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1地图篇——校园地图【教学目标】1.观察学校的建筑、道路、植被、操场等，思考其在地图上的表示方法。
2.以校园内的地理现象和事物作为教学载体，设置教学内容，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
3.培养和增强学生了解校园和爱护校园的乡土情感。
【课时安排】2课时【教学过程】我们在这所学校里面学习和生活，对身边的地理事物是否熟悉？学校有哪些建筑?操场大不大?怎样才能把我们学校给外校的人介绍清楚?联系课本知识：地图三要素1.比例尺（1）概念：图上距离比实地距离缩小的程度，也叫缩尺。
比例尺＝图上距离/实地距离（2）比例尺的表示方式:1、文字式：在地图上用文字直接写出地图上1厘米代表实地距离多少千米，如图上1厘米相当于地面距离10千米。
2、数字式：用数字的比例式或分数式表示比例尺的大小。
例如地图上1厘米代表实地距离500千米，可写成：1∶50000000或写成：五千万分之一。
3、线段式：在地图上画一条线段，并注明地图上1厘米所代表的实地距离。
如050100千米|--------|---------|注：三种表达方式可以相互转换知道了地图的比例尺和图上距离就可以测算出两地的实际距离。
实际距离=图上距离/比例尺（3）比例尺的大小：分数的大小（4）比例的大小与表示的范围和内容详略的关系图幅大小相同时：比例尺越大，地图上所表示的范围越小，图内表示的内容越详细，精度越高；比例尺越小，地图上所表示的范围越大，反映的内容越简略，精确度越低。
实地范围相同时：比例尺小：图幅面积小，内容越简略；比例尺大：图幅面积大，内容越详细。
2.地图的方向：（1）、一般定向法：上北下南、左西右东。
（2）、指向标定向法：指向标指向北方。
（3）、经纬网定向法：按经纬网判断，经线指向南北、纬线指向东西。
3.图例和注记（1）图例：地图上表示各种地理事物的符号。
（2）注记：地图上用文字说明地理事物名称，用数字说明事物数量。
设问：我们在校园中如何辨别实际的方向？方法：①借助学校已有的指示地图。
校园环境的认知地图研究分析摘要：本次认知地图研究是以吉林建筑大学为调查对象，对学校进行更进一步地了解。
在本次的调查结果中显示，影响校园意象的要素是：建筑、场所、道路、标志、边界、区域。
得出学校的公共意象范围、意象空间结构、同一性、认知意象元素和特殊意象元素。
同时，在调查中发现校园内的可意象性强与弱的环境并对这些环境从认知地图影响因素加以分析，找到环境建设中成功的和有待改善的方面，成功的方面在以后的环境建设中给予支持，对有待改善的方面提出合理的改进意见。
且调查主要是通过开放性的调查问卷与意向图。
关键词：认知环境、意象、校园、地图正文：一、调查对象概况:吉林建筑大学是吉林省重点建设的普通高等学校,坐落于吉林省长春净月国家高新技术产业开发区。
学校始建于1956年，时为国家城市建设部设立的新中国首批十所建筑类专门学校之一。
1960年经国务院批准学校定名为吉林建筑工程学院，开始举办本科教育。
1997年学校通过国家教委本科教学工作合格评价，2003年取得硕士学位授予权，2008年接受教育部本科教学工作水平评估取得“优秀”等次。
学校已成为吉林省城乡建设领域高级专门人才培养基地、科技研发基地和决策咨询与服务基地。
2013年更名吉林建筑大学。
学校固定资产总额达到11亿元人民币，校区占地面积90万平方米，建筑面积40余万平方米，教学实验仪器设备总值超过1亿元人民币。
学校设有图书馆、行政馆、公共教学馆、实验楼、土木教学馆、逸夫建筑艺术馆以及文体中心等教学中心。
其中吉林建筑大学图书馆总建筑面积为37484.5平方米，设有7个阅览室，研究间一个，有阅览座位2800席。
图书馆馆藏资源丰富，其中纸质图书为112万册，电子图书76万册；藏有中外文报刊1400种，其中中文期刊1008种，外文期刊92种，中外文报纸112种。
藏书结构以建筑科学为主要特色，兼有理工、文学艺术、经济、管理、法律、交通及其它各学科藏书。
二、调查方法：资料收集——开放式问卷调查——认知草图调查三、公共意向分析：学校经短期发展，从前一段时间所得到的的20份调查问卷中看，意向率最高的范围集中体现在校园西侧次入口去往校园二食堂的路线上。
浙江树人大学认知地图调研摘要：本文通过对浙江树人大学校园认知地图调研结果的分析，得出学校环境的公共意象范围、意象空间结构、同一性、一般意象元素和特殊意象元素，从而让我们更好的了解认知地图和校园环境，并对校园环境设计做出指导性建议。
关键词：认知地图校园环境意象一：调研选题原因：1.1研究对象：浙江树人大学位于杭州市第二文教区，占地面积501亩，校舍建筑面积14万余平方米。
近3万平方米的新教学大楼，拥有1100多个座位。
1.2选题原因: ①：高校校园使用者相对单纯（年龄、文化背景大致相同）。
②：使用规律比较简单（三点一线模式，教学楼、寝室、食堂）。
③：使用者定期更替，来访者众多，因而造成了校园认知的一定复杂性。
1.3浙江树人大学与其他高校的比较：随着经济的发展，地价的上涨，众多高校为扩展纷纷外迁。
而浙江树人大学仍位于城区，用地局促。
由于树人大学由各高校合并而成，保留了较多原先建筑。
形成了多样的建筑风格。
1.4调研意义：本文通过对浙江树人大学校园认知地图调研结果的分析，得出学校环境的公共意象范围、意象空间结构、同一性、一般意象元素和特殊意象元素，从而让我们更好的了解认知地图和校园环境，并对校园环境设计做出指导性建议。
二：调研方法思路：2.1资料收集：调研的前期阶段，通过网络、图书馆等渠道对树人大学总体情况有所了解，包括建筑、道路、绿化、学校历史发展等。
2.2认知草图调研：通过认知草图方法的调查发现根本性问题并进行认知草图的初步绘制。
2.3开放式问卷调查：我对认知草图中由于被试者绘图能力的限制而不能表达的内容进行补充调查，进一步完善公众认知地图。
2.4实地拍照观测：通过前面两节，确定具有代表的，具备调研价值的具体空间环境作为研究案例。
三：认知草图调研3.1认知草图调查前期的准备工作1认知草图问卷的制定：以城市意象五要素理论为依托，要求被试者按规定的符号绘出浙江树人大学的认知草图，区分出校园中的道路、建筑、标志物、节点、区域、边界等元素，问卷设计见附录12：认知草图研究分析方法：统计图面上的五要素被提及的频率和强度，整理合成公众认知地图。
《认识区域》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《认识区域》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计等几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《认识区域》是初中地理中的重要内容，它为学生后续学习区域地理奠定了基础。
本节课主要介绍了区域的概念、特征以及区域划分的方法。
通过学习，学生能够初步形成对区域的认知框架，了解不同区域之间的差异和联系。
教材首先通过一些具体的例子，如城市、乡村、山脉、河流等，引导学生理解区域的概念。
接着，阐述了区域的特征，包括整体性、差异性、开放性等。
最后，介绍了常见的区域划分方式，如按照自然地理要素、人文地理要素等进行划分。
教材内容编排合理，由浅入深，逐步引导学生掌握区域的相关知识。
但教材中的案例相对较为简单，需要教师在教学过程中补充更多生动、丰富的实例，以增强学生的理解和应用能力。
二、学情分析本节课的教学对象是初中学生，他们在日常生活中已经对不同的区域有了一定的感性认识，但对于区域的概念、特征和划分方法等还缺乏系统的、理性的认识。
初中学生具有较强的好奇心和求知欲，喜欢通过直观的方式获取知识。
但他们的空间思维能力和抽象思维能力还相对较弱，需要教师在教学中采用多样化的教学方法，引导学生积极思考、主动探究。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我确定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）学生能够理解区域的概念和特征。
（2）掌握常见的区域划分方法，并能举例说明。
（3）学会运用地图和相关资料，分析不同区域的差异和联系。
2、过程与方法目标（1）通过观察、比较、分析等活动，培养学生的观察能力、分析能力和综合思维能力。
（2）通过小组合作学习，提高学生的合作交流能力和自主学习能力。
3、情感态度与价值观目标（1）培养学生的区域观念和地理思维，增强学生对地理学科的兴趣。
（2）引导学生关注区域发展，树立可持续发展的观念。
四、教学重难点1、教学重点（1）区域的概念和特征。
综合实践《校园环境大调查》说课光华路小学牛军喜一、指导思想与理论依据《综合实践活动课程指导纲要》中指出：小学综合实践活动课程内容的选择要坚持现实指向性原则，重视体验和探究那些来自小学生现实生活并对其自身具有实际意义的活动及课题。
《北京市中小学综合实践活动教师指导手册》中也明确指出：小学阶段开展研究性学习，要多一点学生的亲身体验，少一点教师的知识传授；多一点实地调查和实验，少一点书面资料的研读整理；多一点手脑并用，少一点纯思维训练。
要结合具体的问题和情境，深入浅出、注重实用性。
根据上述理念的支持，本次综合实践活动重点围绕我校抗震加固工程结束后，学校的校园环境发生巨大改变。
学校的教学条件实现了飞跃，学校的整体硬件水平得到了显著的提高。
要让学生真正感受到这种变化，从而形成自豪感与凝聚力。
在加强校园文化建设的中，校园文化的“硬件”和“软件”的建设都很重要，因此，要让学生真正了解校园文化，理解学校提出的文化理念，最终内化为自身的素养，就要让他们去观察，去发现，去感受校园文化，让他们真正成为校园的建设者，提高他们的主人翁意识。
二、主题活动的背景分析（一）教学内容分析随着抗震加固工程的结束，很多学校的校园环境有所改变。
要让学生真正了解校园文化，理解学校提出的文化理念，最终内化为自身的素养，就要让他们去观察，去发现，去感受校园文化，这样才能提高他们的主人翁意识，让他们真正成为校园文化的建设者。
这个主题活动内容贴近学生的生活，学生不用出校门就能够完成研究活动，也便于组织学生开展活动，体现了现实指向性活动原则。
（二）学生情况分析五年级学生在二年综合实践活动的基础上，已经具备了一定的综合实践活动能力，具备了一定的观察能力，掌握了一定的观察方法和记录方法，能够根据自己的观察进行总结、归纳和记录。
因此学生在前期调查活动中需要能力、方法已经具备。
但是真正的放手让学生深入到校园、班级进行调查，尤其是调查时与教师、工友的沟通，学生会觉得困难，因此，需要教师的鼓励与支持，教师作为指导者、参与者在活动之前要与调查对象进行事前沟通。
梧州学院校园认知地图的调查和分析学生：卢启建摘要：本文通过对梧州学院校园认知地图的调查和分析，得出学校的公共意象范围、意象空间结构、同一性、认知意象元素和特殊意象元素。
同时，在调查中发现校园内德可意象性强与弱的环境并对这些环境从认知地图影响因素加以分析，找到环境建设中成功的和优待改善的方面，成功的方面在以后的环境建设中给与支持，对有待改善的方面提出合理的改进建议。
且调查主要是通过开放性的调查问卷。
关键词：认知环境、校园内、意象、认知地图正文：一、对研究对象的概述梧州学院的前身是原广西大学梧州分校，创立于1985年。
2006年2月经教育部批准，在原广西大学梧州分校的基础上建立梧州学院。
学院由广西壮族自治区人民政府管理，由广西壮族自治区人民政府和梧州市人民政府共建，是一所多科性的全日制普通高等本科院校。
学院位于素有千年古城、百年商埠之称的梧州市桂江西畔，校园依山傍水、景色宜人。
校园面积800多亩，现有三个校区，按地理位置分为北校区、西校区和东校区。
校舍面积23万多平方米，综合教学大楼、体育馆、图书馆等标志性建筑处于广西高校前列。
学院占地面积将达1652亩，校舍面积将达46万平方米，另有发展预留用地1119亩。
同时，梧州市人民政府还同意将梧州市体育场和梧州市游泳馆纳入《梧州学院扩建总体规划》整体建设，采取梧州市投资，梧州学院管理，梧州市和梧州学院共用的建设模式。
学院以经济学、管理学、工学、文学等学科为主，适度发展法学、理学、教育学、农学等学科，设有32个本科专业，还设有19个高职高专专业。
建有“十一五”期间广西高校重点建设学科、重点建设实验室和广西高校人文社会科学重点建设基地、自治区实验教学示范中心、自治区实验教学示范建设中心。
二、调查方法思路：1.资料收集：调查的前期阶段，通过网络、图书馆等渠道对学院总体情况有所了解，包括建筑、道路、绿化、学校历史发展······2.开放式问卷调查：了解认知情况，和进一步完善公众认知地图。
校园环境的认知地图研究分析摘要：本次认知地图研究是以吉林建筑大学为调查对象，对学校进行更进一步地了解。
在本次的调查结果中显示，影响校园意象的要素是：建筑、场所、道路、标志、边界、区域。
得出学校的公共意象范围、意象空间结构、同一性、认知意象元素和特殊意象元素。
同时，在调查中发现校园内的可意象性强与弱的环境并对这些环境从认知地图影响因素加以分析，找到环境建设中成功的和有待改善的方面，成功的方面在以后的环境建设中给予支持，对有待改善的方面提出合理的改进意见。
且调查主要是通过开放性的调查问卷与意向图。
关键词：认知环境、意象、校园、地图正文：一、调查对象概况:吉林建筑大学是吉林省重点建设的普通高等学校, 坐落于吉林省长春净月国家高新技术产业开发区。
学校始建于1956年，时为国家城市建设部设立的新中国首批十所建筑类专门学校之一。
1960年经国务院批准学校定名为吉林建筑工程学院，开始举办本科教育。
1997年学校通过国家教委本科教学工作合格评价，2003年取得硕士学位授予权，2008年接受教育部本科教学工作水平评估取得“优秀”等次。
学校已成为吉林省城乡建设领域高级专门人才培养基地、科技研发基地和决策咨询与服务基地。
2013年更名吉林建筑大学。
学校固定资产总额达到11亿元人民币，校区占地面积90万平方米，建筑面积40余万平方米，教学实验仪器设备总值超过1亿元人民币。
学校设有图书馆、行政馆、公共教学馆、实验楼、土木教学馆、逸夫建筑艺术馆以及文体中心等教学中心。
其中吉林建筑大学图书馆总建筑面积为37484.5平方米，设有7个阅览室，研究间一个，有阅览座位2800席。
图书馆馆藏资源丰富，其中纸质图书为112万册，电子图书76万册；藏有中外文报刊1400种，其中中文期刊1008种，外文期刊92种，中外文报纸112种。
藏书结构以建筑科学为主要特色，兼有理工、文学艺术、经济、管理、法律、交通及其它各学科藏书。
二、调查方法：资料收集——开放式问卷调查——认知草图调查三、公共意向分析：学校经短期发展，从前一段时间所得到的的20份调查问卷中看，意向率最高的范围集中体现在校园西侧次入口去往校园二食堂的路线上。
本校的设计采用了功能划分与弧形放射式的规划设计。
学校经长期发展，学校形成了独具特色的校园环境。
四、一般意向元素分析：凯文. 林奇认为城市印象的内容是与物质有关的，可以分为五类：道路、区域、节点、边界和标志。
但在大学校园这样的中观尺度环境中，影响校园意向的重要因素依次是：建筑、道路、场所、标志、边界及区域。
五、元素分析：1、建筑建筑是建筑物与构筑物的总称，是人们为了满足社会生活需要，利用所掌握的物质技术手段，并运用一定的科学规律、风水理念和美学法则创造的人工环境。
在意象图中出现率较高的建筑可以分为以下几类：（一）用于学生上课和学习所使用的建筑：教学楼、系馆楼、图书馆、逸夫楼、实验楼等等。
（二）与学生生活密切相关并频繁使用的建筑：学生宿舍、食堂、商贸楼、浴场、医务室等等。
（三）与学生运动有关的建筑或场所：篮球场、足球场、体育馆等等。
校园总平面呈矩形状，用于教学的建筑呈弧线形，教学楼、实验楼、行政楼，这三个建筑围绕一个圆形的山坡发散出去，形成一段一段的弧形，非常有整体感, 整体中又带有变化。
宿舍多数呈L 形，相互拼接，错落有致, 最大面积的得到了受光。
学校大多数学生认为具有通体玻璃幕的图书馆是最具有现代化气息的建筑。
校园建筑绝大多数采用东南西北正方向的设计手法，方便学生及教师识别方向, 使采光充足, 有良好的通风效果。
建筑立面装饰多采用面砖贴面，高级灰的色彩肌理使学校建筑更加沉稳, 庄重, 且具有艺术气息。
调查分析: 在问卷调查中50%的学生认为学校的总平面图是圆形或椭圆形，50%的同学认为学校的总平面图是矩形或不规则矩形。
65%的同学认为图书馆是在校园建筑中最容易被记忆和识别的环境参照物。
在假设你有外面的朋友来吉林建筑大学，你会带他到哪些地方参观的问题上，60%的同学都选择了图书馆。
30%的同学选择食堂。
在调查表中意向中出现率较高的建筑可以分为三类，一类是用于学生上课和学习所使用的建筑; 二是与学生生活密切相关并频繁使用的建筑; 三类是与学生运动有关的建筑或场所。
其中学习所用建筑代表是图书馆; 生活相关的建筑是食堂; 运动有关建筑的代表是足球场。
可见学生对建筑的要求既有功能性又有美观性，开阔，阳光充足，标志性。
2、场所场所：特定的人或事所占有的环境的特定部分。
特点：1. 占有性 2.非空间性 3.随机性。
定义：指的是特定建筑物或公共空间活动处所。
场所和场地的关系：场所乃有行为的场地。
场所=场地+在场地上发生的行为。
脱离了行为活动，则不能称之为场所。
学校中分为:(一生活场所: 学生宿舍、食堂、商贸楼、浴场、医务室等周边环境。
(二运动场所: 篮球场、足球场、体育馆等周边环境。
(三学习场所. 教学楼、系馆楼、图书馆、逸夫楼、实验楼等周边环境。
调查分析:校园语境中的场所主要包括花园、广场、操场、校友林、居较高位置的小山丘等等。
其中行政楼前面的小广场和教学楼前面的绿化、校友林和图书馆、教学楼、实验楼、行政楼围绕的小山丘也往往成为校园的节点空间。
这些空间视野空旷，功能明确，尺度宜人，边界清晰而且绿化环境良好，是学生室外和课下活动的主要场所，对学生有独特的吸引力，因此可意向性较高。
可以从中找到这些场所的共同特点：具有明显的边界性、私密性、标志性。
3、道路道路从词义上讲就是供各种无轨车辆和行人通行的基础设施；按其使用特点分为城市道路、公路、厂矿道路、林区道路及乡村道路等，古代中国还有驿道。
学校的主干道采用弧形设计，与教学楼、图书馆等形成呼应.调查分析:学校路网呈不规则方向分布，校园主路弯曲设置，道路方向明确围绕建筑设计道路，但是从调查结果上看，只有很少部分同学可以很准确的画出校园全部的路网情况且认为学校的路很绕，不是最便捷的路线。
但大部分被调查的同学都能够很快的画出校园的主要道路，尤其对大致东西走向的道路认知较为清晰。
学校主要道路——经过西侧主入口北侧的土木教学楼，路过一食堂，经过学生一公寓和二公寓以及篮球场和实验楼，一直通往二食堂，整条路将教学区和生活区串联在一起，且道路2侧均有整齐种植的橡树和黄金叶等绿化灌木，所以意向率较高。
同校园从二食堂通往南侧次入口的主干道一样，路过食堂和公共教学馆以及学生三公寓和四公寓，文体中心以及南侧篮球场，道路宽阔且笔直，两侧也有统一高大的橡树种植，所以意向率也很高。
其他的部分道路只能将部分学生生活区和部分教学区串联起来两侧建筑格调统一且道路弯曲设置，道路两旁也缺少标志性景观，道路交叉处的节点缺少设计，所以道路节点作用消失。
4、标志标志，是表明事物特征的记号。
它以单纯、显著、易识别的物象、图形或文字符号为直观语言，除表示什么、代替什么之外，还具有表达意义、情感和指令行动等作用。
特点：1、功用性标志的本质在于它的功用性。
经过艺术设计的标志虽然具有观赏价值，但标志主要不是为了供人观赏，而是为了实用。
标志是人们进行生产活动、社会活动必不可少的直观工具。
标志有为人类共用的，如公共场所标志、交通标志、安全标志、操作标志等；有为国家、地区、城市、民族、家族专用的旗徽等标志；有为社会团体、企业、仁义、活动专用的，如会徽、会标、厂标、社标等；有为某种商品产品专用的商标；还有为集体或个人所属物品专用的，如图章、签名、花押、落款、烙印等，都各自具有不可替代的独特功能。
具有法律效力的标志尤其兼有维护权益的特殊使命。
2、识别性标志最突出的特点是各具独特面貌，易于识别. 显示事物自身特征，标示事物间不同的意义、区别与归属是标志的主要功能。
各种标志直接关系到国家、集团乃至个人的根本利益，决不能相互雷同、混淆，以免造成错觉。
因此标志必须特征鲜明，令人一眼即可识别，并过目不忘。
3、显著性显著是标志又一重要特点，除隐形标志外，绝大多数标志的设置就是要引起人们注意。
因此色彩强烈醒目、图形简练清晰，是标志通常具有的特征。
4、多样性标志种类繁多、用途广泛，无论从其应用型式、构成形式、表现手段来看，都有着极其丰富的多样性。
其应用形式，不仅有平面的（几乎可利用任何物质的平面），还有立体的（如浮雕、园雕、任意形立体物或利用包装、容器等的特殊式样做标志等）。
其构成形式，有直接利用物象的，有以文字符号构成的，有以具象、意象或抽象图形构成的，有以色彩构成的。
多数标志是由几种基本形式组合构成的。
就表现手段来看，其丰富性和多样性几乎难以概述，而且随着科技、文化、艺术的发展，总在不断创新。
5、艺术性凡经过设计的非自然标志都具有某种程度的艺术性。
既符合实用要求，又符合美学原则，给予人以美感，是对其艺术性的基本要求。
一般来说，艺术性强的标志更能吸引和感染人，给人以强烈和深刻的印象。
标志的高度艺术化是时代和文明进步的需要，是人们越来越高的文化素养的体现和审美心理的需要。
6、准确性标志无论要说明什么、指示什么，无论是寓意还是象征，其含义必须准确。
首先要易懂，符合人们认识心理和认识能力。
其次要准确，避免意料之外的多解或误解，尤应注意禁忌。
让人在极短时间内一目了然、准确领会无误，这正是标志优于语言、快于语言的长处。
7、持久性标志与广告或其它宣传品不同，一般都具有长其使用价值，不轻易改动。
调查分析:具分析图书馆（65%的同学第一印象）、逸夫楼、行政楼等意向率较高的起标志性作用的元素均位于距学校西侧次入口位置很近的区域。
且与节点广场相结合，他们所处的环境视野开阔，标志及象征作用突出，可统领组织全局环境。
小尺度环境标志如行政楼前下沉广场，图书馆门前大面积的集散场地、学校次入口空间等，虽也起校园环境标志作用，但代表性不强，比较难给人留下印象。
5、边界划分区域的界线，空间划分的界线，根据功能，方位，土地划分的界线.调查分析:学校西侧紧邻城市主干道，距离西侧次入口近，学校西侧次入口距学生生活区较近，且学校西侧有大面积学生生活区，学生出入也较多。
但学校东西走向太长，学生生活区较为分散，导致西侧生活区的同学对东侧生活区校园北侧属于辅助区，东南侧属于行政区和项目实验基地，学生使用率不高，所以识别率很低，比较少的同学能很清晰的画出东南侧道路及建筑分布情况。
从调查问卷上看，同学们对校园总平面形状持不同印象，50%的同学认为校园的总平面是圆形或椭圆形，50%的同学认为学校的总平面是矩形或不规则矩形，而且90%以上的同学都不清楚学校教学区和学生生活区区分的界限。
6、区域土地的界划，可按照位置、空间、功能划分。
调查分析：在学生的草图纸上呈现出以图书馆、实验楼、教学楼、行政楼凑成的中心点，开始向四周发散，形成校园整体的布局，整体成为学生活动范围最大的区域。
