集团化办学背景下研训一体化策略的探索和实践

研训一体促进教师专业发展结题论证报告昌平区教师进修学校周洁冰2009年10月研训一体促进教师专业发展结题报告有效课堂教学是教学的生命，对课堂教学有效性的研究，不仅能推动新课程的实施与促进课堂教学质量的提高，更能促进学生的全面发展和教师的专业发展。

追求课堂教学的有效性，是我们教师永恒的一个话题，也是每一位教师永恒的追求。

理念是行动的先导,教育教学的成功与否在很大程度上取决于教师是否拥有先进的教学理念。

随着新课程改革的推进，教研与培训的有机结合作为新的教学理念正逐步被广大教师所接受，并在教学实践中转化为有效的教学行为。

一、课题提出的背景（一）课改要求课程改革以来，体音美教育在发展过程中取得了很大的成绩。

尤其是近年来，美育被列为教育方针的内容之一，美育教育事业获得迅速发展，师资队伍不断扩大，后备力量增多，水平大有提高；教育科研有了长足的进步，取得了许多优秀成果；针对目前小学教研与培训的现状分析，长期以来存在着教师培训脱离教育教学实践，脱离教育教学研究的状况，这种研训分离的现状造成了教师在接受培训之后不知怎样将其转化为教学实践，不知怎样将培训内容运用到课堂实践当中，教师的课堂教学水平仍有待于进一步提高。

因此提出用研训一体促进教师专业发展的手段来解决此问题。

与其他学科不同的是：体音美学科更注重学科技能的培养，因此对教师技能的培训质量要求更高。

据了解虽然研训一体的理念在很多学校已实施，体美学科在这一方面的研究还很少，因此，昌平区体美教研室先以音乐学科牵头，逐步带动体育、美术学科共同发展。

(二)在现实当中存在的问题在研训一体理念落实的过程中，却出现了这样或那样的问题，主要问题体现在以下几个方面：1.教师对研训一体理念理解不到位造成教研与培训结合时容易脱节。

很多体音美学科教师从一毕业就具备很好的专业素质，在对其进行技能培训之后，教师们经过考核，成绩都不错，但一旦让他们将所学专业运用到课堂实践当中，就会出现偏差。

集团化办学实施的策略
目标
集团化办学实施的目标是提升教育集团的整体实力和竞争力，为学生提供更好的教育资源和服务。

策略一：整合资源
通过整合各个成员学校的资源，包括教学资源、教师队伍、校园设施等，提升教育集团的整体实力。

同时，建立信息共享平台，促进成员学校之间的合作与交流。

策略二：优化管理
建立统一的管理体系和运作机制，确保各个成员学校在教学、管理、财务等方面的一致性和协调性。

通过制定明确的管理规范和流程，提高教育集团的运营效率和管理水平。

策略三：师资培养
加强师资培养，培养和引进高质量的教师队伍。

通过共享师资资源，提供专业的培训和发展机会，提高教师的教学水平和专业能力。

策略四：创新教育模式
借助集团化办学的优势，探索和引进创新的教育模式和教学方法。

通过合作研发课程、教学资源共享和教育技术应用等方式，提
升教育集团的教学质量和教学效果。

策略五：品牌建设
加强教育集团的品牌建设，提升其知名度和影响力。

通过打造
独特的教育理念和办学特色，吸引更多的学生和家长选择成员学校。

策略六：合作发展
积极与政府、企业、社会组织等各方合作，共同推动教育集团
的发展。

通过建立合作伙伴关系，争取政策支持和资源投入，实现
共赢发展。

结论
集团化办学实施的策略包括整合资源、优化管理、师资培养、
创新教育模式、品牌建设和合作发展。

通过执行这些策略，教育集
团能够提高整体实力和竞争力，为学生提供更好的教育体验和发展
机会。

集团化办学实施方案随着教育发展的进步和现代化的要求，集团化办学成为实现教育资源共享和协同发展的一种有效途径。

集团化办学是指多所学校通过共同组成一个集团，共享教育资源、管理经验和师资力量，共同提升教育质量和水平，以达到优化资源配置、提升教学质量和提供更优质教育服务的目标。

本文将介绍集团化办学的实施方案，并探讨其带来的影响和未来发展趋势。

首先，集团化办学的实施需要一套科学的管理机制。

集团中各个学校之间应建立良好的沟通与协调机制，定期召开集团会议，共同商讨学校发展规划、资源调配、教学目标等重大事项。

同时，集团领导团队应具备较高的管理能力和教育经验，能够在集团内部实现权责明晰、任务分工合理，并能够为各个学校提供必要的支持和指导。

其次，集团化办学需要加强师资队伍建设。

集团中的学校可以通过人才交流和教育培训等方式，实现师资共享和共同成长。

集团要积极推行教师联合培训计划，组织教师走进集团内部进行教学观摩和交流，培养教师的教育理念和教学能力，提高整个集团的教育质量。

同时，集团化办学还需要加强教育资源整合和共享。

各个学校可以通过资源共享避免资源浪费，提高教育资源的利用效率。

集团可以建立在线教育平台，共享优质课程资源和教学工具，为每个学校的教学工作提供支持。

此外，集团还可以实施教育设施共享计划，通过共同使用图书馆、实验室、体育设施等资源，提升学校的整体教育环境。

集团化办学的实施对于学校和教育系统带来了很多积极的影响。

首先，集团化办学可以优化资源配置，解决教育资源分布不均的问题。

通过共享资源和优势互补，可以使每个学校都能够获得更多的教育资源和条件，提高整体教育水平。

其次，集团化办学可以提高教学质量和水平。

学校之间可以通过交流和参观学习借鉴先进的教学经验和管理模式，共同提升教师的教学能力和学校的整体发展水平。

最后，集团化办学可以加强学校之间的合作与协作。

学校可以共同组织一些文化活动、学术研讨会等活动，促进学校之间的交流和合作，提升整个集团的形象和影响力。

集团化办学实施方案一、背景介绍1.1 教育发展形势随着社会经济的高速发展以及信息技术的广泛应用，教育改革成为推动国家发展的重要方面。

面对教育资源不平衡、教育质量参差不齐等问题，集团化办学成为解决这些问题的有效途径。

1.2 集团化办学的定义与意义集团化办学是指将多个教育机构通过组织管理、资源共享、合作发展等方式整合在一起，形成教育集团，通过实施一体化的办学方案，提高整体教育水平和办学效益。

二、集团化办学的目标与原则2.1 目标集团化办学的目标是优化教育资源配置，提高教育质量，促进教育公平，培养适应社会需求的人才。

2.2 原则集团化办学应遵循以下原则： 1. 充分调动各校特色和优势资源，实现资源共享；2. 坚持因地制宜，因校制宜，实施差异化发展；3. 统筹规划，分层负责，实施分级管理； 4. 鼓励创新探索，推动教育改革； 5. 保障教师和学生的权益，确保教育公平。

三、集团化办学的实施步骤3.1 确定集团化办学的组织形式根据地区实际情况和办学需求，确定集团化办学的组织形式，可以是跨区域、跨级别的集团，也可以是同一地区、同一级别的集团。

3.2 制定集团化办学的发展规划制定集团化办学的发展规划，明确发展目标、任务、措施和时间表，确保全面、有序推进。

3.3 整合教育资源整合集团内各校的教育资源，包括师资、课程、设施等，优化资源配置，提高利用效率。

3.4 实施一体化管理建立集团化办学的管理体制，实施一体化管理，确保集团各校在教育教学、财务管理、招生就业等方面的协调运作。

3.5 推进教育教学改革鼓励集团内各校开展教育教学创新，探索适应时代发展和人才培养需要的新模式和新方法。

四、集团化办学的风险与挑战4.1 风险集团化办学过程中可能面临的风险包括资源不均衡、管理体制不完善、学校特色丧失等问题。

4.2 挑战集团化办学的实施面临的挑战包括各校的利益协调、教师队伍建设、家长和学生的接受程度等方面。

五、集团化办学的评估与反馈5.1 建立评估机制建立集团化办学的评估机制，定期对集团的办学效果、资源利用情况等进行评估，为进一步改进提供依据。

集团化办学调研报告集团化办学调研报告一、背景和目的集团化办学作为当前教育领域的一种发展模式，其中包括多所学校通过联合办学、共享资源和优势互补来提高办学质量和水平。

本次调研旨在了解集团化办学的现状和效果，为未来决策提供参考。

二、调研方法针对集团化办学，我们采取了多种调研方法，包括专家访谈、问卷调查和实地观察。

通过这些调研方法，我们收集了一定的数据和信息，从而对集团化办学的实施情况进行了全面的了解。

三、调研结果1. 集团化办学的意义集团化办学有助于提高办学效益，实现资源共享，优化人员配置，提升教师及学生的发展机会。

通过集团化办学，学校之间可以相互借鉴、吸纳各自的优势，促进教育质量的提高。

2. 集团化办学的模式根据调研结果，集团化办学的模式有多种，如学校联合办学、跨区域资源整合和管理、优质教育资源共享等。

不同模式适用于不同情况，但共同的目标是提高学校的整体实力和办学质量。

3. 集团化办学的优点通过集团化办学，学校能够利用各自的优势，提供更多更好的教育资源。

集团化办学还可以实现人员的优化配置，合理分配教师和学生，提高教学效果。

此外，集团化办学还能够促进教师的专业发展和学生的全面发展。

4. 集团化办学的挑战和问题尽管集团化办学带来了许多优势，但也面临一些挑战和问题。

例如，学校之间的合作和协调需要一定的时间和资源投入，管理和沟通也面临着一定的困难。

此外，一些学校可能存在利益冲突和资源分配不均的问题。

四、建议和展望针对集团化办学，我们提出以下建议：加强学校之间的合作和沟通，建立有效的管理机制；加大对集团化办学的支持力度，提供相应的政策和资金支持；加强师资队伍建设，提高教师的专业素养和教学质量。

展望未来，集团化办学将成为教育发展的重要趋势。

我们相信，通过集团化办学，可以进一步提高教育质量，促进学校的可持续发展。

备注：此调研报告仅供参考，不得作为决策依据。

如需详细的数据和信息，请与相关部门联系。

2014年，根据北碚区教育委员会关于《北碚区优质教育集团化发展实施方案》，重庆市兼善中学、重庆市兼善中学蔡家分校、重庆市一一八中学、重庆市一二二中学、重庆市天府中学组成重庆市兼善中学优质教育集团。

兼善中学优质教育集团在发展过程中，以集团教师专业发展为目标，以集团研修方式建设为基本途径，以课堂探索作为实践领地，以学习共同体作为创新模式，有效促进了集团教师的整体发展，形成了上位抓管理（三级管理），中位抓驱动（三级驱动）、下位抓项目（解决“三课”和“三教”）的集团化教师发展运行和管理机制。

一、上位抓管理——三级管理教育集团化发展的方向，应该体现在管理的风格与方式、管理机制的变革上，要在传承兼善教育的理念中注入改革创新的时代精神。

首先是抓管理，在集团研修方式的实践中采用三级管理模式。

（一）集团研修领导小组成立了西南大学专家、市教科院、进修学院、市内名校为顾问的专家团队，以兼善中学校长为组长，集团学校的副校长为成员的校本研修领导小组，负责校本研修的顶层设计、发展目标和管理制度的制订；提出了抓集团化发展的“四字”方针：心态、机制；淡化联盟类型的概念，专注于集团整体的发展。

其一，顶层设计。

在集团化发展的“四字”方针指导下，对兼善中学优质教育集团教师发展进行顶层设计：拓展兼善教育集团发展的思路，为创新集团化发展模式、形成独特的集团化运行和管理机制提供有益的借鉴。

兼善中学通过品牌带领、办学理念影响、管理方式植入、干部与教师培养以及课程与课堂研究一体化等办法，带领集团学校发展，加速提高其教育质量和办学水平。

其二，发展目标。

制订兼善中学优质教育集团教师发展目标：通过集团制的探索和实践，尽快树立集团观念，建立集团内更为合理的教育资源配置机制，探索教师流动、教学管理、教师研训、考核评价等新机制，努力在教育资源共享、学校文化共建、教育教学互助等方面有所突破，使集团教师队伍素质得以整体提高，实现集团内办学质量的提升。

其三，制度保障。

建研训赛一体化模式，助力教师专业化发展——以宁波东钱湖旅游学校护理专业为例为了进一步贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，提高我校教师的思想和业务素质，促进专业发展和学科建设，打造一支师德高尚、业务精湛、充满活力的教师队伍，我校积极探索研训赛一体化模式，从而有效推进了教学改革，促进了教师教学能力的发展。

现将以宁波东钱湖旅游学校护理专业为例，汇报如下：一、案例背景宁波东钱湖旅游学校于2018年8月新成立护理专业，2020年4月经中共宁波市委机构编制委员会批复增挂“宁波东钱湖护理学校”校牌。

学校现有护理在编教师六名，代课教师三名，校外兼职教师一名，护理教师都是非师范类毕业，无教学经验，50%护理教师都是应届毕业生，缺乏临床经验，受传统的教学模式的影响，绝大部分教师教学不灵活，教学方法比较单一，学生被动的成为“满堂灌”的对象。

如何有效推进教学改革，促进新教师教学能力的提高，加快专业发展和学科建设，是我们亟需要解决的问题。

二、积极探索研训赛一体化模式（一）浸润式教研为引领为了促进新教师快速成长，提高教学能力、学生管理能力等，我校积极开展了浸润式的教研活动。

市教研员及校内外专家与新教师进行师徒结对，浸入到学校教研组内，参与新教师备课、上课、听课、评课；积极组织“同课异构”活动；推动新老教师经验交流。

在教研活动中要贯穿“五浸润，助成长”的理念，即：润教学理念、润教学方法、润教学设计、润教学过程、润教学评价，快速有效地帮助新教师成长。

1.师徒结对助成长为了充分发挥学校骨干教师的示范、引领作用，促进青年教师专业化成长，进一步打造优质教师团队，全面提高教育教学质量，学校为每一位护理新教师都进行了师徒结对活动，同时另外聘请高校老师与我校护理老师师徒结对，全面帮助我校护理老师提升知识储备、专业技能。

师傅通过传、帮、带、导、提、教等，为新教师的成长搭建平台，提高她们的教育教学能力和教育教学研究水平；新教师通过主动听课和积极探索研究他人课堂中的优点，及时对自己进行反思总结，做到用最新的教育理念武装自己的大脑，用最先进的教育手段，用规范的教育行为给学生传授最新的知识。

集团化办学实施策略1. 引言随着教育改革的不断深入和教育事业的发展，集团化办学已成为推动教育优质均衡发展的重要途径。

本策略旨在为集团化办学提供全面、详细的实施指南，以实现资源共享、优势互补，提高整体教育教学质量。

2. 集团化办学目标2.1 提高教育教学质量：通过共享优质教育资源，提高各成员学校的教学质量，满足学生和家长对优质教育的需求。

2.2 促进教育公平：通过集团化办学，实现优质教育资源的均衡分配，缩小成员学校之间的差距，促进教育公平。

2.3 增强学校竞争力：通过集团化办学，提高成员学校的整体竞争力，使其在教育领域具有更高的知名度和影响力。

2.4 推动教育创新：鼓励成员学校之间的合作与交流，共同探索教育创新路径，推动教育事业的发展。

3. 集团化办学组织架构3.1 成立教育集团：由一所或多所优质学校为核心，联合其他学校组成教育集团。

3.2 设立集团管理委员会：负责制定集团化办学战略、政策和规划，协调成员学校之间的关系。

3.3 设立专业指导委员会：由教育专家、学者和实践者组成，为集团化办学提供专业指导和咨询。

3.4 设立成员学校：按照集团化办学的要求，各成员学校需在教学、科研、管理等方面发挥各自优势，共同推进集团化办学。

4. 资源共享与协同发展4.1 优质教育资源共享：通过网络平台、实体资源共享等方式，将优质教育资源辐射到各成员学校。

4.2 师资队伍建设：加强成员学校之间师资队伍的交流与合作，提高教师教育教学水平。

4.3 课程体系建设：以成员学校为单位，共同研究和开发课程体系，满足学生个性化需求。

4.4 教育教学研究：鼓励成员学校开展教育教学研究，共享研究成果，推动教育教学改革。

5. 保障措施5.1 政策支持：争取政府及相关部门的政策支持和资金投入，为集团化办学提供有力保障。

5.2 制度建设：建立健全集团化办学的制度体系，确保各项工作有序推进。

5.3 质量监控：加强对成员学校的教育教学质量监控，确保集团化办学目标的实现。

小学道德与法治，原课程名称品德与生活（小学低年级）、品德与社会（小学中高年级），2016年起更名为道德与法治，并在起始年级使用各个版本的道德与法治教材，2019年秋季学期起全国统一使用道德与法治部编版教材，即现行统编教材。

统编教材吸收了品德与生活、品德与社会课程改革十多年来的成果和小学法治教育的经验，以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民为中心，将社会主义核心价值观教育贯穿课程的始终。

南宁市的小学道德与法治课程目前仍主要由语文或数学教师兼任，由于兼课教师对该课程的认识和理解不深，课堂教学常常是有情境、无价值点，导致学生在课堂学习中体验多、反思少，课程目标难以达成。

从2016年起，南宁市教育科学研究所道德与法治课程教研员黄新清开始组织一批骨干教师实践探索核心素养背景下小学道德与法治课程“赛研训一体化”教学改革，并立项南宁市教育科研课题，力图以“赛”为平台、以“研”为中心、以“训”为助力，通过研读《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》有关思想政治学科核心素养四要素基本内涵，对照理解《义务教育品德与生活（品德与社会）课程标准（2011年版）》的相关内容，在实践研究的过程中不断提升科任教师对该课程本质的认识，并基于学生学科核心素养发展要求，不断提升科任教师的执教能力，促进科任教师的专业化成长。

课题组运用“赛研训一体化”教学实践研究模型，构建了促进学生学科核心素养发展的课堂教学模型，通过找准教材与学科核心素养的契合点、重组课堂的“三个现场”（生活的现场、学习的现场、心灵的现场），将课堂中的体验学习、探究学习、问题解决学习、小组合作学习等学习活动串联成课堂中“活动的情境”，以五种情境体验导学策略，引领学生在“曾经发生的现场”、现在发生的情境和将来有可能发生的场景中，体悟做人、做事的情理、道理、法理，最终实现自我的道德建构和道德品质提升。

黄新清本人在这个过程中慢慢成长为特级教师、正高级教师，并在2019年成立了黄新清名师工作室。

集团化办学实施方案一、背景分析。

随着教育事业的不断发展，教育集团化办学模式逐渐成为教育改革的重要方向。

集团化办学是指由多所学校组成教育集团，共同合作、共享资源、共同发展的一种办学模式。

在当前教育体制改革的大背景下，推进集团化办学已成为教育发展的必然选择。

二、实施目标。

1. 提高教育资源整合效率，优化教育资源配置，提高教育教学水平；2. 促进学校间合作交流，拓展教育合作领域，促进教育发展；3. 提升学校管理水平，实现教育集团内部协同发展；4. 推动教育教学改革，促进教育质量提升。

三、实施步骤。

1. 成立教育集团领导小组，明确集团化办学的总体目标和发展方向，制定集团化办学的实施规划；2. 加强学校间资源共享，建立教育资源共享平台，促进师资、教学、科研等方面的资源共享；3. 推动教育教学改革，建立统一的课程体系和教学标准，促进教学质量的提升；4. 加强学校间合作交流，开展联合办学项目，拓展教育合作领域，促进教育发展；5. 建立教育集团内部管理机制，明确学校间的管理关系和协作机制，实现教育集团内部协同发展。

四、实施保障。

1. 政策支持，加大对教育集团化办学的政策支持力度，为集团化办学提供政策保障；2. 资金支持，增加对教育集团化办学的资金投入，保障集团化办学的经费需求；3. 人才支持，加强对教育集团化办学的人才培养和引进支持，为集团化办学提供人才保障；4. 管理支持，建立健全教育集团化办学的管理体制和机制，为集团化办学提供管理保障。

五、实施效果。

1. 教育资源得到充分整合和优化，提高了教育资源的利用效率；2. 学校间合作交流得到加强，促进了教育合作的深入发展；3. 学校管理水平得到提升，实现了教育集团内部协同发展；4. 教育教学改革得到推动，促进了教育质量的提升。

六、总结。

集团化办学是当前教育发展的重要方向，实施集团化办学方案有利于提高教育资源整合效率，促进学校间合作交流，提升学校管理水平，推动教育教学改革，从而促进教育质量的提升，实现教育的可持续发展。

202丨年第4期第37卷(总第484期）吉林省教育学院学报JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCENo.4,2021V〇1.37Total No.484研、训、行一体，打造县域培训新模式吴文军，王永明(吉林省东辽县教师进修学校，吉林辽源136000)摘要：东辽县实施的“六动”“六训”、研培一体的培训糢式，实现了教学、研究、培训于一体的研修形式，在实践中研究，在研 究中培训，通过研究促进了教学行为的改变，通过培训转变了教师的教学观念，实现了教师专业发展，推动了教育质量的稳步提升因此，研、训、行一体，是实施“三段九步教师成长模型”的有效途径之一关键词:研究培训；教学行为；县域；新模式d o i：10.16083/ki.1671-1580.2021.04.010中图分类号:G420文献标识码：A国之兴，在教育；教育兴，在教师。

5年来，东辽 县教师进修学校始终坚持“打造一流师资，提高教 学质量”的办学方向，在教师培训中下大工夫，形成 了“六动”促“六训”研训行一体的培训模式，即教研 驱动——疑探式培训；三级联动——梯次式培训；名师带动——引领式培训；网络互动——全员式培 训；竞赛推动——激励式培训。

这种研、训、行一体 化培训模式，是实现教师发展“三段九步成长模型”的途径之一，有效提高了教师队伍整体素质，为全 县中小学教师的专业成长提供了有力支撑，大大推 动了东辽县教育事业的发展。

一、研、训、行一体培训模式的理论基础美国著名学者肯尼思*F.沃伦认为：“不管研究 何种问题，如果缺少合理的理论框架都是困难的，也是愚蠢的。

”研、训、行一体培训模式的形成与发 展同样是建立在一定的理论基础之上的。

我们知 道：教师发展是一个贯穿教师一生的系统工程，受 方方面面因素的影响与制约，是一个复杂多变、持 续不断的成长过程。

问题即课题，教师要立足课堂，发现问题，转化为课题开展研究。

“长期以来，我国中小学教师的职后教育或继续教育客观上一直存在着两条互不相干的运行路线和工作模式：一条是由师训部门实施的培训课程，另一条是由教研部门开展的教研活动。

二者各行其道，难以形成合力，严重制约了教师继续教育效果。

在这样的背景下，就有了“研训一体”的理念生成和改革行动。

实践证明，研训一体是教师继续教育的最佳途径。

一、狭域的研训一体与广域的研训一体狭域的“研训一体”指教研工作与师训工作的一体化。

而广域的“研训一体”则泛指教研、科研与师训、干训之间的工作联系与合作。

如广州大学教育学院对“研训一体”的定位是“学校、教研、电教、科研四位一体机制”；江苏教育学院在干训工作中采用“研训一体”方法，指的是以问题为中心、以能力为目标的研讨活动与专题培训相结合；上海静安教育学院的“研训一体”理念，是指全院在教师教育目标一致前提下的师训、干训与教研、科研工作统筹安排；上海普陀教育学院的“研训一体”概指“实践、研究、培训一体化”，等等。

尽管“研”与“训”所含内容不尽相同，但都反映了各方面工作相互融通、渗透的趋势。

二、机制上的研训一体与体制上的研训一体机制上的研训一体主要体现在工作关系上；体制上的研训一体则体现在组织结构上。

二者相互影响却并非完全同步。

目前，国内“研训一体”大体有以下三种水平或层次。

(一)“训研两立”下的松散联合所谓“训研两立”，是指师训部门和教研部门各为独立机构。

如深圳大学师范学院与深圳教研室，广州教育学院与广州教研室，宁波教育学院与宁波教研室，南京晓庄学院与南京教研室等等。

由于历史的和体制的原因，双方基本上没什么工作和业务联系。

是新时期课程改革任务及其背景下的继续教育工作将二者联系起来，并有可能结成一种工作上的松散联盟关系。

其组织者是教育行政部门挂靠在教育学院的“中小学教师培训中心”。

其中，以教师继续教育为主业的教育学院在教师教育中是唱主角的，而教研部门却是唱配角的。

那么，在这样体制下的两个部门是通过什么工作方式形成松散式联合关系呢?1、培训工作进课堂。

集团化办学实施方案一、背景和目标教育集团化办学是指由一个教育主体统筹管理多个学校，形成统一的教育集团，以提高教育资源整合和优化，促进教育均衡发展。

教育集团化办学的目标是实现学校的协同发展，提高教学质量，增强教师的专业发展，提升学生的综合素质。

二、组织架构和管理体系教育集团化办学需要建立科学的组织架构和管理体系。

具体来说，可以设立教育集团总部，由总部负责整体规划、资源调配、政策制定等工作。

同时，在各个学校内部也应设立管理团队，负责学校日常管理和教育教学工作。

三、教育资源整合和共享教育集团化办学的一大优势是可以实现教育资源的整合和共享。

在教育集团内部，可以通过统一的管理和资源调配，优化学校布局，充分利用各学校的专业特长和资源优势，提高教育质量。

此外，教育集团还可以实现教师的共享，促进教师专业发展。

四、教育改革和创新教育集团化办学为教育改革和创新提供了良好的平台。

通过跨学校合作和资源整合，可以探索教学模式创新，打破传统的教育边界，提供更多元化的教学方式。

教育集团还可以促进教师的专业交流和研究，推动教师的教育教学能力不断提升。

五、学生发展和成长教育集团化办学的核心目标是学生的发展和成长。

通过教育集团化的资源整合和共享，可以提供更多丰富的学习机会和资源支持，满足学生个性化发展需求。

教育集团还可以组织学生间的交流和合作，培养学生的综合素质和团队合作精神。

六、风险管理和监督机制教育集团化办学需要建立健全的风险管理和监督机制，确保学校运行的合规性和有效性。

教育集团应建立相应的管理规章制度，加强对学校的监督和评估，及时发现和解决问题。

七、推进措施和时间表教育集团化办学的推进需要制定具体的推进措施和时间表。

推进措施可以包括加强组织领导，明确责任分工，建立信息共享平台，加强师资队伍建设等。

时间表可以分阶段进行，确保推进进程的稳步推进。

八、预期效果和评估指标教育集团化办学的预期效果可以包括提高学校的教学质量，加强教师的专业发展，增进学生的综合素质，促进教育均衡发展等。

集团办学谋发展一、集团化办学的好处集团化办学是一种集合优势教育资源，提升教育品质的重要方式。

通过集团化办学，可以实现教育资源的优化配置，提高办学效率，促进教育公平，提升教育质量。

同时，集团化办学还可以实现教育资源的共享，促进学校之间的交流与合作，推动教育的均衡发展。

二、集团化办学的实践在实践中，集团化办学通常以一所核心学校为主导，联合其他学校组成教育集团。

核心学校通过输出管理、师资和教学资源等方式，带动其他学校的发展。

同时，各成员学校也积极参与到集团化办学中，相互学习、共享资源、共同发展。

在集团化办学的实践中，需要注重以下几个方面：加强顶层设计：制定集团化办学的战略规划和发展目标，明确各成员学校的职责和任务。

加强管理创新：建立集团化办学的管理体系和制度，完善管理机制，确保集团化办学的顺利实施。

加强师资队伍建设：通过教师交流、培训等方式，提高教师素质和教学能力，推动教育教学质量的提升。

加强教育教学研究：开展教育教学研究，探索适合集团化办学的教学模式和方法，推动教育教学改革的深入开展。

三、集团化办学的成果集团化办学在实践中取得了显著的成果。

具体表现在以下几个方面：教育资源得到优化配置：通过集团化办学，教育资源得到了更合理的分配和利用，提高了资源的利用效率。

教育质量得到提升：集团化办学促进了学校之间的交流和合作，推动了教育教学改革的深入开展，提高了教育质量。

教育公平得到促进：集团化办学实现了优质教育资源的共享，让更多的学生享受到优质的教育资源，促进了教育公平。

学校发展得到推动：集团化办学推动了各成员学校的共同发展，提高了学校的整体办学水平。

同时，也增强了学校的竞争力和影响力。

四、集团化办学的展望随着社会经济的发展和教育改革的深入推进，集团化办学将在未来发挥更加重要的作用。

未来，集团化办学可能会呈现出以下趋势：多元化发展：集团化办学将呈现出多元化的办学模式和特色，满足不同地区、不同层次的教育需求。

深度融合发展：各成员学校之间的交流和合作将更加紧密，实现深度融合发展。

责任编辑靖裕思E-mail：jysjsjy@【摘要】教育教学研修工作是教师发展中心的核心工作。

通过对研修工作的宗旨、原则、路径等进行探索，结合研修实践，对研修环节进行创新性实践，建立“123研训一体化模式”，并按全员发展、骨干提升、精英辐射3个阶段，从研究、培训、实践3条路径共9个环节分别阐述。

【关键词】教师发展；研训一体化；理论；实践【中图分类号】G451【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）78-0045-04【作者简介】刘永康，江苏省响水县教师发展中心（江苏响水，224600）副主任，高级教师，江苏省特级教师。

笔者作为县级教师发展中心的普通工作者与管理者，对县级教师发展中心的研训宗旨、原则、路径等宏观层面有一些思考，进行了一些理论探索和实践创新。

一、研修工作的理论探索确立教师发展中心的追求、明确研训工作的基本原则、创新研训的形式与内容是探索创新研修工作、服务教育教学的重要路径。

（一）确立研修工作的服务核心县级教师发展中心负责域内中小学、幼儿园教师及管理人员的专业发展，承担教育教学研究任务，指导与组织教育信息化建设。

这决定了其在县域教育发展中的基本功能定位———服务县域教育。

目前，县级教师发展中心应该通过研究县域教学现状，探索提升县域教育教学质量的途径，提升教师的教育教学专业素养，指导县域教育教学工作。

实际上，任务式培训普遍存在，研修中工作与教育教学实践严重脱节，服务区域教育的这一核心理念没有得到贯彻落实。

县级教师发展中心必须认识到，研修工作的重中之重是指导教师更好地服务区域教育教学实践。

只有始终坚持为区域教育服务的理念，才能充分发挥教师发展中心的应有作用。

（二）坚持研修工作的基本原则教师发展中心的定位与性质，决定了促进教师发展是其核心工作，提高实践能力是关键内容。

所以，“注重科学实践”“促进教师发展”应该是研训工作的两个基本原则。

1.注重科学实践。

两个基本原则中对“注重科学实践”的理解，更多地指向教科研训工作的起点和终点，要求我们从实际出发，并服务现实的教育教学，真正做到从教学中来到教学中去。

推进小学集团化办学的思路与措施【摘要】黑河市实验小学开展集团化办学，力承名校带农校，从最初的迷茫困惑到后来的逐步融合，实现了对外形象、教育教学、课程建设以及各项活动的统一，到真正成为了相亲相爱的一家人。

集团化办学解决了制约学校发展的难题，让城乡孩子同在蓝天下，共享教育精彩，实现了相融共生、合作共赢。

为我市义务教育实现优质、同步和均衡发展提供了成功范例。

【关键词】集团化办学；均衡发展；悦纳融合；共享精彩黑河市实验小学坐落在美丽的黑龙江畔，始建于1910年，是黑河市区内历史最悠久、规模最大、最具影响力的百年老校。

原有33 个教学班1906 名学生。

2014 年 5 月，爱辉区为促进义务教育均衡发展，实施学区制改革。

以"名校带农校"的融合方式把原幸福中心学校并入实验小学，成立实验小学学区；2015 年初，爱辉区教育改革进一步深化，让第三小学做为第二批成员校加入实验小学，组建实验教育集团，开启集团化办学的新纪元。

这一历史性的变革，让我们看到了黑河教育发展之快。

我们将抓住这一良好的发展机遇，践行"创实验集团品牌办人民满意教育"的目标。

一、实施集团化办学的背景分析1.全国背景。

党的十八届三中全会报告中用723 字的篇幅谈教育改革，提出"深化教育领域综合改革，大力促进教育公平，统筹城乡义务教育资源均衡配置，逐步缩小区域、城乡、校际差距。

"十八届三中全会之后，全国上下已经拉开教育改革的序幕。

2.区域背景。

爱辉区委区政府一直都很重视教育，2014年在全市率先试水学区制改革，通过学区一体化管理推进我区基础教育均衡发展，破解"上好学难""择校热"等难题，缩小城乡教育差距，满足人民群众对优质教育的强烈需求，让更多的人接受更好的教育。

3.校情分析。

实验教育集团三校区校情各有不同：实验小学本部规模大、学生人数多，师资力量强，社会认可度高，是每年新生择校的热门，每年招生人数都在三百人以上，占市区新生总人数的四分之一；东校区（原幸福小学）为寄宿制学校，多年的集中办学经验积累，学校管理规范，教师勤恳踏实；西校区（原第三小学）位于城区西部，教师敬业爱生，走平民教育之路。