疾病。

4、帮助学生了解通过心理调节和运动等方式保持心理健康的方法。

5、通过课堂教学、互动活动等方式帮助学生获得更多自我管理技能。

三、教学内容1、身体保健知识教导孩子们如何保养身体，预防和处理常见的身体疾病。

这包括日常生活中的健康习惯，如良好的饮食习惯，保持充足的睡眠，养成适当的锻炼习惯等。

2、性知识对于处于青春期的孩子们来说，性知识的了解十分必要。

这包括如何保护自己，了解避孕措施等。

在教学过程中，需要充分尊重每个学生的隐私和个人情况。

3、情感健康知识情感健康对青春期学生的发展具有重要的影响。

教育学生了解情感的基本概念，如何处理夹在中间的压力和心理状态。

这可以包括家庭、朋友、恋爱和未来展望等方面的讨论。

4、自我管理技能在教学过程中，鼓励学生通过角色扮演、游戏等方式进行交流和讨论，从而培养学生自我管理技能。

同时，还可以通过让学生编写个人目标计划等方式，引导学生自我认知和自我管理。

四、教学策略1、灵活多样的教学策略针对不同年龄段的智障学生，使用灵活多样的教学策略非常重要。

通过更多实际案例的讲解、互动性学习等方式，帮助学生掌握更多知识。

2、生动有趣的教学形式青春期是个困难时期，内容的呈现应有意思、简洁，并通过丰富的实例来吸引学生的兴趣。

对智障学生青春期教育的困惑大安市临江小学闫志华青春期是青少年生理发育和心理变化急剧发展的时期，是决定人一生发展的关键时期，也是世界观、人生观、价值观逐步形成的关键时期，如何进行积极有效而又稳妥的青春期健康教育，使青少年健康成长，是每一位家长和教师的共同愿望，也是全社会的共同责任。

作为一名高年级智障学生的班主任，对学生进行青春期教育，势在必行，具有紧迫性和现实性。

但是在对学生进行教育的过程中，出现的一些问题常常让我困惑，甚至束手无策。

班上一名女生张婷婷，长得白净漂亮，属于严重智力落后，各科学习成绩均不合格，但平时乖巧懂事，可以说是学校的后进生，性格比较内向，心理承受能力差，常常为一点小事烦躁，哭哭啼啼。

今天又不知什么原因在教室里哭泣，我把她叫到办公室来，耐心地询问，谁知她嚎啕大哭，边哭边说，我是一句也没有听清。

我沉住气对她说：“你先哭吧，老师给你几分钟的发泄时间，哭完再告诉老师，行吗？”几分钟后，她冷静了许多，我让她坐在我身边，对我说说原因。

她说：“我爸爸要来学校找你。

”为什么？我问。

昨天晚上，我同桌（男生）在教室里用手摸我。

我的心悬了起来。

教室里还有谁？有很多同学。

我的心落了下来，同学们都在，不会出什么大事。

我详细询问了她后，安慰她去吃饭。

同时我也窝了一肚子火，我心里不禁对她同桌说，你各方面都很出色，老师非常信任你，让你负责班级的日常管理，怎么会做这样的事情，太让我失望了！但又一想，这件事情是否属实未定，即使有，也算正常，因为这些学生都处在青春期年龄，那种朦胧的躁动不应被视作另类。

于是我叫了好几个同学婉转地调查、了解事情的真相，不知是时间太久学生忘了，还是学生充当好人，都说不知道。

我只好叫到张婷婷同桌本人，用尽了各种办法，可是他给我的答复是：“没有这回事。

”我有点茫然，因为毕竟我没有亲眼看见，我不能断然说谁是、谁非，这会影响到学生的情绪，这件事就这样不了了之，但对学生进行青春期教育却是一个恰当的时机。

轻度智障青少年常见的心理问题及其疏导深圳元平特殊教育学校刘盈江摘自：《百度文库》内容提要：进入青春期的轻度智障青少年，身体的发育几乎与同龄儿童少年同步发展，但因智力的落后，使他们对自身发生的生理变化及产生的心理变化不能正确认识，也不会妥当处理。

因此，智障生在青春期表现出的心理及行为问题较正常少年更为明显。

本文探讨并总结了轻度智障青少年常见的五种心理问题及其疏导策略，以使智障青少年最大可能的健康、平稳的渡过青春期。

关键词：轻度智障；青春期；心理问题；疏导策略青少年时期是儿童从童年向成年发展的过渡时期，这一时期，又称为青春期。

目前，我国心理学界对青少年时期划分，一般认为从十一二岁至十四五岁为少年期，从十四五岁至十七八岁为青年初期，从十七八岁至二十五岁为青年中晚期，也就是说，从十一二岁至二十四五岁统称为青少年时期。

此文所讨论的是从十一二岁至十七八岁轻度智障青少年常见的心理问题。

青春期是一个发生飞跃性巨变的时期，在这个时期生理与心理发生很大的变化，迅速的身体变化会导致一系列心理的变化，如困扰、自责与不安，有的甚至会引起不良行为。

因此，青春期是一个“可预期、也不可预期”的阶段。

布勒曾以“消极反抗”来称呼青春期。

进入青春期的轻度智障青少年，身体的发育几乎与同龄儿童少年同步发展，但智力发育与行为控制等方面远落后于正常学生，他们对自身发生的生理变化及产生的心理变化不能正确认识，也不会妥当处理，况且又缺乏一定的自制力，因此，他们在青春期表现出的心理及行为问题较正常少年更为明显。

下面列举一些轻度智障青少年常见的心理问题及相应的疏导方法。

一、自卑心理及其疏导智力缺陷导致智障青少年最大的心理偏差便是自卑。

生理上的缺陷使他们常受到正常人的嘲笑、讥讽和蔑视，久而久之，使他们丧失信心，从而对自己的评价过低，常感到自己低人一等。

在进入特殊教育学校之前，他们都不同程度的饱尝过失败的体验，如学习上的失败、精神上的伤害等，由此使他们产生了自卑、畏缩，甚至心灰意冷的心理表现。

培智学生青春期教育策略探究摘要：在日常教学中，我们对智障孩子的教育存在一定的难度，特别是青春期的智障孩子，这需要学校对学生采取指导教育，同时还要对家长进行指导教育，家校共育不仅适用于普通学校，更适用于特殊学校，因此在特殊学校中，对于智障孩子的青春期如何做到教育最大化，本文从学生及家长两方面的策略进行探究。

关键词：特殊学校；培智学生；青春期教育一、学校老师对学生的指导策略在我国，特殊教育学校主要负责培智学生的饮食起居及教育，特别在培智学生的青春期方面，特殊学校老师需要对培智学生进行身心方面的教育指导。

在特殊学校老师对学生进行指导前，应结合学生的实际情况以及青春期不同表现。

同时，针对每个学生的不同差异，进行档案管理，实时观察、记录、研究、改善等。

其中，学生档案记录尽可能呈现具体的情况及策略，包括从了解长期生活家庭成员及其基本情况、学生基本情况介绍、学生青春期不良性行为表现、学生产生不良性行为的家庭青春期教育原因、教师指导家长对学生进行青春期不良性行为教育的方法、家长对学生进行青春期不良行为的教育过程、学生不良性行为的改善情况、学生性道德家庭教育养成的策略。

在教师对学生采取指导教育时，应采取多元化的指导模式，一方面是口头上的指导模式，另一方面是借助教具，形象生动的教导学生认识个人的身体每个部位，以及隐私部位要用衣物遮蔽，不应暴露在他人面前，并且自身要有保护意识，做到不让他人触及。

特别是在培智学生发生青春期行为出现外显行为时，要正确的引导并避免发生严重后果，在与异性相处时，注意言行举止，教师通过简化指导让培智学生对待青春期过激行为有所减少。

二、学校老师对家长的指导策略在教师对培智学生进行指导的同时，还要对家长进行指导，以便在培智学生与家长在家庭相处时，家长能与教师双管齐下去正确引导培智学生。

家校共育不仅仅适合普通学生，更适合培智学生。

由于培智学生存在自我意识的薄弱，特殊学校教师和家长更应该起到监管到位，才能避免培智学生在特殊时期出现严重性错误，甚至是犯罪，让培智学生较平稳的走过人生的这一阶段。

智障孩子青春期问题行为矫正的个案分析论文青春期是学生成长过程中的最关键的阶段,由于体内荷尔蒙分泌的增加,加上他们智力方面的缺陷,生理、心理发生地急剧变化,我班很多学生出现了行为问题。

我选择了患有多动症的寇某,针对其个性特点和行为变化,查找原因为其制订了医教结合的个别化教育计划,并取得家长的配合,家校配合实施计划。

通过近一年的教育训练,取得了较好的成果。

以下是店铺为大家精心准备的：智障孩子青春期问题行为矫正的个案分析相关文。

内容仅供参考，欢迎阅读!智障孩子青春期问题行为矫正的个案分析全文如下：摘要：在环江县特殊教育学校，由于受传统观念的束缚以及师资水平的影响，对智障学生青春期的教育一直是个盲区，尤其是青春期不良行为的矫正往往被视为学校德育的一部分，把心理问题与品德问题混为一谈，甚至把一些心理疾病视为品质恶劣和思想错误。

在这个时期，如果对学生引导不够，出现差错，将会影响孩子的一生。

如何把握好这个阶段学生的特征，因势利导，有效进行青春期健康指导和教育成为老师和家长们的迫切期待。

关键词：智障孩子;青春期;不良行为;矫正笔者担任培智班班主任多年，在工作实践中，最令笔者头痛的莫过于智障孩子青春期的不良行为问题——他们对性行为的无知和原始性的性冲动。

如何对他们的这些不良行为进行干预和矫正，笔者一时找不到适合的教育对策，只能简单地批评教育。

直到2012年3月，笔者所带的培智三班(七年级)来了一个叫小化的孩子，彻底打破了以往沉寂许久的“宁静”。

他近乎“另类”的行为问题，让笔者意识到智障孩子青春期教育已成为不可忽视的问题。

本文运用个案研究的方法，对一名青春期智障学生在一年半的时间内持续研究调查，分析他在青春期所遇到的问题，提出解决问题的方法，从心理和行为方面对他加以辅导，及时防范或消除出现的不良行为，使其树立正确的道德意识，养成良好的道德行为。

一、成长背景及家庭背景姓名：小化性别：男出生年月：1997年7月智障程度：中度就读年级：培智七年级学习情况：有一定的学习能力，语言表达能力较好，语文成绩在班上属中等水平，字写得工整、漂亮，组词、造句做得很好，但数学成绩不是很理想，数字感特别差，20以内的加减法还未掌握。

智障学生青春期健康教育教学的实践探索随着特殊教育的不断发展，智障学生的教育也逐渐得到了重视。

然而在智障学生的教育中，青春期健康教育却一直是一个比较难以解决的问题。

智障学生的身体和心智发展与普通学生存在差异，他们对于自己身体的感知和认知能力也远不如其他学生。

因此，如何开展智障学生的青春期健康教育，是一个需要认真探讨的问题。

我们学校的智障学生主要以知识水平为主流，学生数量相对较多，学生年龄较集中，毕业学生分类转移后，本学校学生总数将缩小，在生源方面将很难保证学校经费收入的可持续性，因此学校管理部门加强智障学生的福利建设、班级建设、教学规范化管理、保障学生安全、改善学生教育环境成为学校管理的主要事项之一。

而在健康教育方面，我们也有了一些实践探索。

首先，开展健康常识讲座。

针对智障学生的认知能力和学习能力，我们从小常识入手，进行细致的分解和讲解，比如如何正确刷牙、洗脸、洗手等等。

在讲解的过程中，我们采用生动形象的图画展示和模拟操作，使学生更加深入地了解自己的身体，以及正确的健康生活方式。

其次，根据学生年龄的不同，开展不同的健康课程。

我们总体分为三个年龄阶段，分别开展不同的健康课程。

针对初中生，我们主要开展青春期生理与心理变化、情感交流和性教育等课程，着重培养学生性知识和情感交流的能力。

针对小学生，我们则从生活饮食和体育锻炼等方面入手，让学生养成健康的生活习惯。

同时，我们也会针对学生特殊的需求，开展相关课程，比如呼吸、吞咽、掌握自我保健的能力等。

最后，我们注重家校合作，做到教育家教育家，共同呵护学生的健康。

我们通过家访、家长会等方式，向家长传递重要健康信息和相关教育理念，助力家庭和学校共同积极响应国家健康政策号召，为学生创设一个健康、幸福的学习与生活环境。

总之，智障学生的健康教育需要不断探索与实践。

我们要根据学生的特殊需求，采取针对性的措施和方法，激发学生的学习乐趣，提高他们的自我保健能力。

同时，家庭、学校、社会等多方合作，也是智障学生健康教育成功的重要保障。

智障学生心理健康教育的方法研究随着智障学生参与社会生活的不断增加，他们的心理健康问题也越来越引人关注。

这些学生由于自身智力残疾的特殊性，往往会面临更多的挑战，而这种挑战可能会给他们的心理带来困扰。

因此，智障学生心理健康教育的开展非常必要。

本文将就智障学生心理健康教育的方法进行研究和讨论。

一、启发式教育法启发式教育法是指通过激发学生的思维和兴趣来促进其学习。

对于智障学生来说，启发式教育法可以帮助他们更好地理解和掌握所学知识，提高学习效率，并且有助于提升他们的心理状态。

比如，在教授数学知识时，可以采用启发式教育法，通过生动的故事、有趣的游戏等方式，让智障学生更好地理解和掌握相关知识，从而增强他们的自信心和兴趣。

二、认知行为疗法认知行为疗法是一种心理治疗方法，旨在通过认知和行为上的调节来促进心理健康。

对于智障学生来说，这种方法可以帮助他们更好地认识自己和周围环境，提高自我调节能力，并且有助于调节情绪，缓解情绪焦虑。

比如，在智障学生面临压力和挫折时，可以采用认知行为疗法，通过理性分析，降低负面情绪的影响，让智障学生能够更好地面对挫折，增强他们的心理韧性。

三、动态评估法动态评估法是指通过不断地监测和评估智障学生的心理状态，及时发现问题并进行干预。

这种方法可以帮助教师和家长更好地了解智障学生的心理状况，及时发现问题，采取相应措施，并且在实现心理健康目标方面起到了关键的作用。

比如，通过定期对智障学生进行心理测量，及时发现和纠正学生可能存在的心理问题，从而保证他们的心理健康。

四、社交技能训练法社交技能训练法旨在通过训练和培养学生的社交技能，使他们更好地与他人交往，提高社交能力。

对于智障学生来说，这种方法可以培养他们更好地和他人交往的能力，增强自信心和社交技巧，减少不必要的心理压力。

比如，在日常生活和学习中，可以通过模拟社交场景，融入游戏和互动环节等形式进行社交技能训练，提高智障学生的社交能力。

五、心理咨询法心理咨询法是指通过专业心理辅导师对智障学生进行的心理疏导和建议，帮助他们更好地理解和缓解自己的心理问题，从而达到心理平衡和健康的目的。

智障学生心理健康教育的方法研究当前，智障学生心理健康问题愈发严重，如何有效地为他们进行心理健康教育，成为了众多家长和教育工作者面临的一个难题。

本文将探讨一些有效的智障学生心理健康教育方法。

一、采取个性化教育智障学生心理健康水平的差异存在着很大的个体差异性，因此在教育过程中需要采取个性化的教育方式。

其目的是让学生感受到在教育中的价值，鼓励他们树立自信心，增强对生活的积极态度。

例如，针对自卑的学生，需要运用积极心理学的方法，如通过鼓励，表扬等方式增强其自信心。

同时，针对学生个别特点，引导学生完成符合自身意愿的学科学习和社交活动，使其收获更多的成功体验，增强对自己的信仰。

二、培养正确的自我认知智障学生往往缺乏对自己的正确认识和理解，甚至出现自卑、受挫、自闭等不良情绪。

针对这种情况，教育者应帮助智障学生以科学、客观、正确的方式认识自己，增强其对自我价值的认可，从而保证其心理健康。

具体而言，需要加强对智障学生自我意识的训练，让他们能够清晰地认识自己的弱点和优点，并能理解这些特点对自己生活的影响。

同时，培养学生独立思考、自我管理的能力，使其能够在社会交往和学习中保持积极的态度，达到自我完善的目的。

三、引导学生主动参与社会生活智障学生在日常生活中往往缺乏交流和沟通的机会，因此需要教育工作者和家长共同努力为他们创造不同的社交活动和交往方式，让智障学生能够主动介入到社会化的行为中。

通过社会化活动，可以增强智障学生的团队意识，培养好的人际交往能力，同时也能够鼓励智障学生参与到人际交往中，增强其对生活的信心和对社会的认知，为其心理健康的成长奠定基础。

四、关注对学生情绪的救助和疏导心理健康问题的发生往往会对智障学生的生活产生极大影响，因此在教育过程中，需要教育工作者和家长积极关注智障学生的心理健康状况，帮助他们疏导情绪和减轻压力。

具体而言，可以开展心理咨询、心理治疗等相关的活动，让学生有机会借此释放压力、纾解情绪。

同时，家长也应注意培养孩子内心的情感能力，引导其掌握应对压力、情感疏导等方法，从而保证其心理健康发展。

智障行为_中重度智障儿童青春期的不良行为及教育对策1 中重度智障儿童青春期的心理变化青春期是人的一生中身体急剧发育的时期。

医学上把第二性征开始出现到成熟，身体停止长高这一阶段称为青春期。

“中、重度弱智儿童”则是指身心发展方面存在一定缺陷或障碍的儿童，经过心理测量专业技术人员测试，智商（IQ）在54~25之间的儿童。

中重度智障儿童进入青春期后，他们的身体会像正常儿童一样逐步成熟，由于生理的急剧变化，往往会引起心理上的起伏，平素无忧无虑的心理被打破了，萌发了对异性的好奇，产生了朦胧的性欲。

但是由于其身心的缺陷障碍，使他们的心理发育会远远落后于生理发育，所以这种性萌动往往与迷茫、无知、不能预知后果密切相连，致使他们容易受人挑唆，受人诱骗，易模仿电影、电视中对少年儿童不利的镜头，如暴力行为、性行为等而做出越轨行为。

因此，中重度智障儿童的青春期教育是培智学校教育中必须正视的一个现实问题。

2 中重度智障儿童青春期的不良行为我校进入青春期的中重度智障学生伴随着第二性征的出现，产生了好奇和恐惧心理，有的甚至不知所措，受自控能力的制约，呈现赤裸裸的、原始的性动机、性冲动，其突出表现是：（1）男女同学没有距离感：中重度智障学生男女没有界限，随便拥抱，不避人，而且会随便说一些成人化的语言，比如：某某我爱你。

（2）缺乏羞耻感：有的男生会展示自己的生殖器或窥视异性的生殖器，而不害臊。

尤其是自闭症和先天愚型的学生，因为他们的智力都很低下，所以玩弄生殖器的情况很严重，总是不分场合地玩耍。

（3）缺乏道德感：有的男女生会在公开场合毫不掩饰地当众拥抱；有的男学生还会几人躲在厕所一起玩弄生殖器；有的年龄大点的男生还会对年轻老师产生好感，随便摸老师的手，动老师的头发等等。

3 对中重度智障儿童青春期不良行为的教育对策3.1 运用心理学疗法矫正中重度智障儿童青春期的不良行为3.1.1 行为矫正法由于中重度智障学生的认知理解能力相对较低，所以在对他们进行行为矫正时，主要尝试采用几种简单的行为矫正方法。