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依托“团队教研”构建学习共同体近年来，教育领域对于个体学习和集体学习的重视逐渐增强，学校和教育机构开始逐渐意识到，通过团队教研来促进师生共同成长和学习是一种有效的方式。
在这个过程中，教师们可以相互交流经验，分享教学方法，共同探讨问题，相互学习，形成了一个学习共同体。
本文将探讨依托“团队教研”构建学习共同体的意义以及实施的具体措施。
一、学习共同体的意义学习共同体是指教师、学生、家长和社区成员等各种参与者，基于共同利益和共同目标，通过共同奉献、协作和共同学习，形成一个有机的整体。
构建学习共同体有以下几点意义：1.促进教师专业成长在学习共同体中，教师可以通过团队教研，相互交流经验，分享教学方法和资源，共同探讨问题，提高专业水平。
学校可以举办教研活动，邀请专家学者进行讲座和培训，帮助教师不断提升自身的专业素养。
2.提高教学质量通过团队教研，教师们可以相互学习借鉴，发现和解决教学中的问题，共同探讨教学方法，提高教学质量。
学校可以根据教研成果，优化教学资源配置，提高教学管理水平，提高学校整体的教学质量。
3.培养学生的学习能力学习共同体可以促进学校内外各种教育主体之间的合作与交流，形成多元化和多样化的教学环境，提供更加丰富的学习资源和机会。
学生可以通过参与各种教研活动、课外拓展活动，培养自己的学习兴趣和学习能力，提高自己的学习成绩。
4.构建校际教育合作共同体学习共同体不仅仅是指学校内部的教师和学生之间的合作和共享，还可以建立各种校际教育合作共同体，开展教学资源共享，课程交流，教学成果展示和学术交流，形成合作共赢的教育格局。
二、构建学习共同体的具体措施1.建立团队教研机制学校可以建立起团队教研的机制，设立专门的教研组织，制定教研计划和目标，组织教师定期交流和思想碰撞。
也可以设置专门的教研活动时间，让教师们有足够的时间和空间来开展教研活动。
2.激励教师参与学校可以通过各种方式激励教师参与团队教研，比如给予一定的奖励，提供专业发展岗位晋升机会等。
构建学习共同体探索管理新模式随着社会的不断发展和进步，教育管理也在不断探索和创新。
传统的管理模式已经无法满足现代学习的需求，构建学习共同体成为了当前教育管理的重要任务之一。
学习共同体是指在学习过程中，学生、教师、家长和社区共同参与、共同承担责任，互相合作、互相支持，共同致力于学习和成长的一种组织。
如何构建学习共同体并探索管理新模式，成为了当前教育管理领域的热点问题。
一、构建学习共同体的重要性构建学习共同体可以带来以下几方面的好处：构建学习共同体可以促进学生的全面发展。
在学习共同体中，学生可以通过与教师、家长和社区的合作和支持，得到更全面的成长和发展。
学习共同体可以打破传统学校、家庭、社区之间的界限，让学生在不同的环境中得到更加全面的培养。
构建学习共同体可以促进教师的专业发展。
在学习共同体中，教师可以与其他教师进行合作和交流，分享教学方法和经验，提高教学水平。
学习共同体可以打破传统的教师孤岛，使教师之间能够相互支持、相互学习，从而提高整体教学水平。
构建学习共同体可以促进家长和社区的参与。
在学习共同体中，家长和社区的参与是非常重要的。
他们可以通过各种形式的参与，为学生和学校提供支持和帮助。
学校也可以通过学习共同体的构建，吸引更多的家长和社区参与到学校的管理和发展中来。
构建学习共同体不仅可以促进学生、教师、家长和社区的共同发展，也可以促进学校教育管理的创新和提高。
要构建学习共同体，需要采取以下几种方法：建立合作共建的理念。
学习共同体的建设需要学校、教师、家长和社区各方共同参与、共同承担责任。
在学校管理中需要树立合作共建的理念，让学校、家长和社区形成合力，共同推动学生的成长和发展。
优化管理机制。
要构建学习共同体，需要优化学校的管理机制，加强学校内部各个部门之间的协调和合作。
学校还需要建立健全的与家长和社区合作的机制，促进学校与家长、社区之间的密切合作。
推进教师专业发展。
在学习共同体中，教师的角色非常重要，因此要积极推进教师的专业发展。
建设“教师学习共同体”实践研究的理论依据及其分析为了使研究活动有坚实可靠的研究基础，本人对学习共同体构建相关的学术文献进行了较为系统的搜集。
在镜像网查阅到159条关于“学习共同体”内容的检索文献，其中与教师学习共同体相关的文献约有15条。
在文献分析基础上，我对本课题研究相关成果做了系统地梳理和综述。
彼得·圣吉在1990年的畅销书《第五项修炼》中这样描述学习型组织：在现代组织中,学习的基本单位是团体而不是个人,“当团体真正在学习的时候,不仅团体整体产生出色的成果,成员成长的速度也比其他的学习方式快”。
在这种组织中,大家都不断突破自己的能力上限,彼此信任、互补长短,培养全新、前瞻而开阔的思维方式,全力实现共同的抱负。
圣吉的学习型组织包括五项原则：1.系统思考；2.自我超越；3.心智模式；4.团队学习；5.共同愿景。
虽然彼德·圣吉是在总结企业的生存发展之道，但由于其“学习型组织”理论揭示了社会组织应对变革时代的内在规律，这与20世纪80年代以来学校变革与学校领导研究的重心相适应，“学习型组织”概念很快被移植到教育领域，运用学习型组织的理论建构“学习型学校”成为教育变革的新趋势。
1998年，杜富尔和埃克的作品中衍生出“专业学习共同体”，并借用了商业的模式，包含：共同的宗旨、愿景、价值观和目标；集体探究；合作团队；行动导向和实验；可持续发展；结果导向。
同年,Myers和simpson在《重塑学校》一书中认为：学习共同体是“每一个人都在学习的文化氛围中，在其中，每个人都是一个完整的个体，每个参与者都为学习和共同受益而负责。
”Speck强调指出，塑造学习共同体是在任校长最紧迫的任务，他将学习共同体描述为：“一个学校的学习共同体应该推动并且将学习视为持续的、积极的合作过程，其中包括教师、学生、员工、校长、家长以及学校社区之间的动态对话，旨在提高校内学习和生活的质量。
发展学习型学校是一个重要的设想，原因在于这个共同体中的每个方面都应有利于学习以及帮助每个与学校相关的人促进学习共同体的建立。
构建学习共同体探索管理新模式学习共同体是一种新型的学习和教学形式，旨在促进个人和集体的学习与发展。
学习共同体的核心理念是以个体为中心，以团队为单位，以交流为纽带，以协作为基础，建立起一种开放、共享、互助的学习社区。
通过构建学习共同体，可以充分发挥大家的智慧和创造力，促进知识的传递和学习，推动管理新模式的探索。
学习共同体的构建需要有一个明确的目标和规划。
首先，要确定学习共同体的主题和参与者。
在管理新模式的探索中，可以以团队建设、领导力发展、组织变革等为主题，邀请公司内外的专家、学者和企业家加入其中。
其次，要建立起一个有效的沟通机制。
学习共同体的活动可以以线上线下相结合的方式进行，包括工作坊、研讨会、社区分享等多种形式。
通过组织学员参与各种活动，建立相互信任和支持的关系，加强学习与交流。
最后，需要建立一个协作共赢的机制。
学习共同体的核心在于团队协作，每个人都是团队中不可或缺的一部分，需要彼此支持和鼓励。
通过设立目标、任务分工、成果评估等机制，激发团队成员的积极性和创造力，共享成果和收获。
在管理新模式的探索中，学习共同体可以发挥重要的作用。
首先，学习共同体可以有效地促进团队协作和知识分享。
在学习共同体中，每个人都可以分享自己的经验和见解，从中获取新的知识和思路，激发创新和创造力。
其次，学习共同体可以增强个体的学习意识和学习能力。
通过与他人的交流和互动，个体可以拓宽自己的视野，丰富自己的知识，提升自己的实践能力。
最后，学习共同体可以帮助企业推动创新和变革。
在学习共同体中，团队成员可以共同探讨和解决企业面临的问题，找到新的思路和方案，为企业的发展和变革提供有益的支持和指导。
总之，学习共同体是一种构建学习型组织的重要手段，可以促进个体和集体的发展，推动管理新模式的探索。
在建设学习共同体的过程中，需要强调个体和团队的价值，建立有效的沟通机制和协作机制，共同探索新的思路和方向，共同推动企业的发展和变革。
构建学习共同体探索管理新模式
随着科技及信息技术发展，学习共同体已经成为当今社会发展的一个重要组成部分。
它能够帮助我们在海量信息中进行结构化组织、有效管理和学习知识，从而使现代教学能
够发挥出最大的效果。
因此，如何构建一个有效的、高效的学习共同体，探索管理新模式，成为当前教育工作者重要的课题。
首先，要想构建一个成功的学习共同体，管理团队必须清楚地熟悉学习及教学模式，
建立一个有效的决策体系及沟通机制，具备学习共同体所需的各项基础功能，此外还需要
建立良好的实施机制，以及务必以学习者及用户体验为着力点。
其次，在构建学习共同体时，应当充分考虑);视频”的优势，使用合适的视频制作及
展示技术，为学习共同体增添活力;尤其是要实施形式多样的超媒体学习内容和活动，使
学习内容及活动更加丰富有趣。
此外，作为构建学习共同体的核心，还需要构建一个完善的技术支撑环境，这里需要
有面向共同体的多层次的技术支持，不仅支持网络服务、网络安全、资源共享，还需要对
学习内容、数据、行为信息等进行实时管理、监控、分析，以满足学习共同体的需求。
最后，学习共同体所追求的是一种优质教学，高效学习，及人人受益的学习环境。
因此，管理团队在构建学习共同体时，除了考虑学习技术的需求外，也应坚持加强对学习及
管理活动的实时监督，组建一支有效的管理团队，以及支持学习者获取有效及丰富的学习
资源，构建一个良好的学习氛围，为未来学习共同体建构一个健康可持续的发展环境。
“形成学习共同体,打造学习型教师团队”建设方案“形成学习共同体，打造学习型教师团队”建设方案一、建设背景据了解贵州省县、乡、村三级医疗卫生网承担着大部分农民的预防保健和医疗服务，在边远贫困地区，农民对医疗卫生机构的选择余地很少。
虽然近年来我国基层医疗卫生机构设施条件得到了明显改善，但人才队伍建设相对滞后，数量不足、素质不高、队伍不稳定等问题比较突出，并已成为制约我国基层医疗卫生机构改善服务、提高水平的瓶颈。
因此培养具有基础医学、临床基本理论、基本知识和基本技能，适应乡村社区第一线需要，能在基层医疗卫生单位从事临床医疗和预防保健，德、智、体、美、劳全面发展的基层实用型技能人才显得尤为重要。
优秀教学团队是培养这类专业人才的基础，随着中职教育对人才培养的新要求。
老师的知识结构，知识深度和知识的广度受到了前所未有的挑战，作为学生的学习指导者。
教师必须率先成为终身学习的示范者，而培育终身学习者的土壤便是学习型组织。
二、打造学习型团队的意义学习型教师团队，不仅是为了达成共同目标彼此分工协作相互依存的教师群体，还是一个有持续学习及创新能力、能不断创造未来的团队。
它就像具有生命力的有机体一样，能在团队内部建立完善的自我学习机制，将教师的学习和工作有机地结合起来，可以使教师个人、团队和整个学校得到共同的发展。
三、打造学习型团队的整体思路以校本教研的专业组为基本载体，以有效的学习型团队制度为保障，开展形式多样的、分层分类的、科研与教研整合的培训交流活动，促进学校每一位教师自主进行教育教学的实践与反思，从而在专业知识结构，专业技能和专业情意等方面获得自身的发展，最终提升学校教师群体的专业素质，以达到教师专业发展水平螺旋式上升条件下的均衡发展。
四、当前所存在的问题⑴老师教学任务重，难于抽出更多的时间和精力突入到学习和研究工作中，工作和学习之间常出现矛盾；⑵老师接受的传统教育未能真正培养起老师自主学习，终身学习的意识；⑶老师不知道如何去学，学什么。
基于学习共同体的学校教研组建设调查研究基于学习共同体的学校教研组建设调查研究学校教研组是全面推进素质教育的重要组成部分，其目的是通过专业交流、研讨和合作，提高教师的教学水平和教育质量，进而促进学生的全面发展。
然而，在当前教育领域，教研组建设的效果却存在一定的瓶颈，这一现象在某些地区、某些学校尤其明显。
因此，为了探讨教研组建设的深层原因以及有效发展的空间，本文进行了基于学习共同体的学校教研组建设调查研究。
一、学习共同体理论的内涵和意义学习共同体是基于社会建构主义和人的认知发展理论，通过共同学习、解决问题、实践等方式形成的一个共同体系。
其核心特征在于多人共同学习并形成个人间的互动与共同体验。
与传统的群体共同体相比，学习共同体的建构强调的是通过各种方式，将参与人之间的经验与知识进行共享。
由此可见，学习共同体的建设不仅可以壮大教研组的动力，还可以提升个人与教研组之间的关系，从而促进个人教育发展。
二、学校教研组建设状况分析本研究以某一中学为样本，通过对该校教研组的调查与研究，以了解当前教研组的建设状况，评估其发展空间。
1、教研组的人员组成该校教研组的人员组成以中青年教师为主，教龄较长的教师很少参与教研组的建设。
同时，教研组的人员构成存在缺乏学科、年级教师较为均衡的情况。
2、教研组的研究方向该校教研组的研究方向相对较为单一，主要集中在教学方法、教学策略方面的研究。
同时，教研组的研究内容与学校的教育教学工作关系不够密切，与年级教学工作相关研究较少。
3、教研组的交流与合作程度该校教研组内部交流比较活跃，但与其他教研组间的交流较少。
教研组之间的合作开展情况较不均衡，有部分教研组因为组织不够紧密而形同虚设。
三、基于学习共同体的学校教研组建设探索1、营造良好的组织氛围教研组应该建立良好的组织氛围，让教师们可以自发地进行教学研讨和交流，寻找自身存在的问题，并通过互相交流解决。
2、构建高效的课程研发机制建设一种高效的课程研究体系，涵盖课程的开发、实施和评估。
构建高校教师学习共同体的现实困境及其路径选择一、概述随着知识经济的迅猛发展和高等教育改革的不断深化，高校教师作为培养未来社会栋梁的关键力量，其专业素养和教育教学能力的提升显得尤为重要。
在这一背景下，构建高校教师学习共同体，促进教师间的知识共享、经验交流和协作创新，已成为提升教师队伍整体素质、推动高等教育质量提升的重要途径。
在实际操作中，高校教师学习共同体的构建面临着诸多现实困境，如教师个体发展需求的差异、学术评价体系的影响、组织文化的制约等。
本文旨在深入剖析这些困境，并探讨相应的路径选择，以期为高校教师学习共同体的有效构建提供理论支持和实践指导。
1. 阐述高校教师学习共同体的重要性高校教师学习共同体是知识创新和学术研究的重要基地。
高校教师作为知识的传播者和创新者，通过共同体的交流与合作，能够汇聚多元的思维和观点，促进学术研究的深入发展。
这种知识共享和创新的过程，不仅能够推动学科领域的进步，还能够培养学生的创新思维和批判性思考能力。
高校教师学习共同体有助于提升教师的专业发展和教育教学能力。
在共同体中，教师们可以相互学习、相互借鉴，共同探讨教育教学中的问题和挑战。
这种互动和合作不仅能够拓宽教师的视野，还能够激发教师的教学热情和创造力，从而提升整体的教学质量和效果。
高校教师学习共同体还能够促进学校与社会的紧密联系。
通过共同体的活动和实践，高校教师可以更好地了解社会的需求和变化，将学术研究与实际应用相结合，为社会的发展做出贡献。
同时，这种紧密的联系还能够增强高校的社会影响力和竞争力，提升其在社会中的地位和声誉。
高校教师学习共同体在推动知识创新、提升教师能力、促进学校与社会联系等方面具有重要意义。
我们应该高度重视高校教师学习共同体的建设和发展，为其提供良好的环境和支持，推动高等教育的持续进步和发展。
2. 提出本文的目的：分析构建高校教师学习共同体的现实困境，探讨其路径选择本文旨在深入分析构建高校教师学习共同体所面临的现实困境，并探讨有效的路径选择，以促进高校教师的专业发展和学习共同体的形成。
高校教学团队建设与管理探析-最新教育文档前言高校教学团队的建设和管理是国家教育现代化的重要方面之一。
高水平教学团队既需要优秀的教师，也需要完善的管理体制。
本文将对高校教学团队建设和管理进行探讨。
一、教学团队的组成高水平教学团队必须由优秀的教师组成。
教学团队的组成不仅仅是教师个人素质的堆砌，还需要注意团队中教师之间的协作、互补和擅长领域的学科交叉。
一个高水平教学团队应该具有以下几个特点：1.团队中的教师能够相互协作，配合工作；2.团队中的教师各具特长，不同学科之间有相互补充；3.团队中的教师都有较高的学术水平，对教学和科研都有丰富的经验；4.团队中的教师具有创新意识，能够积极参与教学研究和教学改革。
二、教学团队的建设教学团队的建设就是要通过培养、引进、激励和管理等措施来完善教学团队。
教学团队的建设需要从以下几个方面进行：1、对现有教师的培训和进修高校应当对现有教师进行职业培训和进修，提高其课堂教学能力和教学研究水平，使其能够适应现代教学的需求。
2、引进教学团队优秀人才高校应该通过多种渠道来引进教学团队的优秀人才，增强教学团队的整体实力。
引进人才的这些措施可以包括在国内外招聘、留学境内外等。
3、分配教学资源高校的教学资源应当合理分配，使得团队内的优秀教师能够在教学中得到更充分的发挥，使教学质量更高更优化。
4、加强教师团队的互补和协调性高校应该在教学团队建设中注重教师之间的互补和协调性，即通过多种形式相互交流，合作完成科研和教学项目，增强教师之间的协作意识，提高教学团队的整体实力。
三、教学团队的管理高水平教学团队的建设需要相应的管理保障。
教学团队的管理需要从以下几个方面进行：1、完善教学团队职称制度和评价体系高校应该建立健全的教学团队职称和评价体系，使得在教学团队中工作的教师可以在教学研究和教学改革中获得更多的机会。
2、激励教师的科研和教学高校应该通过经济、荣誉等方面的激励措施，鼓励教师积极参与科研和教学改革，提高教学团队的实力和水平。
基于学习共同体理论的高校教学管理队伍建设初探[摘要]高校人才培养质量不仅取决于高素质的教师队伍，也离不开专业化的教学管理队伍。
建设一支专业化、高素质的教学管理队伍，是保障高校教育教学质量、提升高校竞争力的基本保障。
文章基于学习共同体理论的视角，对如何建设高校教学管理队伍提出了几点尝试性思考。
[关键词]学习共同体教学管理队伍建设高校随着我国高等教育规模的不断扩大，高等教育进入以结构调整和质量提高为主要特征的新时期，高等教育质量成为社会关注的焦点和重点。
高等教育质量的高低取决于教学、管理、师资等诸多因素的综合作用。
其中，教学管理是高校诸多工作中的核心工作之一，对提高高校教育教学质量、人才培养质量和竞争力具有至关重要的作用。
教育部《普通高校本科教学工作水平评估方案》和《关于进一步加强高校本科教学工作的若干意见》中，都把“教学管理队伍建设”视为重要指标和具体要求。
同时，实践表明，人才培养的整个过程，教学活动的每个环节都离不开教学管理。
教学管理水平直接影响着学校的教学质量和办学水平。
由此可见，教学管理队伍的建设情况是衡量高校教学工作水平的一项必不可少的指标，在提升高校教育教学质量、人才培养质量和竞争力方面发挥着关键性作用。
然而，长期以来，由于思想认识偏差、机制体制不健全、理念观念滞后等主客观因素限制，致使教学管理队伍建设存在受重视程度不够、结构不合理、专业化水平不高等问题。
因此，加强高校教学管理队伍建设是当前和今后一段时期内高校面临的重要工作之一。
本文基于学习共同体理论的视角，对如何建设高校教学管理队伍建设提出了几点尝试性思考。
一、学习共同体理论“学习共同体（learning community）”是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中通过人际沟通、交流和分享各种学习资源，因而在成员之间形成合作、对话、互动、建构、反思等相互影响、相互促进的人际联系。
（一）学习共同体的理论基础1.教育学基础。
教育作为一种培养人的活动，就其本质来说，是人与人之间相互影响、相互作用的过程与活动。
教师与学生之间，学生与学生之间，教师、学生与家长之间的相互关系与影响直接决定着教育教学的质量和效果。
现代教育倡导“以学生为本”的理念，主张建立民主、平等、和谐的师生关系，注重情感、文化、心理等因素的影响与作用等，都是对教育本质的深刻理解。
学习共同体强调的正是成员之间通过沟通、交流、分享等方式，实现互动、合作、对话、建构、反思等相互影响、相互促进、相互作用的过程。
2.心理学基础。
建构主义认为，知识不是对现实世界的纯粹客观的反映，知识只是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，知识具有情境性、相对性和主观性，真正的知识只能由学习者自身基于自己的经验背景，在与环境的互动中建构起来，知识是被建构的。
因而，学习不是教师传递知识，学生被动接受知识的简单“授—受”和“刺激—反应”的单向过程，而是在一定的情境即社会文化历史背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动，以及个体与环境相互作用的过程中实现的意义建构过程。
学习共同体正是强调在共同体的情境下，通过成员之间的互动、影响与作用，实现对知识与意义的建构。
3.社会学基础。
符号互动论是一种通过分析在日常环境中的人们的互动来研究人类群体生活的社会学理论派别，它主要研究的是人们相互作用发生的方式、机制和规律。
群体动力学指出群体不是个体的简单集合，而是一个动力整体，是一个系统，群体是个体的共同体。
当个体聚在一起为了一个共同目标而学习的时候，靠的是互动的力量。
学习共同体中，具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。
同时，协作的集体学习有利于成员自尊、自重情感的产生。
（二）学习共同体的核心机制学习共同体是在共享性的、协作性的学习活动中形成和发展起来的。
因此，共同目标与愿景是学习共同体形成和发展的前提和基础，它是学习共同体中每个成员真心向往并愿意为之奋斗的目标，体现着大家的使命感与价值观。
在建立了共同目标与愿景之后，成员之间通过沟通、交流、分享学习资源与信息的方式，开展学习、合作、研究等活动，以此实现对知识与意义的建构。
同时，共同体中的每一位成员都要随时对共同体的活动和自我进行反思，不断在反思中修正、完善集体和自我。
在此基础上，形成个体对共同体的认同与归属。
由此，共同目标与愿景的建立，学习与合作的开展，研究与建构的完成，反思的进行以及认同与归属的形成，整个过程构成了学习共同体的核心机制。
二、学习共同体理论视角下的高校教学管理队伍建设思考笔者认为，将学习共同体理论应用于高校教学管理队伍建设的理论与实践，关键在于转变观念，创新理念，建立高校教学管理学习共同体。
通过共同体的建立，实现高校教学管理人员之间的交流、合作、研究、分享、建构、反思、认同与归属，发展提高自我的同时，提升共同体。
（一）建立共同的目标与愿景教学是高校的中心工作，教师和学生是教育的主体，高校里的任何工作都要以教学为中心，以教师和学生为中心，以服务教学、教师和学生为中心。
高校教学管理工作亦不例外。
因此，建立“以教学为中心、以教师和学生为本位、以服务为宗旨”的共同目标与愿景尤为重要。
一方面，转变高校教学管理人员行政化和官本位的思想观念，建立尊重教育规律，尊重教师，尊重学生，尊重学术权力的管理理念，秉持学术自由、教授治学和以人为本的管理原则，正确处理行政权力和学术权力的关系，一切以教学为中心，一切以教师和学生为中心。
另一方面，实践服务教学、服务教师和服务学生的意识与行动。
教学是高校的中心，教师和学生则是教学的中心。
高校教学管理要尊重教师的专业发展规律和学生的身心发展规律，尊重教师和学生的兴趣、需要、情感、个性、价值和人格，践行“尊重教育”和“个性教育”的理念，服务于教学、教师和学生的发展。
（二）开展学习、研究与合作共同的目标与愿景建立之后，高校教学管理人员要紧紧围绕共同的目标与愿景，针对高校教学管理的理论与实践，通过沟通、交流、分享等方式，开展学习、研究和合作等活动。
1.高校教学管理人员是“学习者”。
21世纪是学习化社会和终身学习时代，学习已成为人们生活的需要和内在的需求。
随着经济社会的快速发展、科技革命的日新月异、知识的爆炸式增长以及知识更新周期的急剧缩短，“一劳永逸”的“一次性”教育时代终结了，任何人都要持续学习、终身学习。
高校教学管理人员也要转变观念，树立终身学习的理念，不断学习高校教学管理理论与实践，持续充电，与时俱进。
2.高校教学管理人员是“研究者”。
随着教师专业化的发展与深化，教师即研究者的呼声日益高涨。
教师即研究者是指教师在教育教学实践中，针对自身遇到的实际教育教学问题开展行动研究，即发现问题、分析问题和解决问题的过程。
高校教学管理人员同样应该成为研究者。
因为，在高校教学管理实践领域存在很多实际的、真实的实践问题，高校教学管理人员可以针对这些现实的问题，开展行动研究。
通过行动研究的开展，一方面，可以有效解决教学管理过程中的实际问题，提高教学管理的效率、质量与效益。
另一方面，可以将教学管理的理论与知识应用于教学管理实践，并检验理论，实现理论与实践、学习与研究的相生相长。
3.高校教学管理人员是“合作者”。
“合作”是国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中提出的“教育的四大支柱”之一。
合作是人的重要能力与品质。
合作更是学习共同体的核心与关键。
在高校教学管理学习共同体中，成员之间需要通过合作来商讨教学管理目标与内容的确定，教学管理方法的选择与运用，教学管理资源、信息的获取、建设与分享，教学管理过程的组织与实施，以及教学管理效果的评价等方方面面的理论与实践问题。
同时，通过合作，成员之间可以实现充分的交流与对话，分享彼此的知识与经验，以实现共同提高的目的。
（三）进行建构与反思建构与反思同样是学习共同体的重要环节与过程。
建构是在共同目标与愿景确立以及学习、研究与合作开展之后的深化与升华。
反思则是对之前各环节与过程的分析、评价与批判。
1.高校教学管理人员是“建构者”。
知识与意义的建构是建构主义的最终目标，是在情境创设、合作探究和交流对话基础上，对事物性质、规律以及事物之间内在联系的深刻理解。
在高校教学管理实践中，共同体成员之间也要在学习、研究、交流、合作的过程中和基础上，针对高校教学管理中的理论与实践问题进行知识与意义的建构，以全面深刻了解高校教学管理的性质、规律、过程以及与其他工作之间的内在关联，进而提高高校教学管理效率、质量和效益。
2.高校教学管理人员是“反思者”。
反思是人的重要品质，是专业工作者提高工作质量，实现专业发展的重要途径。
高校教学管理是一项专门化、专业化工作，高校教学管理人员是专业人员。
因此，反思对于高校教学管理、学习共同体的提高与发展至关重要。
高校教学管理学习共同体的每一位成员都应在建立共同的目标与愿景以及学习、研究、合作、建构的过程中和过程后进行深刻反思，以总结、分析经验教训，批判自我，改进完善。
通过反思，可以清晰地认识、理解自我和共同体，并在此基础上实现自我和共同体的更新与重建，从而提升自身的教学管理能力与专业发展，进而提升共同体的发展。
（四）形成认同与归属成员的认同与归属对于学习共同体的建设与发展尤为关键。
高校教学管理人员对高校教学管理学习共同体的认同与归属同样如此。
笔者认为，在高校教学管理学习共同体中，共同目标与愿景的确立是认同与归属形成的前提和基础，学习、研究、交流与合作的开展是关键，建构与反思的进行是核心。
因此，在高校教学管理学习共同体中，我们要高度重视共同目标与愿景的确立，学习、研究、交流、合作等活动的开展，以及建构与反思的进行。
只有经历、体验、感受这些活动、环节与过程，个体成员才会建立起对共同体的认同与归属。
高校教学管理队伍建设是一项长期的、系统的工作。
高校教学管理学习共同体的建设亦是如此。
而其成功与否，关键取决于实践者观念的转变，理念的更新，以及对学习共同体理论与高校教学管理理论和实践的理解。
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