难忘那一颗颗童心
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难忘那一颗颗童心
那是年春学期，由于我们是在山区的一所小学，教师严重紧缺，教学环境极其艰苦，一位二年级的老师大概是忍受不了教师的清贫，忍受不了教师这种没“指望”的日子，毅然南下。
出于多方面考虑，学校安排由我临时担任二（）班班主任，我欣然应允，一方面，多年来辛苦的毕业班工作终于可以卸下了，另一方面，我也想尝试一下低年级的教学。
而另一个不为人知的原因，终于可以不用上早晚自习了（我们这有较多住校生，为了便与管理，住校生要统一上早晚自习，班主任要负责学生安全也顺便辅导），就这样，我由六年级“下放”到了二年级。
无疑，开始几天，我达到了兴奋的顶点，一下课，我就可以在办公室悠闲地喝茶抽烟；一上完课，傍晚我就可以尽情地在篮球场上驰骋。
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然而，才刚过几天，我的兴奋取而代之的，是学生无休止的麻烦。
课堂上老是有人做小动作，我想置之不理时，偏有“好事者”向老师汇报，以显示他的功劳。
无所顾忌的吵闹更是让我心烦意乱。
下课后也不断有学生打那些对六年级来说不值一提的“小报告”。
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这还罢了，后面的几次公开课教师的评语则更让我感到无助：“没有儿童化语言”“没有童心”“还是六年级那一套”。
确实，我也感到，我的课堂没有一点生气，没有一点一二年级的那种特有的“乱轰轰”的场面，我的学生们都安静地坐在教室里，木无表情，目光呆滞。
这是怎么了？残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒。
熬过了难过的三个来月，或许是我最怕的“六一”节如其而至，早就接到通知，这次的“六一”一改往年的传统，由各班自行组织活动庆祝节日，省去了许多诸如排练、舞台之类的麻烦，我心中也一阵狂喜，帮二年级的学生排节目对于我来说太难了，在班上自己搞不是可以由我支配吗？我早就想好了，到时叫同学唱几首歌，做几个游戏，甚至朗诵几篇文章不就过去了吗？酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭。
我的算盘打错了。
这一天，虽然是各班自己组织，但校园到处一派喜庆气息，比全校一起更甚。
我想错了，对于小学生尤其是才二年级学生来讲，这个节日是属于他们自己的节日，是期盼已久的，其欢喜程度或许不亚于过年。
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看着其他班布置的漂漂亮亮的教室，班长带头找到我，要我提供绳索、彩色纸等东西，他们自己布置教室……活动开始了，我走到教室，教室的景象让我惊呆了：天花板上拉满了绳索，绳索上挂着各种五彩斑斓的“纸制品”，有纸鹤啊，有灯笼啊，甚至有纸飞机啊等等，黑板上画满了不同的颜色……謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍。
我的心被强烈地震动了。
我错了，他们还是孩子，他们需要有自己活泼的童年生活；我错了，我是老师，一个我自认为成熟的老师，不应该再和小孩子一样嘻嘻哈哈；我错了，如果我真的是一个成熟的老师、一个有经验的老师，就有责任给他们自由的空间，就应该给他们提供童年的乐园。
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教师，还有千千万万像我一样的小学教师，像我一样年轻的男教师，释放出我们的童心吧，它不是幼儿教师的专利，更不是女教师的专利。
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在人生的交响乐中，有人把童心比喻成一支牧歌，童心世界是一个什么样的世界？如何保持一颗童心呢？
、要蹲下来看学生。
一个大人发现一个孩子聚精会神在路边观察蚂蚁，便问：“孩子，你在干什么？”孩子仰起稚气的脸，得意地说：“我在听蚂蚁唱歌？”大人听了哈哈大笑：“蚂蚁怎么会唱歌？”孩子不高兴地答道：“不蹲下来，怎么就知道蚂蚁不会唱歌！”从这一例了中我们感到大人们的失误常常是由于不懂得孩子的生理特点和心理特点，总是一厢情愿地将成人的思维模式强加给孩子，无意中扼杀了人性中极为宝贵的童稚，错把好事当成坏事。
童心是一片神奇的天地，要想引导、教育儿童健康成长，大人们首先得拥有一颗童心。
蹲下来，与
孩子一同听蚂蚁唱歌吧，就会发现一个全新的世界。
有位哲人说过，孩子的思维和语言有其独到之处。
是的让我们再来看看余文森教授选的一篇案例：儿子上小学一年级了。
他正处在“什么都不懂，什么又懂一点点”的人生初级阶段，常有不少语言出人意料，令人捧腹。
一天儿子看完了一本课外书，对我说：“爸爸，为什么说蝴蝶给花园带来了生气？”我摇摇头说：“不知道，你说为什么？”“这都不知道？因为蝴蝶采走了花粉，所以花儿就生气了。
”我笑了起来：“是这样吗？”儿子认真地说：“当然是这样，要不然，花儿不生气，为什么有个词语叫鲜花怒放呢？”鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈诘。
、要走进孩子的世界。
有这样一个案例：有一天上语文课，年轻的女教师问二年的孩子：花为什么会开？第一个孩子说：“她睡醒了，她想看看太阳。
”第二个孩子说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了！”第三个孩子说：“她想和小朋友比比，看谁穿得更漂亮。
”第四个孩子说：“她想看看，小朋友会不会把她摘走？”第五个孩子说：“她也长耳朵，她想听听小朋友唱歌。
”突然，第六个孩子问了老师一句：“老师，您说呢：”女教师想了想，又想了想，说：“花特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起她的小脸，笑了！”女教师的回答挺响亮。
听到这，孩子们全看着老师笑了，那笑脸比花更好看。
这些孩子想象力真丰富，他们的回答真精彩！这些充满了灵气的回答，每一个都是一朵亮丽的花。
那老师原来准备的答案是：“花开了，是因为春天来了。
”可一但听到了同学们的回答，她便急中生智地回答了“花仰起了小脸，笑了”这句。
走进学生，即了解学生，和他们打成一片，成为他们中的一员。
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现在，这帮孩子已经四年级了，幸好当时仅仅是一个学期。
我还在这个学校，幸好还能看到孩子们天真活泼的身影。
要不，我真的不知道会对他们产生怎样的影响，我的心还会不安到几时。
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而今，我虽然还是一个六年级的老师，但我深深懂得童心的重要性。
即使是六年级甚至更高年级都应该要有一颗童心。
在日常的教学中，我也尽量保持有一颗童心。
以下是我从其它文中摘录的有关我们教师童心的语段，谨供我们在教学中参考：渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦鋇絨。
、教师的童心是真实情感流露，但却有着强烈的主观意识。
主观意识的强烈需要教师的成熟去实现；
、教师的童心是一种对人生、对生活的热爱之情，但源自学生归至学生。
有效地推动这“源、归”进程关键就是教师的成熟；铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡缝勵。
、教师的童心是孩子气，但时时刻刻都充满了高屋建瓴般思维活动。
思维活动的强效性更需要老师深思熟虑；
、教师的童心需要恒固的爱心为基础，只有成熟的人才具备这一条件。
思考问题，去处理问题。
这方面的事例相信每一位教师都经历过。
每一位教师要具有一颗童心。
素质教育是充满感情的教育。
只有童心能够唤起爱心，也只有爱心能够滋润童心，离开了情感，一切教育都无从谈起。
这就要求我们在实际工作中，用爱心贯穿我们教育工作的始终，时刻站在孩子的角度去。
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是的，童心不是成熟的牺牲品，相反，成熟与童心在教学中相互作用，相互成长。
“这颗童心，使我深深地爱着我每一届学生、每一位学生；这颗童心，使我的学生原谅了我对他们有时抑制不住的暴怒；这颗童心，不止一次使我和学生一起欢笑，一起流泪；这颗童心，使我自然而然地走进了学生的情感世界，也让我的学生常常不知不觉地拨动了我的情弦……爱心和童心，是我教育事业永不言败的最后一道防线。
”贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷鯛汉。
这颗童心使我逐渐成熟。
