儿童发展心理学(复习笔记) 卢含幸燃

儿童发展心理学第一编导论第一节概述一、儿童发展心理学与发展心理学的关系儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。

儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范畴，一般指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。

二、儿童发展心理学研究的内容1、描述儿童心理发展的普遍模式；2、揭示儿童心理发展的原因和机制；3、解释和测量个别差异；4、探究不同环境对发展的影响；5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法。

第二节儿童发展心理学的基本理论问题一、关于遗传与环境的争论1、绝对决定论—高尔顿（遗传决定论）、华生（环境决定论）—将遗传与环境完全对立2、共同决定论—斯腾（辐合论：核心—人类心理发展既非仅有遗传的天生因素决定，也非只是环境影响的结果，而是两者相辅相成所造成的）—既承认环境影响，又承认遗传影响；（鲁克森伯格—共同决定论者。

格赛尔—成熟优势理论，等待儿童达到能接受未来学习水平达的观点。

3、相互作用论—皮亚杰基本观点：⑴遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的；⑵遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的；⑶遗传与环境、成熟与学习对发展的作用的动态的。

再继续完善儿童发展观的同时，应着力做两件事：⑴如何使每一个儿童具有优异的遗传因素；⑵如何为每一个儿童创造能充分发掘其潜能的优良环境。

二、发展的连续性与阶段性发展既是连续的又是分阶段的；前一阶段四后一阶段出现的基础，后一阶段又是前一阶段的延伸。

发展是多层次，多水平的。

儿童戏里发展阶段的划分：⑴新生儿期（出生1—1个月）⑵乳儿期（1个月—1岁）⑶婴儿期（1岁—3岁)⑷童年早期或幼儿期（3岁—6、7岁）⑸童年中期（6岁—11、12岁）⑹童年晚期或少年期（11、12岁—14、15岁）⑺青年早期（14、15岁—17、18岁）三、儿童的主动性与被动性四、发展在时间上的稳定性或不稳定性五、不同情境中的一致性一个人的特性和情境变化都会影响行为。

六、儿童心理发展的“关键期”问题“印刻”或“早期学习”；称关键期为“最佳学习期”。

第三节儿童发展心理学的历史回顾一、科学儿童心理学的诞生普莱尔（科学儿童心理学的奠基人）——1882\第一部科学、系统的儿童心理学著作《儿童心理》—标志科学儿童心理学的正是诞生二、西方儿童心理学的发展1、20世纪早期:霍尔（美国儿童心理研究运动的创始人，“美国儿童心里学之父”，“复演说”，问卷法，第一步青少年心理的巨著《青少年心理学》。

特点：⑴强调发展是成熟的结果；⑵收集描述正常发展的材料；⑶佛洛依德理论和行为主义理论兴起。

（华生—行为主义创始人）2、第二次世界大战后到20世纪60年代中期：⑴阐明和检验解释儿童行为的理论；⑵强调环境对发展的影响；⑶偏爱实验室研究。

3、20世纪60年代中期到现在：⑴重新发现了皮亚杰理论（建立了结构主义的儿童心理学或发生认识论）；⑵重新研究遗传和成熟对行为的影响（突出生物学特征和内环境提供经验的相互作用）⑶把认知发展和社会行为联系起来；⑷将儿童心理学知识应用与社会实践。

三、中国儿童心理科学的发展历史陈鹤琴：最早讲授儿童心理学——《儿童心理之研究》（日记法）智志贤：以马义为指导，批判吸收国内外研究成果，密切联系我国儿童教育实际编写教科书的最初尝试——《儿童心理学》自80年代中期以来，我国儿童心理学研究两个显著特点：⑴社会学发展和社会化研究开始提到重要位置；⑵结合社会需要的应用性研究增强。

第四节儿童发展心理学研究的方法一、横向研究又称横断研究。

是在同一时间里，对不同年龄的儿童进行观察、实验或测量，探究心理发展的规律或特点。

最突出优点：时间短，取样大，更具代表性。

二、纵向研究又称追踪研究。

是对同一个或同一群个体，在较长的时间内进行定期的观察、实验或测量，探究心理发展的规律。

优点：通过对个别或若干个个体的长期追踪研究，可以获得心理发展连续性和阶段性的资料，尤其可以弄清发展从量变到质变的飞跃，探明早期发展与以后阶段心理发展的关系。

同时，纵向研究可以对儿童各个方面作细致的、整体的考察，以揭露心理不同方面的关系，以及各种因素对发展的影响，从而深入了解发展的机制和原因。

三、跨文化研究又称交叉文化研究。

是指同一课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响。

好处：可更好地形成理论和对变量能做出更全面的考虑，能扩大变量范围，有助于分清变量并确定情境对行为的影响。

第二章儿童心理发展的生物学基础第一节生命的开始与遗传基因一、染色体、DNA和基因二、减数分裂和受精作用三、有丝分裂和细胞增殖四、蛋白质的合成五、显性和隐性基因六、遗传疾病第二节胎儿的发育与先天素质（儿童的先天素质是遗传基因和胎儿发育过程的环境因素之间复杂的相互作用的结果。

）一、胎儿的发育过程1、胚种期——组织和分化前期；2、胚胎期——（2~8周）细胞和组织分化期；（发展最快，对环境影响非常敏感)3、胎儿期——（第3个月）器官和功能分化期。

二、胎儿正常发育的条件1、孕妇的营养（营养与大脑发育有很大关系）；2、孕妇的疾病（头3个月，致畸)；3、药物(畸胎）；4、辐射（基因突变、染色体被破坏）；5、孕妇的情绪（清心养性，避免七情）。

第三节儿童身体、脑和神经系统的发展一、身体的发展波浪式：⑴出生到2岁，发展十分迅速；⑵2岁到青春发育期，发展较平缓；⑶青春发育期开始（男：13~15岁，女：11~13岁）发展急剧迅速，变化极大；⑷15、16岁到成熟，发展又趋缓慢。

1、身高和体重（儿童身体发展的重要标志)两个高峰：出生后第1、2年；青春发育期。

身高=实龄*5+80（2岁后）体重=实龄*2+8（1岁后）男女发育曲线两次交叉：①9~10岁，女开始了青春发育突增阶段；②14~16岁，男开始了青春发育突增阶段2、身体各系统的发展个体出生后，脑和神经系统的发育最快。

正常的发展遵循两个原则：头尾原则、远近原则。

二、儿童大脑和神经系统的发展儿童心理发展的物质基础——脑和神经系统1、脑重量的增加2、脑皮层结构复杂化（出生后闹的发展主要在于脑皮层结构的复杂化和脑机能的完善化。

）髓鞘化是脑内部成熟的重要标志3、儿童脑电图的特征脑电波的测量和分析是揭示心理现象大脑机制的一种重要方法。

儿童脑的发展成熟问题是研究儿童发展的中心问题之一。

4、脑的反射活的⑴足趾反射（巴宾斯基反射）⑵抓握反射（达尔文反射）⑶惊跳反射（莫罗反射）⑷游泳反射⑸行走反射⑹强直的颈反射（吃奶最佳姿势）大脑皮层抑制机能的发展是大脑机能发展的重要标志之一。

第四节儿童动作的发展一、动作发展的规律1、从上至下（头，躯干，脚。

抬头—翻身—坐—爬—站—行走）2、由远及近（身体中部向四肢）3、由粗到细（由大到小）二、动作发展的阶段1、头部眼肌控制—出生初期反射性微笑2、躯干部（主要动作：翻身和坐）3、手臂和手4、腿和脚5、动作技能（学前期——最佳时期）一定数量的动作技能的掌握可以帮助儿童及早摆脱对成人过多的依赖，学会独立自由地活动，开阔眼界，增长知识。

动作技能又是儿童与儿童间交往的工具。

三、动作发展的训练生理成熟——影响儿童动作发展的重要因素。

（格赛尔：“成熟——学习”原则。

成熟时学习或训练的基础）成熟早期是开始学习训练的最佳期或关键期。

第二编认知和语言的发展第三章婴幼儿感知觉的发展第一节婴幼儿感觉的发展一、评定新生儿感觉的几种方法回答两个问题：⑴个体能否察觉当前存在的客体或刺激源；⑵个体能否区别物理上不同的刺激源，这种区别可以达到什么样的程度。

1、反射行为；2、定向反射习惯和去习惯化；3、身体运动和脸部表情；4、视觉偏爱。

二、视觉的发展1、视觉集中；2、光的察觉；3、视敏度（眼睛区分对象形状和大小微小细节的能力）三种方法：⑴视觉偏爱法；⑵视动眼球震颤法；⑶视觉诱发电位测量法。

4、颜色视觉辨别颜色法：⑴视觉偏爱法；⑵记录脑电活动；⑶去习惯化；⑷配色法。

三、听觉的发展（12、13岁以前一直增长，成年后能力逐渐降低）四、嗅觉（灵敏的嗅觉可保护婴儿免受有害物质伤害，发达的嗅觉还可以指导儿童了解周围的人和东西。

嗅觉的发展相当稳定。

第二节婴幼儿知觉的发展一、整体知觉和部分知觉的发展4、5岁—儿童认识客体的个别部分；7、8岁—既能看到部分，又能看到整体，但两者尚未连结；8、9岁—部分与整体的统一。

二、对色、形两维的感知3岁—形状抽象（优势）；4岁—颜色抽象；6岁后—同一抽象三、空间知觉1、形状知觉婴儿是带着观察复杂模式超过简单模式的偏爱出生的；婴都对有团的圆盘注视的时间更长；喜欢看清晰图像；看活动的和轮廓多的图形；喜欢注视曲线，看由弧线构成的形状，同心圆。

2、大小知觉（婴儿已具有物体形状和大小知觉的恒常性,视觉恒常性即客体的映像在视网膜上的大小变化并不导致对客体本身知觉的变化。

）3、深度知觉4、方位知觉（方向定位）儿童左右概念发展三阶段：⑴5~7：比较固定地辨认自己的左右方位；⑵7~9：初步具体地掌握左右方位的相对性；⑶9~11：比较灵活概括地掌握左右概念。

四、时间知觉时间是物质存在的一种形式，它是对客观事物运动的延续性和顺序性的反映。

（相对性，主观性）儿童先认知时序的固定性，然后认知时序的相对性。

五、儿童观察力的发展观察是一种有目的、有计划的比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。

幼儿观察力初步形成期的4个方面:⑴观察的目的性（幼儿初期不能，中大班开始能按成人要求进行观察）；⑵持续性（学前初期儿童时间短，易转移注意对象）；⑶细致性（小班儿童只注意表面）；⑷概括性（小班儿童观察概括性不强）。

比纳：儿童观察图画能力三阶段：⑴列举阶段（3~6岁）；⑵描述对象阶段(7~14岁）；⑶解释对象阶段（15岁起）。

我国丁祖荫（4阶段）：⑴认识“个别对象”；⑵认识“空间联系”；⑶认识“因果联系”；⑷认识“对象总体”.冲动型，沉思型；图形配对测验，触觉视觉配对测验。

卡根：冲动型，反省型。

儿童观察力发展大致趋势：⑴从无意性向有意性发展；⑵从冲动性向思考性方向发展；⑶从笼统的、未分化的向精细的方向发展；⑷整体与部分从分离到统一。

第四章儿童认知发展：皮亚杰理论认知（认识）——广义：指人的认识活动。

狭义：思维或记忆。

研究认知主要解决两个问题：⑴描述儿童认知功能如何随年龄变化而生长；⑵说明或揭示儿童认知功能变化的因素或机制。

心理学对认知的探索手2种理论的影响：皮亚杰理论（主要研究儿童的推理和问题的解决，更重视儿童认知的不同阶段和发展的普遍性）、信息加工理论(从现代信息加工观点来探讨认知活动各方面）。

第一节皮亚杰关于思维发展的基本观点一、皮亚杰简介瑞士人。

20世纪最有影响的认知发展理论家。

（他的心理学又可称为：发生认识论）二、思维（认识）的起源儿童的思维来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果（相互作用论）人的两种经验：物理经验（客体自身属性的反映）；数理逻辑经验（主体通过自己的动作以及以后的运算作用于客体后才产生的）。