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小说说课稿万能模板尊敬的各位评委、老师，大家好。
今天，我将与大家分享关于小说教学的说课稿万能模板。
小说作为一种文学形式，以其丰富的情节、鲜明的人物形象和深刻的主题思想，深受广大读者的喜爱。
在教学过程中，如何引导学生深入理解小说，培养他们的文学鉴赏能力和批判性思维，是我们每一位教师的责任。
以下是我为大家准备的小说说课稿万能模板。
一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解小说的基本结构，包括情节、人物、环境和主题。
2. 过程与方法：通过分析小说的情节发展和人物塑造，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：引导学生感受小说所传达的情感，理解作者的创作意图，培养正确的价值观。
二、教学重点1. 小说的情节分析，理解情节如何推动故事发展。
2. 人物形象的塑造，分析主要人物的性格特点及其在故事中的作用。
3. 环境描写与主题思想的联系，探讨环境如何影响人物行为和主题的表达。
三、教学难点1. 如何引导学生深入理解小说的深层含义和主题思想。
2. 如何激发学生的想象力，使他们能够在阅读中形成自己的见解。
四、教学方法1. 引导式教学：通过提问引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
2. 合作学习：分组讨论小说中的情节、人物和主题，培养学生的团队协作能力。
3. 案例分析：选取经典小说片段，进行深入分析，帮助学生理解小说的艺术魅力。
五、教学过程1. 导入新课：通过简短的故事或问题，激发学生对小说的兴趣。
2. 新课讲解：详细介绍小说的结构、人物和主题，引导学生理解小说的基本要素。
3. 互动讨论：组织学生进行小组讨论，分享他们对小说情节和人物的理解。
4. 案例分析：选取小说片段，进行深入分析，让学生体会小说的艺术特色。
5. 总结反馈：总结学生的观点，提出教师的看法，鼓励学生进行自我反思。
六、作业布置1. 阅读指定的小说，完成情节梗概和人物分析。
2. 选择小说中的一个片段，进行深入分析，撰写阅读感悟。
七、板书设计- 小说结构：情节、人物、环境、主题- 教学重点：情节分析、人物塑造、环境与主题- 教学方法：引导式教学、合作学习、案例分析八、教学反思在教学结束后，我会反思教学过程中的得失，思考如何改进教学方法，提高教学效果。
小说阅读指导说课稿尊敬的各位老师、同事们：大家好！我今天要向大家分享一篇关于小说阅读指导的说课稿。
本次教学内容旨在帮助学生提高对小说的理解与阅读能力，同时培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。
接下来，我将依次阐述教学目标、教学重点和难点、教学过程以及教学评价等方面。
一、教学目标本节课的教学目标主要包括以下几个方面：1. 培养学生对小说的兴趣和阅读习惯，提高阅读的主动性和综合阅读能力；2. 培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力，使其能够对小说中的主题、结构、人物、事件等进行深入分析；3. 培养学生的合作学习意识，通过小组合作讨论和分享，提高学生的表达和交流能力；4. 培养学生的写作能力，提高学生的文学素养和表达能力。
二、教学重点和难点在本节课中，教学的重点和难点主要体现在以下几个方面：1. 小说阅读的技巧和策略：学会从标题、开头、结尾等方面分析小说的内容和主题；2. 小说分析与鉴赏：培养学生对小说中人物性格、形象描写、情节发展等方面的综合分析和评价能力；3. 合作学习与交流：引导学生在小组内进行讨论和分享，提高学生的表达和交流能力。
三、教学过程1. 导入环节（5分钟）通过展示一段引人入胜的小说开头，激发学生的阅读兴趣，同时让学生思考如何从开头分析小说的主题和情节。
2. 概念解释与示范（10分钟）解释小说的定义以及小说的基本结构，然后通过示范分析一部经典小说的开头、结尾和人物特点，引导学生掌握分析小说的基本技巧。
3. 小组合作与讨论（15分钟）将学生分成小组，每个小组选择一部小说进行合作阅读，并在小组内进行讨论，从人物、情节等方面进行分析和解读，鼓励学生积极参与，培养合作学习与交流能力。
4. 整合与分享（15分钟）各小组派代表分享讨论结果，同时其他小组成员提问和追问，通过互动交流进一步深化对小说的理解和鉴赏能力。
5. 个人写作与总结（10分钟）要求学生根据本节课的学习内容，撰写一篇小说阅读心得体会，展示自己对小说的理解和感悟，并总结本节课的学习收获。
课程名称：语文年级：九年级课时：2课时教学目标：1. 知识与技能：了解小说的基本概念和特点，掌握小说的三要素（人物、情节、环境），能够分析小说的结构和主题。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、分析等方式，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对文学作品的热爱，增强学生的审美情趣和文化素养。
教学重点：1. 小说基本概念和特点的掌握。
2. 小说三要素的分析。
教学难点：1. 小说结构的理解。
2. 小说主题的把握。
教学准备：1. 教师准备：小说文本、多媒体课件、教学视频等。
2. 学生准备：预习小说文本，做好笔记。
教学过程：第一课时一、导入新课1. 回顾上节课所学内容，引导学生回顾小说的定义和特点。
2. 提出本节课的学习目标，让学生对小说有更深入的认识。
二、新课讲解1. 讲解小说的三要素：人物、情节、环境。
- 人物：介绍小说中的人物形象、性格特点、人物关系等。
- 情节：分析小说的起承转合，探讨情节的安排和推进。
- 环境：描述小说发生的时间、地点、社会背景等，分析环境对人物和情节的影响。
2. 讲解小说的结构：开端、发展、高潮、结局。
- 分析每个部分的特点和作用，引导学生理解小说结构的完整性。
三、案例分析1. 选择一部小说进行案例分析，引导学生分析人物、情节、环境、结构等要素。
2. 学生分组讨论，分享各自的分析结果，教师进行点评和总结。
四、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，强调小说的三要素和结构的重要性。
2. 布置课后作业，要求学生阅读指定的小说，并分析其人物、情节、环境、结构等要素。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课所学内容，检查学生对小说三要素和结构的掌握情况。
2. 引导学生分享课后作业的完成情况。
二、深化讲解1. 讲解小说的主题：分析小说所反映的社会现实、道德观念、人生哲理等。
2. 引导学生思考小说主题的深刻内涵，提高学生的审美情趣。
三、作品鉴赏1. 选取一部经典小说，进行作品鉴赏。
小说微课教案模板教案标题：小说微课教案模板教学目标：1. 学生能够理解和分析小说的基本元素，包括情节、人物、主题等。
2. 学生能够通过阅读小说，提高阅读理解和分析能力。
3. 学生能够通过微课形式，积极参与讨论和互动，提高学习效果。
教学重点：1. 小说的基本元素和分析方法。
2. 小说的主题和情节分析。
3. 阅读小说的技巧和策略。
教学准备：1. 小说教材或故事书籍。
2. 多媒体设备和投影仪。
3. 学生练习册或工作纸。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）引入小说的概念，让学生回顾他们之前学过的小说，并分享他们对小说的理解和喜爱之处。
步骤二：小说基本元素介绍（10分钟）通过多媒体展示小说的基本元素，包括情节、人物、主题等，并解释每个元素的含义和作用。
步骤三：小说情节分析（15分钟）选择一篇适合学生阅读的小说，并引导学生分析小说的情节，包括起承转合、高潮、结局等，并让学生讨论小说中的关键事件和转折点。
步骤四：小说人物分析（15分钟）引导学生分析小说中的人物形象，包括主要角色和次要角色，并让学生讨论人物的性格、动机以及与情节的关系。
步骤五：小说主题分析（15分钟）让学生思考小说中的主题是什么，并引导他们通过小说中的细节和事件来支持他们的观点。
鼓励学生分享他们对主题的理解和解读。
步骤六：阅读小说的技巧和策略（10分钟）介绍一些阅读小说的技巧和策略，例如预测、推断、总结等，并让学生在阅读小说的过程中应用这些技巧。
步骤七：总结和作业布置（5分钟）总结今天的学习内容，并布置相关的作业，例如阅读指定的小说并写一篇读后感。
教学延伸：1. 鼓励学生在小组或合作学习中进行小说分析和讨论。
2. 提供更多不同类型的小说，以满足学生的不同阅读水平和兴趣。
评估方式：1. 学生参与课堂讨论和互动的情况。
2. 学生完成的作业和练习册。
教学反思：教师可以根据学生的反馈和表现，调整教学过程和内容，以提高学生的学习效果和兴趣。
同时，教师也可以根据学生的学习情况来评估教学的有效性，并进行必要的改进。
【精品】说课稿模板7篇一、说教材：《我的叔叔于勒》是初中语文的传统篇目，人教版九年级上册第三单元的课文。
小说描写菲利普一家朝思暮想他们在国外发了财的叔叔回家，可当他们意外发现于勒叔叔不过是一个贫穷落魄的小贩时，竟然拒绝和他相认。
小说情节一波三折，扣人心弦，于勒的贫富变化牵动着菲利普夫妇的“变脸”，深刻揭露了冰冷的亲情关系，发人深省。
二、说教法：1、教学设想：这篇小说的教学，应以人物为中心，在曲折的情节发展中把握人物形象，进而领会作品的丰富内涵。
力求充分发挥学生的主动性，并能联系实际，对作品的主题多元化的评价，在评价认识中，提高学生的道德认知水平。
2、教学目标：知识目标：（1）准确梳理小说的故事情节。
（2）多角度分析人物形象，把握人物的性格特点。
（3）理解小说主题。
能力目标：（1）学习通过人物的语言、行动、神态、揭示人物的心理活动，刻画人物性格的写作方法。
（2）学习本文构思的巧妙及情节的曲折。
情感态度与价值观思考人与人之间的关系。
树立正确的金钱观。
3、教学重难点：重点：（1）准确梳理小说的故事情节，体会小说曲折巧妙的构思（2）理解把握小说的主题思想难点：多角度分析人物形象，把握人物的性格特点。
4、教学方法：（1）线索教学法：抓住“金钱”“称呼”、“亲情”三者的变化关系这条主线，让学生能够清晰地梳理情节，自然地感悟主题。
（2）启发式教学法：教师创设情境，以精要的问题引导学生独立思考、分析、解决问题。
三、说学法：1、学情分析：学生是学习的主体，本课应指导学生利用已有知识结构和认知水平，学习、感悟新知识。
小说故事性强，其曲折的情节、鲜明的人物很能引起学生的阅读兴趣，他们往往比较关注主要人物的结局。
因此小说的阅读易调动学生的积极性、主动性。
但学生对于人物形象的分析和主题的把握较薄弱，须重点指导。
2、学法指导：①朗读法：这篇小说人物形象鲜明生动，语言幽默，因此应将精读与泛读有效结合起来。
②比较法：于勒三次变化的身世，菲利普夫妇对于勒前后迥异的态度变化，以及文中叙事主体“我”与家人对于勒不同态度的对比，都值得玩味。
大家好！今天我要给大家进行一个小说说课，这个小说是一部扣人心弦的悬疑小说。
在这个小说中，作者巧妙地编织了一个扣人心弦的故事，引领读者进入了一个神秘的世界。
这部小说的故事背景设定在一个富有神秘色彩的小镇上，小镇上发生了一系列离奇的事件。
一个普通的人物突然间变得神秘起来，他的行为举止引起了人们的怀疑和好奇。
这个人物的身份和他的目的成为了整个故事的核心。
故事的主人公是一个普通人，他意外地卷入了这个神秘事件中。
他不得不展开一系列的调查和探索，揭开事件背后的真相。
在这个过程中，他不仅要面对种种困难和危险，还要面对自己内心的挣扎和矛盾。
小说的情节紧凑，扣人心弦。
作者通过巧妙的铺垫和伏笔，让读者一直保持着紧张的情绪。
每一次的转折和揭示都让人意想不到，让人无法停下阅读的步伐。
小说中的角色形象栩栩如生，他们有着各自鲜明的个性和特点。
他们的言行举止、心理活动都被描绘得入木三分，让读者能够真实地感受到他们的存在。
小说的语言简洁明了，富有诗意。
作者运用了丰富的修辞手法和意象，让读者在阅读中感受到美妙的语言魅力。
小说中的主题丰富多样，既有人性的探索，也有社会的批判。
作者通过故事中的人物和事件，传达了自己对于生活和社会的思考和触动。
小说的结构严谨，层次分明。
每一个章节都有自己的独特意义，同时也为整个故事的发展和高潮做好了铺垫。
小说的情节推进紧凑有序，没有冗余的描写和拖沓的部分。
作者通过合理的安排和剪裁，让故事的发展一气呵成。
小说的主题思想深刻，让人在阅读的过程中不仅能够享受故事本身，还能够从中汲取到一些有益的思考和启示。
小说的结尾令人震撼，让人意犹未尽。
作者通过巧妙的布局和安排，给读者留下了深深的印象，让人久久不能忘怀。
小说中的情感描写细腻入微，让人能够真切地感受到人物内心的波动和变化。
读者可以跟随主人公的情感起伏，与他们一同经历各种挫折和成长。
小说中的环境描写生动形象，让人仿佛身临其境。
作者通过细腻的描绘和形象的语言，将读者带入了一个全新的世界。
高中语文说课稿之小说在开始撰写高中语文说课稿之前，我们需要明确几个关键点：首先，说课稿的目的是为了向学生介绍即将学习的小说内容，激发他们的兴趣；其次，说课稿应该包含小说的基本情况、主题思想、人物形象、情节结构、语言特色等；最后，说课稿应该具有一定的启发性和引导性，帮助学生更好地理解和分析小说。
正文：尊敬的同学们，大家好！今天，我们将开启一段新的文学之旅，一起探索小说的魅力。
小说，作为一种文学体裁，以其丰富的想象力、细腻的情感描绘和深刻的思想内涵，深受广大读者的喜爱。
在接下来的课程中，我们将重点学习一部经典的小说作品，通过对这部作品的深入分析，提高我们的文学素养和批判性思维能力。
首先，让我们来了解一下小说的基本情况。
这部小说的作者是一位著名的文学家，他/她的作品多次获得文学奖项，深受读者和评论家的认可。
我们即将学习的小说是作者的代表作之一，它不仅在文学史上占有重要地位，而且对后世的文学创作产生了深远的影响。
小说的背景设定在特定的历史时期，通过对人物的刻画和事件的叙述，展现了那个时代的社会风貌和人们的生活状态。
接下来，我们要探讨的是小说的主题思想。
这部小说通过一系列精心设计的情节，传达了作者对于人性、社会、道德等方面的深刻见解。
小说中的主要人物形象鲜明，他们的命运和选择反映了作者对于人生哲理的思考。
通过对小说主题的深入理解，我们可以更好地把握作品的精神内核，同时也能够引发我们对于现实生活的反思。
在人物形象的塑造上，小说展现了作者高超的艺术技巧。
每个人物都有自己独特的性格特点和成长背景，他们之间的互动和冲突构成了小说的主要情节。
通过对人物的细致描绘，小说不仅让读者对他们产生了情感上的共鸣，而且通过人物的变化和发展，展示了复杂的人性和社会关系。
情节结构是小说的骨架，它决定了作品的整体布局和节奏。
这部小说的情节跌宕起伏，扣人心弦。
作者巧妙地运用了各种叙事手法，如倒叙、插叙等，使得故事情节层层递进，引人入胜。
《小说》优秀说课稿小说优秀说课稿简介本篇说课稿旨在介绍一本优秀的中学生小说，以帮助教师更好地教授该小说，并引发学生对文学的兴趣。
内容概述该小说名为《XXX》，是一本由知名作家写成的中学生文学作品。
小说以校园生活为背景，讲述了一群学生在研究和成长中所经历的故事。
通过小说中的人物形象、情节发展和主题探讨，读者可以感受到作者对青少年成长的关注，以及对现实社会问题的思考。
适用对象该小说适合中学生阅读，特别是初高中阶段的学生。
教学目标通过教授该小说，教师的目标是培养学生的阅读兴趣和理解能力，促进学生的思维发展和价值观提升。
具体目标包括但不限于：- 理解小说的情节发展和主题思想；- 分析小说中的人物形象和角色关系；- 掌握文学阅读的基本技巧和方法；- 培养学生的创造力和表达能力。
教学内容1. 小说梗概：引导学生了解小说的基本情节；2. 文学分析：分析小说中的人物形象、角色关系和情节发展；3. 主题探讨：引导学生思考小说所探讨的主题，并展开讨论；4. 阅读技巧：教授学生分析小说的方法、技巧和注意事项；5. 创作活动：激发学生的创造力，引导学生通过写作和表达来深化对小说的理解。
教学方法为了达到以上教学目标，教师可以采用以下教学方法：- 小组合作讨论：鼓励学生在小组内讨论和分享对小说的理解；- 视听材料运用：使用多媒体资源，如音频、视频等，帮助学生更好地理解小说；- 写作练：安排一些写作练，如写读后感、写简短故事等，提高学生的写作能力。
教学评估为了评估学生对小说的理解和研究效果，教师可以采用以下评估方法：- 课堂讨论：观察学生在课堂上的参与程度和表达能力；- 书面作业：布置一些与小说相关的书面作业，如读后感、文学评论等；- 小组项目：要求学生以小组形式展开一些与小说相关的创作项目。
结语通过教授《XXX》这本优秀的中学生小说，我们有信心能激发学生们对文学的兴趣，提高他们的阅读理解能力和创造力。
希望教师们能通过本篇说课稿，更好地教授该小说，引导学生走进文学的世界。
小说写作说课稿一、说课目标本次说课旨在介绍小说写作的基本知识和技巧，帮助学生掌握撰写优秀小说的方法。
二、说课内容1. 引入介绍小说的定义和作用，激发学生对小说写作的兴趣和热情。
2. 内容讲解- 小说元素：- 人物塑造：要求学生理解人物是小说的灵魂，探讨如何塑造鲜明个性的人物形象。
- 情节设计：讲解如何构建紧凑有吸引力的故事情节，引导学生思考如何设置冲突和转折点。
- 空间与时间：讨论场景描写和时间安排在小说中的重要作用，指导学生合理运用。
- 写作技巧：- 动人的开头：教授不同类型的小说开头技巧，引导学生营造吸引读者的氛围。
- 紧凑的结构：介绍小说结构和章节划分的常见方法，帮助学生构建有层次感的作品。
- 层次丰富的描写：指导学生使用生动、具体的描写语言和手法，让作品更加生动细腻。
- 创作实践：- 练和交流：安排学生进行小组或个人的写作练，并鼓励彼此交流和互相纠错。
- 指导改进：给予学生具体的反馈和改进建议，帮助他们提高小说写作水平。
3. 总结总结本次说课涉及的小说写作要点和技巧，并鼓励学生继续深入探索和实践。
三、说课特色本次说课注重理论与实践相结合，通过多种教学方法激发学生的写作灵感和创造力，促进他们在小说写作方面的综合能力提升。
四、教学重点学生理解小说写作的基本要素和技巧。
五、教学方法讲授、讨论、练和反馈。
六、评价方式书面作业和口头表现的综合评价。
七、参考资料- 小说写作教程，XXX出版社，20XX年。
- 优秀小说欣赏集，XXX出版社，20XX年。
说课——新的“八说”模式
“我们一直在思考，如何使‘说课’这一传统的教研形式更规范，更新颖，从而有效落实新课程标准，实实在在地在课改中促进教师的专业化发展。
”
“说课”是一种传统的校本教研和区域教研形式，通过“说课”，教师可以说明自己的教学设计意图，可以反思课堂教学的得失。
但传统的“说课”没有相对固定的模式，教师在“说课”时随意性也比较大，更难以把自己的课堂教学与课程标准结合起来。
从2012年下半年，我们开始实验一种新的“八说”模式，收到了很好的效果。
此“八说”即：说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说开发、说得失。
下面分别进行解读。
说教材。
在传统的“说课”中，教材分析这一环节往往被教师忽略，有的教师只轻描淡写地说一句：“在座的各位老师对这篇文章都很熟悉，我就不说了。
”对教材的分析是上好一节课的关键，我在听课的过程中发现，有些教师课堂教学效率低，首先不是教学方法的问题，而是对课程标准和教材把握不到位的问题。
在这一环节，我们要求教师要从课程标准的高度，至少要从一个单元的高度来分析当日所讲的这一篇文章或这一节教材。
因为新课程标准指导下教材的编写特点是主题式编排，一个单元就是一个主题或一个话题，整个单元都是围绕这一话题来选编文章和例题的。
如人民教育出版社出版的初中语文八年级上册第二单元，其单元主题是“对普通人的爱”、这
个单元选编的文章包括：鲁迅的散文《阿长与山海经》（对保姆的爱）、朱自清的散文《背影》和李森祥的小说《台阶》（两者都是对父亲的爱），杨绛的散文《老王》（对一个普通的三轮车夫的爱）。
这些文章都涉及对普通人的爱。
所以教师要从单元的高度来分析其中的某一篇文章。
有时候还要从整体的高度跨单元甚至跨册地来分析一节教材。
如讲初中数学“等腰三角形”时，教师不仅要从本单元的高度，还应从整个初中数学中“三角形”这一类知识的高度来分析这一节教材。
不同版本教材的编排意图不同，教师在分析教材时要理解编者的意图。
说学情。
教师要上好一节课，必须了解学情。
这里的“学情分析”主要包括三个方面：学生已有的知识基础、已有的生活经验、已有的学习方式和学习习惯。
教师在传授新知识之前首先要了解学生已有的知识基础，主要是与本部分内容相关的知识。
如教授小学五年级学生学习“分数的意义和性质”时，首先要了解学生在学习本部分知识之前是否学过分数知识，具体在几年级分别学过分数的哪些知识，在讲授新知识时才能进行衔接。
有些知识对学生来讲是初次接触，是全新的，但教师要了解学生是否有这方面的生活经验。
如小学二年级学习“分数的初步认识”，虽然学生对“分数”这一数学概念是未知的，但学生对相关的生活常识并不陌生。
如他们在家或在学校里分水果或分月饼时知道要“平均分配”，其实“平均分”就是分数学习的一个重要知识点。
学生对这类知识并不陌生，所以教师在引导学
生自学时要充分启发他们运用已有的生活经验，这是他们学习新知识的重要基础和桥梁。
说模式。
一些学校通过多年的课改已经总结出了全校相对统一的教学模式，但学科之间的差距很大，不能机械照搬同一个模式。
另外每门学科又有不同的课型，如新授课、复习课、实验课，也不能用同一个模式。
这里说的教学模式是指在学校基本模式的指导下，本门学科本种课型的具体教学模式。
如语文阅读课文新授课的教学模式，物理实验课的教学模式等。
教师在介绍所用教学模式时，不仅要说明这种教学模式的基本教学环节，还要说一说运用这一教学模式的理论根据、指导思想、教学策略等。
说设计。
教学设计很重要。
教师应当介绍，自己在对教材与学情分析的基础上，根据本门学科的教学模式，这节课设计了几个教学环节，每个环节的预设时间是多少，每个环节的根据是什么，设计的意图和目的是什么。
如有的教师语文新授课的第一个环节是“单元导入、目标明确”，教师要谈为什么要从单元的高度来导入一节课，为什么每节课都要明确学习目标？如最后一个环节是“课堂小结、达标测试”，教师要说明为什么每节课对基础知识都要达标测试，其根据是什么，主要测试什么，如何测试，等等。
如果是课后说课就不应向听众重复介绍这节课的教学过程，而是重点谈设计的依据和目的，更能体现教师的教学思路。
说板书。
近年来随着多媒体教学手段或导学案的运用，有些教师上课时没有了板书或板书随意化。
从目前的教学情况来看，多媒体还不能完全取代
板书，因为多媒体课件是滚动的，而板书是相对静止的。
多媒体课件演示一般都比较快，学生记录不下来。
而板书留在了黑板上，便于学生记录和思考。
学生看着教师的板书就能了解教师讲课的思路，就能了解教材的逻辑线索，所以有经验的教师很注重板书设计的艺术。
通过教师的板书也能够看出教师对教材的把握情况。
学生把教师板书的内容记在本子上，课后看着笔记本就能复述该节课的主要内容。
说评价。
课堂评价是课堂教学的重要组成部分，包括教师对学生的评价和学生对教师的评价，学生相互之间的评价，等等。
根据课程标准的要求，在课堂教学中要做到评价主体多元化和评价方式多样化。
但具体到某一节课中就涉及：教师是怎样开展评价的，在课堂教学中主要评价了什么，其设计意图是什么，效果如何。
如有的教师的数学课，在评价内容方面，基础知识通过巩固练习和达标测试步步清、人人清，其目的是关注每一个学生，实现教育过程的公平，不让一个学生掉队。
而在评价方式上注重评价到组，对小组实行捆绑式评价，其目的是鼓励学生的合作学习，让学生形成合作团队。
说开发。
每节课都可能涉及课程资源的开发，只是有的教师还缺乏自觉意识。
如在讲课时联系现实生活的例子，给学生补充课文外的资料或视频等，都是课程资源开发的内容。
如有的教师在讲小学语文《跨越海峡的生命桥》一课时，补充了课文中提到的为杭州青年做骨髓移植手术的医生的背景资料，补充了台湾大地震的视频资料等。
说课时教师就要说明本节课开发了哪些课程资源，其目的是什么，效果怎样。
说得失。
一堂课结束后，教师要反思教学得失，说出自己认为本节课成功之处是什么，不足之处是什么，为什么，今后怎么办。
“说课”分为“课前说”和“课后说”。
如果是课前说课，就不用说“得与失”，因为还没有上课，而“课后说”就应当涉及得失。
另外“课前说”对教学设计、教学评价、课程资源的开发等解释说明要具体一些，要让听众知道你是如何设计并实施以上措施的。
如果是“课后说”，听众已经听过你的课，知道你的具体做法了，说课时就该重点谈设计的意图，讲述不必太具体了。
这是课前“说课”与课后“说课”的不同之处。
