环境艺术设计创新教学实践研究

收 稿 日期 ：２００９—１２—１８ 作者简 介：刘晓军 （１９７１一 ），女 ，山西文水人 ，西安建筑科技大学艺术学院讲师 ，中国建筑学会室 内设计分会会员 。
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学 上更 加注 重建 筑 与艺 术 的 结合 ，在人 才 培养 上 更 加 注重基 础 知识 与实 践操 作 的结合 ，于 ２００６年被 批 准 为省级 名 牌 专 业 ，并 以 优 秀 通 过 国 家 专 业 评 估 。
一 、 专 业设计课教 学中普遍存在的 问题
第一 ，教 学体 系 缺 乏 系 统性 和 连续 性 。艺 术 设 计 是一个 系统 性 、综 合性 非 常强 的学 科 ，所 涉及 专业 知识 面 宽广 ，操 作 性 和 动 手 能 力 要 求 高 。过 去 由 于 没有科学 的教学规划 ，教学体 系普遍缺乏系统性 和 连续性 ，不利于学生综合能力的形成 。各校环艺专 业 在课 程设 置 中普 遍 采 用 三 段 式 教 学模 式 ，即设 计 基 础课 、专业 设计 课 、毕 业 设 计 课 ，前 期 的 两 个 阶段
第 三 ，教学手 段不 利 于学生 开放 性思维 的发展 。 以往环 艺专 业 的教 学 只 注重 图面 表 现 ，教 学 手段 单 一 ， 很难 调 动学生 的学 习兴 趣 ，阻碍 了开放 性思 维 的 发展 。
二 、综 合 环 境 艺 术 设 计 课 教 改 背 景 西 安 建筑科 技 大学艺 术学 院环 艺专业 的前 身是 建筑学院所属的环境艺术专业 ，它依托于建筑学专 业平台，课程设置 主要 沿袭 了建筑学 的课程体系。 ２００２年 ５月西安建筑科技大学艺术学 院成立 ，经过 七年 的建设 ，环 艺专业 教学 取 得 了阶段性 成果 ，在教
改进教学模式 、明确发展思路 和培养 目标 。在教学 中，首先将教 学过程 与阶段讲 评结合 ，细化教学 阶段 目标 ，切 实

乡村振兴战略下环境艺术设计教学研究一、环境艺术设计教学现状乡村振兴战略的实施，催生了乡村环境艺术设计教学的发展与变革。

目前，国内许多高校都设有环境艺术设计专业，并以乡村振兴为导向，将教学重点放在乡村环境设计、乡村文化挖掘和传承、村庄建设规划等方面。

通过教学，培养学生的审美素养和设计能力，提高他们对乡村环境的认知和理解，培养乡村振兴所需的专业人才。

在环境艺术设计教学中，还有一些地方性的艺术项目，如在特定的乡村社区进行艺术创作和设计实践，以实际项目为载体，让学生深入到当地，并结合当地资源、文化传统和环境特点，进行设计和实践。

这种教学方式更能使学生更好地理解并融入当地环境，为乡村振兴提供更有价值的设计方案。

二、存在的问题与挑战尽管环境艺术设计教学在乡村振兴战略中扮演着重要的角色，但也面临着一些问题与挑战。

受到师资力量和资源条件的限制，一些高校的环境艺术设计教学仍存在一定的滞后性，未能及时跟上乡村振兴的步伐，教学内容和手段也偏向于传统的艺术设计，缺乏对乡村振兴的深入理解和实践经验。

一些学生在乡村环境艺术设计教学中缺乏对当地实际情况的了解，仍停留在理论研究和抽象设计阶段，缺乏对实际环境的感知和理解。

实践环节相对不足，学生对乡村环境的改善和设计实践经验有限，这也制约了他们在乡村振兴中的实际应用能力。

乡村环境艺术设计教学还缺乏对乡村振兴政策和需求的深入了解与把握，一些设计方案未能与当地政策和需求相匹配，缺乏可持续、实用性和塑造地方文化特色的特点。

三、教学改革措施为了更好地适应乡村振兴的需要，环境艺术设计教学需要加强改革与创新。

加强教师队伍建设，拓宽师资来源，建立乡村振兴专业教师团队，引进一批有着乡村设计实践经验和理论研究成果的专家学者，为学生提供更全面、深入的教学指导。

加强实践环节，建立与当地乡村振兴项目结合的实践基地，为学生提供更多的实践机会。

通过与当地政府、社区和企业等合作，将学生的设计作品置于实际的乡村振兴项目中，使学生更好地理解当地环境和文化特色，提高设计作品的实用性和适应性。

神 州教 育
对州
高 皎环境艺术设 计教学方法 的创新研究
张 天 竹
东北农业大学艺 术学 院 黑龙江哈尔滨 １ ５ ０ ０ ３ ０ 摘要 ： 随着我 国经ｉ ｉ 的飞速发展 ， 我 国人 民的生活水平在 才能有意识去进行环境艺术 的设计 ， 有 了对知识 的把握 ， 才能 不 断 的提 高 。很 多人 开 始对 生 活环 境 的 艺术 品 位 提 出 了更 高 有效把握设计对象的精髓 ，并运用他们所学到的理性知识进 的要 求。 在这种需求的 ； 势下 ， 环境 艺术设计专业顺应着社会 行 环境设计和创造。同时 ，在教学 中注意培养学生的课 程 的教 学 方 向 ２ ． 色 彩 教 学 方 法 方 法 的改 革 传统 的色彩 教学主要以水粉和水彩作 为主要表现形式 ， 环境艺术设计 学科 涵盖 了艺术与设计两个 方面 ，是艺术 设计的综合系统。 该学科 以建筑空 间的内外来进行判定 ， 可以 套纯 绘画的教学方法 ， 属于西画体系 ， 在教学过程 中 ， 学生 分为景观设计和室内设 计两大方面。 对于景观设 计而言 ， 室内 只是去效仿 比尔的风格而缺少 自己的真实感受 。很少去分析 的设计更加成熟 ，因此 在教学 中各高校在开设 环境艺术设计 或者研究色彩的组织规律等 。 因此 ， 在色彩 的课程教学 中教师 的课程时 ， 更加偏 向于！ ｉ 内的设计教学 。然而 ， 在 目前很多高 要切人色彩构成 中的相关 内容 ，使学生对对 色彩进行 系统而 校 的教学方面相继出现 了一些 的问题 ，大多 由于教育改革中 深入地研究 ， 进而指导他们的设计 ， 注意对色彩 的色相 、 明度 、 纯度 的对 比和调和 ，同时注意把握色彩的情感 、节奏 以及布 存在 的不合理性以及现 实的功利性和快餐式教学等等 。 局。 写实训 练和抽象训练可以有机地结合起来 ， 这 比单一的绘 ３ ． 环 境 艺 术 设 计 技 术特 征 和 艺 术 表 现 环境艺术的教育不 同于纯艺术的教育 ，环境艺术的美感 画式训练更有益于学生 的专业学习。 不 以我们主观感受为转 移。 环境艺术设计是一 门新兴的学科 ， ３ ． 要 改善传统的教学环节 有着很强的技术特征以及艺术 的表现 。环境设计作为一种艺 此外 ，改善传统 的教学环节对提高教学环境的质量也有 术， 会 比建 筑更加 巨大 ， 比规划更加广泛 。环境设计专业 的学 定 的影响 。 环境艺术设计专业 与其他专业的教学不 同， 更加 生要有很强 的艺术敏感 度同时具有较强 的实践操作能力 。环 注重实践教学的过程 。而教学 的过程需要学生能够参 与到课 而不是单纯的依靠老师 的讲解 ， 可以在老师 境艺术设计学科要求学 生把设计思想和概念变成现实 ，并要 外 的实 际项 目中， 把抽象 的理论变成具体 的物质形象 。在环境艺术设计专业 的 的要求下去室外完成 自己的创意设计 。并将课堂上的理论 知 设置课程方面 ，我国的高等 院校通常将素描和色彩作为学生 识很好 的运用到实际的设计 中去 ，可 以使学生的 自主创新 能 的主要专业课程 ， 用 以加强学生的基础 的绘 画能力。 力 得到进一步的提高。

育教学 目标 。
重要 性 ， 教学 和 专业 就 业 市 场 相 脱 节 ， 重 影 响 了学 严
我 国 目前 的专业 教 育 由于 长 期受 陈 旧教 学 模 式 生 的就 业竞 争力 。导 致 部分 院校 培 养 出的 毕 业生 要 的影 响 ， 很难 达 到理想 的专 业教 学效 果 。 即使 今天 运 求 的薪 酬高低 与 实 际的专 业 能力不 符 ， 理想 化设计 图 用 了大 量多媒 体辅 助教 学设施 ， 由于缺 乏充 足 的配 纸与 实 际市场 运作 不 能统筹 考 虑 ， 而使 毕业 生 的对 但 从 套实 训工作 室 ， 生 眼高 手 低 ， 能 对 专 业 获 得更 为 口就 业率不 高 ， 能形 成教 学与 就业 的 良性 循 环 ¨ 。 学 不 不 ］
Ｋ ｅ ｏ ｄｓ：ｎ ｉ ｎ ｎａ ｒ ｄ ｓｇ ｒｆｒ ｏ ｅｐ ａ ｔ ｅｔａｈ ｎ ； ａｕｅ ｙｗ ｒ ｅ ｖｒ ｍｅ ｔｌａｔ ｅｉｎ；ｅｏｍ ｆｔ ｒｃｉ ｅ ｃ ｉｇ ｍｅ ｓｒｓ ｏ ｈ ｃ
环 境 艺 术 设 计 是 一 门新 兴 的 、 场 性 很 强 的专 的成绩 一般 取决 于 学 生 效 果 图表 现 、 体设 计 表 现 ， 市 整 商 业 。其 功能性 、 艺术 性 、 术 性 等 特 点决 定 了实 践 教 而 忽 略了设 计作 品在 商业 操 作 中的可行 性 。例 如 ， 技 学是 专 业教 育 的核心 。因 此 ， 职 院校应 该 培养学 生 业空 间设 计 课 程 ， 确 定 设 计 理 念 及 课 题 设 计 训 练 高 在
实 际而空谈 美 感 与 造 型 。一 个 完 整 的设 计 方 案 仅 靠
单 一 的讲 授 和肤浅 的观摩 是根 本无 法实 现 的 。抛 开

环境艺术设计专业教学改革的研究与探讨一、背景介绍环境艺术设计是一门以人为本、注重与自然环境和社会环境相适应的设计学科。

随着社会的发展和人们对环境保护的日益重视，环境艺术设计专业也得到了越来越多的关注和发展。

然而，在新的发展背景下，环境艺术设计专业的教学也面临一些挑战和问题，如教学内容过于理论化、实践环节不足等。

因此，对环境艺术设计专业教学进行是非常必要和迫切的。

二、存在问题及原因分析1.教学内容过于理论化当前环境艺术设计教学中，理论知识占据了相当大的比重，而实践环节相对较少。

这样的教学模式导致学生对实际操作的掌握能力不足，难以适应实际工作需求。

原因分析：环境艺术设计是一门实践性较强的学科，仅仅局限于理论教学是无法满足学生的实际需求的。

但由于教师水平、时间和资源等方面的限制，实践教学无法得到充分的开展。

2.教学方法单一目前的环境艺术设计教学方法主要以课堂讲授为主，缺乏与实际项目结合的教学方式。

这种教学方法使得学生缺乏创意和实践能力，难以灵活应对具体项目的需求。

原因分析：传统的环境艺术设计教学主要采用演讲、讲座等形式，学生的实际操作和实践能力得不到足够的培养。

另外，由于实际项目的限制，很多实践性教学难以开展。

三、方案1.融合理论与实践在环境艺术设计教学中，应注重理论知识与实践操作的结合。

可以通过将课堂理论知识与实际环境设计项目相结合，让学生在课堂中学习到相关知识，然后在实践项目中进行实际操作，将所学知识运用到实践中去，提高学生的实际操作能力。

2.强化实践环节增加实践环节的比重，注重培养学生的实践操作和创新能力。

可以通过实践实习、校外实践、实际项目等方式，提供更多机会让学生接触到真实的作品和项目，从而更好地锻炼他们的实际操作能力。

3.鼓励创新思维4.加强师资力量建设通过引进具有行业背景和实践经验的专业教师，提高师资队伍的专业素养和能力，从而更好地满足学生的实际需求。

四、预期成果通过以上方案的实施，预期可以取得以下成果：1.增强学生的实践操作能力，使他们能够熟练掌握环境艺术设计的实际工作技能。

一
生态文化 的内容 由价 值观及方法论组成 。西方生态价 值观主要通过伦理和美学表 现出来 ，它在历史 上的主要形 态有 ： 古代的 自然神崇拜 ， 启 蒙运动时期卢梭 回归 自然 的理 想， ｌ ９世纪浪漫 主义伦 理观 ， １ ９ 、 ２ ０世纪 环保 主义运动 中梭 罗、 利奥波德等人 的生态意识 ， ２ ０世纪存在论 、 环境 伦理学 ， 以伯林 特 “ 身体化美 学 ” ， 卡 尔松 “ 肯定美 学” 为代 表的环境 美学等 。相关方法论的发展则历经了从理 ｌ 生主义 、 经验 主义 到现象学 、 结构主义 、 格式 塔心理学美学 、 系统论等 的演变 ， 体 现着 西方文 化 中思维 从主 客二 分到 整体 观照 的历 史进 程 。现代生态哲学的方法论则是整体观和 系统论 ， 强调事物 间的普遍关联 和整体 意义 。生态文化在 东方的主要表现 为 释、 道、 儒三家的生态智慧 、 伦理思想和处世 原则 。 １ ． ３环境 艺术设计教学 中的生态 文化 艺术设计教 育中的生态文化既包括 生态文化 的一般 理 论， 如观念和方法 ， 也包 括其在设 计学 中的渗透 和延续 ， 如 生态设计哲学 。在环境艺术设计领域 ， 它体现为 中西古代 建 筑 朴素的适 应性 设计 思想 、 西方 浪漫主义 园林设计 思想 、 西 方 工艺美术 运动时期 自然 意识 、 有机建 筑理论 、 舒 尔茨 “ 场 所” 理论及建筑现象学等 。除此 之外 ， 它还包括 当代绿 色设 计 的各种技术策略 。
ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｅ ｍｏ ｔ ｉ ｏ ｎ ． Ｉ ｔ ｓ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ｉ ｆ ｃ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｂ ｅ ｉ ｍｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｅ ｄ ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｈ ｅ ｗａ ｙ ｏ ｆ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉｅ ｒ ｎ ｔ ｉ ａ ｌ ｓ ｃ ｅ ｎ ａ ｉ ｒ ｏ ．

第1篇一、引言随着我国经济的快速发展，室内设计、景观设计等领域逐渐成为社会热点，环艺专业作为培养具备室内设计、景观设计、展示设计等能力的人才，其实践教学的重要性日益凸显。

本文将从环艺专业实践教学的现状、存在问题及对策等方面进行综述，以期为我国环艺专业实践教学改革提供参考。

二、环艺专业实践教学的现状1. 实践教学课程设置我国环艺专业实践教学课程设置主要包括以下几个方面：（1）基础课程：如素描、色彩、速写、构成等，旨在培养学生的审美观、造型能力和设计思维。

（2）专业课程：如室内设计、景观设计、展示设计、装饰材料与构造等，使学生掌握专业知识和技能。

（3）实践课程：如设计实习、毕业设计、课程设计等，通过实际项目锻炼学生的设计能力和团队合作精神。

2. 实践教学方式（1）课堂讲授：教师通过讲解、示范、案例分析等方式，使学生掌握专业知识和技能。

（2）实践教学：通过参观、实习、实训、项目设计等方式，让学生在实际环境中学习和应用知识。

（3）校企合作：与企业合作，为学生提供实习、就业机会，提高学生的实践能力和就业竞争力。

3. 实践教学资源（1）校内资源：如实验室、实习基地、教师工作室等，为学生提供实践平台。

（2）校外资源：与企业、设计机构合作，为学生提供实习、实训机会。

三、环艺专业实践教学存在的问题1. 实践教学课程设置不合理部分高校环艺专业实践教学课程设置与实际需求脱节，导致学生所学知识与实际工作需求不符。

2. 实践教学资源不足部分高校实践教学资源匮乏，如实验室设备陈旧、实习基地数量有限等，影响实践教学效果。

3. 实践教学师资力量薄弱部分高校实践教学师资力量不足，教师实践经验缺乏，难以满足实践教学需求。

4. 实践教学评价体系不完善部分高校实践教学评价体系不完善，难以全面评价学生的实践能力。

四、环艺专业实践教学对策1. 优化实践教学课程设置根据行业需求，调整实践教学课程设置，增加与实际工作相关的课程，提高学生的实践能力。

以及 学 生设计理 形 成教学成果 的百花齐 放。在毕业设 计展 生利 用各种机会参 与环 艺设 计的相 关实践 验教 学转 化为理 论教 学 ， 表 达 出明确 的 项 目工程 。所 谓“ 实践 出真 知” ， 是指在 理 论转化为 实践理论 的过程 。环境 艺术设计 览上使 用统 一规格 的展板 ，
完善设 计方案、 性课 程 ） 。 “ 实践 性课 程教学 与一般 的课 堂 节？把 握专 业基础 课程 的训 练至关 重要 。 把握设 计进程 、 表 达设计效 在 工程制 图课程 中， 教 师要除 了教会学 果 ， 教学相 比 ， 更具 有独特性 ， 主要是课 堂与企 如， 了解 了如何设 计并找 到设 计表达 的路 更重要 的是让 学生理解“ 为何 径。这样 的实体 教学为学生搭建 了一个展 业的结合 ， 形成 以课 堂知识为主体 ， 公 司企 生如何 识 图， 并 掌握制 图的方法。 经过对 几 示设计能力 的平 台。 业为 延伸 的教 学模 式 。 ” 广 西师 范学院美 这 样设 计” 学生拟定 某 术设计 学院环 艺专业开设有 专 门的实践性 套 完整 施工 图 的临摹 学习后 ，
一
现象直接影 响到学生的就业 。怎样 解决 让学 生获 得 了前所未有 的实践体验 。这种 客 观存在 的。在具体 的实 践教 学 中， 教 师
这个 问题？最佳解决 方式就是加 强实践教 现场教 学 方式 ， 打破 学校 课 堂上知 识的局 应 细心观 察每位 学 生的情况 ， 在 保证 教学
更 需要接 触 生活 中 另 一方 面又收拢 于统 一具体 的展板 规格 。 的体现 ， 达到进入社会工作前的预热效果。 等专 业 内容 有所 了解 ，
每 一位 环境 艺术设计专 业的学生通过对环

Ｎｏ ．２１， ２０１ ３
现 代 商 贸 工 业 Ｍｏ ｄ ｅ ｒ ｎ Ｂ ｕ ｓ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ Ｔ ｒ ａ ｄ ｅ Ｉ ｎ ３年 第 ２ １ 期
环境 艺术设计实践教学改革研究
黎 伟
（ 郑 州航空工 业管理 学院艺术设计 学院 ， 河南 郑州 ４ ５ ０ ０ ４ ６ ） 摘 要 ： 从 环 境 艺 术 设 计 专 业 当前 实践 教 学 的 问 题 出发 ， 通 过 是 环 境 艺 术 设 计 教 育 实 践 教 学 的 目的 和 重 要 性 的 阐 述 ，
大部分时 间 ， 使学 生处 于被动学 习状 态 ， 缺 乏 主 动 学 习 的 环 境 和欲望 。环境 艺术 设 计作 为 一 门应 用 型 艺术 专 业 ， 实 践 提升专业 技能 ， 培 养 职 业 素 质 。 这 是 我 们 教 师 必 教 学 比较 缺 乏 ， 甚 至 可 以 说 一 些 课 程 的 教 学 几 乎 处 于 纸 上 习 的 兴 趣 ， 须 思 考 并 努 力 实 践 的 。 谈 兵的状态 ， 这样 导致学 生学 习兴趣 低 下 ， 以 致 专 业 素 质 不 （ ２ ） 学 校 培 养 与 社 会 需 求 之 间 的 矛 盾 。 这 个 问 题 不 是 高 等 问 题 。 郑 州 航 空 工 业 管 理 学 院 作 为 一 个 培 养 应 用 型 人 环 境 艺 术 设计 专业 独有 的问题 ， 但 是 环 境 艺 术 设 计 作 为 一 才的高校 ， 这些都 是我们 亟待解决 的问题 。 往 往零散且 没头没尾 。因此 ， 应 该采 用 虚实 结合 的方 式 ， 用 美 术 作 品 ， 能 不 能 变 换 下 创 作 的 方 式 或 者 展 示 的 结 果 ？ 比 如 让 学 生 用 树 枝作 画 或者 将 绘画 作 品用 画 展 的形 式 呈现 ？ 虚 题引导 学 生 观察 ， 用 实 题 展 示 作 品 。在 发 现 阶 段 用 “ 四 构 成 课 的课 程 作 品 能 不 能 有 一 个 主 题 ， 这 一 学 期 的 构 成 课 季” 启 发学生观 察 ， 在 创作 阶段 将题 目具体 化 “ 如 果 是 百 货 商 场的季节 展示需要 提供设 计元 素” 或者 “ 为 学 校 新 生 展 示 练 习 全 以“ 童年” 为题 ， 不 论 平构 、 色构、 立 构 还 是 综 合 练 习 校 园 四季 ” 。这 样 同 样 是 构 成 图 形 练 习 ， 学 生 就 会 思 考 这 样 作业 都 已这样 的形式 ， 最后 以一本 题为 “ 童年” 的手册 结束 ？ 的图形是否适 合 。 专业 基础课 程的成果未 必都是 以 Ａ ３白 卡 纸 提 交 ， 可 以 根 据 学 生 的 特 点 以 及 教 学 的 过 程 灵 活 掌 握 。转 变 方 式 体 现 多 样 （ ２ ） 借鉴—— “ 感 性审美” 与“ 理性创作 ” 。 并 且 培 养 学 生 的 创 设计基 础课 程一 般 设置 在 本 科一 年 级 ， 在 这 个 阶 段 需 性 能 够 充 分 的 调 动 起 学 生 的 学 习 热 情 ， 要 培 养 学 生 的 专 业 审 美 与 专 业 自学 能 力 。 这 两 种 能 力 都 是 造 性 思 维 ， 让学生能 够将感性 与理 性进 行灵 活 的转变 ， 理 解 未 来 设 计 师 不 可 或 缺 的 专 业 素 养 。在 一 年 级 大 量 的 收 集 分 “ 解决 问题” 的多种方式 。 析 专业作 品 ， 并 进 行 分 析 学 习 非 常 重 要 。有 利 于 学 生 理 解 ３ 设 计 基 础 课 程 前 景 展 望 专 业基础课 程学 习 的 目的 ， 并 且 帮 助 学 生 进 行 基 础 课 程 创 设 计 基 础 课 程 的教 学 研 究 是 一 个 复 杂 庞 大 的 课 题 。学 作 。“ 借 鉴” 是 要求 学 生 收集 整 理设 计 作 品 ， 并 且 与 课 程 教 生 在 本 科 教 育 中需 要 花 一 到 两 年 的 时 间 完 成 这 一 部 分 的 学 授 内容联 系 ， 去 分 拆 设 计 作 品 的 元 素 理 解 专 业 基 础 课 程 中 习 ， 在进 行专业教学 方法改革 的过 程 中问题 很 多 ， 如 何 打 破 的 学 习 与 专 业 创 作 的 关 系 。 在 收 集 过 程 中 要 让 学 生 自 主 提 原有 的 模 式 让 学 生 的 思 路 充 分 拓 宽 ， 让 学 生 的 思 维 与 专 业 炼 收 集 分 析 设 计 作 品 的 思 路 。例 如 在 平 面 构 成 的 课 程 中 要 学 习 接 轨 理 解 设 计 的最 终 目 的 是 关 键 。在 研 究 的过 程 中 如 求 学生收集 与平 面构 成 相关 的海 报招 贴 作 品 ， 然 后 让 学 生 何 “ 打破 基 础 构 成 课 三 段 体 系 的 界 限 ” 、 “ 打 破 学 生 专 业 课 界 自己 梳 理 收 集 的 作 品 ， 按 照 不 同 的 维 度 去 给 作 品 分 类 。 通 过 这 样 的练 习 让 学 生 对 构 成 的 学 习 内 容 与 海 报 招 贴 的 创 作 都 有 了 解 。 不 仅 能 够 给 学 生 的 平 构 作 业 提 供 素 材 也 能 够 让 他 们 了 解 进 行 这 些 练 习 的 目 的 。通 过 手 机 作 品 认 识 “ 工 具” ， 创作手 法 、 表 现技巧 与表 现形 态 。并且 培养学 生严谨 、

己成为 目前师 范院校环境艺术设计教育的当务之急。面
对 师 范 院校 （ 非师 范专 业 ） 环境 艺术 设计 教 育 的现 状 ，笔 者 就环 艺 专 业 实 践教 学 的改 革谈 几 点看 法 。
一
、
师范 院校环境 艺术 设计教 学存 在 的
问题
ｉ 注 重 艺术 表 现 ，轻视 技 能 工 艺 ． 师 范 院校环 境 艺术 设计 人才 模式 的培 养 ，受 传统 造 型艺 术教 育观 念 的影 响 ，侧 重艺 术感 觉 的 审美层 面 ，画 图案 ，画设计 ，对 环 境设 计 的工 艺流 程 ，材 料选 择和 技 术 统 筹缺 乏必 备 的知 识 。在师 范 院校 环境 艺 术设 计专 业 中 “ 重艺 轻技 ”的现 象十 分 明显 。然 而依 照环 境 艺术 设 计 的专 业特 点 ，其 实 践性 十分 突 出 ，这种 “ 实践 ”是 与 社 会 生活 、生 产加 工 相对 应 的实 践体 验 ，是环 境 艺术 设 计 观念 的物化 ，是 设计 实 践 中市场 、材料 流 向 的需求 所 决 定 的 ， 也是 环 境 艺 术 设计 的基 本 属性 。 ２ 缺 乏相 应 的实验 、实 习设 施 和场 地 ． 接 触实 际少 ，缺 乏相 应 的实验 、 实 习设施 和场 地 ， 学 生从 未亲 手制 作 过 “ 境艺 术设 计 作 品 ”，从 未接 触 环 过 怎样 用材 料和 施 工工 艺过 程 来实 现环 境 设计 的构 思 ，
象 ， 以社 会 化 生 产 经 营 为 依 托 ， 师 生 共 同进 行 设 计 研
发 ，参加技术性操作等实际工作，在市场中发现问题，
提 高 学生 解决 实 际 问题 的能力 ， 为培养 学 生 的创 新 能力 和 实 践 能 力 提供 了可 能 。 ２ 实 践 教 学要 与就 业 、创 业 相 结 合 ． 非师 范 专业 的实 践教 学要 与就 业 、创业 相 结合 。如

培养创新型环境艺术设计专业人才的教学改革研究随着社会的不断发展，艺术设计行业对创新型人才的需求越来越高。

而环境艺术设计是艺术设计领域中的一个重要分支，其主要侧重于通过设计创造出与环境相融合的艺术品和空间。

为了培养创新型的环境艺术设计专业人才，需要进行相应的教学改革研究。

教学改革的关键是培养学生的创新意识和创新能力。

在课程设置中，可以增加一些拓展性的课程，如创意思维、创新设计方法论等，旨在激发学生的创新思维和创新意识。

可以组织学生参加一些设计竞赛和实践项目，让学生能够将所学知识与实际情况相结合，培养解决问题的能力和创新能力。

教学方法也需要进行改革。

在教学中，可以采用项目驱动的教学方法，即以实践项目为主线，通过设计和实施项目来培养学生的创新能力。

教师也应当成为学生的指导者和引导者，鼓励学生自主学习和思考，给予他们更多的设计和创作自由度。

教学改革还需要注重与行业和企业的合作。

可以与一些知名企业和设计机构建立合作关系，共同开展项目实践和研究活动。

通过与行业合作，可以为学生提供更多的实践机会和行业经验，提高他们的就业竞争力。

教学改革还需要注重培养学生的综合素质。

除了专业知识和技能的培养外，还应注重学生的人文素养、创新精神和团队合作能力的培养。

可以在教学中引入一些人文艺术和人文科学的课程，提高学生的人文素养。

可以组织学生进行团队合作的项目和活动，培养他们的团队意识和协作能力。

为了培养创新型的环境艺术设计专业人才，教学改革研究是必不可少的。

需要通过课程设置、教学方法、与行业的合作等方面进行改革，培养学生的创新意识和创新能力，提高他们的综合素质，为他们未来的发展打下坚实的基础。

第1篇一、活动背景随着我国经济的快速发展，城市化进程不断加快，人们对生活品质的要求越来越高，环境艺术设计在建筑设计、室内设计、景观设计等领域发挥着越来越重要的作用。

为了提高环境艺术设计教学质量，培养更多高素质的环境艺术设计人才，我校特举办本次环境艺术设计教研活动。

二、活动目的1. 提高教师教育教学水平，促进教师专业成长；2. 加强教师之间的交流与合作，分享教学经验；3. 探讨环境艺术设计领域的前沿动态，提升教学科研能力；4. 促进学生全面发展，提高环境艺术设计专业学生的综合素质。

三、活动内容1. 专题讲座本次教研活动邀请了我国著名环境艺术设计专家进行专题讲座，内容包括环境艺术设计的发展趋势、设计理念、实践案例等。

讲座旨在拓宽教师视野，提高教师对环境艺术设计领域的认识。

2. 教学经验交流教师们围绕环境艺术设计课程教学，分享了自己的教学心得和经验。

包括课程设计、教学方法、实践环节等方面，旨在为教师们提供更多有益的教学思路。

3. 教学观摩组织教师观摩优秀环境艺术设计课程，了解先进的教学方法和手段，为教师们提供借鉴和参考。

4. 学生作品展示邀请优秀学生展示其环境艺术设计作品，展示学生在课程学习中的成果，激发学生的学习兴趣和创作热情。

5. 教研课题研讨教师们针对环境艺术设计领域的热点问题，如绿色设计、可持续设计等，进行研讨，提出自己的见解和解决方案。

四、活动总结1. 提高了教师教育教学水平。

通过本次教研活动，教师们对环境艺术设计领域有了更深入的了解，教学方法和手段得到了丰富和提升。

2. 加强了教师之间的交流与合作。

教师们在活动中互相学习、取长补短，形成了良好的团队氛围。

3. 提升了教学科研能力。

教师们通过研讨和交流，对环境艺术设计领域的前沿动态有了更清晰的认识，为今后的教学科研工作奠定了基础。

4. 激发了学生的学习兴趣和创作热情。

学生作品展示环节，展示了学生在课程学习中的成果，为同学们树立了榜样。

五、活动建议1. 定期举办环境艺术设计教研活动，提高教师教育教学水平；2. 加强与行业内专家的交流与合作，邀请专家进行讲座和指导；3. 组织教师参加国内外环境艺术设计领域的学术会议，拓宽教师视野；4. 鼓励教师开展教学科研，提升教学科研能力；5. 关注学生个性化发展，培养学生的创新能力和实践能力。

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从环境 艺术 设 计 教 育 角度探 究设 计 艺术 教 育 的创 新 与 实践教 学 ①
薄 晓光 （ 苏州 市职 业大 学艺术 与设计 系 江苏 苏州 ２ １ ４） １ ５０
摘 要： 在高等教 育深化改革 的今 天， 设计 艺术教 育观 念受到 巨大 的冲击， 用适合 时代 需要的教 学方 式， 采 发展素质教 育， 养创新 艺术 培 设 计人 才 已 势 在 必 行 。 文 从 分 析 我 国设 计 艺术 教 育 的 现 状 与 面 临 的 问题 着手 ， 设 计 艺术 人 才培 养 模 式 进 行 深 入 分 析 ， 出 了创 新 与 本 对 提 实践 并 重 的 设 计 艺术 教 育 方 法 ，以期 为设 计 艺术 教 育 改 革 提 供 参 考 。 关键词 ： 设计艺术 教 育改革 创新教 学 培养模式 实践教 学 中 图分类 号 ： ０ Ｇ４ ２ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ； ７ －９ ９ （ ０ ） （ ） Ｏ ３ －０ １ ３ ７ ５２ １ ｌ ｂ－ ０ ０ ２ ６ ０ Ｏ 足 ， 度 和 广 度 不够 ， 且 与学 生 在 专 业思 专业 培 养 目标 提 供 更 有 效 的 服 务 。 促 进 深 而 为 想 与 技 术 问 题 上 的 讨 论 与 解 决 环 节 交 流 较 学 生 相 应 技 能 的 掌 握 、 力 的 提 高 和 素 质 能 少， 故而 教 学 质 量 与效 果 就 大 打 折 扣 。 的形 成 ， 强调 通 过设 置 和 实 施 大 量 真 实 的 ２． 课 程 内容 设置不 合理 ２ 实 践 环 节 或模 拟 未 来 职业 岗位 实 际 需要 的 限 于 高 等 教 育 院 校 职 称 体 系 所 带 来 的

环境艺术设计专业实践教学现状的思考与探索一、现状分析1. 整体水平不高环境艺术设计专业在我国发展相对较晚，学科建设和实践教学的整体水平有待提高。

许多高校环境艺术设计专业的实践教学还停留在较为传统的模式上，缺乏前沿理念和国际化视野。

2. 实践教学环境欠缺许多学校在环境艺术设计专业的实践教学中，场地、设备等硬件设施的投入不足，导致学生的实践能力无法得到有效锻炼。

学生在实践过程中缺乏必要的场地和设备支持，难以进行深度的实践活动。

3. 教学内容单一目前很多学校在环境艺术设计专业的实践教学中，教学内容单一，实践活动过于局限，无法真正满足学生的学习需求。

无法充分挖掘和发展学生的创造力和实践能力。

4. 缺乏实践项目和案例环境艺术设计专业实践教学缺乏实践项目和案例的引导和支持。

学生缺乏实际的项目实践经验，无法在真实的工作环境中进行实践，导致他们在毕业后面临就业时的不足。

二、思考与探索1. 更新教学理念在环境艺术设计专业的实践教学中，应该更新教学理念，引入前沿的理念和国际化的视野。

通过引进国外先进的教学理念和方法，加强对学生的实践能力培养。

3. 多元化实践活动在实践教学中，应该多元化实践活动，鼓励学生参与各类实践项目和案例。

组织学生参与社会实践和项目实践，培养学生的实际动手能力和综合素质。

4. 开展实践项目学校应该积极开展环境艺术设计专业实践项目，为学生提供更加丰富的实践经验。

与企业和行业合作，为学生提供更多的实践机会，让他们在实践项目中得到锻炼和成长。

5. 增加实践教学内容在实践教学内容上应该增加多样性，延伸实践教学内容领域。

丰富实践活动的内容，开设更多的实践教学课程，以及不同的实践教学形式，使学生在实践中拥有更广阔的发展空间。

三、结语环境艺术设计专业实践教学在当下的整体水平和现状还有待提高，需要我们进行深入思考与探索。

只有通过不断地探索与实践，不断地更新教学理念和方法，建设更加完善的教学环境和设备，并且增加实践教学内容和多元化实践活动，才能更好地培养出更多优秀的环境艺术设计专业人才，推动我国环境艺术设计专业实践教学水平的提升。

环境艺术专业教学创新的研究摘要：环境艺术专业是一门慢慢崛起的专业，一个城市的快速建设，与其相关行业也随时会迅速发展，房地产业的迅速增长及人们对生活环境要求的不断提高，给庞大的装修市场提供了一个持续、良好又具挑战的前景。

关键词：环境艺术；教学改革；教学创新一环境艺术设计专业现状环境艺术设计属于建筑设计领域中的一门学科，同时也是由多种学科知识汇集的一个综合性学科。

是绿色的艺术与科学。

城市规划、城市设计、建筑设计、室内设计、城雕、壁画、建筑小品等都属于环境艺术范畴。

从广义上讲，环境艺术设计几乎涵盖了当代所有的艺术与设计，是一个艺术设计的综合系统。

其专业内容是以建筑的内外空间环境来界定的，可以简单地分为室内设计和景观设计两大部分。

从发展来看室内设计相对成熟，所以我国各高校开设环境艺术设计时，通常都偏向室内设计教学方向。

环境艺术设计自从我国高等院校设立环艺设计专业以来，在全国各高校中都有不同程度的发展，其教学模式大多是模仿国外几大发达国家的教学模式。

尤其近年，各高等院校不断扩招，艺术类学生的人数呈倍数增长，毕业的学生的就业问题也成为我们必须面对的首要问题。

如何培养出能适合现状社会需求的环境艺术设计人才是我们教育中要考虑最大问题。

二专业课程的教学模式高职院校的环境艺术专业的传统教学模式一般都是采用理论讲述教学，实践教学部分是近几年才被渐渐重视起来。

而在课程上的设置的安排，一般基础专业课都安排在大一和大二年级，大三时期基本开始进入实践状态中，由于高职教育学制的原因，真正学习的时间较少，所有课程的安排相对起来比较紧凑。

以往大多数高职院校的教学方法基本采用“灌输法”教学，教师是主体，学生被动式学习，课堂缺少一定的互动性，学习氛围不够，无法做到全面激发学生学习兴趣的动力。

而环境艺术设计这门专业又是一门需要学生主动思考、创新的专业。

所以“灌输法”教学方式是不利于培养学生自主学习能力、动手操作能力及创新意识的。

三环境艺术设计专业的课程教学改革思考培养装饰领域的高素质人才，是高等职业院校环境艺术专业教学的重要目标，为了促进教学，我们进入本地的装修市场进行了一次较为深入的全面调研，对装饰市场有一个概念的认识，进而提出改进教学工作的思路和办法。

培养创新型环境艺术设计专业人才的教学改革研究一、当前环境艺术设计专业存在的问题在当前的环境艺术设计专业教学中，存在着一些问题：一是教学内容和方法滞后。

传统的环境艺术设计教学往往偏重于理论知识的灌输和技能的培养，缺乏对创新意识和环境保护意识的培养。

二是师资力量不足。

环境艺术设计这门学科需要较高水平的师资力量来指导学生的学习和创新实践，但目前一些高校的师资力量并不足够。

二、教学改革路径针对以上问题，可以从以下几个方面进行教学改革：一是更新教学内容，增强创新教育。

在设计课程内容时，应该融入最新的设计理念和技术，培养学生的创新意识和实践能力。

二是改进教学方法，打破传统教学模式。

在教学方法上可以引入项目驱动的教学模式，让学生通过实际项目的设计与实践，提高他们解决实际问题的能力。

三是加强师资建设，培养高水平的教师队伍。

学校可以通过招聘国内外的知名设计师和教授，提高师资力量，并且鼓励在职教师参与国内外学术交流和学术研究。

三、案例分析以某高校环境艺术设计专业为例，进行了教学改革实践。

通过对课程内容的调整和更新，增加了关于环境保护和可持续设计等方面的知识，提高了学生的社会责任感和环保意识。

在教学方法上，学校推行了以项目为导向的教学模式，在每个学期末都组织学生进行实际项目的设计与实践。

通过这种方式，学生的实际设计能力得到了极大的提升，创新意识也得到了增强。

学校还加大了对师资力量的投入，引进了一批在业内具有丰富实践经验和创新能力的教师，为学生的学习提供了更好的指导和服务。

四、研究成果在实施教学改革后，某高校环境艺术设计专业的教学水平明显提高。

学生们的设计作品不再是简单的模仿和抄袭，而是充满了独特的创意和个性。

他们的作品更加符合社会需求，也更加关注环境保护和可持续性发展。

学校的师资力量也得到了极大的提升，教师们的教学水平和科研能力得到了很大的提高，并且取得了一些科研成果，为学校的学科建设和教学改革提供了很好的支持。

五、总结与展望通过本次教学改革实践，可以看出，环境艺术设计专业的教学改革是非常必要的。

３ 教 学 中强 调 人 性 化 的教 学 方 法 、
、
新 形 势 下 高校 环 境 艺 术 设 计 教 学 的 发展 趋 势
现 代 高 校环 境 艺 术 设 计 教 学 中 ， 的 教 学 模 式 的 出 现 从 而 导 致 学 新 习 范式 的 变 化 。 耨 的教 学 模 式 的 出 现 必 定 导 致 学 习 方 式 的 变 化 ， 信 在 息 时代 的 今 天 ， 随着 网络 技 术 的 不 断 发展 ， 计 算 机 多 媒 体 技 术 引 入 学 将 校 课 堂 教 学 是 实现 教 育 现 代 化 的 一个 重 要 内 容 也 是 教 学 新 观 念 体 现 的
人 性 化 教 学 方 法 又被 称 为 情绪 教 学 方 法 。在 环 境艺 术 设 计 教 学 中 教 师 通 过 调 节 和 整理 学 生 的 情 绪 ， 引导 和 发 挥 学 生 对 环 境 艺 术 设 计 课 的 深 刻 认 识 ， 学 生 的学 习提 供 最 佳 情 绪 状 态 ， 而 调 动 学 生 学 习 的 积 为 从 极 性 ， 学 生 在环 境艺 术 设 计 教 学 活 动 中 体 验 到 成 功 的 愉 快 ， 培 养 学 使 并 生 学 习 的 责任 感 、 务 感 和 自豪 感 ， 而 提 高 环 境 艺 术 设 计 教 学 活 动 的 义 从 更 好 效 能 。在 环 境 艺 术 设 计 教 学 中 只 有 情 绪 场 景 创 设 得 好 ， 能 激 发 才 学 生 的 求 知欲 ， 够 使 学 生 迅 速 进 入 习 角 色 ， 极 参 与 环 境 艺 术设 能 学 积 计教学过程 ， 并愉 快 而 又 高 效 的 完 成 学 习 任 务 。 因 此 人 性 化 教 学 方 法 在 环 境 艺 术设 计 课 堂 教 学 的 每 个 环 节 中 ， 到 潜 移 默 化 的 作 用 。 比如 起 在 室 内 设 计教 学 活动 中 ， 为 每 一 个 学 生 的 基 础 技 能 有 所 不 同 ， 思创 因 构 意也就不同 。 即使 是 对 于 比 较 差 的 方 案 草 图 ， 为 教 师 也 不 能 给 予 简 单 作