创 新 研 究 方 法

研本文通过分析我国现阶段科技军民融合面临的一些问题和不足，并结合当前我国实际国情，对我国军民科技协同创新体系的构建与发展对策进行了探究，为加强军民科技协同创新能力、推进军民融合深度发展提出了一些建议。

我国现有军民科技协同创新体系的问题及对策探究■ 陈姻 刘梦媛科技军民融合作为国家创新驱动、军民融合和改革强军三大发展战略的交汇点，是提高军民科技协同创新水平的重要支撑，更是统筹国防建设与经济建设融合发展的重大举措。

为推动军民融合深度发展，实现军民科技的全面融合与协同创新的跨越式发展，科技部、军委科技委联合印发了《“十三五”科技军民融合发展专项规划》，部署“十三五”期间加快促进科技军民融合和协同创新发展的相关工作。

《规划》要求到2020年，基本形成军民科技协同创新体系，推进形成全要素、多领域、高效益的军民科技深度融合发展格局，为社会经济建设、国防和军队现代化建设的协调、平衡、兼容发展提供战略支撑。

构建军民科技协同创新体系不仅是落实国家战略部署的基本要求，是全面深化科技体制改革、国防和军队改革明确的重点任务，更是进一步激发体制机制活力、增强科技与经济实力、实现富国与强军相统一的重要前提。

一、构建军民科技协同创新体系的必要性（一）为科技军民融合全面发展奠定基础科技领域是推进军民融合快速全面发展的关键领域，也是融合需求最迫切和效益最突出的领域。

加快推进科技军民融合，对于完善军民融合格局，深化融合程度，提升融合层次等方面具有举足轻重的战略性和导向性作用。

随着全球科技创新、产业升级和军事革命时代的到来，国防科技与民用技术之间的交叉融合程度会越来越深、渗透兼容能力也越来越强，科技军民融合发展将是顺应全球格局变化趋势的必然选择。

科技的发展本是不分军用和民用的，但由于长期以来我国国防工业体系处于计划体制内，国防科技与民用科技存在较大隔阂，致使当前我国在科技领域的军民融合程度较低，不利于科技军民融合的全面发展。

而军民科技协同创新体系的构建有助于打破和消除军用科技与民用科技各自独立发展的壁垒，为军民科技的深度融合建立起沟通的桥梁和交流的渠道，为科技军民融合的全面发展奠定基础。

面对新形势、新问题,思路不够开阔,举措不够创新按照十七大提出的勇于变革、勇于创新、永不僵化、永不停滞的要求，为了进一步提高领导班子和领导干部的创新能力，今年以来，我们通过个别走访、召开座谈会等形式，采取由点及面、以面带点、点面结合等方式，认真分析和研究了各级领导班子和领导干部在创新能力方面存在的新情况、新问题，对于如何提高领导班子和领导干部创新能力进行了认真思考。

一、存在的主要问题通过调研，总体感到：多数单位能够着眼形势任务发展，以科学发展观的要求为统领，用创新的思维分析和解决遇到的新情况、新问题，对实现区域社会又好又快发展起到了积极的推动作用。

但是个别领导班子、领导干部在创新能力方面还存在着一些问题亟需解决。

主要表现在三个方面：1、思想不够解放，创新意识不强。

主要表现：个别领导干部缺乏创新的主动性，不想创新;满足现状，小进则满、小富则安，不愿创新;思想僵化、因循守旧、墨守陈规，不能跳出圈子看问题;面对新情况、新问题，不能以开拓的精神面对、分析和寻找解决问题的最佳方案;甚至还有的在创新上作表面文章，忙于唱新、编新，把创新当作动听的口号，而没有将创新工作真正落到实处。

2、工作不够大胆，创新魄力欠缺。

主要表现：个别领导干部患得患失有顾虑，工作中，惯用老办法、老眼光看待和解决问题，怕出问题，怕担责任，不敢创新;困难面前，显得束手无策，有畏难情绪;在解决复杂问题和局面时，守摊有余，创新不足，不求有功，但求无过;盲从权威，沉溺于听招呼、守规矩，唯书唯上，凡事找依据，等上面、看外边，文件没说的不敢说，外地没干的不敢干。

3、知识不够全面，创新招法不多。

主要表现：工作缺乏主见，人云亦云，迷信、沉醉于他人经验;不能将上级政策与本地实际有效结合，照抄照搬;习惯于凭老经验办事，满足于运用简单的直线思维来思考和解决问题，对待出现的问题只满足或只看到一种答案，不能积极思考多种答案并从中挑选出最佳答案;在面对和处理复杂问题和局面时，习惯于在是与非、行与否之间进行简单的抉择，思维不开拓，视野不开阔，心有余而力不足。

学研创落工作方法嘿，朋友们！咱今天来聊聊这个学研创落工作方法呀，这可真是个宝呢！你看啊，学习就像我们每天要吃饭一样，是必不可少的。

不学习，那岂不是就像没了营养的身体，会变得虚弱无力呀。

我们得像海绵吸水一样，不停地去吸收知识，不管是从书本里、实践中，还是从别人的经验里，都能学到好多好多东西呢。

就说咱小时候学走路吧，那也是一步步学过来的呀，这就是学习的过程呀，多有意思！那研究呢，就好比是拿着放大镜去观察细微之处。

我们不能光知道表面的东西呀，得深入地去探究，去挖掘那些隐藏的奥秘。

比如说，为啥鸟儿能飞呀？我们就得去研究研究它的翅膀结构、飞行原理啥的。

这一研究呀，说不定还能有新的发现，新的创意呢！说到创意，这可太重要啦！就像给生活加上了五彩斑斓的颜色。

没有创意，那生活多无趣呀。

创意就是让我们跳出常规，想出那些别人没想到的点子。

就好像突然有一天，有人说：“嘿，咱能不能让汽车在天上飞呀！”这就是创意呀！它能让我们的工作变得不一样，变得更有活力，更有挑战性。

最后是落实，这可是关键的一步呀！你想啊，学了、研究了、也有创意了，要是不落实，那不就都成了空想啦？就像盖房子，设计得再好，材料准备得再齐全，不真正去动手盖，那房子能自己立起来吗？肯定不能呀！所以呀，我们得踏踏实实地去做，把那些想法都变成实实在在的成果。

你想想，要是我们在工作中都能把学研创落好好运用起来，那得多厉害呀！就像一个武林高手，既有深厚的内力，又有精妙的招式，还能把这些运用到实战中去，那肯定能打遍天下无敌手呀！我们也能在自己的工作领域里闯出一番天地来呢。

学习让我们有了底气，研究让我们有了深度，创意让我们有了独特，落实让我们有了成果。

这四个环节环环相扣，缺了哪一个都不行呢。

就好像一辆汽车，学习是发动机，研究是轮子，创意是外形，落实就是让车子跑起来的油。

只有它们共同作用，这辆车才能跑得又快又稳。

所以呀，朋友们，让我们都好好地运用这个学研创落工作方法吧，让我们的工作变得更加精彩，让我们的人生变得更加有意义！别再犹豫啦，赶紧行动起来吧！原创不易，请尊重原创，谢谢!。

创造性思维研究概述2006年lO月第22卷第5期教育科学EducationScience()ct.,211116V oI_22NO.5创造性思维研究概述张丽华,白学军(天津师范大学心理与行为研究院,天津300074)[摘要]创造性思维研究意义重大,又面临诸多困难.到目前为止,在一些基本问题的研究上依然存有分歧.本文在相关文献资料的基础上,对创造性思维的涵义及本质,研究现状,相关研究理论,影响因素及创造性思维培养等进行了综述.[关键词]创造性思维;研究(中图分类号]G544(文献标识码]A(文章编号]1002—8064(2006)05—0086—041896年高尔顿(F.Galton)对天才人物所做的初步研究是人类对创造性思维研究的开始尝试,而真正对创造性思维进行研究的则是哈佛大学教授笛尔本(Dearbern),他采用测量的方式来探究创造性思维的本质.自从1918年Wood—worth首先提分散思维的概念以来,人们对创造性思维本质的认识向前推进了一步.一百多年来,创造性思维一直为人们所关注,尤其是20世纪5O年代以后,更受到了各同学者们的青睐.迄今为止,创造性思维的研究虽然意义重大,但在一些问题上依然存在很大分歧.本文试图在相关文献资料的基础上,对创造性思维的主要研究内容进行概述,以期为创造性思维的深入研究提供帮助.一,创造性思维的涵义及其本质“创造性思维”这个概念虽然现在已被广泛使用,但到目前为止,对于创造性思维的界定一直都未取得一致的意见. 据统计,仅国内学者对于创造性思维定义的看法至少就有30 种以上,不同研究者在其论着中所表达的创造性思维的”特点”就多达18O多个一.综合各种界定,我们可以发现,对于创造性思维的定义主要从个方面体现,即将创造性思维看成是一个过程,一种状态和一种结果.比较有代表性的界定有:一是认为创造性思维就是大脑皮层区域不断地恢复联系干¨形成联系的过程,它是以感知,记忆,思考,联想,理解等能力为基础,以综合性,探索性和求新性为特点的心智衍动一.]. 二是认为,创造性思维指人们在最佳的心理构成和心理合力作用下的种种思维状态,如直觉,灵感及创造思象等j.三是认为创造性思维是指能产生新颖性思维结果的思维I.而对于创造性思维的理解,关键是在于对”创造”本身的理解,无论是把”创造”作为一个过程还是作为一种成果看,都可c分为发现,发明,发展i种,即发现尚未被认识的事物,创造m不存在的新事物和对已有成果进行创新.而到目前为止,笔者认为要取得一致的定义仍是很闲难的,事实上,追求统一的定义的意义也不是很大.综合生理研究成果和各种界定,笔者倾向于如下界定:所谓创造性思维就是大脑皮层区域不断地恢复联系和形成联系的过程,它是以感知,记忆,思考,联想,理解等能力为基础,以综合性,探索性和求新性为特点的心智活动.从创造性思维的定义中,我们看到创造性思维具有创新性,综合性,开拓性等特点.创新性包括独创性和新颖性两层含义,所谓独创性是指在认识某一新事物,解决某一新问题时,前人,他人没有为我们提供现成的规律和方法,需要自己根据一股科学规律独立地去发现新的具体规律,创造新的思路,办法,概念,形象,观点,理论;所谓新颖性是指思维的求异性.思维的求异性是与思维的求同性相对应的.综合性主要包括两个方面,一方面指创造性思维是多种思维形态,多种思维方式,多种思维方法的综合利用;另一方面指创造性思维所特有的辨证综合能力.开拓性也包含两层含义,一是开辟新领域,二是为以后打下良好基础.在思维活动中,凡是能为人们认识和实践开辟新的领域,为后人打下良好基础的,都叫做创造性思维.对于创造性思维的研究目前多局限于现象学的描述和心理学求证的范畴,并提了一些有代表性的似说,这似说有的侧重于从直接感知的经验常识范对创造性思维发生过程作现象学描述;有些似说则侧重于从意识的深层结构,即从潜意识的角度揭示创造性思维发生的心理机制.随着神经生理学和脑科学的发展,对创造性思维的生理机制研究也取得r一定的新进展.关于创造性思维生理基研B的研究集巾在大脑皮质激活与脑半球的不对称两个方而.新的*[基金来源]本研究得到国家社会科学基金重大项目(ABA01O()11),教育部人文社会科学重点研究基地重大项目,天津市科技发展计划项目和教育部”新世纪优秀人才支持计划”项目的资助.[收稿日期]2006-08—30[作者简介]张丽华(1964一),女,大连人,辽宁师范大学田家炳教育书院暨教育学院副教授,博士;现为天津师范大学心理与行为研究院博十后,研究方向:个性发展,学习与认知;白学军(1966一);男,宁夏青铜峡人,天津师范大学心理与行为研究院副院K,教授,博士生导师,主要研究方向:学习与认知发展,『划读的眼动研究.?86?脑科学研究表明,有半球在创造性思维中占有更重要的地位,但同样左脑也发挥着不同的作用.任何创造性活动,都是左杆脑密切配合,协同活动的结果.二,创造性思维的研究现状创造性思维作为创造性的核心,其发展在创造性研究的发展过程中得以直接体现.1869年高尔顿卅版《遗传与天才》一书,是国际上最早对”创造性”进行研究的系统资料,是对创造性思维研究的第一部文献.以后又陆续发表’r不少理论文章,但都没有实验研究.后来,心理学家开始了对创造性进行个性心理的分析,以弗洛伊德和华莱士为代表,他们多采_}fJ传记.,哲学思辨的方法来研究文艺创作一十l的创造性,并把这种创造性作为人格或个性的表现.之后,哲学家和心理学家们开始研究创造性的认知结构和思维方法.t=十年代以后,创造性思维的研究越来越受到各国心理学家的重视,研究方法也越来越多.心理测验作为研究T具开始系统地编制和应用.纵观创造性研究的发展过程,可以看创造性研究主要采取’三种取向,即个性特质研究,社会心理学研究及认知心理学研究.从格式塔学派最早研究创造性思维到现在的认知心理学,创造学及人T智能和计算机的相关学科研究,已积累了大量的丰富成果.同外关于创造性思维的研究,有的注重过程,有的关注其结果.而我围对创造性思维研究起步相对较晚,2O世纪8O年代起逐步加强对学生创造性培养的研究,但主要集中于理论探讨,而且多采j}]问卷进行调查研究,缺乏科学的实证研究.当前随着认知心理学的发展,对创造性的认知层面的探讨逐渐深入,作为创造性核心的创造性思维也更多采取,人知心理学研究取向,即将焦点放在创造性思维加下过程的探讨中.创造性思维确实是有一个过程的,但更重要的是与个性特征相联系,表现创造思维的个性差异,亦即创造性或独创性的思维品质.三,创造性思维理论的研究1.阶段说一一四阶段,五阶段和七阶段阶段说是研究者将创造性思维过程看成几个阶段构成的.Wallas首次深入研究了创造性思维的心理活动过程,提了包含准备,孕育,明朗和验证四个阶段的创造性思维一般模型.我同学者周吕忠则把创造思维过程归纳为五个阶段:①积累为认清和提l叶I问题所需要的知识和经验;②『韦]绕问题集中精力搜集补充材料;③酝酿阶段:可转移到其他方面和其他领域进行探索以发挥思维的灵活性,运用转移经验,侧向思维和联想等创造潜能;④领悟:是作创造性发现的阶段,标志逻辑的中断和思维的飞跃;⑤需用评价能力进行检验.奥斯本(Osborn)则把创造性思维的活动过程分为七个阶段,即决定方向,搜集材料,分析材料,产隹构思,酝酿,综合(把零碎的东两汇总,形成新的想法),证明.无论是四阶段,五阶段或者七阶段说,都把创造性思维看作一个过程进行研究.尽管在这方面已取得了一些进步, 但创造过程埘于研究者来说仍是一一个黑箱.更重要的足,鉴定思维过程和子过程(subprocess)是否具有创造性,最终还‘依赖于这个过程的结果,即一种产品或反应”“.2.Guilford,Sternberg的维模型理论.Guilford存其智力维模型中指出发散思维具有流畅性(fluency),灵活性(flexibility),独创性(originality),精致性(elaboration)四个特征,并认为发散思维的主要特征也就是创造性思维的主要特征,还研究一整套测量这些特征的具体方法.Sternberg运用创造力内隐理论分析法提出了一套名为”创造力:==维模型理论”,即与创造力有关的”智力”(智力维),与创造力有关的认知方式(方式维),与创造力有关的人格特质(人格维).智力维又分”内部关联型智力”,“经验关联型智力”和”外部关联型智力”等i种.内部关联型智力由种成分组成,即元成分,执行成分,获得成分.智力维实际上与创造性思维密切相关,因为它既涉及创造性思维的心理过程(执行成分),创造性思维的核心——顿悟一的组成要素(获得成分),又涉及创造性解决问题过程中的计划,监控与评价(元成分).因此,”创造力l1维模型理论”巾的智力维,实际上就是一种创造性思维模型.我们可以看,Guilford,Sternberg的维模型都是从思维厅式角度对创造性思维进行探讨,有很大的进步意义.但是创造性思维的过程究竟是怎样,则有待于进一步的研究.3.潜意识理论.I986年,我同学者刘奎林在其论文”灵感发生论新探”中对灵感发生的机制做出比较科学的论证,并提出了”潜意识推论”的理论,并运用这种理论建立起”灵感发生模型”.他认为灵感思维”居于创造思维过程中的重要位置”,此“灵感发生模型”亦可看作是创造性思维模型.由于该模型是建立在”潜意识推论”的理论基础上,所以也可以称之为基于潜意识推论的创造性思维模型.4.与大脑研究的有关理论.创造性活动和创造性思维是人类心理的高级过程.很早就受到研究者的重视.但是,南于进程本身的复杂性,难以进行精确的科学分析,特别是不容易作实验研究,因此,目前这方而的研究成果还是很不充分的,但可以肯定;人脑是创造性思维的必要条件,特别是人类大脑皮层的复杂结构是进行创造性思维的必备条件.那么,创造性思维是人的左右脑的整体功能还是主要来自有脑的功能呢?不同的学者提了不同的理论,一般来说主要有以下几种观点:(1)脑整体理沧.Bogen(1976)认为创造力依赖于通过胼胝体而实现的两半球机能的合作.依据这种理论,两半球相互作用产牛了创造性行为”.美围生理医学家布莱克斯里(ThomasR. Blakeslee)首先提HJ了全脑意识(wholebrainconscious)理论,全腑意识是指人的整个大脑皮层的意识功能而言.这个理沧足指真E的左有脑半球所承担的意识功能.其理论基本点在于:存充分进行视觉意象的意会的原发创造性思维时,还能充分渊动左脑的相应功能,以高超逻辑思维能力将其创造性发现传达给他人”.华中理T大学原校长,中科院院士杨叔子教授最近发表文章特别强调指出:”正确的创造性思维是一个整体的思维J.人腑的中删机制和生物结构的复杂性和层次性决定厂它是人产乍刨造性思维的关键方面.人脑的两个脑半球结构有很大不同,每个脯半球都似乎有它自己的独立的,具有?87?身的感知觉,学习和记忆经验的认知领域.其功能相互独立又相辅相成,这是统一协渊的有机整体,共同完成对信息的加处理,并促进创造性思维的酝酿和产生.(2)右半I1~g,J造思维理论.长期以来,人们一直认为左脑在创造性思维中起着重要作用.而新的脑科学研究则表明,许多较高级的认识功能都集巾于右半球,有半球在创造性思维中占有更重要的地位. Kalz(1978)总结了已有的研究,发现有半脑的唤起能提高个体存创造力测验中的得分.Gowen(1979)也强调右半脑是创造的本源.研究表明,有利于增加有半球激活的方法也有利于创造性的产生la].Gur等人发现,对被试进行高度催眠,可看到催眠状态增加了有半球激活,而处于催眠状态的玻试比未被催眠的被试能更好的完成创造性测验].由于创造性生理基础研究的复杂性,现有的研究还比较零散,结论也不完全一致,远远没有揭示创造性生理基础的全貌,但这些探索为以_『舌的研究奠定了基础,随着脑科学研究技术的进步,将取得越来越多的有关创造性方面的实证材料,这将有利于揭示创造性的脑机制.综上所述,不难看.在创造性思维研究领域所取得的成果基本上可以分为两类:一类是建立在传统心理学基础上的理论或模型(仅用心理学理论来研究创造性思维活动过程);另一类是建立在脑神经科学基础L的理论或模型(不仅运用心理学还运用脑神经科学乃至其它现代科学成就来研究创造性思维活动过程).从理论的创新性与深刻性以及对实践的指导意义等几方面综合考虑,这些理论有其合理性, 并有助于后人对创造性思维机制的探讨.但是要想对创造性思维本质作更科学,更准确的解释,还有待于做进一步的探究.四,创造性思维的评定方法根据Mayer(1999)的点,当前有关创造性思维研究的基本技术性范式主要有六种,即心理洲量学,实验的,传记的‘色括个案研究和历史测量),生物学的,计算的和系统的(包文化的和进化的)J.早在19世纪末2O世纪初,就有人试图应用测验技术探讨想象与创造想象.而西方学术界公认Guilford于1950年的演说辞标志着创造性心理测量研究的真正开端.Torrance 创造思维测验是历史最重要的成就,被认为是”最常用的发散思维测验”(Plucker.Renzulli,l999)i.后来被我围台湾学者修汀.个案分析技术也一直被广泛使用.历史统计学家几乎完全是从历史文献中得到大量的数据(Bernstein8,Garnier, l995)¨j,而很少依赖心理测量研究所使用的自我报告. 1980年以来,存创造性,fl领导能力的研究,科技发明研究,创造性的年龄特征研究,音乐的创造性研究,名人研究以及其他领域内广泛地应用了历史查技术.个案分析技术巾于其依据的址着名的(或者说是无可争辩的)有关创造性的事例,而使其存创造性研究中具有不可替代的地位(Wallace Gruber,1989)川.实验法也是研究创造性思维的一种很普遍的方法.它是指通过给受测者设置一定的问题情景,控制和改变一些条?88?件,记录其反应的情况,然后加以分析的一种测评方法一.这是除测验法之外,最常用的测量创造性思维的一种方法. 利用实验法对个体创造性思维进行测量,较着名的是有关阻碍个体创造性思维发挥的心理定势现象的研究,以及个体如何克服功能固着,创造性地解决问题的研究.五,影响创造性思维的因素创造性思维的形成与发展除受先天遗传凶素影响外,主要受家庭,学校教育,社会文化及个体品质的影响.家庭因素对个体创造性的发展具有重大的影响,它可以促进或抑制个体创造潜能的发挥.许多关于杰出人物儿时家庭环境的研究都为此提供_『有利的证据.作为一种有目的,有组织教育活动,学校教育在影Ⅱ向学生创造性发展,潜能开发方面比家庭教育具有更重要的意义.社会文化因素也与个体创造性的发展存在密切联系.许多跨文化研究已经证明了这一点.而个性品质则与创造性的关系更为密切.很多个性特点,如坚持性,好奇心,信心,恒心,独立性等,本身就是创造性的组成部分.具有创造性的人,首先必须能自我激励.为他们可能往往得不到教育者的积极评价.另外还必须具有冒险,敢于挑战权威和不怕失败的精神.个体不按常规进行的与众不吲的探索往往不能顺利进行,经常遇到闻难,甚至失败.如果个体没有冒险和不怕失败的精神,就可能无法激发创造的火花.六,创造性思维的培养研究在同内,对创造性思维培养研究已经成为当今素质教育的一个热点.但是,创造性思维的培养不能一蹴而就,它是一个长期1『If义渐进的过程.对于培养学生创造性思维的研究非常多,有的研究还与学科相结合提出了一些具体的方法.结合影响创造性思维的素可以将创造性思维的培养策略归纳为以下几个方面:1.创没产生创造性思维的环境.要培养创造性思维首先应为学生提供可以进行创造性思维的环境,包括社会环境,学校和家庭环境等.这不仅包括提供一种积极的物理环境,更重要的是营造宽松的心理安全环境,即使学生感到”心理安全”和”心理南”.个体的心理安全或心理自由获得满足时,个体就能够自由地表达自己的思想,自主地塑造自己的人格,表现m极高的创造性水平圳.为此,丰十会及其舆论应支持或高度容忍那些”标新立异”不合常规的人,能为之提供一个宽松的丰十会环境,以保证创造者的”心理安全”与”心理n『fI”.学校应为学生提供一个宽松,民主的学习环境,鼓励学生的创造想像.父母应保护孩子的好奇心,发展孩子的兴趣,并积极配合学校,礼会共同为青少年创设一个创造性的成长环境’.2.发展儿童创造性的教育观.传统的教育观以教师为rI】心,以知识传授为目的,过分地强捌纪律秩序和行为规范[2,重共性而轻个性,重义务而轻权利,重服从而轻自主,重外在的纪律而轻内在的能动,从而忽视和抑制了学生的自主性,多样性及其独立性等人格品质的发展.所以,要培养学生的创造性,务之急就是要彻底改变传统的教育观念,树现代化的教育观川.3.培养学生的创造性人格.心理学家一般认为创造者应具有以下一些典型人格特点:高度的独立性和坚持性,强烈的好奇心和自信心,旺盛的求知欲,兴趣广泛,富于想象等等.为培养学生的这些人格特征,在教育教学中我们要力争做到:培养学生浓厚的学习兴趣,激发学生的求知欲,引发其好奇心,丰富他们的想象力;鼓励学生敢于想象,敢于创新,鼓励独创性,多样性和大胆幻想,鼓励与高创造者接触.另外,还要进一步加强学生意志力和学习态度的培养,克服胆怯,倦怠等不良因素给创造性带来的消极影响口.总的来说,虽然对创造性思维的研究已经取得了一定的研究成果,但是仍有待于做深入的研究.这样才能探讨出创造性思维的真正本质,为我们进行创造性思维的培养,进而培养创新人才提供科学的理论基础.(参考文献)[1]庄寿强.试论特点,属性的区别与联系及其在科学研究中的意义[J].自然辩证法研究,1997,(11):114—117.E23[5]周明星创造教育与挫折教育[M].北京:中国人事f}{版社,l999.101.E33赵卿梅.创新能力的形成与培养[M].武汉:华中科技大学出版社,2002.E43庄寿强,戎志毅.普通创造学[M].徐州:中国矿业大学出版社, 1997.E63陈慕泽.智力大挑战[M].上海:上海人民出版社,2000.,I4.[7]SternbergRj.HandbookofCreativity[M].NewYork:Cam—bridgeUniversilYPress,1999.78—79.E83刘奎林.灵感一…一创新的非逻辑思维艺术[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社,2003.E93柳斌.创新教育全书[M].北京:几洲图书fH版社,1999.[103[133[美托马斯?R?布莱克斯里着,傅世侠等译.右脑与创造[M].北京:北京大学H{版社,1992.38.[11]杨叔子.相互渗透协调发展——谈正确认识科技与人文的关系[J].高等教育研究,2000,(1):39—42.[123E223KatzAN.Creativityandindividualdifferencesinaam—metricalcerebralhemispherefunclioning[J].EmpiricalStudiesof theArts,l983,(I):3—16.[143GurRC,RaynorJ.Enhancementofcreativity:viafree—image—ryandhypnosis[J].AmericanJournalofClinicalHypnosis,1976, (18):237249.[153MayerRE.Fiftyyearsofcreativityresearch[A].InR.J.Sternberg(Eds.)Handbookofcreativity[D].UK:CambridgeUni—versityPress.}999.449—46O.[163PluckerJA,RenzulliJS.Psychometricapproachtothestudy ofhumancreativity[A].InR.J.Sternberg(eds)Handbookofere—ativity[D].UK:CambridgeUniversityPress,1999.35—61.[17]Root—BernsteinRS,BernsteinM,GarnierH.Correlationbe—tweenavocations,scientificstyle,workhabits,andprofessional impactofscientists[J].CrealivityResearchJournal,1995,(8):¨5一l37.[183WallaceDB,GruberHE.Creativepeoplealwork[M].NewYork:()xfordUniversitYPress,1989.[】93E203张庆林,曹贵康.创造性心理学[M].北京:高等教育出版社,2(3(34.13.E21]郭清水,张国强.论培养学生的创造性思维[J].河北师范大学学报(教育科学版),2004,6(2):110—112.E233董奇.儿童创造力发展心理[M].杭州:浙江教育IIj版社,1998. 260—27O.[243寇冬泉,刘电芝.创造性思维及其培养[J].广西师范学院(哲学社会科学版),2003,24(1):120—124. SummaryoftheResearchofCreativeThinkingZHANGLi—hua,BAIXue—jun (AcademyofPsychologyandBehaviorofTianjinNormalUniversily,TianjinC hina)Abstract:Theresearchofcreativethinkingismeaningfulanddifficultaswel1.T herearesomedivergencesonsomebasicproblemsSOfar.Accordingtoabundantliteratures,wesummariz edtheconnotationandes—senceofcreativethinking,presentsituationoftheresearch,relatedtheoriesofit,i nfluencingfactorsanditscuJtivation.andSOon.Keywords:creativethinking;research。

v1.0可编辑可修改课题评审评分标准及课题意见表教科研课题立项评审评分参照标准包括三个方面：1、课题内涵：（1）选题意义；（2）研究基础；（ 3）课题设计；（ 4）研究方法；（ 5）研究。

2、汇报与答辩水平。

3、申报材料质量与上报时间。

（详细内容见附件）教科研课题立项评审评分参照标准评分标准与等级评价 A 等B 等C等D 等内容（ 90-100 （ 60-76（ 76-90 分）（0-60 分）分）分）1．选题方1．选题方向1．选题方向1．选题不向正确，符合立比较正确，比较符基本正确，基本当，不符合立项；项；合立项；符合立项；2．对学院发2．对学院2．对学院发2．对学院发展没有促进作发展有很大促展有一定的促进展作用一般；用；课进作用；作用；3．有一定特3．没有特选 3．有重要3．有比较重色、创新性；色、创新性；题4．有一定学4．没有学术题意的特色、创新要的特色、创新内义性；性；术价值；价值；涵4．学术价4．学术价值5．对提高教5．对提高教值高；比较高；学质量和管理水学质量和管理水5．对提高5．对提高教平有一定实用价平没有实用价教学质量和管学质量和管理水值。

值；理水平实用价平实用价值比较6．基本属于值高。

高。

重复性工作。

1．已有相1．已有相关1．已有相关1．没有相关关成果丰富；成果比较丰富；成果比较少；成果；研2．熟悉研2．比较熟悉2．对研究现2．不了解研究究现状；研究现状；状有所了解；究现状；基3．所列参3．所列参考3．所列参考3．所列参考础考文献具有代文献比较有代表文献有一定代表文献没有代表表性。

性。

性。

性。

1．目标明1．目标比较1．目标基本1．目标不够确；明确；明确；明确；2．内容详2．内容比较2．内容基本2．内容空实；详实；详实；泛；3．论证充3．论证比较3．论证基本3．论证不充分；充分；充分；分；课4．重点突4．重点比较4．重点基本4．重点不突题设出，难点明确；突出，难点比较明突出，难点基本出，难点不明确；计5．研究思确；明确；5．研究思路路清晰；5．研究思路5．研究思路模糊；6．预期研比较清晰；基本清晰；6．预期研究究成果明确；6．预期研究6．预期研究成果不明确；7．经费预成果比较明确；成果基本明确；7．经费预算算合理。