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关于“任务单导学”模式的应用与反思的思考“任务单导学”模式是一种以任务为导向的学习模式，它通过设计任务单来引导学生完成任务和学习目标的达成。
该模式强调学生的自主学习和探究精神，注重学生主动参与和团队合作，有助于培养学生的学习兴趣和学习能力。
下面将对“任务单导学”模式的应用与反思进行思考：一、“任务单导学”模式的优点1.个性化学习：任务单可以根据学生的不同水平、兴趣和需求进行设计，使学生能够以自己的节奏和方式完成学习任务，促进个性化学习。
2.培养自主学习能力：通过任务单的设计，学生需要主动搜集、整理和筛选信息，进行自主探究和研究，从而培养其自主学习能力，提高学习成效。
3.促进团队合作：在任务单中可以设置团队合作任务，促进学生之间的互动和协作，提高学生的团队意识和协作能力。
4.提高学习兴趣：任务单可以设置具有挑战性和趣味性的任务，激发学生的学习兴趣，提高学生的主动学习积极性。
二、“任务单导学”模式的不足1.任务单不够清晰：如果任务单设计不够清晰和明确，学生可能不知道如何进行学习和完成任务，影响学习效果。
2.缺乏引导和反馈：任务单完成后，需要有老师的及时引导和反馈，指导学生学习过程中的困难和问题，帮助学生提高学习成效。
3.任务单设置的目标不够符合实际：如果任务单设置的目标过于高难度，学生可能无法完成，影响学习兴趣和积极性。
三、如何优化“任务单导学”模式1.设计清晰明确的任务单：任务单需要有清晰明确的目标和要求，让学生能够清楚地知道自己需要做什么，如何做。
2.及时引导和反馈：老师需要及时引导和反馈，帮助学生克服学习过程中遇到的困难和问题，提高学生的学习效果。
3.设定适合学生实际能力的目标：任务单需要根据学生的实际能力和水平来设计，让学生有完成任务的信心和动力。
总之，“任务单导学”模式具有很大的优势，但在应用过程中需要注重任务单的设计、引导和反馈，确保学生能够充分发挥自己的学习潜力，取得更好的学习效果。
各系部：现将如皋第一职业高级中学的“活动（任务）单”导学模式课改实验方案发给你们，请结合我校的课堂教学模式改革的要求，利用业务学习时间摘要组织学习教师（或印发），特别是综合部各教研组长和高一各班班主任及科任教师。
各课改组长要自学我校《走进课改》，切实按我校课改革意见，扎实推进教学改革。
东台中专课改领导小组二〇一三年十月二十二日江苏省如皋第一职业高级中学“活动（任务）单”导学模式课改实验方案一、指导思想扎实推进教学改革、提高课堂教学效率，促进教师专业成长，打造优良师资团队，提升学生综合素质。
二、课改实验任务主题打造激情高效课堂，享受专业成长快乐三、课改任务、目标课改任务：第一学期：对口班文化学科、专业理论学科全面推进“任务单”导学课堂教学模式改革。
第二学期：就业班文化学科全面推进“任务单”导学课堂教学模式改革。
课改目标：1、通过一学年的努力，形成高一、高二年级段“任务单”学案集和配套检测习题册。
2、打造学校课改特色，放大如皋职教对口高考品牌效应，在省内外形成一定知名度。
3、积极创建江苏省职业教育课改实验学校。
4、引导广大教师积极投身课程改革，让课改的激情之火燃烧一职高的校园，并以此为契机，促进年轻教师迅速成长，形成一支研究型优秀教师团队。
四、“任务单”导学模式课改管理机构（一）、课改推进教学管理督导考核组组长：冯志刚副组长：朱仁华、丁邦美备课组长：语文学科：高一对口：黄云高二对口：殷美芳就业班：王永建数学学科：高一对口：冒祖琪高二对口：陆春梅就业班：杨柳玉英语学科：高一对口：薛宏梅高二对口：陆小丽就业班：李秀丽建筑汽修：丁邦美机械机电：杨成电工电子：费建国计算机：朱小宏会计营销：朱艳红服装艺术：赵永红挂钩领导：语文学科：朱仁华数学学科：冯志刚英语学科：丁邦美专业课程：朱仁华、丁邦美、赵永红、邹志勇、何建平、陈玉华、杨成、保铁汉（二）、课改推进班级管理督导考核组组长：曹江泉副组长：刘宏、王海明、丁邦美、陈玉华、杨成成员：全体班主任五、“任务单”导学模式课改实验计划（一）、试点阶段（9月1日——9月11日）任务：培训试点班教师、班主任、学生，探索小组任务的组织及评价机制的建立，构建各学科的任务单模式。
“三单导学、六步建构”教学方案一、“三单导学、六步建构”教学模式㈠预习任务单1.先学先练（激活已有、提出疑问）、初步建构㈡课堂活动单2.问题导思、情境诱学——3.有效合作、深度探究——4.踊跃展示、大胆质疑——5.精评精讲、释疑化难㈢检测整理单6.测练自结（当堂训练、及时反馈）——自主建构（新旧融合、思维导图）二、“三单导学、六步建构”教学模式参考理论㈠建构主义学习理论1.学习的含义：知识并非借助与教师传授而获得，而是学习者在社会文化背景（即一定的情境）下，在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助（人际协作活动：协作与会话）下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
⑴情境：学习环境中的情境必须对所学内容的意义建构有利。
（所谓真实情境，其本质是心理意义上的，是指那些贴近学生既有经验且符合其当下兴趣的特定环境。
——杨向东）⑵协作：贯穿学习的始终（资料收集分析、假设提出与验证、学习成果评价、意义建构）。
⑶会话：学习小组协作学习过程即会话过程，共享思维成果促进意义建构。
⑷意义建构：事物的性质、规律、以及事物之间内再联系。
传统意义建构（基础、初级阶段）：“传递——接受式建构”——知识是由概念、命题、基本原理以及彼此间的联系组成的，这就是知识的结构——基于已有的知识进行建构。
建构主义意义建构（高级阶段）：“主动建构”——主体自我建构：即通过环境的相互作用，在外在资源的支持下、基于一定的知识结构主动建立联系、细化联系。
2.主要观点⑴学习是以学习者为中心（学习方式：主动、合作、探究），主动进行意义建构的过程；⑵学习者进行意义建构的过程是双向的。
强调学习者认知结构是在认知活动（学习活动化）中建构（知识结构化）的；⑶学习者对意义的建构是多元的（个体的差别：人对现实世界的看法是多元的）。
⑷学习应处于真实情境中（知识情境化）。
㈡最近发展区理论1.最近发展区：学生在借助成人的帮助所能达到解决问题的水平（已经达到的水平）与在独立活动中达到的解决问题的水平（可能达到的发展水平）之间的差异。
浅谈活动单导学模式下职业性的语文课堂摘要：活动单导学作为一种创新的教学模式，让职业学校的职业性特色有机地融入语文课堂。
具体从整合职业化教学目标、创设专业化活动情景、打造个性化活动单以及倡导多样化评价四个方面探讨了导学模式下语文课堂职业化的体现和实施。
关键词：活动单导学；职业性；教学模式长期以来，在学科体系课程模式下，教师在传授、灌输知识过程中只是关注学生掌握课本知识的多少，不考虑学科和专业的关系。
因此，不能体现出职业学校语文课的特殊性，即职业性。
活动单导学模式的出现，在很大程度上缓解了职业学校语文课职业性导向不明晰的问题。
它通过对学生实施自主探究和小组合作的学习模式，为学生生存、生活和生命的发展奠定了基础。
从一般意义上来说，活动单导学是一种建立在以学生为主体之上的教学模式。
作为解决职校语文教学困境专门设计的创新教学模式——活动单导学模式在职业性的需求下有了新的诠释：（1）“任务单导学”模式以语文学科知识的传授为主，同时兼顾职业的需求，同时完成知识、能力、情感三维目标。
（2）“任务单导学”模式中语文课的教学在必须掌握的基础上，根据不同职业方向适当减少（降低）或增加（提高）学习的内容（难度）。
（3）在“以就业为导向”的思想下，语文课堂应根据职业需要，主动向专业知识方向贴近、延伸、拓展，恰当地渗透初步的相关专业知识，为学习某些专业知识做好基础性准备。
具体实施如下：一、整合职业化教学目标，促进全面发展“活动单导学”模式的基本价值取向是促进学生全面发展、和谐发展、个性发展和终身发展。
但由于教学资源和教学空间的限制，学校教育不可能面面俱到开足所有课程。
因此，弥补缺失的重任只能具体落实到学科教学中去，其主要表现在设定教学目标的全面性，即将“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三维目标有机地融合为一体。
教学目标的多元性特点为语文教育的职业化渗透提供了良好的平台。
2009年教育部颁布的《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：中职学校的办学目标是培育社会需要的合格的初、中级技术人才。
浅谈任务单导学中的任务单设计作者：刘斌来源：《教育前沿·理论版》2009年第18期摘要:任务单导学就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。
学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式,完成学习任务。
本文重点在任务单设计方面进行探讨。
关键词:任务单任务单导学教学设计中图分类号:G633.3文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)18-125-01新课程改革是对复杂教学活动全方位的概念重构。
包括课程定位、教材选用、课堂教学策略、具体教学方法、教师的教和学生的学等。
越来越多的教师逐渐理解和更新了课程与教学观念,并进行了研究。
近年来我们经过教学改革尝试,“任务单导学”是寻求教学效益最大化的活动,是关注学生成功的活动。
它秉承了新课程理念,关注教学中人的因素,合理利用教学资源,注重教学效果,取得了显著的成效。
本文就任务单导学过程中如何进行任务单设计抛砖引玉。
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确具体的表述,主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。
制订教学目标必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据,对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点和难点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。
对于每一门学科而言有总的教学目标,具体到每一节课又有其具体教学目标,这也就是我们平常通俗所讲的教学目标问题。
对于每一节课在具体制订教学任务单应注意以下问题。
一、激发学生学习兴趣,精心设计任务单“任务单导学”教学法树立以学生为中心的教学模式,学习的主体——学生,其智力水平、接受能力都是有差异。
尤其是职业中学的学生,智力水平和接受能力与普通高中的学生相比又有明显的差距,所以在任务单设计的时候,要依据职中学生的特点,充分考虑学生现有的文化基础知识、认知能力,通过如何激发学生学习兴趣,把学生的角色从“要我学”变成“我要学”,由此产生的效果必然是事半功倍。
行动导学教学模式中任务单模式的探究【摘要】行动导学教育模式主要着眼于对我国中职学生这个主体的主动性进行发挥，这种教学模式的特点是适应未来需要，在专业技术领域具备可持续发展能力。
本文对行动导学教育模式的内涵、开展策略以及相关问题进行了具体论述。
【关键词】行动导学教学模式任务单模式
行动导学教学模式是在20世纪80年代德国“双元制”教育改革中产生和发展的一种教育新思潮，并随着世界经济的发展变化作出了相应的调整。
这种教育模式在80年代传入我国，成为我国职业技术教育的主要方法。
由于时代的发展和全球经济技术的进步，国内外的竞争越来越激烈，对我国中等职业学校学生的理论和实践技能提出了很高要求，所以，我国职业教育培养的目标是学生在工作岗位上能够成为既具有一定的理论知识和熟练的实际操作技能，又具备解决实际问题能力的应用型加创新型的新型复合人才。
这样，行动导学教育模式主要着眼于对我国中职学生这个主体的主动性进行发挥，对学生的要求从仅限于书本延伸到与就业岗位的要求相契合，强调学生与教师达到有效的互动，要求学生的知识结构以技术为主，加上必要的理论辅导。
这种教学模式的特点是适应未来需要，在专业技术领域具备可持续发展能力。
一、任务单教学模式的内涵
“任务单”导学模式以学生为主体，与一般教学模式不同，该模式是一项系统工程，包括课堂教学活动单的研制、班级学习活动
小组的建立、活动模型的设计与执行、课堂教学效果的反馈与评价等。
其教学思路是：学生个人起着主导性的作用，在课堂时间分配上，学生个人或者集体的活动占据三分之二，或者在这个过程中考验学生自己的表达能力，或者对学生自己的实践能力有着一定程度的锻炼，并且在课堂最后提醒学生总结反思自己对教学内容的吸收与消化程度。
而高职教师在这种教学模式中由传统的主导领导地位转变到了对学生的提醒与指点方面，老师与学生之间的互动性相对以往传统教育模式更加强了。
二、如何开展“任务单导学”教学模式
教师应该明确自己的指导作用，并对所教授课程有一个总体的把握，创设一种有利于学生接受知识的情境，在教授过程中观察学生的学习状况并作出评价和总结指导。
英语课学习首先是词汇的学习，老师不能仅仅局限于英语词汇的教学，可以结合一些图片、声音以及情景，引导学生进入词汇的学习。
这个过程中教师需要重点突出，对自己课程的特点加以有效把握，这样学生才可以理解英语这门语言的初级基础，提起对英语课的兴趣。
1 合作中学习。
“任务单导学”教学模式把班级进行分组，在课堂上以组为单位来共同学习。
比如中职计算机这门课的学习中，小组中可能有些同学对计算机比较了解，这样在小组中很可能会积极发言表达自己，而部分学生可能性格比较内向或者从来没有接触过计算机，很少说话。
因为小组的群体性，我们可以鼓励小组间进行竞争而不是小组内的个人竞争。
小组学习可以让学生在合作中进
步，在合作中享受到集体的力量。
2 学生是主体。
“任务单导学”教学模式以人为本，这种方式重视学生的主体地位及其主体性的发挥，老师在课堂上只需根据学生的学习能力和特点引导学生，让学生自己寻求适合自己的学习方法，学习知识并提高学习能力。
如学习计算机基本的网页制作时，教师可以拷贝一些资料让同学们进行小组内操作讨论，大概了解基本的网页制作知识，并说出一些自己的疑问，在此基础上引导学生进行实际的网页制作操作。
3 老师重视指导。
老师对学生的最直接影响是其个人魅力的展现，老师应该运用自己独有的方式对中职学生学习的兴趣进行引导，激励学生求知欲的产生，引导学生深入探究学习这门课。
好的开头是成功的一半，比如中职计算机课中，老师可首先提出问题：“你们想不想了解计算机这门课是如何产生的，以及计算机创始人的趣闻轶事呢？”教师对学生的指导还要具体情况具体分析，针对不同学生的特点设置不同的指导方法。
4 课堂最后牢记总结。
小结，是把这节课堂所学知识用最凝练的语言和最概括的方式作出总结，首尾呼应，回答课堂开始提出的问题，使知识呈现系统性、整体性并传输给学生。
既然学生是主体，学生也应该主动对课堂内容进行总结，进一步锻炼自己的理解、记忆、概括能力。
老师应该注意提出一些问题而不是确定问题答案，这可让同学们课下发散思维。
三、“任务单导学”教学模式可能出现的问题
在教学中应注意设置高质量的“任务单”，这需要结合教学内容、教学目标以及教学对象和教学重点。
新版中职英语教材第一单元family and home中，英语教师可以让学生自己分组进行学习，但是需要注意不可过度放任自流，要在课堂上分配好时间，让其进行课堂讨论。
考虑到中职学生的词汇量积累并不多，对一些词汇记忆也不牢靠，所以教师设计一些简单情景对话是可行的，最后由学生对课堂中的一些问题进行提问，老师可集中作解答。
针对中职学生的知识结构并不怎么完善、知识面不够宽广的情况，教师对学生的学习方法也可做一定的指导，并在英语课堂上提高学生对词汇量的积累，让学生了解英语背景知识。
总之，在实施任务单导学教学模式的过程中，只要教师能端正教学态度，扎实开展课堂教学研究，善于总结经验，就一定能取得显著的教学成果。
