包豪斯的成果及影响

包豪斯对现代设计教育的影响德国包豪斯（Bauhaus）学院，成立于1919年，关闭于1933年，根据格罗佩斯的解释，“Bauhaus”为生硬创造而出的词汇，由德语的“建造”与“房屋”两个词的词根构成，借以指新的设计体系。

包豪斯是世界上第一所完全为发展设计教育而建立的学院。

尽管存在的时间不长，但是它对于现代设计教育的影响却是巨大的。

㈠从具体的影响来说，它奠定了现代设计教育的结构，建立了三大构成基础教育体系。

图1 包豪斯校舍包豪斯由德国现代主义建筑与现代主义设计的奠基人格罗佩斯建立。

他从1919年创建学校并担任校长至1927年离开学校，把包豪斯从空洞观念建构为坚实的设计教育重地，使其成为欧洲现代设计思想的交汇中心与现代建筑设计的发源地。

包豪斯的自身发展体现了格罗佩斯个人设计教育理念的演化与发展过程，反映出那一时代现代设计先去的思想嬗变。

包豪斯存在的14年历史是一个动态的发展进程，它的校址在三个城市不断迁移，即魏玛包豪斯（1919-1925）、德绍包豪斯（1925-1932）、柏林包豪斯（1932-1933）；它有三任校长，即格罗佩斯（1919-1972）、迈耶（1927-1930）、米斯（1931-1933）；在其14年的办学历程中，共有1250名学生和35名全日制教室在其中学习和工作。

在学校构成、教学思想、专业方向、课程设置、师资制度及设计理念等方面发生过许多重大变化。

包豪斯的三任校长也形成了三个非常不同的发展阶段，即格罗佩斯的理想主义与其浪漫的乌托邦精神，迈耶的共产主义的政治目标，米斯的实用主义方向与严谨的工作方法。

三个阶段都带有强烈而鲜明的时代烙印，也造成了包豪斯的精神内容的丰富和文化特征的复杂。

这为现代设计教育奠定了基础，对现代建筑及工业设计革命做出了巨大贡献，同时对世界文化也有着深远的影响。

包豪斯对现代设计教育的重要贡献之一，是开创性地设立了具有深远影响的“基础课程”。

担任包豪斯基础课程的教师们，创造性地总结与发展了同时代的课程内容，以抽象的形、色、材料分析和形式构成等方面，为现代艺术设计及视觉艺术建构起了“与自然所平行”的表现体系与方法。

3、包豪斯（1919～1933）包豪斯即指1919年由德国著名的建筑家沃尔特·格罗佩斯在德国魏玛市建立的：“国立包豪斯学院”，是欧洲现代主义设计集大成的核心。

对于平面设计而言，包豪斯所奠定的思想基础和风格基础具有重要而决定性的意义，二战之后的国际主义平面风格在很大程度上是在包豪斯基础上发展起来的。

包豪斯的校址经过了三次迁移，习惯上根据其不同的校址地点分为三个发展阶段：魏玛时期的包豪斯(1919～1924)、迪索时期的包豪斯(1925～1932)、柏林时期的包豪斯(1932～1933)。

1933年纳粹上台之后将该学院强行关闭，结束了包豪斯的发展历史。

1）魏玛时期的包豪斯（1919～1924）首任校长格罗佩斯作为包浩斯的奠基人，他初期建校的目的是通过建立一所艺术与设计学院，达到他个人进行微型社会试验的目的。

但这种以个人的、行会式的浪漫广义色彩为核心的早期包豪斯思想，随着时代的发展，大约从1923年起，开始被理性主义、比较接近科学方式的艺术与设计教育、强调为大工业生产的设计为主导的中期包豪斯思想所取代。

这个时期的第一批三个教员分别是：雕塑家杰哈特·马科斯、画家里昂·费宁格和画家约汉·伊顿，其中伊顿对于包豪斯的发展起到了非常重要的影响。

他设计了一系列新的以训练平面视觉敏感为中心的“基础课”，成为世界设计教育领域第一个创造基础课程的人，他最大的成就在于开设了现代色彩学的课程。

1922年的复活节伊顿被格罗佩斯劝说辞职而离开了包豪斯，其位置由拉兹罗·莫霍里·纳吉接替。

纳吉从各个方面入手在包豪斯推进俄国构成主义的精神，把设计当作是一种社会活动、一个劳动的过程，否定过分的个人表现，强调解决问题、创造能为社会所接受的设计，他从平面设计、绘画、试验电影、产品设计、家具设计等各个方面灌输自己的观点，并且身体力行地从事设计和创作，对于包豪斯发展方向的改变起到了几乎是决定性的作用。

包豪斯对现代设计教育的影响德国包豪斯（Bauhaus）学院，成立于1919年，关闭于1933年，根据格罗佩斯的解释，“Bauhaus”为生硬创造而出的词汇，由德语的“建造”与“房屋”两个词的词根构成，借以指新的设计体系。

包豪斯是世界上第一所完全为发展设计教育而建立的学院。

尽管存在的时间不长，但是它对于现代设计教育的影响却是巨大的。

㈠从具体的影响来说，它奠定了现代设计教育的结构，建立了三大构成基础教育体系。

图1 包豪斯校舍包豪斯由德国现代主义建筑与现代主义设计的奠基人格罗佩斯建立。

他从1919年创建学校并担任校长至1927年离开学校，把包豪斯从空洞观念建构为坚实的设计教育重地，使其成为欧洲现代设计思想的交汇中心与现代建筑设计的发源地。

包豪斯的自身发展体现了格罗佩斯个人设计教育理念的演化与发展过程，反映出那一时代现代设计先去的思想嬗变。

包豪斯存在的14年历史是一个动态的发展进程，它的校址在三个城市不断迁移，即魏玛包豪斯（1919-1925）、德绍包豪斯（1925-1932）、柏林包豪斯（1932-1933）；它有三任校长，即格罗佩斯（1919-1972）、迈耶（1927-1930）、米斯（1931-1933）；在其14年的办学历程中，共有1250名学生和35名全日制教室在其中学习和工作。

在学校构成、教学思想、专业方向、课程设置、师资制度及设计理念等方面发生过许多重大变化。

包豪斯的三任校长也形成了三个非常不同的发展阶段，即格罗佩斯的理想主义与其浪漫的乌托邦精神，迈耶的共产主义的政治目标，米斯的实用主义方向与严谨的工作方法。

三个阶段都带有强烈而鲜明的时代烙印，也造成了包豪斯的精神内容的丰富和文化特征的复杂。

这为现代设计教育奠定了基础，对现代建筑及工业设计革命做出了巨大贡献，同时对世界文化也有着深远的影响。

包豪斯对现代设计教育的重要贡献之一，是开创性地设立了具有深远影响的“基础课程”。

担任包豪斯基础课程的教师们，创造性地总结与发展了同时代的课程内容，以抽象的形、色、材料分析和形式构成等方面，为现代艺术设计及视觉艺术建构起了“与自然所平行”的表现体系与方法。

包豪斯的重要性包豪斯（Bauhaus），是位于德国的一所艺术和建筑学校，由著名建筑家、设计理论家Gropius创建。

包豪斯（Bauhaus）由德文“Bau”和“Haus”组成。

这是世界上第一所完全为发展设计教育而建立的学院，被誉为“欧洲发挥创造力的中心”，也是现代主义发展路上的里程碑，包豪斯奠定了现代设计教育的基本结构和工业设计的基本面貌，又被称为“现代主义设计的摇篮”。

当人们谈及设计的时候，包豪斯是不可避免的知识重点——包豪斯不仅是一所学校，更是一种促进社会更新的设计运动。

1919年，德国魏玛造型艺术学院和魏玛实用艺术学校合并，成立了“国立包豪斯”。

当时在大工业中艺术与技术对峙的矛盾十分突出、大工业的发展急需建立新型的设计艺术教育机构、第一次世界大战后德国面临重建任务的大背景下，包豪斯成立宗旨分为三点：1.确立建筑在设计论坛上的主导地位。

2.把工艺技术提高到与视觉艺术平等的位置，从而削弱传统的等级划分。

3.响应了1907年建于慕尼黑的“德国业同盟的信条”，即通过美术家工业家和手工业者的合作而改进工业制品。

包豪斯风格所谓“包豪斯风格”实际上是人们对“现代主义风格”的另一种称呼，称为“包豪斯风格”是对包豪斯的一种曲解，包豪斯是一种思潮，而并非完整意义上的风格。

现代主义设计形式特征是要具有功能主义特征、提倡非装饰性的简单几何造型，受立体主义影响、具体设计上重视空间，特别是整体设计的考虑、重视设计对象的费用和开支。

严格意义上说并不是包豪斯风格，但其也有相似之处。

这两张图片中的建筑以功能为设计出发点，讲究设计的科学性，注重设计实施时的方便、舒适和效率。

注重材料特征和建筑结构特征相互适应。

以最低的投资达到最高程度的完满行。

使建筑设计成为面向广大民众而不再只是为少数权贵服务的活动。

为了有效控制造价，主张建筑的目的、内容、形式相统一，取消繁琐装饰。

并强调空间的重要性，建筑设计的基础是逻辑性、科学性，而不是视觉美的装饰性。

包豪斯及其影响下的国际主义风格影响欧洲现代设计的思想和形式最重要的三个核心运动分别是构成主义运动，风格派运动，及以包豪斯设计学院为中心的设计运动。

所以欧洲的这场设计探索，最终形成被归结称为“现代主义设计”的运动。

而在此就不得不提及包豪斯了。

包豪斯是1919年在德国成立的一所设计学院，也是世界上第一所完全为发展设计教育而建立的学院。

这所由德国著名建筑家、设计家、设计理论家沃尔特·格罗佩斯创建的学院，通过十多年的努力，集中和总结了20世纪初欧洲各国对于设计的新探索与试验成果，尤其是荷兰风格派运动、俄国构成主义设计运动，加以发展和完善，成为集欧洲现代主义设计运动大成的中心，它把欧洲现代主义设计运动推到一个空前的高度。

最终在二次世界大战后发展成一种新的设计风格——现代主义、国际主义风格。

包豪斯前后经历了三个发展阶段：第一阶段的魏玛时期。

格罗皮乌斯（W ALTER GROPIUS）任校长，他提出了“艺术与技术新统一”的崇高理想，肩负起训练20世纪设计家和建筑师的神圣使命。

他聘任艺术家与手工匠师授课，形成了艺术教育与手工制作相结合的新型教育制度；第二阶段的德绍时，包豪斯在德国德绍重建，并进行课程改革，实行了设计与制作教学一体化的教学方法，取得了优异成果。

1928年格罗皮乌斯辞去包豪斯校长职务，由建筑系主任汉内斯·梅耶（HANNS MEYER）继任。

这位瑞士人出身的建筑师，将包豪斯的艺术激进扩大到政治激进，从而使包豪斯面临着越来越大的政治压力。

最后梅耶本人也不得不于1930年辞职离任，由密斯·凡·德·罗（MIES V AN DE ROHE）继任。

接任的密斯面对来自纳粹势力的压力，竭尽全力维持着学校的运转，终于在1932年10月纳粹党占据德绍后，被迫关闭包豪斯；第三阶段(1932—1933年)，柏林时期。

密斯·凡·德·罗将学校迁至柏林的一座废弃的办公楼中，试图重整旗鼓，由于包豪斯精神为德国纳粹所不容，面对刚刚上台的纳粹政府，密斯终于回天无力，于该年8月宣布包豪斯永久关闭。

包豪斯的成‎果及影响1奠定了现‎代设计教育‎的结构基础‎，目前世界上‎各个设计教‎育单位，乃至艺术教‎育院校通行‎的“基础课”，即为包豪斯‎首创。

2开始了采‎用现代材料‎的，以批量生产‎为目的，具有现代主‎义特征的工‎业产品设计‎教育，奠定了现代‎主义的工业‎产品设计的‎基本面貌，迄今依然是‎对工业产品‎有深刻影响‎3对平面设‎计的功能化‎探索和现代‎主义设计面‎貌和教育，也依然成为‎现代平面设‎计的一个主‎要的和重要‎的起源4广泛采用‎工作室体制‎进行教育，让学生参与‎动手的制作‎过程，完全改变以‎往那种只绘‎画，不动手制作‎的陈旧教育‎方式5开始建立‎了与企业界‎，工业界的联‎系，使学生能够‎体验工业生‎产与设计的‎关联，开始迈出了‎现代设计与‎工业生产密‎切联系的第‎一步。

6建立了一‎整套的设计‎艺术教学方‎法和教育体‎系，为后来的工‎业设计科学‎体系的建立‎，发展奠定了‎坚实的基础‎7包豪斯从事的设计‎实践真正体‎现了技术与‎艺术的统一‎，形成了真正‎的理性主义‎设计原则，开创了面向‎现代主义的‎设计方法，填补了现代‎艺术与技术‎，手工艺与工‎业之间的鸿‎沟。

包豪斯对设‎计教育的影‎响1包豪斯建‎立了一整套‎的设计艺术‎教育方法和‎教学体系，认清“技术知识”可以传授，而“创作能力”只能启发事‎实。

给后来的工‎业设计来的‎工业设计科‎学体系的建‎立，发展奠定了‎基础2包豪斯从事的设计‎实践真正体‎现了技术与‎艺术的统一‎，形成了真正‎的理性主义‎设计原则，填补了现代‎艺术与技术‎，手工业与工‎业间的鸿沟‎。

3包豪斯设‎计教育早就‎了德国的设‎计风格：高度的理性‎化和严谨的‎功能化4一直被称‎为20世纪‎最具影响力‎也最具有争‎议的艺术学‎校，在当时它是‎乌托邦思想‎和精神的中‎心。

它创建于现‎代设计的教‎育理念，取得了在艺‎术教育理论‎和实践中无‎可辩驳的卓‎业成就。

包豪斯的历‎程就是现代‎设计诞生的‎历程，也是艺术和‎机械技术这‎两个相去甚‎远的门类间‎搭建桥梁的‎历程包豪斯设计‎教育的局限‎1过于重视‎构成主义理‎论，强调形式的‎简约，忽视了人对‎产品的心理‎需求，形成机械呆‎板2包豪斯抨‎击旧的艺术‎形式，排斥各民族‎的历史：导致了千遍‎一律的国际‎主义风格3产品设计‎还停步在传‎统产品设计‎上，对富含技术‎的汽车，家电等相关‎设计的产品‎少有探讨4未处理好‎工业和传统‎工艺直接的‎关系，对时代技术‎条件，机械化批量‎生产的方式‎和经济概念‎趋向抽象的‎美学追求，很少从实际‎生活需要进‎行考察。