教育因受尊重而精彩

教育因尊重而精彩生命因教育而美丽实施尊重教育推进素质教育发展个性教育创建特色教育张俊志编准格尔旗第三中学2013-1-18目录前言：第一篇：实施尊重教育的目的与方法一、学习教育理论，正确认识教育功能1、追溯“尊重的教育”这一教育理念的渊源2、挖掘“尊重的教育”这一教育理念的内涵3、实施尊重教育理念的理论依据4、核心理念指导下形成特色教育主题二、注重师德修养，建立新型师生关系1、“尊重教育”的学生观2、“尊重教育”的教师观3、“尊重教育”的管理观三、学会理解他人，形成相互尊重氛围引导学生学会尊重，让师生都是在享受尊重的同时学会尊重。

第二篇：实施尊重教育的内容一、尊重学生（个性人格，教育规律）尊重自己强调自信；尊重他人强调感恩；尊重知识强调好学；尊重规则强调安全；尊重方法强调尝试；尊重习惯强调养成；尊重自然强调关爱；尊重社会强调责任；尊重规律强调意识；尊重个性强调发展。

二、尊重教师（个性发展，劳动成果）三、尊重管理（大局意识，团队意识）第三篇：实施尊重教育的途径三“化”两“开”，让尊重之花开满校园一、美化校园，营造静态的“尊重”氛围二、优化制度，建设动态运行的工作系统三、强化养成，规范学生的行为习惯四、开发课程，编写特色校本课程五、开展活动，打造特色文化校园1、构建尊重教育课堂（课改理念，课堂体现出来，有评价）2、开设尊重教育大讲堂（主讲人到录播室讲课）3、创建尊重教育主题班会（建议分年级确定主题）4、开展尊重教育实践活动(大型主题活动)前言教育工作是培养人的工作。

对于实施教育和接受教育的主体——人来说，每个人都有被尊重和赏识的心理需要，这也是人的价值和尊严的重要体现。

有了尊重，才会有和谐；有了尊重，才会有安定；有了尊重，才会有发展。

人生和社会不能缺少“尊重”。

按当代心理学家马斯洛的需要层次理论，尊重是人在生理需要、安全的需要、归属的需要和爱的需要得到满足之后的一种高层次需要。

在一个人的社会化过程中，尊重的需要得到满足，他就会自尊、自信、自励、自强，反之就会导致沮丧和自卑。

尊重就是德育大厦的基底，这里包含着对自己的尊重、对他人的尊重、对社会的尊重、对自然的尊重。

人类社会有多种多样的准则，而最起码的是人必须有自尊，否则人与动物无异，何谈优良品德？有自尊，懂得尊重的人，才会有更高更美好的生活目标。

有了尊重这个基底，其他优良品德的形成就有了可靠的依据，追求高雅，追求卓越，就是有源之水，有本之木了。

基于以上对“尊重”重要性的认识，强烈的教育责任感促使我校领导班子统一了思路，将“尊重教育”确定为我校实施学校文化建设工作的主题。

“尊重教育”即以“尊重”为核心内涵，用“尊重----”的理念影响师生的心态和行为，使师生得到尊重，学会尊重，身心和谐发展，素质全面提高的教育。

先进的理念若得不到落实，则多么先进的理念也是一句空话。

如何将“尊重教育”这一理念真正落实到我校师生的教学行为与学习行为中，我们认为根本途径是让师生在享受尊重的过程中体验尊重的魅力，从而学会尊重。

为此，领导老师首先必须做到善于施舍尊重，尤其是老师要敢于积极主动地尊重学生，领导要想方设法为师生营造一个相互尊重的氛围。

只有学生不断的被尊重，充分的享受到尊重，才能慢慢的体验到尊重的魅力，才可能反过来尊重老师；反之老师被尊重和赏识了，他的职业尊严得到体现了，就会更好的发挥他本身的重要价值。

在这样的的作用与反作用过程中，尊重的魅力会越来越强，尊重的教育作用会越来越深。

于是理念落实于行动，行动中产生了效果。

总之，将“尊重教育”定为我们办学的核心理念，是我们全面实施素质教育的的需要，深入推进课程改革的需要，形成我校校园精神的需要，提升教育科研质效的需要。

第一篇：实施尊重教育的目的与方法尊重，即尊敬，敬重；尊重，即重视并严肃对待；尊重，即庄重（行为）。

尊重，是人类漫长历史发展中形成的最基本的伦理认识和最起码的道德共识。

1948年12月，联合国大会通过并颁布的《世界人权宣言》中指出“教育的目的在于充分发展人的个性，并加强对人权和基本自由的尊重。

”由此可见，“尊重”在学校环境中有重要的教育价值。

“尊重”既是教育的思想和方法，又是教育的目标和归宿。

所以我们学校把“尊重教育”作为核心理念写进学校章程，在此基础上确定教育主题，围绕主题进行办学。

我们把“尊重教育”理解为“尊重教育规律”、“尊重学生生命”、“尊重教师价值”、“尊重管理法则”，我们开始设计“尊重教育”的校本文化系统。

一、学习教育理论，正确认识教育功能《尊重教育新理念》内容简介：尊重教育，指教育者对受教育者给予信任和尊重，以树立其自尊、自爱、自信心态，进而促进其健康成长的一种主体教育方法。

尊重教育的核心就是尊重教育教学规律，特别是尊重学生的身心特点、人格和权利、兴趣和个性，既尊重有特殊天赋的学生，又尊重学习不良的学生，从而培养学生的创新精神和实践能力，使他们富有生活的勇气、向上的热情、创造的激情和社会责任感。

尊重教育的本质是提供适合学生发展需要的教育。

尊重教育作为一种教育模式是时代的产物。

作为一种教育思想，从两千年前的孔子到近代陶行知、陈鹤琴，从社会学家卢梭到心理学家罗森塔尔再到教育家苏霍姆林斯基，他们的论著中都有涉及。

1、追溯“尊重的教育”这一教育理念的渊源教育发展的历史表明，人类的教育活动是从“神化”教育转向“物化”教育，进而走向“人化”教育的过程。

与此相一致，教育理念的发展也体现为从“崇拜的教育”转向“占有的教育”，进而选择“尊重的教育”的逻辑。

两千多年前的春秋时期，我国著名的思想家、教育家孔子曾打破“学在官府”的局面，创造性地提出“有教无类”（《论语?卫灵公》）的思想，即“不分宗族贵贱，不分阶级等级，都是可以施教的”，其内涵也是“尊重的教育”的理念，这在人类教育史上是一项很有革命意义的政治突破。

美国实用主义教育家杜威的全部教育理论充满了尊重的思想主张，他援引埃默森的思想“尊重儿童，不要过分摆起家长的架子”，提出了以“儿童为中心”的教育思想，要求学校教育要遵循儿童身心发展规律，这也体现了“尊重的教育”这一理念。

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基也曾经说过，如果学生从小对学习就失去信心，那么长大了对他还能抱什么希望呢？在他看来，自尊心是一个人人性的最基本品质，也是最重要的品质。

如果一个人丧失了自尊心，就丧失了人格，更没有自信心可言。

其本质，也是“尊重的教育”的理念。

教育教学实践和对教育本质问题的思考更使她清醒地认识到，“尊重的教育”有其深厚的历史和理论根基，真正的教育是建立在尊重与信任的基础上的，是建立在宽容与爱心的理解上的，存在于师生心灵间平等的交流之中。

“尊重的教育”理念，正反映了时代教育潮流的要求，强调“尊重学生的主体性、尊重学生的差异性、尊重学生的丰富性和独特性、尊重学生的学习权，当今教师应该深刻地感悟到，教育的本义是引导和自主建构的统一，尊重学生人格人性，不仅是真正教育的条件，而且是教育本身的内在规定性。

“尊重的教育”，突出了教与学两个主体性，如果能通过教学对教师与学生都给予了关怀，那么教学就正回应了教育的本义。

“尊重的教育”是时代教育实践经验的理论升华，也是现代教育的主流思想和主张。

顺应了时代教育发展，代表了教育发展的方向，找到了现行教育中的弊端和症结所在，具有时代特征和时代气息。

2、挖掘“尊重的教育”这一教育理念的内涵“尊重的教育”，其主要内涵有四点，即尊重教育规律、尊重人才成长规律、尊重学生的人格人性、尊重教育者的劳动成果。

具体地讲，教育规律是教育活动与其他社会活动及教育活动内部各构成要素之间本质的、必然的联系或关系。

每位老师在教育教学中必须遵循这些规律，把思想道德教育、知识能力教育和启发学生智慧统一起来。

人才是有时代特征的概念，尊重人才成长规律就是能善于培养和发展受教育者的道德品质特征、思维方式、个性特征等等。

尊重受教育者则指尊重学生的个性和人格、受教育的权利等。

尊重教育者的劳动成果，指无论是学校领导还是学生，都必须尊重老师，这种尊重不是简单的礼仪和身份的尊重，而是对其有益劳动付出的尊重。

尊重教育意味着尊重教育规律和学习规律；尊重教育意味着道德价值观的教育；尊重教育意味着了解学生、热爱学生；尊重教育意味着尊重学生、信任学生；尊重教育意味着尊重受教育者的权利、义务和责任。

一言以蔽之，尊重教育，意味着教育者要提供适合学习者发展需要的教育，而不是整齐划一，用特殊的教育内容和教学计划来选择学生，让学生在“育人为本”的教育氛围中健康成长。

从这个意义上说，尊重是一种教育哲学、一种教育情操、一种教育境界、一种人类生活方式。

在此基础上，我们要结合可持续发展教育思想的核心价值理念，把“尊重的教育”的内涵进一步扩展为尊重自己，尊重所有的人（包括未来的人），尊重事物的发展规律，尊重文化差异性和多样性，尊重资源和环境。

在研讨和反思的过程中，使“尊重的教育”得到了全校师生的认同，成为他们共同的理想、追求和行为准则，凝炼成学校的核心价值观，成为准旗第三中学的的教育精神和价值取向。

实施“尊重的教育”理念的核心还是“以人为本”，其目的是尊重差异，因材施管，因材施教，让每一名教师和学生获得最大限度的发展，在享受尊重的同时学会尊重。

它以一种文化氛围，一种精神力量，一种价值期望，一种理性目标的形式陶冶学校的教师和学生。

在实践上不仅具有激励人的功能，也具有教育人、塑造人、规范人、指导人的作用。

3、尊重教育理念的理论依据教育工作是培养人的工作。

对于实施教育和接受教育的主体——人来说，每个人都有被尊重和赏识的心理需要，这也是人的价值和尊严的重要体现。

有了尊重，才会有和谐；有了尊重，才会有安定；有了尊重，才会有发展。

人生和社会不能缺少“尊重”。

尊重具有心理和社会双重涵义。

按当代心理学家马斯洛的需要层次理论，尊重是人在生理需要、安全的需要、归属的需要和爱的需要得到满足之后的一种高层次需要。

一个人需要层次越高，他的社会属性体现得就越充分。

在社会化过程中，尊重的需要得到满足，一个人就会自尊、自信、自励，反之就会导致沮丧和自卑。

尊重就是德育大厦的基底，这里包含着对自己的尊重、对他人的尊重、对社会的尊重、对自然的尊重。

人类社会有多种多样的准则，而最起码的是人必须有自尊，否则人与动物无异，何谈优良品德？有自尊，懂得尊重的人，才会有更高更美好的生活目标。

有了尊重这个基底，其他优良品德的形成就有了可靠的依据，追求高雅，追求卓越，就是有源之水，有本之木了。

基于以上对“尊重”重要性的认识，强烈的教育责任感促使我校领导班子统一了思路，将“尊重教育”确定为我校实施学校文化建设工作的主题。

“尊重教育”即以“尊重”为核心内涵，用“尊重生命、尊重他人、尊重知识、尊重规则”的理念影响师生的心态和行为，使师生得到尊重，学会尊重，身心和谐发展，素质全面提高的教育。