有关0的运算的教学反思

人教版数学四年级下册有关０的运算反思３篇〖人教版数学四年级下册有关0的运算反思第【1】篇〗1、有关0的加减法，主要根据0可以表示没有来进行计算。

在教学中我创设了动态真实的问题情境，刺激学生的思维，发现并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物，课堂呈现出生成发展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。

2、在探讨0的加减法的规律给学有余力的学生很好的发挥空间。

时我先设计了几道同类的算式让学生做，再引导学生观察这几个算式，问：你发现了什么？学生回答得较好，并且有些学生能按顺序把5以内的得数是0的减法算式及相关算式都讲出来。

3、在上这个教学内容后，有一深刻的感受，学生的学习习惯对教学效率的影响占的比重实在高。

在一（4）班的教学记录是以上两点可以说的，但在一（3）班，根本无法进行0的加减法规律的教学，一些学生思维涣散，纪律涣散，注意力涣散，你说怎么进行思维的深层次的探索？我得想想办法。

首先，在两个班要用不同的方法，因为面对的是不同的学生。

尝试以下方法：1、教学设计的不同：三班必须要用上生动有趣的幻灯加上生动明快的语言进行教学，让图像、语言等情景引起学生无意注意，从而进行有效教学。

四班可以加些动手操作的内容，因为习惯已有保障；另外，继续做好深层次思维的引导，争取在掌握基础知识的基础上开发学生思维，多出数学尖子生；再者，鼓励引导学生用完整的语言来回答问题，多鼓励，多引导，争取能让每节课上得有声有色。

2、教学组织方法的不同：采用一种最能激起学生兴趣的激励措施来组织三班的教学，我觉得可以另外设一套激励措施，如课堂纪律加星制度。

在一张长条纸上写上名字，再在每节课前贴到黑板右侧，每节课都用正字法打星，每周根据正字统计数发奖，前十名5笑脸，第10到20名3笑脸，20到30名2笑脸，30到40名1笑脸，进步10名以上再加2笑脸。

笑脸可以换红苹果，红苹果可以换绿星卡这些都不变。

试试看，希望能够有效果。

努力，少说抱怨的话，智慧地努力工作，要让大家都认为纪律不好课难上的班数学也能教好才是有本事。

人教版数学四年级下册有关０的运算反思（精选３篇）〖人教版数学四年级下册有关0的运算反思第【1】篇〗要让学生在独立思考的基础上积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的见解，并尊重与理解他人的见解。

而本节课我是设计了让学生讨论，然后发现一些规律的`教学环节，但学生不愿意交流，也不敢把自己的想法说出来，整节课听起来就显得有点沉闷。

不过对于有关0的运算，学生在平时的学习已经接触了不少，所以也比较容易掌握。

希望在以后的教学里，对于引导学生主动参与学习方面还要多研究。

〖人教版数学四年级下册有关0的运算反思第【2】篇〗本节课主要教学关于0的运算，在这之前，学生已经分别接触过0的加法、减法，乘法和除法，但还没有系统的整理在一起学习过，所以本节课的学习重点是整理分析0的各种运算，掌握有关0的运算特性。

在课堂导入时，先让学生口算一些关于0的`加、减、乘、除法，潜意识使学生知道这节课我们要学习关于0的计算。

学生通过计算与0有关的各类算式，并让他们尝试给这些算式分类，大部分学生知道要从四则运算进行分类，在新授时，我主要引导学去观察每类算式的相同点，然后小组交流如何用语言总结这些算式。

学生在小组内交流并举例，再结合学生的概括整理出要板书的内容，如“一个数加上0还得原数”，在此基础上，学生还必须举出例子来进行验证。

教材中特别强调0不能作除数，那么0为什么不能作除数呢？这个问题的理解是本节课的难点。

为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题“如果用0作除数，结果会怎样？”接着出示5÷0＝□，0÷0＝□两个算式，让学生通过举例、合作交流的方式来说明，如有学生发现0÷0的商无论等于什么数，商和除数0的积都等于0，0÷0的结果有无数个。

学生能自己从验证过程中得出0不能作除数的结论：当0作除数时不可能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0。

从而突出了本节课的重点，也突破了难点。

同时也培养了学生自主探索能力和合作交流能力。

0的加法和减法教学反思优秀7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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0的运算教学反思有关于0的运算教学反思（精选11篇）0的运算教学反思篇1混合运算一课是在小学生学习的加法、减法；乘法，除法，并且学习了用分步解决乘加、乘减两步计算的问题的内容。

根据二年级小学生年龄小，思维直观的特点，课堂上我利用多媒体课件辅助的教学手段，结合具体情境使学生了解到在一道算式中有乘法和加（减）法时要先算乘法，再算加或减法，体会混合运算的意义，逐步提高他们的计算能力，树立学习数学的信心。

本节课的教学目标是：1、在解决具体问题中，理解运算顺序，掌握简单的四则混合运算的技能。

2、在具体情境中，提出运用混合运算解决的问题。

3、树立学习的信心，感受学习数学的乐趣。

本节课的教学重、难点是掌握混合运算的顺序。

一、重视情境的引入。

数学源于生活，课堂上我利用书中的情境图旅游，联系学生的生活经验，激发学习的兴趣，从中自然地提出数学问题，把解决实际问题与计算教学紧密结合。

这样不仅使学生体会数学与生活的联系，激发了学生的学习兴趣，更便于学生积极调动已有的生活经验和知识解决问题，而且情境的创设更能促进学生对运算顺序的理解。

二、注意新知识与旧知识的矛盾冲突。

课堂上在解决第一个问题时，由于学生认知水平的差异，出现了很多种解题方法，课堂上随之也出现了不同的想法。

当一个学生说出5+49这道算式时，显然不能按照从左到右的顺序计算，这与学生在一年级原有的认识产生冲突，抓住这个时机的运算顺序的教学，我除了安排请学生来讲解，又安排了同桌交流等学习方法，学生自然而然的`认识到要先用乘发算出分好组的人数，再加上没分的5人。

突破了难点。

在解决第二个问题时，将问题放手给学生，让他们在交流中发现出运算顺序，在这点的处理上，感到处理的有点老师引的过多，教学机智还有待提高。

三、灵活用好练习题。

在练习题中设计了说运算顺序，计算，解决问题和给小马虎改错几中类型，根据学生中出现的典型错误选取，问题从学生中来，让学生自己解决，学生即能纠正自己的错误，有能体验到帮助他人解决问题的乐趣，养成认真仔细的好习惯。

关于0的加减法教学反思在教学过程中，对于0的加减法，我总结出了以下几点反思。

首先，对于0的概念和作用的讲解不够清晰。

在教学中，我没有充分说明0在数学运算中的特殊性质和作用。

0是一个非常特殊的数，它可以使任何数与它相加或相减结果不变。

而我在教学中并没有强调这一点，导致学生对0的认识模糊，不知道如何正确运用0进行加减法运算。

因此，我需要在以后的教学中，加强对0的概念和作用的讲解，帮助学生更好地理解和运用0进行加减法运算。

其次，教学方法和教材选择不当。

在教学0的加减法时，我过于依赖课本，仅仅是简单地让学生背诵相关的运算规律，而没有注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。

这样的教学方法不能够激发学生的学习兴趣，也不能促进他们对0的深入理解。

因此，我需要以培养学生的思维能力和解决问题的能力为出发点，选择更加实用和有趣的教学方法和教材，让学生主动参与到教学中来，提高他们的学习效果。

另外，我在教学过程中没有对学生的理解和掌握情况进行及时的检查和总结。

在教学过程中，我发现有一些学生对0的特殊性质和加减法规则没有完全理解，但我并没有及时发现并进行纠正。

这样，很可能会导致这些学生在以后的学习中出现较大的困难。

因此，我需要在教学过程中注重对学生的理解和掌握情况进行及时的检查和总结，帮助他们及时发现问题并加以解决，确保他们的学习效果。

最后，我在教学过程中没有充分与学生进行互动交流。

在教学中，我主要是通过讲解和演示的方式进行教学，没有充分利用教学资源和教学工具，也没有与学生进行互动交流，使教学变得枯燥乏味。

而事实上，通过互动交流，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的参与意识，提高他们的学习积极性。

因此，我需要在以后的教学中，加强与学生的互动交流，利用多种教学资源和教学工具，增加教学的趣味性和实用性，提高学生的学习效果。

综上所述，通过对0的加减法教学的反思，我发现自己在教学中存在了一些问题，如对0的概念和作用的讲解不够清晰、教学方法和教材选择不当、对学生的理解和掌握情况进行及时的检查和总结不到位、与学生的互动交流不足等。

《有关0的运算》反思：
一石激起千层浪
教学《有关0的运算》，“0为什么不能作除数”是教学重点，课前没有做什么预设。

教学时，学生举例说明了有关0 的加、减、乘的运算，学生掌握的都比较好。

接下来就是有关0 的除法运算，我想了一下：不能再让学生来举例了。

其实心里有些担心，怕他们说错了，错误的信息再先入为主。

所以出了一个判断题：5÷0=0.起初只有班级里的两个尖子生举起来手。

见状，我示意他俩把手放下，给其他人留些思考的时间。

一分钟快要过去了，教室里还以一片寂静。

此时，我给大家做了个简单的提示：“计算6÷2=（）时，你是怎么想的？”真是一石激起千层浪啊!话音刚落，“刷”地一下，大部分学生都举起来手。

时机成熟，该是揭晓答案的时候了。

叫了一个中等生来回答“5÷0=0不对，因为0乘任何数都得0，找不到和0 相乘得5的数。

”
趁热打铁，“0÷0=0”学生根据“0乘任何数都得0”判断出是错误的。

这样，两个判断题弄懂了，接下来再问“0为什么不能作除数”，这个教学难点就不攻自破了。

有关“0”的运算教学反思曾溪小学何才华有关0的运算是四年级数学下册第一单元四则运算中的内容。

在低年级，学生刚开始学习加减法，就认识了0，掌握了有关0的加减法的计算，随着年级的增高，知识的扩展，在学习乘除法时又认识了0在乘除法运算中的特性，之后学生又经历了许许多多的实际计算，进一步掌握了0在四则运算中的特性，体会到0在四则运算中的地位和作用。

本节课主要是要让学生将有关0的运算知识系统化，了解0在四则运算中的特性。

上课时我首先让学生回忆四则运算的顺序和自己知道哪些有关0的运算，让学生在小组内交流并举例，再结合学生的概括整理出要板书的内容，如“一个数加上0还得原数，一个数减0还得原数”，在此基础上，让学生举出例子来进行验证。

教材中特别强调0不能作除数，那么0为什么不能作除数呢？这个问题的理解是本节课的难点，为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题“如果用0作除数，结果会怎样？”接着出示教材中的5÷0＝□，0÷0＝□两个算式，让学生通过观察分析说明观点，当时就有一名学生发现0÷0的商无论等于什么数，商和除数0的积都等于0，还有一名学生发现0÷0的结果有无数个，这样一来学生发言就激烈了，部分学生还写出了许多算式进行验证，最后他们通过自己的验证从中得出0不能作除数的结论：当0作除数时不可能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0。

学生在上学期已经学过两位数乘三位数，对于乘数末尾有零的乘法口算已掌握的较好，因此在本节课出现的“乘法笔算”时，我没有直接把简便计算的方法讲给学生听，而是引导学生进行自主探究。

让学生先是自主尝试进行计算，在进行比较判断。

尝试中学生们能够根据前几节课学习的笔算方法进行正确的笔算，我及时肯定了学生们的算法。

例如在练习三第10题当中出现150乘10，我引导学生从10个150个就是1500来思考，从而让学生知道这种简便方法是正确的，明白为什么要在积的末尾添零的道理。

人教版数学四年级下册有关０的运算教学反思推荐３篇〖人教版数学四年级下册有关0的运算教学反思第【1】篇〗学习同级混合运算一课是学生在已经的知识基础上和积累了一定的运算经验的基础上进行教学的。

制定教学目标时我既注重两级运算的运算顺序教学，又要重视解决问题的.一些策略，所以，这一次四则运算知识的教学也正是加强学生解决问题能力训练的一次好机会。

一、教学思路在以前的教学中也提到过这样的运算顺序，但是不是非常透彻，大多数学生已经知道，同级运算按照从左到右的顺序计算，但也有个学生不是非常清楚。

所以本课我根据学生的实际情况，采取下面几个步骤进行教学：二、复习旧知。

1、口算下面各题并说运算顺序16＋9＋8＝32－10－6= 25＋20－10＝48－8＋17＝通过学生个别说，自己说，同桌说的方式理解同一级的运算顺序是按从左到右的顺序计算的。

三、问题引导：图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人？1.同学们做什么呢？2.从图中你获得了哪些和读书有关的信息啊？3.要求“阅览室里下午有多少人”该怎样列算式？分步算式：综合算式：4、学习脱式计算格式最后达标检测和课堂检测。

运用综合算式解决生活问题，提高解决问题的能力。

通过例题让学生审题，从图中找到信息和问题，分析信息。

如：例1求现在有多少人？让学生理解先求什么？再求什么？每一步运算所表示的意思又是什么？通过这样的思路引导，达到大多数学生理解每一步的运算含义，来提高学生的解决问题的能力。

四、课堂中出现的问题如下：练习中学生错误：1.不列综合算式解决问题。

2.四则运算的顺序有错误。

3.差生理解问题的能力有待提高。

4.差生简单的计算发生不必要的错误。

五、需要注意的几点：1.教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！2.把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。

更容易接受。

如简单的“画顺序线”，即可增强形象感。

四年级有关0的运算教学反思在教授人教版四年级数学中有关0的运算这一内容后，我有如下教学反思。

一、成功之处。

（一）情境导入激发兴趣。

通过创设生活中的实例情境，如“小明有5个苹果，吃了0个，还剩几个？”来引入关于0的运算，这种贴近学生生活实际的导入方式能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

大部分学生都能积极参与到问题的讨论中来，并且能够准确地回答出结果，为后续深入学习0在四则运算中的特性奠定了良好的基础。

（二）直观演示帮助理解。

在讲解0的乘法和除法运算特性时，我运用了直观的教具演示。

例如，用小棒表示物品的数量，展示0乘以一个数和一个数乘以0的过程，以及将0个物品平均分成若干份的过程。

这种直观的演示方式有助于学生从形象思维过渡到抽象思维，尤其是对于理解能力稍弱的学生来说，他们能够更加清晰地看到运算的过程和结果，从而更好地掌握0在乘除法中的特殊性质，即0乘任何数都得0，0除以任何非0数都得0。

（三）多样化的练习巩固。

在练习环节，我设计了多样化的练习题，包括填空、判断、选择和解决问题等多种题型。

通过不同形式的练习，从不同角度考查学生对0的运算的掌握程度。

学生在练习过程中，不仅能够熟练运用0的运算规则进行计算，还能在解决问题的过程中，进一步理解0在实际数学情境中的意义。

而且，在练习过程中，我鼓励学生互相交流讨论，这种合作学习的方式有助于他们发现自己的问题，同时也能从他人的思路中得到启发。

二、不足之处。

（一）个别学生对0不能做除数理解困难。

尽管在教学过程中我通过多种方式解释0不能做除数的原因，如从平均分的角度举例说明，以及从除法是乘法的逆运算的角度进行推导，但仍有个别学生对这一概念理解困难。

在后续的练习和作业中，会出现0做除数的错误情况。

这表明在教学过程中，对于这一难点的突破还不够彻底，需要在今后的教学中进一步加强针对性的辅导。

（二）课堂互动的全面性有待提高。

在课堂教学中，虽然大部分学生都能积极参与互动，但仍有少数学生参与度较低。

《0运算》课后教学反思引言在教学实践中，我们经常会遇到学生在学习过程中遇到困惑的情况。

作为教师，我们需要不断反思自己的教学方法，寻找问题所在，并改进教学策略，以提高学生的学习效果和兴趣。

本文将对《0运算》这节课进行反思，分析存在的问题，并提出改进方案。

课堂回顾在这节课中，我们介绍了0运算的概念和特点。

我们通过举例说明了0与其他数进行运算的规律和结果，并引导学生进行练习。

在课堂上，学生积极参与，表现出了一定的理解和兴趣。

问题分析然而，通过观察学生的表现，我发现以下几个问题需要改进： 1. 部分学生没有完全理解0运算的概念和规律； 2. 学生在运算时出现了一些错误； 3. 学生缺乏实际应用0运算的能力。

解决方案针对上述问题，我将采取以下措施来改进教学效果： 1. 强调概念理解：在课前，我会提前预习本节课的内容，并准备一些问题提醒学生思考。

在课堂上，我会对0运算的概念进行再次强调，并与学生进行互动讨论，澄清他们的疑惑。

2. 强化练习环节：为了帮助学生掌握0运算的规律和运算方法，我将增加更多的练习题，并逐步增加难度。

在教学过程中，我会关注学生的表现，及时纠正他们的错误，并给予肯定和鼓励。

3. 提供实际应用场景：为了增强学生对0运算的实际应用能力，我将在课堂上引入一些有趣的应用场景，如物品数量清零、账户余额归零等。

通过这些实际例子，学生可以更好地理解0运算的意义和应用。

效果评估为了评估改进方案的效果，我计划进行以下几个评估指标的观察和记录： 1. 学生的参与度：观察学生是否积极参与课堂讨论和练习，以及他们对0运算的理解程度。

2. 学生的错误率：记录学生在练习中出现的错误情况，以及错误率的变化情况。

3. 学生的应用能力：观察学生对0运算在实际场景中的应用能力，如能否正确理解并应用物品数量清零等。

结论通过反思和改进，我相信我们可以提高学生对于0运算的理解和运用能力。

我们将重点关注概念理解、练习强化和实际应用，在不断实践和反思中提升教学效果。

人教版数学四年级下册有关０的运算反思３篇〖人教版数学四年级下册有关0的运算反思第【1】篇〗本节课刚开始时，我先领着学生复习了有关0的加法、减法、乘法的运算，并一起总结复习了规律。

然后又让学生举例有关0的运算的除法的运算。

刚开始时，学生举的算式是0÷5、0÷6等等，通过分析意义和“由乘法想除法”学生明白了0除以任何不为0的数都得0。

本节课重点解决“0为什么不能做除数”，这也是本节课的难点。

为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题“如果用0作除数，结果会怎样？”接着出示5÷0＝□，0÷0＝□两个算式，让学生通过分析说明观点同时引导学生“分析除法的意义”和“由乘法想除法”。

如：0÷0=？，因为任何数与0相乘的积都等于0，所以0÷0的结果有无数个。

学生能自己从验证过程中得出0不能作除数的`结论。

对于"0不能做除数"直接告诉学生，学生记住也行，但那样不利于学生理解，通过举例之后，学生对于“0不能做除数”就理解的很好！〖人教版数学四年级下册有关0的运算反思第【2】篇〗《0的认识和有关0的加减法》是小学数学第一册第三单元的最后一个知识点。

安排的教学内容是0的认识和有关0的加减法两块内容。

在这之前，同学们已经认识了数字1-5、学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了一定认识，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。

因此，本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两个含义，表示没有的含义和表示起点的含义，初步学会有关0的加减法。

在教学安排上，首先，我先通过三幅图展示一只贪吃猴子逐次把2只桃子吃光的过程来说明0可以表示没有的含义，揭示了0的第一个含义。

然后让学生在生活中找找0，学生发现生活中的0还可以表示别的意思，体会0在生活中的广泛应用。

其次，让学生在尺子上找找0，说明0表示起点的含义，最后进行0的书写教学。

第二课时才教学有关0的加减法，让学生进一步体会0表示没有的意思。

有关0的运算的教学反思
这节课由讲《0和1的故事》导入，激发学生的学习兴趣。

先让学生完成导学案中有关0的练习题，复习旧知，然后对所做的练习题进行分类，并按分类的结果试着归纳0的四则运算。

然后对子交流、组内交流，解决自学中的疑难，最后在班内展示。

让学生重点展示：0为什么不能做除数？并作举例说明。

老师适时点拨。

让学生真正明白0不能做除数的原因。

通过写达标测评，发现学生基本上能掌握0的四则运算，但是在计算过程中由于马虎还会出错，以后要多加练习。

《有关“0”的运算》教学反思关于0的运算孩子们平常还是接触挺多也比较熟悉，看似简单却包含很多知识，特别是对于本节课的重难点“0不能做除数”要做到充分的理解不是很容易。

在听取了同组杨老师的课后，我又作了部分梳理，尤其是在板书上进行了规整。

黑板的左半边是0在加法、减法、乘法中的特性，单独留出黑板的右边解决除法的问题，板书也进行了简化。

如：0+5=0 0+任何数=任何数在处理本节课的难点时，先请孩子根据“0÷5=0”说说0在除法中的特性，有的孩子就提到“0除以任何数都得0”，接着就有孩子提出了反对意见，学生讲完后，我把他们的意见进行了总结和归纳，并板书“找不到商、确定不了商”来解释为何“0不能做除数”。

学生看似明白了，做题也能作对，不过我感觉还有部分孩子不是很理解。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．篮球比赛中，3分线外投中一球得3分，3分线内投中一球得2分．在一场比赛中，王明总共投中9个球（没有罚球），得了20分，他投中（）个2分球．A．7 B．4 C．52．在72的后面添上%，原数就（）。

A．扩大100倍 B．缩小100倍 C．大小不变 D．无法确定3．下面各数中，最接近0的数是多少？（）A．+3 B．﹣2 C．44．一根绳子剪成两段，第一段长37米，第二段占全长的37，两段相比（）。

A．一样长B．第一段长C．第二段长D．无法确定5．关于“分数”，下面说法错误的是（）A．分数是指把“单位1”分成若干份，表示这样一份或几份的数B．在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示C．分数分为真分数、假分数和带分数三类D．约分和通分的依据是分数的基本性质6．圆柱的侧面是（）A．平面B．曲面C．圆D．无法确定7．“26+(56－18) ○76－(62－18)”，比较大小，在○里应填的符号是（）A．＞B．＜C．＝D．＋8．“点滴事小，节约事大”我国约14亿人，如果每人节约10克粮食，全国就可节约大约（）吨粮食。

《0的认识和加、减法》教学反思10篇人教版（新课标）一年级上册数学（2024新编）教学反思一：今天教授了《0的认识和加、减法》，发现孩子们对0的概念掌握得还不错，但在涉及0的加减法时，部分学生显得有些困惑。

尤其是在讲解“任何数与0相加，结果仍为原数”时，有几个孩子无法理解。

通过多次举例和实物演示，他们才逐渐明白。

反思这次教学，或许在引入0的概念时，可以更贴近孩子的日常生活，比如用空盒子表示0，这样可能更易于他们接受。

教学反思二：今天课堂上，孩子们对0的认识表现出了极大的兴趣，但当进行到0的减法时，有几个孩子开始走神。

我意识到，可能是因为这部分内容对他们来说过于抽象。

下次授课时，我会尝试增加更多的互动环节，比如通过小组竞赛的形式，让孩子们自己操作学具，感受0在减法中的特殊作用。

同时，我也会多准备一些生活中的实例，帮助孩子们更好地理解和记忆。

教学反思三：今天的《0的认识和加、减法》课上，我发现孩子们对0的加法掌握得不错，但在做减法时，尤其是遇到“几减0”的问题时，有的孩子会犹豫。

我反思，可能是因为我在讲解这部分内容时，没有足够强调“任何数减去0，结果仍为原数”的规律。

下次我会在讲解这部分内容时，多举几个例子，并让孩子们自己尝试举例，加深他们的理解。

教学反思四：今天的课堂上，我通过故事导入的方式，引导孩子们认识了0，并顺利过渡到了0的加减法。

但课后，我发现有几个孩子在独立练习时，仍然对0的减法感到困惑。

我反思，可能是我在课堂上对这部分内容的讲解还不够深入，没有让孩子们真正理解0在减法中的意义。

下次我会在讲解这部分内容时，增加一些动手操作的活动，让孩子们通过实际操作来感受和理解。

教学反思五：今天，我尝试用游戏的方式教授《0的认识和加、减法》，孩子们参与度很高，课堂氛围也很好。

但在游戏结束后，我发现有几个孩子在回答关于0的加减法问题时，仍然会出现错误。

我反思，可能是我在游戏中过于注重趣味性，而忽视了对知识点的深入讲解。

0的加减法教学反思（精选18篇）0的加减法教学反思篇1我在《10的加减法》一课的教学中，，培养学生自主学习，合作交流的态度和习惯，全课以学生为主体、在教师引导下的积极的学习活动，使学生在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣与有用，体现了新课程标准的基本要求。

下面谈谈我的具体的几点体会：(一)教学中，我相信学生，大胆放手让学生去探索、去尝试。

这节课课一开始，以猜为动力，引导学生探索数学的奥秘。

每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些秘密，根据孩子的这种心理，我采用"估一估，猜一猜"的形式，让学生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。

(二)兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。

小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，于是我采用了“ 数学规律的情景探究教学模式”进行教学，把作为学生学习的工具，这时，信息技术作为了交流讨论、表达的工具。

我把每种关于10的加减算式都以创设生活情景展现给学生，突破教课书上的利用点子图的学习方式，真正做到让学生在实际中解决数学问题。

如在讲授10-1=9这一算式时，在课件的画面上出现一棵大树，上面有10只可爱的小鸟在嬉戏，突然一只小鸟飞走了。

这时我在让学生充分观察画面后，让他们说说发生了什么事，并提一个数学问题，提问的学生有权利叫另一名学生回答他的问题。

这样，既有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，体验用数学的乐趣体验数学与生活的密切联系，探索出解决问题的办法，又增强了学生学习的主体性。

(三)培养学生多元的学习，使学生的思维能力也得到发展。

在教学内容中我设计了“开放题”环节——巧填数，题目是：+=10 10-=设计这一环节的目的就是使不同层次的学生都得到一定的提高，有利于孩子思维发散性的发展。

(四)在比赛中增长信心，培养竞争意识。

儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要经常创造机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满足，要不断鼓励他们树立信心，增强勇气，胜不骄，败不馁。

0的加减法教学反思6篇0的加减法教学反思篇1?简单的小数加减法》，它是在学生学过加、减法笔算和初步认识小数含义和数位的基础上教学的，这也是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要。

成功之处：整节课下来，整体感觉还是比较顺畅的，取得了一定的效果。

“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。

”其实在现实生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法。

通过摘取义卖铺上的数据共同探索小数加减法的笔算方法。

通过出示的数据，让学生发现现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经历，寻求解决问题的办法和途径。

在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合生活经验和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法笔算算理，并总结笔算方法。

通过小数的加减计算培养学生严谨、认真、一丝不苟的科学态度。

不足之处：1.对于学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。

2.的前半部引入不够简化，后半部分显得比较急躁，给待学生的思考的机会不是太多，没有很好的调动学生的思考的主动性。

可能让学生们合作讨论和总结笔算方法，会有新的火花产生。

或让学生把笔算方法用补充完整的方式也会有更好的效果3.奴课堂的细节处理有些地方还是不到位。

在解决问题的过程中，没有注意培养了学生与他人合作的意识和能力，比如在刚才所说到的方法总结的问题上，小组讨论的珍环节上要做进一步的调整。

这也是时间控制得不够好的结果。

4.练习的多样性还做得不足，其中没有改错题是最大的不足，这一知识点，改错题应是最直观和有效的。

5.课讲得也多，主要是一些问题总结得不够系统，讲起来话就多。

这些问题都是我要在以后的课堂上不断注意和改进的地方。

附数加减笔算方法：1、相同数位对齐，小数点也对齐。

2、小数部分空缺的数位用0补。

3、进位和退位要标清，得数不要忘写小数点。

0的加减法教学反思篇2本节课，课前复习口算为课堂预热，首先出示主题图，小红一家晚饭吃饼，学生从图中获取数学信息并描述，培养学生认真读图，从图中获取信息的能力。

《有关“0”的运算》教学反思关于0的运算孩子们平常还是接触挺多也比较熟悉，看似简单却包含很多知识，特别是对于本节课的重难点“0不能做除数”要做到充分的理解不是很容易。

在听取了同组杨老师的课后，我又作了部分梳理，尤其是在板书上进行了规整。

黑板的左半边是0在加法、减法、乘法中的特性，单独留出黑板的右边解决除法的问题，板书也进行了简化。

如：0+5=0 0+任何数=任何数在处理本节课的难点时，先请孩子根据“0÷5=0”说说0在除法中的特性，有的孩子就提到“0除以任何数都得0”，接着就有孩子提出了反对意见，学生讲完后，我把他们的意见进行了总结和归纳，并板书“找不到商、确定不了商”来解释为何“0不能做除数”。

学生看似明白了，做题也能作对，不过我感觉还有部分孩子不是很理解。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．下列图案中，对称轴条数最多的是（）。

A．B．C．D．2．下列形体，截面形状不可能出现长方形的是( )。

A．B．C．D．3．甲数是10的，乙数的是6，丙数是6个，则（）.A.甲＞乙＞丙B.乙＞丙＞甲C.乙＞甲＞丙D.甲＞丙＞乙4．下面各组数中，互为倒数的是( )。

A．0.5和2 B．和C．和D．和5．一个乘数缩小10倍,另一个乘数扩大10倍,它们的积( )。

A．不变B．变小C．无法确定6．下列图中，每个大正方形都是由四个边长为1的小正方形组成，其中阴影面积不等于2的图形是（）。

A．B．C．D．7．小明在一次篮球比赛中，一人得了43分，如果他投进的只有2分球和3分球，且投进的2分球比3分球多4个，那么他一共投进的2分球的个数是（）。

A．7 B．11 C．28 D．188．a，b，c是互不相同的非零自然数，且a÷b=c，那么a的因数至少有( )个。

A．6B．2C．3D．49．在每个小格边长均为1米的方格赛道上有一辆玩具小车，初始位置用数对记为（15,16）。

小车以2米/秒的速度，先向上运动4秒，再向左运动3秒，这时小车的位置用数对记为（）。