基于“研训一体化”的小学英语青年教师专业成长的策略研究

研训一体促进教师专业发展结题论证报告昌平区教师进修学校周洁冰2009年10月研训一体促进教师专业发展结题报告有效课堂教学是教学的生命，对课堂教学有效性的研究，不仅能推动新课程的实施与促进课堂教学质量的提高，更能促进学生的全面发展和教师的专业发展。

追求课堂教学的有效性，是我们教师永恒的一个话题，也是每一位教师永恒的追求。

理念是行动的先导,教育教学的成功与否在很大程度上取决于教师是否拥有先进的教学理念。

随着新课程改革的推进，教研与培训的有机结合作为新的教学理念正逐步被广大教师所接受，并在教学实践中转化为有效的教学行为。

一、课题提出的背景（一）课改要求课程改革以来，体音美教育在发展过程中取得了很大的成绩。

尤其是近年来，美育被列为教育方针的内容之一，美育教育事业获得迅速发展，师资队伍不断扩大，后备力量增多，水平大有提高；教育科研有了长足的进步，取得了许多优秀成果；针对目前小学教研与培训的现状分析，长期以来存在着教师培训脱离教育教学实践，脱离教育教学研究的状况，这种研训分离的现状造成了教师在接受培训之后不知怎样将其转化为教学实践，不知怎样将培训内容运用到课堂实践当中，教师的课堂教学水平仍有待于进一步提高。

因此提出用研训一体促进教师专业发展的手段来解决此问题。

与其他学科不同的是：体音美学科更注重学科技能的培养，因此对教师技能的培训质量要求更高。

据了解虽然研训一体的理念在很多学校已实施，体美学科在这一方面的研究还很少，因此，昌平区体美教研室先以音乐学科牵头，逐步带动体育、美术学科共同发展。

(二)在现实当中存在的问题在研训一体理念落实的过程中，却出现了这样或那样的问题，主要问题体现在以下几个方面：1.教师对研训一体理念理解不到位造成教研与培训结合时容易脱节。

很多体音美学科教师从一毕业就具备很好的专业素质，在对其进行技能培训之后，教师们经过考核，成绩都不错，但一旦让他们将所学专业运用到课堂实践当中，就会出现偏差。

核心素养导向下的小学英语"教—学—评一体化"策略思考摘要：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是学生发展的核心内容。

《英语课程标准》提出英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

随着我国义务教育课程改革的不断推进，教师越来越关注如何从学科知识传授和技能训练的角度转变为以促进学生发展为根本目的的教学，从而促进学生发展。

为此，小学英语教师需要进行"教—学—评一体化"教学策略研究，从而有效地提升学生英语学科核心素养。

关键词：核心素养；小学英语；"教—学—评一体化"；策略核心素养是一个人终身发展必备的核心素养，是学生通过学校教育获得的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力和学习策略。

在此背景下，小学英语“教—学—评一体化”教学策略能够有效促进教师从单纯“教”向“学”与“评”转变，使学生在课堂上真正学会并掌握语言知识和语言技能，实现自我成长【1】。

一、创设情境，激发学生兴趣英语教学不应是传统的教师讲授语言知识和技能，而应是以语言知识和技能为基础，以语言情境为依托，以学生为主体，充分激发学生的学习兴趣。

这就需要教师在教学中创设生动、有趣的教学情境，使学生产生浓厚的学习兴趣。

在小学英语教学中，教师可以采用游戏互动的方式来创设情境，激发学生学习兴趣。

例如，在人教版小学英语“Are you hungry？”这个单元的主题是关于饮食的。

在学习这部分内容时，教师可以先让学生自主设计制作一份个人食物清单，然后将学生分组，每组一人负责一份食物清单。

教师在课上只需要检查小组完成情况即可。

由于小组内每个人的饮食习惯不一样，所以需要教师对学生的饮食习惯进行适当引导和帮助。

在课上，教师可以设置小组内其他同学针对该主题进行讨论。

如：学生可以结合自己喜欢的食物或水果来分享自己的食谱。

“研训教一体化”教师专业发展模式与路径探索作者：夏循藻朱国斌来源：《湖北教育·综合资讯》2019年第12期“研训教一体化”是指创新机制，将教研、科研、培训、教学有机融合，共同促进教师专业发展的过程。

“一体化”有两个方面的含义，一是机构整合，即教研、科研、培训、教学部门职能融合，资源共享，优势互补，相互协调;二是创新培养模式，根据教师成长过程中出现的情况，探索问题的性质、缘由，根据对象选择不同的路径和培养方法，可以是“研→训→教”，还可以是“训→研→教”，或者是“研+训→教”，也可以是逆向的“教→研→训”，在反复、循环的融合过程中促进教师专业发展。

武汉东湖新技术开发区教育发展研究院通过文献学习了解各地研究的现状，全面开展区域调查，聚焦问题导向，通过研讨交流、专题展示等实践探索，构建了区域“研训教一体化”教师专业发展模式与路径。

四种发展模式; 促进教师自我成长一是“训→研→教”发展模式。

这种模式体现了专家引领，骨干带领，强调师徒纵向互动，指向教学。

“训”是前提，在“训”中获取，在“研”中体会，在“教”中实践。

此路径用在初入职场、教龄不长的青年教师身上极为合适。

本区对于1-3年教龄的青年教师常用这种模式进行培训，入职的岗前培训，以案例分析、经验分享、优秀教师现身说法等形式对新教师进行师德师风、教学技能、学生管理等方面的培训。

之后，组建团队，给出项目学习任务，让教师研究解决基本教学任务，并以教学攻擂赛、微课演示等形式呈现合作研究效果。

当青年教师进入教学岗位时，学校根据实际安排骨干教师与之结为师徒，观其教学各个环节，与之研讨，指导青年教师解决教育教学实践中遇到的关键性问题。

二是“研→训→教”发展模式。

这种模式基于问题，改进教学，体现问题导向。

“研”是着眼点，“教”是落脚点，通过对具体问题的探讨、研究，找出解决问题的办法、途径，利用这些处理问题的办法、途径对教师开展针对性培训，提升更多教师对类似问题的认识、理解、研究能力，扩大研究成果的效益。

“研训教一体化”教师专业发展模式与路径探索教师的专业发展是教育发展的重要组成部分，也是促进学校和教育体系发展的关键因素。

在当今高速发展的知识经济时代，教师必须持续不断地学习和更新知识技能，以更好地适应教育改革的需要。

为此，学校需要引导教师开展“研训教一体化”的专业发展模式，提高教师的综合能力和教育教学水平。

本文将围绕研训教一体化模式进行探索和讨论。

一、研训教一体化模式的内涵与现实意义“研训教一体化”是指将教师的个体学习、教师培训和教育教学实践相结合，形成一个有机的专业发展体系，以提高教师的专业素质和学科研究能力。

该模式的实施需要学校建立健全的教学研究机构和支撑平台，为教师的研究和实践提供支持。

该模式的实施对于提高教师的教学水平、满足学生学习需求、推进教育改革都具有积极作用。

首先，通过“研训教一体化”模式，教师能够有效整合自身的教学经验，了解学科知识的最新发展，掌握当前教学法的最佳实践，使得教学活动更为针对性和高效率。

其次，研究型的教学方法可以积极引导学生，提高学生的自主学习能力、解决问题的能力，促使学生更好地适应未来人才的要求。

在实施“研训教一体化”模式时，教育系统需要重视以下几个步骤：1. 建立研究性学习氛围。

创建多样性的学习平台，如科研课题讨论会、教师公开课、教材研讨等，以提升教师的课程知识、教育研究及教育管理知识等。

对于教学中遇到的问题，教师也要经常性地讨论，共同探讨非常规的解决方案。

2. 制定全员教师培训计划。

通过学校的发展战略和专业技能要求，确定适当的培训计划和课程，使教师能够透彻了解新领域和前沿技术，有更强的适应性和执行能力。

3. 注重实践环节。

加强教师在教学活动中的实践，建立起与理论体系相衔接的教育教学实践环节，通过反思、审视、总结，以提升教师的教育教学能力与研究水平。

4. 实行教师个人发展计划。

学校可开展教师自主学习小组活动，建议教师编制个人发展计划，通过小组以及在线支持等形式提高个人专业技能。

2016年第12期学校的持续发展仅仅靠一位好校长是不够的，激发每一位教师生命的潜能，唤醒其自觉意识，促其专业自主生长，是一所学校蓬勃发展的重要保证。

如何才能做到这一点呢？我们光谷三小尝试着搭建四位一体校本研修平台，探究自主生长式教师专业发展最佳路径。

四位一体就是“研”“训”“赛”“教”一体化，合四为一。

一、研中寻找问题，生发出自己的课题“研”是方法，教师要聚焦教育教学中的问题积极探究，生发出自己的课题。

潘海燕教授倡导的自主生长式教师专业发展理论即源于工作中的问题，主张教师个体通过问题的解决而构建过程性知识。

1.在学校文化传承中发现问题，提炼课题光谷三小自建校以来，重构了校园文化系统，提炼出“和乐”办学理念，推行“和谐、快乐”的教育观，把校园和谐、师生和谐、家校和谐，师生快乐作为学校办学追求，我们期望光谷三小成为学生成长的乐园，教师发展的乐园。

和乐教育就是立足于师生生活立场，尊重师生生命价值，引导师生在教育教学中体验和谐快乐，创造幸福，从而获得素质全面提升的一种学校教育实践模式。

和乐教育包括两个主题：一是关于和乐的教育，即通过教育增强师生体验和谐快乐和创造幸福的品德、能力和素养；二是教育的和乐，强调教育过程学习过程的快乐性、幸福性，彰显教育的文化性。

我们在实施的和乐教育中，特别强调师生的和谐、奉献、创造和成长这几种属性。

潘海燕教授于今年10月调研了三小和乐文化后，指导我们确定了课题《以自主生长为抓手建构和乐课堂的研究》。

本课题旨在实践探索中，借助自主生长式教师专业发展理论的引领，以自主生长为抓手，建构和乐课堂，促进教师教学方式的转变，行为方式的转变，师生关系的转变，助推教育教学质量整体提升，真正实现课堂和乐，教学和乐，教师自主生长，激发、唤醒教师自我发展意识，促进教师能动地幸福地成长。

2.在教师教学实践中发现问题，提炼课题潘海燕教授提倡教师在实际问题中提炼课题，在行动研究中做课题，在同事中建立合作研究小组。

研训一体化促进教师专业发展我园自2006年9月成为曲靖市首批校本培训学校以来，积极开展在园各类培训活动，通过近三年的学习、探索、反思、总结，我们发现园本培训与园本教研其目的都是为了促进教师专业发展，如果能将其有机结合起来，形成研训一体化，可加快提升教师的专业技能和研究水平。

2009年开始,本着园本培训与园本教研相结合，园本培训与教育科研相结合，园本培训与教育实践相结合的原则，本园倡导并实施以教师主动学习为基点的研训一体化模式。

这种研训方式不仅能使教师在很大程度上学会引导幼儿主动学习，而且能有效促进教师的自我发展和提高。

历时5年，无论是管理方面，还是教师个人物化成果方面都有了一些收获，取得了一定的经验，现将我园在促进教师专业发展方面取得的经验归纳为以下几方面，与各位幼教同仁共同分享。

1专家引领，课题研究从易到难我园开展课题研究起步较晚，2010年8月，首次开展县级课题研究，为使研究少走一些弯路，我们积极邀请本土及市级专家对教师多次开展课题研究方面的培训，为教师揭开了课题研究的神秘面纱。

在研究过程中我们主要经历了四个阶段。

第一阶段：园领导带头，带领教学基本功扎实、教研能力强的教师开展县级课题研究。

第二阶段：教研组长带头，组织骨干教师开展县级课题研究。

第三阶段：骨干教师带头，组织青年教师开展县级课题研究，其他教师自主参加园内个人小课题研究。

第四阶段：有课题研究经验的骨干教师申报市级及以上层级的课题研究，全园教师均可自主参与研究。

从以上经历看，本园的课题研究经历了一个由专家引领、分组开展、专业提升、全面推广到共同参与提高的过程。

通过课题研究，为教师解决了一些日常教育教学中存在的困难和实际问题，并编制了多套适合本园园情的园本教材，较好的服务了教育教学。

2兴趣入手，基本功培训特色涌现从基本功培训方式来看，我们采取参与式的培训。

即为教师提供菜单式的培训内容，以他们的个人兴趣、爱好为出发点，以提高其专业基本功为最终目的进行基本功特色分组，每组由具有该方面特长的教师或外聘教师担任培训者，有该方面兴趣或发展意向的教师为组员进行培训。

基于教学评一体化的小学英语教学实践新探摘要：新课标背景下小学英语教学不仅要培养学生基础语言知识，同时还要对学生的核心素养进行培育，帮助学生形成英语思维，并养成正确的英语学习态度和学习方法。

为此在教学中教师要积极转变教学观念，将授课教学、学生学习、学习评价整合在一起，开展综合一体化教学，以构建出完善高效的英语学习体系，推动英语教学水平的全面提升。

基于此，分析小学英语教学中教学评一体化教学模式的实践策略，以为有关教学活动提供借鉴。

关键词：教学评一体化；小学英语；教学实践前言：传统英语课堂上采取的教学模式为灌输式教学，教师单方面进行知识讲解，师生互动少教学效率差，不能充分调动学生学习积极性。

再者传统英语教学模式中心在于有关语法知识的讲解，主要目的是通过大量英语练习来提升学生成绩，学生无论是学习兴趣还是英语思维形成都会受到限制。

而教学评一体化教学模式强调提高授课、学习、评价等多项教学互动的联系，通过综合教学来全面培养学生核心素养，对学生整体学习能力形成有重要作用。

一、优化课堂导入环节首先教学评一体化教学模式需要教师对英语课堂导入环节做出优化，帮助学生快速进入到学习状态中，使学生对本堂课的英语知识能够产生良好学习兴趣，为后续课堂高效教学奠定基础。

教师在导入环节可以适当融入一些和教学评价有关的内容，创设相应的英语情境帮助学生多思考英语问题，能够紧密的交流互动让学生对本堂课知识能够产生一个模糊印象，在其初步了解内容后积极主动地投入学习中，调动其主观能动性[1]。

例如在“Hobbies”学习上，在课堂导入环节教师可以指导学生就自己学习外的业务爱好进行分享，教师可以展示一些运动项目的图片和业余生活，鼓励学生用英语完成表述和交流，让学生对所学知识建立起初步认知。

同时教师也可以采取提问的方式来丰富课堂导入内容，如教师提出问题“What are your hobbies?”，让学生对问题作出解答，以在短时间内吸引学生在英语课堂上的注意力，帮助学生快速进入到英语学习状态中，引导学生展开多元思考，将本堂课的知识重难点和学生学习目标完全体现出来，为后续教学工作高效展开奠定基础。

构建区域“研训教一体化”教师专业发展策略研究问题的提出：武汉东湖新技术开发区（即中国光谷），是第二个国家自主创新示范区，许多科技产品享誉世界，经济总量更是高于29%速度递增。

然而，这个年青的新区所管辖范围是经过几次扩容和重组原江夏和洪山两区大片的农村土地而形成的，基础教育相对薄弱。

经过近十年的努力，基础教育已初具规模，教育质量在稳步提升，但与当前经济发展及区域要求不相匹配，区域内教育发展也极不平衡。

在扩容和重组过程中，一方面由于原农村学校条件差，大量教师专业素养不高，教师老龄化程度严重，教师观念滞后；另一方面由于学生剧增，新校扩建，新进教师大量涌入，其中，绝大多数是大学毕业生，而区域内领军人才又极少。

振兴区域教育关键在教师，鉴于此，教师的专业化发展摆在了区域教育发展的最重要的位置。

十三五期间，如何促进区域教师专业化发展，不断推进光谷教育可持续发展？这是摆在我们面前的严峻课题。

为此，我们提出了“构建区域‘研训教一体化’教师专业发展策略研究”的重点课题，试图通过研究和实践探索，解决制约光谷教育改革与发展的瓶颈问题。

课题界定：“研”指的是课题研究，是学校特色创办和教师专业发展的有效方法；“训”指的是培训学习，是提升教师教育教学能力和科研能力的有效手段；“教”指的是教改教研，是培养教师能力、促进专业成长的根本途径。

研训教一体化指的是通过整合教师专业发展机制、优化教师专业发展环境，通过调查分析、策略探讨、实践研究，引导我区学校将科研、师训、教研有机融合，互为补充，使其相辅相成。

教师专业发展策略指的是研究教师专业发展的有效途径，运用区域“研训教一体化”教师专业发展方式，促进教师的专业知识、专业技能、专业精神的综合发展，加强青年教师、骨干教师、学科带头人、特级教师等拔尖人才队伍建设，加强区域内小学共同体和中学联盟的合作交流，促进区域学校教师队伍均衡发展、协同并进。

国内外研究现状述评：当前阶段，在教师专业化发展的促进方式方面主要研究因素：一是关于教师专业发展内容的讨论，济南大学著名教授张素玲认为教师专业发展内容主要是指教师的知识系统、积极情感和高尚人格、教育实践和教育研究能力三个方面。

小学英语“教—学—评”一体化教学模式的构建策略摘要：英语作为一种全世界通用的语言，在世界舞台上扮演着不可或缺的重要角色。

在小学英语的教学过程中，教师要积极调整传统的教学模式，学习先进的教学思想，在课堂上构建“教—学—评”一体化的教学模式，引导学生们养成良好的英语学习习惯，促进学生自主学习能力的不断提升，培养学生们的英语核心素养。

在本文中，简要介绍了几种小学英语教学中“教—学—评”一体化教学模式的构建策略，希望广大教育工作者在阅读后提出宝贵意见。

关键词：小学英语；“教—学—评”一体化；教学模式；构建策略1优化导入环节的设计课堂导入环节对课堂教学具有重要意义，通过课堂导入可以让学生在短时间内投入到英语学习中，导入环节内容的合理设计可以让学生对本节课的知识学习产生浓厚的兴趣，从而为后续的课堂教学奠定坚实的基础。

教师在设计导入环节时，需要融合教学评价的一些内容，可以在投入情境中融入一些多元化的思考问题，通过学生和教师之间的交流互动，帮助学生了解本节课的主要内容，并指明课程的学习方向，从而激发学生的主观能动性，使其主动投入到英语学习中。

例如，在学习“Hobbies”一课时，教师可以在课堂导入环节向学生分享自己的业余爱好，可以向学生展示一些运动项目的图片，用英语的方式表述自己的业余生活和兴趣爱好，当教师分享完之后，可以为学生提供一到两分钟的准备时间，让学生利用已学的英语知识，尝试使用英语表述自己的兴趣爱好，通过课堂导入环节，不仅可以通过交流互动提升学生对于本节课内容学习的兴趣，同时可以让学生了解本节课的知识主题。

在设置导入内容时也可以采取提问的方式，提出问题“What are your hobbies?”，要求学生根据提出的问题尝试进行解答，问题的设置可以在短时间内吸引学生的注意力，将学生带入英语学习的状态中，从而引发学生的多元思考，教师也可以在设置问题中体现本节课的知识重点和学习目标，为接下来的教学工作奠定基础。

小学英语教师个人校本研修计划一、指导思想以新课程理念为指导，以“阅读课的有效教育”为学科主题，聚焦课堂，重点探讨课堂教学中学生英语阅读能力培养的策略，重点围绕“课例研修”“城乡联动、区域协作”“研修一体化”开展活动。

通过一系例的研修活动，提升教师的专业发展水平，力求英语阅读教学既扎实有效，又开拓创新，积极发展学生综合语言运用能力，全面推进素质教育，大面积提高教学质量。

二、校本研修的基本思路依托现有的教学资源及师资力量进行符合我校的英语教学研究。

英语校本教研是为提升英语教师的素养、提高课堂教学效益、发展学生英语意识服务的，其在各校开展的形式多样，“集体备课”是大家共同关注并不断探讨而又褒贬不一的形式之一。

“集体备课”的优点是：同伴互助，发挥教师的群体优势，集集体之智慧，提高教师钻研、理解和把握教材的能力;不足之处是：英语“集体备课”在部分学校名存实虚，教师为了“省事”，往往是按资料抄写的教案。

如果真是这样，那将是英语教育教学中的一大悲哀：部分教师可能对别人所给的教案不甚理解甚至连看都未看就走进教室，这对学生将是何等的不负责任!英语“集体备课”是一把“双刃剑”，如何发挥它的优势，我在这一校本教研形式上作了深入的探讨。

三、校本研修目标首先要制定以教学设计为主题的校本研修活动。

一套教材的实施需要较长一段时间摸索的过程，我们才能吃透整套教材的编排体系，了解这一学段的知识框架，弄清各阶段学生能力培养的侧重面。

所以这一学年教研组活动及集体备课活动的主题就是深挖教材。

在教研活动时，各备课组聚在一起，仔细研究教材，制订教学目标，查找资料，探索教学方法，落实重难点，然后在此基础上精心设计电子版的教案，课件，练习，试卷等，通过课堂教学、作业及课外辅导，培养学生具有较为熟练的语言技能，丰富的语言知识，愉快的学习过程的体验，良好的英语交际能力，科学探究的学习方法和团队合作的意识，持久的学习积极性，良好的学习习惯和学好英语的自信心。

小学英语教师专业发展的策略与研究作者：宋丽娟来源：《内蒙古教育·基教版》2013年第02期摘要：只有专业发展才能成为新课程改革的践行者和推动者。

只有不断提升教学知识、教学能力，教师专业化发展的道路才能越走越宽。

因此，深入探讨小学英语教师专业化发展的策略，将会有助于促进小学英语教师专业化、终身发展，将会为小学英语教学改革服务，将会提高下一代的综合素质和能力，将会带动小学英语教学工作。

关键词：小学英语教师专业发展在“十二五”教育改革和新课改理念下，什么样的小学英语教师才是与时俱进的理想教师呢？我认为，首先，要具备良好的师德，按照胡锦涛的要求：“自觉坚持社会主义核心价值体系，带头实践社会主义荣辱观，不断加强师德修养，把个人理想、本职工作与祖国发展、人民幸福紧密联系在一起，树立高尚的道德情操和精神追求，甘为人梯，乐于奉献，静下心来教书，潜下心来育人，努力做受学生爱戴、让人民满意的教师。

”其次，小学英语教师要适应外语教学发展的要求，除了改变观念、改革教法之外，还要求小学英语教师学会科研、学会学习、学会发展，更加务实、求真，解决小学英语教学中的实际问题。

作为一个小学英语教师，明确并研究小学英语教师专业发展是当务之急。

只有专业发展才能成为新课程改革的践行者和推动者。

加强校本教研和科研就是教师专业发展的一种具体体现，认识到教师自我专业发展应该根植于自己的教育教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升，突破自我发展瓶颈。

只有不断提升教学能力，教师专业化发展的道路才能越走越宽。

因此，深入探讨小学英语教师专业化发展的策略，将会有助于促进小学英语教师专业化、终身发展，将会为小学英语教学改革服务，将会提高下一代的综合素质和能力，将会带动小学英语教学工作。

小学英语学科教师的专业成长，就是力求由“专业型”向“经验型”小学英语教师转变。

做到三个“提高”：提高经验认知水平和强化教学反思能力，促使小学英语教师理论素养的专业化；提高课堂教学艺术，加强教育科研能力，重构教师自身专业知识结构；提高教学效率促使教学品质专业化。

研训一体化促进教师专业化成长促进教师专业化成长，建设一流的教师队伍，是学校可持续发展的有力保证。

“如何开展扎实有效的校本教研活动，让每一位教师不断获得专业化成长”一直成为我们的研究课题。

近年来，我校尝试通过培训、研究、教学反思等多渠道、多方式，促使教师专业化成长，并取得一定的成效。

一、学习培训：教师专业化成长的摇篮。

谁也无法指望一次职前的专业教育就能满足一名教师几十年生涯的全部专业技能的需要。

因此，教师的在职学习显得尤为重要。

在近几年的课改实验中，新旧教学观念的碰撞，课标、结构、内容和实施方式的改变等，都打破了旧有的教学平衡，有效地激发了教师学习和思考的需求和热情。

几年来，我校致力于建立完善的学习制度，使教师成为学习型教师，使学校成为学习型学校。

1.自主学习：积极推行“四个一”的新课程教学管理，即教师每学期写一篇优秀教学论文，每周完成一篇不少于500字的学习笔记，教研组每两周要开展一次研讨活动，每位承担研讨课的老师要完成一份集体备课资料。

同时，还提倡教师要有“五簿”，即一本听课笔记、一本会议记录、一本学习笔记、一本教学反思笔记、一本家访记录。

2.同行互助：听课可以加强教学管理，促进教师相互学习，提高教师教学水平，有助于提高教学质量。

我校健全听课制度，采用学习性听课、指导性听课和检查性听课三种形式。

教研组通过课前集体备课、试讲、观摩课，相互评议等进行学科内的同行评议。

听课中，教师根据各学科特点，对各学科教学的课程内容设置与相关课程内容的衔接，教学手段、管理措施等进行评议，肯定成绩，找出不足，改善和促进各学科的教学工作。

3.专家引领：如果说校本教研是教师、学校发展的必由之路，那么专业引领就是一面旗帜、一盏航灯。

教师与专家的互动中，一次次平等的对话，一次次心灵的交流，一次次思想的碰撞，一次次理念的升华，必能让教师感受理性与智慧的碰撞，必能促进教师的专业成长，必能带动学校的整体发展。

我校先后邀请了市直小学、县教师进修学校的领导、老师、教研员前来指导学校科研工作；同时选派年轻老师参加省级、国家级学科培训，另外还选派三十多名优秀教师参加市级各学科的教学观摩或新课程通识培训活动，扩大眼界，增长见识，并要求每次学习后作汇报传达，扩大受益面。

基于校本教研的青年教师培养策略研究随着时代的发展，教育工作已经成为了社会发展的重要组成部分。

而教师作为教育事业中的中坚力量，其教学质量直接关系到学生的成长与发展。

当前我国青年教师的培养工作仍存在一定的问题，包括教师自身学习能力不足、教学经验不足、教学能力薄弱等。

为此，校本教研已经成为了青年教师培养的重要策略之一。

本文将探讨基于校本教研的青年教师培养策略，并提出相应的建议。

一、校本教研的概念和特点校本教研是指学校组织全体教师，在教育教学实践中，对学校教育教学问题进行调查研究、讨论交流和实验改革，以促进学生全面发展和教师发展的一种工作方式。

其主要特点包括：1.注重问题导向。

校本教研关注于学校教育教学中的具体问题，力求从实际出发，解决实际问题。

2.注重实践性。

校本教研是在学校的日常教育教学实践中进行的，与学校的教育教学工作密切相关。

3.注重合作性。

校本教研强调教师之间的协作和合作，通过互相交流，共同研究解决学校教育教学中的问题。

4.注重反思性。

校本教研鼓励教师对自己的教育教学实践进行反思，不断扩展教育教学经验和知识。

1.建立健全的师资队伍。

学校应建立健全的师资队伍，包括引进优秀的教育教学人才，鼓励青年教师参与校本教研工作，提高教师的教育教学水平。

2.开展多样化的教研活动。

学校应不断开展多样化的校本教研活动，创设多样的教研形式和内容，提供多样的资源支持，激发教师参与校本教研的积极性。

3.培养青年教师的自主学习能力。

学校应为青年教师提供自主学习的平台和机会，注重培养青年教师的自主学习能力和自主教研学习的意识。

4.加强校本教研的指导与支持。

学校应加强对校本教研的指导与支持，逐步建立健全的校本教研管理体系，提供必要的支持和资源保障。

5.建立校本教研与教师职称评定机制的衔接。

学校应建立校本教研与教师职称评定机制的衔接，鼓励青年教师通过参与校本教研活动来积累教学经验，提高教学水平。

6.创新激励机制。

学校应创新激励机制，对参与校本教研的青年教师给予相应的奖励和荣誉，激发他们的教学热情和创造力。

论“教-研-训-赛”一体化青年教师培养模式的探索发布时间：2021-05-20T07:54:24.875Z 来源：《素质教育》2021年5月总第378期作者：项红霞[导读] 不断提升教师专业素质能力，提升教师质量，建设一支高素质专业化的创新型教师队伍。

浙江省宁海县教师进修学校315600摘要：青年教师是学校发展的主力军，其专业化成长是新课程改革的重要关键。

为此，学校应加强对青年教师的培养，以激发青年教师的内驱动力，从而助推青年教师专业成长。

我县针对师资队伍现状，尝试“教—研—训—赛”一体化的培养模式，以达到提高课堂教学质量、提升学校教育软实力的目的。

关键词：教研训赛一体化青年教师培养策略一、开展“教-研-训-赛”一体化培养模式的背景1.落实国家政策的要求2018年，中共中央国务院在《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确指出：要着力提升教师思想政治素质，加强教师师德师风建设，培养高素质教师队伍，形成人人尽展其才的良好局面。

要大力振兴教师教育，不断提升教师专业素质能力，提升教师质量，建设一支高素质专业化的创新型教师队伍。

2.助推学校发展的需要加强教师队伍建设能够有效促进学校发展。

青年教师不仅有理想、有担当、有活力，而且更容易接受新事物，有着较强的学习能力，更能够凝聚良好的校风、引领浓厚的学风，使学校能够更好地适应现代化教育的需要。

为此，学校要加强教师队伍建设，着力提升青年教师的综合素养，使其成为学校的核心力量。

3.推动自身发展的需求当前农村教育特别是在师资力量方面与发达地区存在较大的距离。

特别是新入职的青年教师，他们存在的问题特别突出，虽然理论知识丰富、有青春与活力，但对职业认知不足，缺乏明确的发展规划，其知识储备与教学实践相脱节，对教材、学情分析把握不到位。

为此，学校需采取有效的培养策略，促进其专业成长。

二、“教-研-训-赛”一体化培养模式的内涵“教-研-训-赛”四者相互联系、互为补充，共同构建了一个系统的、一体化的培养模式。