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探索初中英语课堂提问的艺术初中英语课堂提问的作用实践表明,教师在课堂上提问恰当,可以激发学生的求知欲望,能把学生带入一个奇妙的问题世界,使学生积极思考问题,寻求解决问题的途径和答案,从而培养学生分析问题、解决问题的能力,有效地提高英语课堂教学效率。
因为有疑问才有教学,所以提出问题是教学成功开展的前提。
教育发展至今已有几千年的历史,而对于如何恰当提问,从而提高教学效率的探索却从未停止过。
渐渐地,对于教师而言,提问成了一门艺术。
在新时期下,提问的方法和形式日渐多样,这门艺术也得到了很大的发展。
在此笔者根据多年的教学实践,试图就以下几个方面进行探索,丰富这门艺术。
一、如何提高提问艺术1.提问应当面向全体学生,做到分层提问。
难的问题留给尖子生,而对学困生则专门设置适合他们的较浅的问题,让人人都能回答问题,个个学生有自信心。
教育的成功不是单单指能把好学生教好,能让暂时落后的同学思考、参与、听懂才是更大的成功。
所以我们的问题首先不要太难,让每个学生都有信心学下去。
这里应当注意一些细节,当教师提完问题之后目光应当扫视全体学生,产生群体效应,让学生知道老师期待他们的回答,这样学生就不敢怠慢,积极思考。
作为一门语言,英语要解决的问题是听、说、读、写。
初中阶段,学生的英语水平还比较薄弱,平时要加大巩固基础的力度。
英语教学的初级阶段主要是模仿正确的读音和语调,学习基本的词汇和进行简单的句型操练。
课堂提问的任务是保证每个学生有更多的机会模仿和纠错,养成新的语言习惯。
在引出新词和新句型后,教师可指令学生重复朗读或作简单的替换。
2.合理设置情境,激发学生的兴趣。
学生学习的好坏取决于其内在动力和学习兴趣,因此教师提问的艺术就是要激发学生的学习动力和兴趣,学习有了兴趣就有了学习的原动力。
而为了提起学生的兴趣,教师可以结合图片、动画、声音、表情、动作、布置场景把学生的心锁住。
也就是说,在问答过程中创设情境,使难题简单化,把抽象问题具体化,能为学生所理解并有思路可遵循。
初中英语课堂有效提问艺术课堂提问，是英语课堂的重要组成部分，是师生在课堂上相互交流的方式之一。
课堂教学总是围绕着问题进行的。
说到课堂提问，我们会很自然地想起我国古代教育家——又称圣人的孔子。
他在教学上非常讲究提问的方式方法，他经常会想出一些巧妙的方法来提问，引导学生进入“愤”、“悱”的境界；他不会把答案直接告诉学生，而是使用一些非常独特且富有创造性的提问方式去启发和引导学生，并和学生一起共同讨论寻找答案。
教学实践表明：提问艺术是一个英语教师教学技能的重要组成部分，而恰到好处的提问，既是提高英语教学质量和效率的重要前提，也是课堂教学成功的关键。
由此可见，课堂提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。
一、创设情境，激情提问“兴趣是最好的老师”，而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种行之有效的教学方法之一。
在课堂教学中创设情境，目的是让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。
我认为作为一名英语教师，对待每一节课的提问，既要考虑教材内容和学生的心理特点，又要考虑如何才能做到引人入胜地提出趣味性和启发性较强的问题，并用科学的、生动的艺术性语言去吸引学生们进行积极思考，提高学生的学习兴趣，使课堂教学收到良好的效果。
例如我在教学人教版七年级上册unit 7 “how much are these socks？”时，首先播放一首学生熟悉的英语歌 color song，让学生边听边跟着唱，同时通过视频呈现各种颜色的衣服，目的是吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣。
为引入新句型，我通过多媒体展示一间服装店里各种各样的衣服，然后问学生：do you like the clothes in the shop？学生答： yes.我指着一件毛衣说：look！what’s this in english？然后自问自答：it’s a sweater. sweater. it’s a red sweater. 接着我利用图片和实物，使用同样的方法来教学其他有关服装的单词。
浅议提问艺术在初中英语课堂教学中的运用摘要：课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。
苏联教育界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。
问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，影响着课堂教学的效果。
教师应优化设计提问内容，掌握课堂提问技巧，使课堂提问成为“培养学生综合运用英语能力”的有效途径。
关键词：初中英语课堂教学提问艺术问题设计爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”英语课堂教学是教师与学生互动的过程，而课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师落实教学计划和进行课堂活动的纽带，也是向学生输入语言信息的一种途径。
合适的课堂提问往往能够把学生带入一个奇妙的问题世界，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
实践告诉我们，提问是视觉、听觉、运动觉等感受器官参与，多渠道的信息反馈、协调的活动。
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，尤其是在英语课堂教学中。
一方面它是教师输入信息，传递信息，达到师生双边交流的一条重要通道。
教师只有充分利用好这一通道，才能控制课堂节奏和方向，突出授课的重点与难点。
另一方面，在英语课堂教学中成功的提问能有效地牵引学生的注意力，调动学生的思维活动，培养锻炼学生的外语交流能力，同时有利于教师调控课堂气氛，增进师生之间的了解和沟通，提高教学效果。
由此可见，课堂提问的艺术直接关系到教学任务的落实，学生兴趣的培养和思维的启迪，因此我们必须优化设计课堂提问。
首先，我在设计提问时要考虑到如下几点：1）问题要由浅入深，层层递进。
从不同角度，由易到难，创造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情景，并获得成功的机会。
如果一开始就让一个英语基础不太好的学生回答要求比较高的题目，学生会认为老师是在故意为难他；另一方面，他确实无能力回答便会出现一开始说的“问而不答”的现象。
初中英语课堂教学中提问的技巧性和艺术性江苏省海安县李堡初级中学陈春梅在初中英语课堂教学中,提问是一个重要的教学环节,教师的提问体现着教学手段的技巧性和艺术性。
但是,不可否认,我们在初中英语课堂教学中的提问还存在很多不尽人意之处,致使提问失去了应有的效果。
基于此,如何更好地发挥提问的作用,成为新课改理念下初中英语教师探究的主要问题之一。
一、初中英语课堂教学中提问的意义在课堂教学中的有效提问,不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性,营造良好的学习氛围,让学生真正成为学习的主人。
还能够温故知新、查漏补缺、检查学生知识的掌握水平。
教师可以结合提问的结果正确指导学生探究知识,而学生的提问可以使课堂教学产生互动,学生在教师的答疑解惑中,解决了自己学习中遇到的困难,培养了解决问题的能力。
同时,提问还锻炼了学生的英语听说能力,让学生在口语交流中应用所学的知识,提高了英语学习的实践性。
总之,在初中英语课堂教学中,优质的提问可以说是课堂教学走向高效的助推器。
二、初中英语课堂教学中提问的技巧性1.提问要有目的性在设计提问之前,教师要围绕课堂教学的目标、任务来设计问题,在设问的过程中要注意问题的目的性,要结合教学内容的重点、难点,考虑好应该提出什么问题,这个问题提出的目的是什么,每一个问题的提出都应该是为了教学服务。
有目的性的问题,才能让学生在课堂中学有所获。
2.提问要有阶梯性在课堂提问中提问要有阶梯性,遵循从简到繁,从旧到新,从浅到深的原则。
同时还要面向全体学生,把握好问题的层次性,让学习成绩在不同层面的学生都能参与到学习中,让学生感受到学习的乐趣,充分调动学习的积极性,建立起学好英语的自信。
3.提问要具启发性在课堂教学中,只有具有启发性的问题,才能激发学生的回答的积极性和兴趣,具有启发性的问题,是学生对所学英语知识进行探究的钥匙,问题的设计不能脱离实际,不能难度太大,也不可太过简单,要让学生通过积极的思考,就能寻找到问题的答案,给予学生回答问题的自信,让学生感受到收获的快乐。
初中英语教学中的提问艺术
问题教学法在新课改下有一定的地位，被多数教师所看好和使用。
教师精心设计的问题，可以激发学生的课堂参与意识，促使学生主动学习。
一、问题的设计原则
1.问题的目的性
问题不是随心而问，而是紧扣教材和教学目标，以发展语言技能和学习、掌握语言知识为目的。
如果偏离了这个宗旨，那么，教师的问是毫无意义的。
如学习My best friend 的导入时，教师的Do you have a good friend？What is he/she like？的问题就紧扣教学内容，通过这两个问题，引出朋友应具备的一些品质，因此，问题是有效的。
2.问题的层次性
问题的层次性包含两个方面的内容，一是兼顾学生的层次，二是问题的设计应注重循序渐进，难度上注重梯度，注重由易到难。
并注重问题的提问梯度跨越也不能太大，过于简单，学生没有挑战性，过于复杂和有难度，学生又会感到束手无策。
3.问题的启发性
教师提出的问题不是满堂课的Yes/No的简单回答，
不能停留在T/F的浅层次。
问题要新颖、提出的方式要新。
同时，注重问题的提出背景，创设问题情境，使学生置身于问题情境中，从而产生思维的乐趣和探究的好奇心。
如学习wild animals时，给学生展示猎人们捕杀大象的血淋淋的镜头，而提出问题What do they hurt the elephant for？而激发学生探究的欲望，吸引学生的注意力。
4.问题的针对性
教师的问题设计不是漫无目的，不是信手拈来，应充分考虑、合理设计。
如对于学困生设计Yes/No问题，对于中等学生设计5w1h问题，对于优秀生提出发散性的问题等，利于各个层次的学生都能有所发展，有所收获。
二、课堂提问的方式
1.以旧引新
所谓的以旧引新就是常说的“温故而知新”的提问方式，一般指的是教师在提问前对上一课所学内容的简明扼要地铺陈，架起新旧知识的桥梁。
如学习九年级的“青少年的困惑”单元的学习，对于阅读课文的教学，问题教学法是首选，但在提出问题前，先以当代青少年所面临的困惑的复习而导入新授课的学习，以问题What is Millie’s/Simon’s problems？而引导学生自觉投入到阅读中，去捕捉问题的答案，探讨他们两个人的困惑有哪些，思考我们该怎样处理这些困惑等。
2.递进式问题
所谓递进式问题，就是所提出的问题之间形成一个“问题链”，问题之间看似没有必然联系，也不是孤立的一个个问题，之间彼此练习、彼此依存，使学生对一个个问题不感到突兀，对于每一个问题的答案似乎顺理成章、水到渠成。
如学习British school life时，教师提出问题：Nancy 的学校是什么样的学校？什么是混合学校？咱们学校是混合学校吗？为什么是？为什么不是？等的问题，显然是递进式。
3.创设情境而提问
初中生好奇心强，探究的欲望强烈。
教师如果在提出具有启发性、递进性的问题时，能注重情境的创设，更利于激发学生的学习积极性和主动性，并可以活跃课堂气氛，构建其乐融融的课堂氛围。
如学习七年级下册第五单元的阅读课文时，教师可以展示给学生“火”的情境，而引发学生思考和讨论：“火”在日常生活中的利与弊，进而提出问题：既然“火”是危险的，我们该怎么办？如果万一失火，又该怎么办？假如你的邻居家失火，你会怎么做等问题，把学生一步步带进课文的教学中，激发学生阅读的欲望。
问题教学法作为教学法的一种，需要教师们不断探讨和研究。
作为新时代的教师应与时俱进，不断创新，才能打造精彩课堂，构建魅力课堂。
