山西帆宇达 《玩转微课——企业微课设计与开发》—黄俊敏

四元八步®课程设计与开发工作坊主讲：黄俊敏课程背景：在竞争激烈的现代市场环境中，为了实现企业人才能力的不断提升，并有效转化成企业绩效，越来越多的企业开始意识到：企业培训工作不能仅仅依赖专业的培训公司，还必须建立一支优秀的企业内部课程研发队伍，让这些了解企业.在岗位中发挥出卓越绩效的技术专家和专业人才能将隐形经验显性化，并建立基于企业实际问题的内部课程设计体系，从而实现岗位经验的快速复制，达成“梳理最佳经验，复制优秀基因”的重要使命。

《四元八步®课程设计与开发》版权课以6D法则.德国BAG技术.绩效改进中的教学干预技术.教学设计.认知心理学.脑神经科学等多学科知识为基础，同时融合多家企业课程开发的案例和实操经验，全方位.全流程地展示了课程设计与开发的实践精髓，系统化地呈现了从业务需求沟通到将专家经验转化为可传承的学习内容的整体学习体验。

参加工作坊的学员将在课程中一边学习“课程设计与开发”的流程.方法.工具，同时在老师的辅导之下，通过多种学习方式，真正掌握课程开发的技能，同时在现场能开发出一门符合企业需求的课程；培训后学员能根据“四元八步”方法不断优化.完善此课程，并且也能独立开发新的课程。

课程收益：1.理解课程设计与开发背后的成人心理学2.掌握内容萃取方法，收集课程素材3.运用结构化课程设计开发方法，完成课程内容编写4.根据不同学习内容，选择相应的教学策略5.运用四元八步方法完成课程设计与编写授课对象：企业内部培训与发展专业人员.企业内训师等授课时数：1天，6小时/天教学方法：讲授法.角色扮演法.情境模拟.小组演练等课程模型：课程大纲第一讲：课程导入一、内容导入二、工作坊规则及要求三、课程开发中的成人心理学原则第二讲：分析学习需求一、课程设计的基础知识1.成人学习理论与课程设计2.学习风格与课程设计3.脑科学与课程设计二、学习需求分析1.界定绩效现实与期望的差距（确认问题）2.确认培训课程对业务的价值3.需求分析四层级4.如何挖掘客户的四类需求5.工具：需求分析表三、学员分析1.学员分析的三大要素2.工具：学员分析工具表第三讲：撰写学习目标一、学习目标编写的5大原则二、业务目标和学习目标三、工具：学习目标分类表四、基于学习目标的现场测试设计第四讲：萃取学习内容一、课程内容的萃取二、基于BAG的典型任务分析三、课程内容萃取的ERMP模型四、内容精炼的ABCDE法五、学习内容建模的5种模式工具：内容萃取图第五讲：设计教学活动一、教学活动与教学传递策略1.教学活动是什么2.教学活动与学习目标的匹配3.教学传递策略的6种模型4.工具：基于学习目标的教学活动清单二、“四元”结构设计1.激发动机1）创建体验式开场的4种活动2）引导学员反思的4种活动2.讲解新知1）让学员形成心理图像的5种方法2）讲解新知的6种教学活动3.体验操练1）创设学员练习的5种策略2）帮助学员内化的4种方式4.转化应用：学习转化目标的制定1）设计4种策略促进学员学以致用2）设计行动计划，促进学员融会贯通练习：基于四元设计教学活动三、“八步”活动设计1.学习风格与左右脑2.讨论：八步课程结构图3.练习：整合课程的逻辑架构第六讲：教学材料开发一、训前材料/翻转课堂开发1.翻转课堂的种类2.需求调研问卷的编写3.课程计划/大纲的编制4.前测材料的开发二、训中材料开发1.案例的开发与编写2.游戏活动的开发3.PPT版讲师手册的基本框架4.讲师手册的编制方法与模板5.学员手册的编制方法与模板6.其他活页材料的编写三、训后材料开发1.学习转化目标的制定2.测试材料的编写3.行动计划的制定与后续方案编写第七讲：课程效果评估一、课程评估的常见方法1.四级评估中的课程评估2.成功案例法二、过程性评估——课堂教学评估的常见方法三、终极性评估——业务关联导向的课程评估方法第八讲：回顾与总结一、小组分享，现场答疑二、回顾与总结。

企业内训：课程设计与开发明阳天下拓展培训培训主题：内部课程设计开发 PPT课件制作技巧人才培养体系建设天数：2 天课程背景众多领袖公司实现持续经营的秘诀在于高效的人才培养体系，而课程设计与开发正是人才培养体系中重要的一环。

在实践中，许多人力资源工作者却遇到以下困惑——如何形成有价值的传承和积累？如何对培训效果实施有效的控制手段？如何制定课程设计与开发可靠的操作标准？针对以上问题，我们特邀课程设计与开发资深专家于加朋先生，与我们一同分享《课程设计与开发》的精彩课程，课程打造国内第一个针对课程设计与开发的系统化的操作标准——CDOS(Course Design Operation Standard)，它为组织的课程设计与开发提供了完整的解决方案，为组织的课程设计与开发提供了完整的解决方案，拒绝玄虚的概念，注重逻辑梳理和操作落地入木三分的指引让企业的培训工作少走十年的弯路，刻骨铭心的思维让企业的培训工作彻底摆脱过往的羁绊。

课程收获：1、掌握一个完整的解决方案，使客户在课程设计过程中可以做到更有效地控制，同时在培养、指导、约束内部培训师方面有章可循。

2、运用课程设计小助手，一款专门用于课程设计的软件工具，帮助使用者自动生成用于演示的PPT课件。

3、掌握课程品质控制表，该表浓缩了课程设计CDOS 标准的各项要求，分为73个评分项，可操作性极强。

4、建立建构逻辑体系的思维方式。

5、提供PPT课件CDOS模板工具包、课程品质测控表以及PPT课件逻辑结构指南等实用工具。

课程大纲：第一模块：分析需求1、控制点1：关键冲突2、控制点2：关键问题3、控制点3：一级目录4、控制点4：关键方法第二模块：整理结构1、控制项1：总模块2、控制项2：导航3、控制项3：横向转换4、控制项4：纵向转换第三模块：化解复杂1、方法1：用格子替代复杂2、方法2：用钩子诱导联想3、方法3：用梯子连通逻辑第四模块：引导视听1、要求1：充分2、要求2：清晰3、要求3：同步第五模块：追踪效果1、工具1：学习测控表2、工具2：学习流程图3、工具3：学习手册本文转自明阳天下拓展培训，转载请注明出处。

文/尚岩标签：案例教学案例作为互联网思维的产物，微课程的核心目标是使学习更加人性化，更灵活地满足学习者的需求，激发自主学习的兴趣。

万达学院围绕“开发什么”和“如何开发”两方面对微课程进行了全盘思考和实践。

万达学院的校训是“有用”，怎样才算“有用”？万达学院的教学理念是“解决问题，就是最佳学习”。

在这里，一切教学活动都以“问题”为核心，这就形成了万达学院教学策划的“哑铃模型”：∙一端是“选题”，强调找准关键问题，精确制导，问题的价值决定了培训的价值；∙另一端是“培训成果”，强调培训成果要能落地，有人在用，有账可算。

寻找关键问题“关键问题”来源于两大方面：一是“模块化”，二是部门/岗位的年度关键任务。

（1）“模块化管控”，聚焦“节点”的微课程开发∙模块化是万达快速发展的“独门秘笈”，将一个大型项目从筹备、开工到开业、交付的全过程划分为12个“模块”、300多个计划“节点”。

∙每个“节点”都是一个具体的任务项——责任人是谁、什么时间、完成什么工作任务、交付验收的成果是什么、检查督办的人是谁等等，逐一列清。

（2）部门/岗位的年度关键任务∙任务梳理工具：任务树∙作用：帮助业务系统梳理部门或岗位的年度工作任务∙任务梳理方法：组织全体学员通过“贴苹果”的形式，聚焦出那些对年度任务伤害最深、影响最大、完成难度最高的关键问题作为培训课题。

培训成果落地针对关键问题中的“模块化”和年度关键任务，万达采用了聚焦“节点”的微课程开发、魔法数字“11130”、微案例的培训手段。

（1）聚焦“节点”的微课程开发“模块化”管理——解决“干什么”的问题培训管理——解决“怎么干”的问题从300多个节点中梳理出“关键节点”、“事故高发节点”、“难点节点”，针对每个节点开发出对应的微课程。

当学员们遇到问题，或将要进展到某个关键节点时，可以提前点击“节点学习”，让犯过的错不再重犯，让好经验得以快速传播。

学员也不再受限于几天的培训班，而是通过万达学院网络学习平台，实时解决问题，实现“随时随地，有求必应”。

探索基于”微课”的翻转课堂在高职院校体育教学中的实践丁 杨（湖南工艺美术职业学院，湖南 益阳 413000）摘 要：本文简述了微课、和翻转课堂的含义，并就二者之间的关系展开论述，进而引出基于微课数字化教学形式的翻转课堂模式在体育课程教学中的具体实践方法。

可以通过创新教学内容、开展微课教学并上传重点知识视频等方式，使体育课堂更加生动且丰富，进而激发高职院校学生的体育学习热情。

关键词：微课；翻转课堂；高职院校；体育教学前言：微课视频的教学方式和以学生为主体的翻转课堂教学模式，都是一种新的教学尝试，也是实现高职院校体育教学方面改革与创新的关键。

以微课为基础，并通过翻转课堂开展高职院校的体育课程，创新教学模式，增强学生体能，实现体育教学的目的。

1“微课”与翻转课堂的概念及关系1.1微课微课是以互联网作为载体通过上传视频实现教学的一种形式，也是利用视频开展的授课过程。

相较于传统线下教学模式而言，其更具高效性，同时该类教学方法更容易操作，也使学生更易理解。

在开展体育课程的教学时，可以根据其教学内容完成相关知识点教学视频的上传，现代化技术的不断发展，也使老师逐渐认识到多媒体在教学过程中的重要性，通过一遍遍播放视频的方式促进学生学习，但该类教学模式具有局限性，无法实现课后学习，而微课不同，学生可以随时随地对教学内容进行观看，不再拘泥于线上或线下，使其充分利用碎片时间，提升学生自主学习能力的同时提高教学质量，进而使学生对所学内容更好的掌握。

1.2翻转课堂翻转课堂是新兴的教学模式，其与微课在教学实施方面有较为相似的地方，都是利用现代化的教学手段实现课程的教学，增加学生学习热情，提高自主学习意识。

翻转课堂的实施采用线下传统教学模式与线上创新教学模式相结合的方法，完成教学任务，该种教学模式主要以学生为教学主体，通过教学方法的改革，调动学生体育学习的积极性，并利用线上线下一体化的方式增进学生与老师之间的沟通与交流，促进师生关系，进而提高课堂教学效率以及教学质量[1]。

玩转微课程，解决教师实践难点发布时间：2022-07-24T01:58:22.874Z 来源：《教学与研究》2022年第5期3月作者：林菡[导读] 当前，思明区作为“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”的实验区，身处其中，我园也承担着福建省教育科学“十三五”规划2020年度常规课题《微课程在幼儿园主题活动中的设计与运用》。

林菡厦门市第七幼儿园福建厦门 361001摘要：当前，思明区作为“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”的实验区，身处其中，我园也承担着福建省教育科学“十三五”规划2020年度常规课题《微课程在幼儿园主题活动中的设计与运用》。

课题立项一年来，我园始终追寻儿童视角，鼓励教师选择适于幼儿发展的生长点，寻找合适的教学支架，构建相应的微课程。

通过一次次的研究学习，教师们逐步走出微课程设计的困境，融会贯通，实现了微课程的技术突破。

关键词：微课程；实践难点；解决路径一、求真问切——厘清课程内涵在倡导加快教育现代化、建设教育强国的变革时代，我园承担的福建省教育科学“十三五”规划2020年度常规课题《微课程在幼儿园主题活动中的设计与运用》也稳步进行。

玩转微课程，重在引导教师创新教育教学方式，选择适宜的活动内容，促进信息技术与幼儿一日生活的各环节融合创新发展。

二、把脉问诊——审思课程困境1.叩问教学实际之难叩问教学实际，包含叩问教学实际的技术创新及叩问幼儿实际需求的活动创新。

在我园课题开展初期，常见教师为凸显活动的技术创新，而脱离教学目标。

如：在实际操作环节，教师将重点放在引导幼儿运用iPad生成二维码，而活动的重点是制作贺卡，本末倒置，无法达成活动目标。

2.顺应幼儿需要之难在信息技术高速发展的当今社会，许多教师在网上看到有趣的游戏或实验，理所应当地认为：自己班上的幼儿也能实现相应的活动要求。

因此，根据自己的喜好设计活动内容，却忽略了幼儿的年龄特点和实际发展需求。

而结合办园理念实现的微课程活动设计，是否抓住幼儿在园的“真问题”、“真实践”、“真思考”，解决的是否是幼儿普遍存在的、亟需解决的实践难点，仍有待思考。