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儿童发展心理学儿童发展心理学是研究儿童在生理、情感和认知等方面的发展规律及其心理特点的学科。
它对儿童的成长、学习、行为以及社会适应等方面进行深入的观察和研究，旨在帮助儿童充分发展潜能、建立良好的心理健康，并为家庭、学校以及社会提供有益的指导和支持。
本文将从儿童发展心理学的基本原理、重要阶段以及相关影响因素等方面展开论述。
一、儿童发展心理学的基本原理1. 个体差异原则：儿童的心理发展受到个体差异的影响，每个儿童都有自己独特的发展轨迹和特点。
2. 离散阶段原则：儿童的心理发展在不同年龄阶段会经历离散的发展，每个阶段有其独特的任务和特征。
3. 预测性原则：儿童的早期发展能够预测其后续发展的趋势，这使得我们能够提前采取干预措施来促进儿童的良好发展。
4. 动态互动原则：儿童的发展是一个动态的过程，受到遗传、环境、文化等因素的相互作用和影响。
二、儿童发展心理学的重要阶段1. 早期婴儿期（0-2岁）：在这个阶段，婴儿开始发展基本的感知和运动能力，形成感觉和认知的基础。
2. 幼儿期（2-6岁）：在这个阶段，幼儿逐渐发展出思维的表征能力，开始探索周围世界并建立适应性行为。
3. 儿童期（6-12岁）：在这个阶段，儿童开展认知和社会发展，开始进入学校学习，并通过学习和社交来塑造自己的个性和身份。
4. 青春期（12-18岁）：在这个阶段，青少年经历身体和心理的重要变化，开始独立思考和建立自我认同。
三、儿童发展心理学的影响因素1. 遗传因素：遗传基因对于儿童的身体和智力发展起着重要作用。
父母的遗传特征会对儿童的基因表达产生影响。
2. 家庭环境：愉快和支持性的家庭环境有助于儿童的心理健康和积极发展。
家庭的教育方式和家庭成员之间的互动对儿童的发展起着重要作用。
3. 学校教育：学校教育提供了儿童认识世界和学习的重要平台，有助于儿童的认知和社会发展。
4. 社会文化：社会文化背景对于儿童的价值观、行为规范、人际互动等方面产生重要影响。
第1篇随着社会的不断进步和科学技术的飞速发展，儿童教育越来越受到人们的关注。
教育心理学家通过对儿童发展心理学的深入研究，揭示了儿童在不同成长阶段的心理特点和需求，为教育工作者提供了科学的教育方法。
在学习儿童教育发展心理学的过程中，我深刻体会到了这门学科的重要性和实用性，以下是我的一些心得体会。
一、儿童发展的阶段性儿童教育发展心理学告诉我们，儿童的发展是一个连续的过程，但同时也具有阶段性。
从出生到成年，儿童的心理发展可以分为多个阶段，如婴儿期、幼儿期、童年期、青春期等。
每个阶段都有其独特的心理特点和需求。
了解这些阶段的特点，有助于我们更好地针对儿童进行教育。
1. 婴儿期：婴儿期是儿童发展的基础阶段，主要任务是满足生理需求，建立安全感。
在这一阶段，家长和教育工作者应关注婴儿的身体健康，培养良好的生活习惯，同时给予他们足够的关爱和陪伴。
2. 幼儿期：幼儿期是儿童心理发展的关键时期，主要任务是培养基本的生活自理能力和初步的社交能力。
在这一阶段，家长和教育工作者应注重培养幼儿的独立性、自主性和创造力，引导他们学会与人交往，形成良好的道德品质。
3. 童年期：童年期是儿童个性形成的关键时期，主要任务是培养儿童的兴趣爱好、道德观念和价值观。
在这一阶段，家长和教育工作者应尊重儿童的个性差异，引导他们树立正确的人生观、价值观，培养良好的道德品质。
4. 青春期：青春期是儿童生理和心理发展的转折期，主要任务是完成自我认同和自我探索。
在这一阶段，家长和教育工作者应关注青少年的心理变化，引导他们树立正确的人生观、价值观，培养良好的心理素质。
二、儿童发展的个体差异性儿童教育发展心理学强调，每个儿童都是独特的个体，他们在生理、心理、智力等方面都存在差异。
在教育过程中，我们要充分尊重儿童的个体差异性，因材施教。
1. 生理差异：儿童的生理差异主要体现在身高、体重、体能等方面。
在教育过程中，我们要关注儿童的生理特点，合理安排课程和活动，确保他们健康成长。
儿童发展心理学心理学是研究人类心理活动和行为的科学。
儿童发展心理学是心理学中的一个重要分支，专门研究儿童在成长过程中的心理变化和发展规律。
本文将从儿童认知、情感、社会和性格等方面，探讨儿童发展心理学的相关内容。
一、儿童认知发展儿童认知发展研究的是儿童对外界事物的认知过程和认知能力的发展。
儿童在不同年龄段的认知水平有着显著的差异。
根据著名心理学家皮亚杰的研究，儿童的认知发展可分为感知动作期、前运算期和具体运算期等阶段。
在感知动作期，儿童主要通过感官和运动来探索世界，对事物的认知以直接感知为主。
随着年龄的增长，儿童进入前运算期，开始形成一些概念，能进行一些简单的逻辑推理和分类。
到了具体运算期，儿童的思维逐渐具备了具体分析和操作的能力。
二、儿童情感发展儿童情感发展是指儿童在心理上对情绪的感知、表达和调节能力的发展过程。
儿童情感的形成和发展受到遗传、环境和社会因素的影响。
在儿童情感发展中，父母和亲近的人扮演着重要的角色。
在婴儿期，儿童的情感主要表现为对主要照料者的依赖和信任。
到了幼儿期，世界观逐渐扩大，儿童开始表现出更多的情绪，如快乐、悲伤和愤怒等。
同时，儿童也能逐渐学会控制自己的情绪，并表达自己的感受。
三、儿童社会发展儿童社会发展是指儿童在社会环境中逐渐适应和融入的过程。
在社会发展中，儿童学会与他人进行沟通、合作和分享，同时也学会理解和尊重他人。
儿童的社会发展主要包括幼儿园和学校生活中的社交互动。
通过与同伴的交往，儿童学会相互合作、分享和解决冲突。
同时，儿童也开始在社会中建立自己的身份和角色。
四、儿童性格发展儿童性格是指儿童在个体差异和环境共同作用下，形成的相对稳定性格特点。
儿童的性格发展与基因、家庭和社会等因素密切相关。
在儿童性格发展中，性格特点逐渐显现。
有些儿童天性活泼外向，善于表达和与人交往；而有些则内向、较为安静。
儿童的性格特点在一定程度上影响着他们在学习、社交和情感等方面的表现。
结语儿童发展心理学的研究为了解儿童的心理特点和发展变化提供了重要理论指导。
儿童发展心理学儿童发展心理学是研究儿童从出生到青春期期间，他们身体、认知、情感、社会和个性等各个方面的发展的学科。
它探讨了儿童在不同阶段的发展过程、发展的影响因素以及发展的重要阶段。
儿童发展心理学对于理解儿童行为和支持他们的健康成长起着重要的作用。
儿童发展心理学的重点之一是儿童认知发展。
儿童在认知能力方面经历了重要的变化。
许多经典的理论和实证研究，如皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的社会发展理论，都为我们描述了儿童从无能为力到成为能独立思考的主体的认知发展足迹。
通过了解儿童的认知发展，我们能够更好地理解他们的思维方式、问题解决能力以及学习和记忆的过程。
此外，儿童发展心理学还研究了儿童的情感与社会发展。
儿童情感的发展包括情绪表达、情感认知和情感调节等方面。
儿童的社会发展则关注他们与他人之间的互动、合作、友谊和道德发展等。
这些发展与儿童的行为、关系和幸福感密切相关。
了解儿童的情感和社会发展有助于我们更好地理解他们的情绪变化、行为问题以及与他人的互动方式。
此外，儿童发展心理学还关注儿童的个性发展。
个性是指一个人相对稳定的个体特质和行为方式。
儿童的个性特点早在出生时就开始显示，而且逐渐稳定下来。
研究表明，个性对儿童的行为、情绪和社交发展有着重要的影响。
了解儿童的个性特点有助于我们更好地理解他们的行为和情绪反应，并为他们提供更合适的支持和指导。
儿童发展心理学还研究了儿童发展的影响因素。
这些因素包括生物因素（如遗传基因）、环境因素（如家庭环境、学校环境和社会文化环境）以及个体自身的特点（如智力、性别和健康状况）。
研究表明，这些因素对儿童的发展有着显著影响。
了解这些影响因素有助于我们更好地理解儿童发展的多样性和差异性。
总之，儿童发展心理学是一门重要的学科，它研究儿童从出生到青春期期间各个方面的发展。
通过研究儿童的认知、情感、社会和个性发展，我们能够更好地理解儿童行为和支持他们的健康成长。
了解儿童发展的重要阶段和影响因素，有助于我们提供更恰当和有效的支持和指导，以确保他们的健康成长和幸福。
学前儿童发展心理学学前儿童发展心理学是研究0-6岁孩子心理发展的学科。
它涵盖了婴儿、幼儿和学前儿童各个年龄段的认知、社会情感以及身体发展等方面。
本文将从不同的角度探讨学前儿童发展心理学，包括儿童认知发展、社会情感发展和身体发展三个方面。
一、儿童认知发展1. 感知与认知婴儿时期的儿童主要通过感官接受信息和探索周围环境。
随着年龄的增长，他们开始发展出对物体、形状、颜色和声音等的认知能力。
2. 语言发展儿童在语言发展上经历了从单词的认识到简单句的构成，再到完整语言表达的过程。
他们通过听、说、读、写等方面的练习逐渐掌握了语言沟通的技巧。
3. 思维与问题解决学前儿童的思维方式开始从感性向理性转变，他们能够通过逻辑思考解决简单问题，并开发出创造性的解决办法。
他们也开始培养自己的记忆能力和注意力。
二、社会情感发展1. 自我认知学龄前儿童开始逐渐认识自己的身体、能力和性格。
他们能够区分自己与他人，形成对自我的认知。
2. 情绪管理与他人的互动中，学前儿童开始学习分辨和表达自己的情绪，并逐渐学会控制情绪的表达方式。
此时，他们也能够理解他人的情感，并对他人给予积极或消极的反应。
3. 人际关系学龄前儿童的人际交往能力得到进一步发展。
他们开始与同伴进行合作、分享和互助，逐渐建立友谊和了解人际关系的重要性。
三、身体发展1. 基本运动能力学龄前儿童逐渐具备基本的动作能力，如走路、跑步、跳跃等。
他们也开始学习使用简单的工具，如筷子、铅笔等。
2. 精细动作控制随着年龄的增长，学前儿童的手指肌肉逐渐发达，能够进行更加复杂的手指运动，如握笔书写、用剪刀剪纸等。
3. 健康习惯养成在学前儿童阶段，养成良好的饮食、卫生和运动习惯对其身体发展至关重要。
这个时期的儿童容易塑造习惯，良好的生活习惯将对其以后的成长和发展产生积极的影响。
结语学前儿童发展心理学是了解儿童心理发展的重要学科。
通过对儿童认知的研究，我们能够更好地促进他们的学习和发展。
通过对儿童社会情感的研究，我们能够更好地帮助他们建立健康的人际关系。
1.儿童发展心理学：是研究出生到青年前期（即0-17、18岁儿童）心理发生发展的规律。
2.发展心理学：狭义上说，就是人类个体发展心理学，广义上说，包括动物心理学或比较心理学。
3.关键期：一个系统在迅速形成时期，对外界刺激特别敏感。
儿童发展的关键期问题：最早起源于动物学家劳伦兹对动物印刻行为的研究，他认为这种现象只发生在极其短暂的特定时期，一旦错过了这个时期就无法在学会，故又称“最佳学习期”，有人用“早期学习”来代替。
4.横向研究：横向研究：又称横断研究，是在同一时间里对不同年龄儿童进行观察实验或测量，探究心理发展的规律或特点。
5.纵向研究：又称追踪研究，是对同一个或同一群个体，在较长时间内进行定期的观察实验或测量，探究心理发展的规律。
6.跨文化研究：同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以探讨儿童心理发展的共同规律和不同社会生活条件对儿童心理发展的影响。
7.习惯化：同样的刺激如果反复呈现，最后就会使原先出现的定向反射完全消失。
8．去习惯化：在个体已对某种刺激形成习惯之后，又出现一个新的刺激，这时的个体又发生了反射行为。
9.视敏度：眼睛区分对象大小，形状微小细节的能力。
10.空间知觉：是一种较复杂的知觉，是物体的形状，大小，远近，方位等空间性在人脑中的反映。
11.深度知觉（立体知觉）：对立体物体成两个物体前后相对距离的知觉。
12.方位知觉：对物体所处方向的知觉。
13.图式：一个场景中典型的独特的特征或事件的程序组成。
14.映像：感觉印象心理上的再产生。
15.怯生：儿童对不熟悉的人所表现的害怕反应。
16.对抗性条件作用：把一些。
能唤起害怕情绪反应的刺激与愉快的活动同时并存，最后以愉快活动所产生的积极情绪克服由害怕刺激引起的消极反应。
17.系统脱敏法：在身体放松的情况下，安排患者逐步的接近所害怕的对象，或逐渐提高患者害怕的刺激物的强度，让患者逐步减轻惧怕对象的敏感性。
18.模特塑造法：通过模特或榜样，使儿童获得良好的行为习惯，高尚的思想品质，还能帮助儿童克服害怕的情绪。
(完整版)儿童发展心理学儿童发展心理学儿童发展心理学是研究儿童心理发展和行为特征的学科，旨在了解儿童在不同阶段的认知、情感、社会和性别发展等方面的变化。
它对于家长、教育工作者以及社会各界人士来说，都具有重要的指导意义。
本文将介绍儿童发展心理学的基本内容和理论，进一步探讨儿童发展心理学在实践中的应用。
一、儿童心理发展的阶段理论1. 儿童的身体和感知发展儿童在早期的身体和感知发展中，经历了从无法抬头，到会爬行、站立，再到最终掌握走路的过程。
同时，他们的感官也逐渐成熟，能够感知并对外界刺激作出反应。
2. 儿童的认知发展在认知发展方面，儿童的思维方式和能力也会逐渐发展。
著名的儿童心理学家皮亚杰提出了认知发展的四个阶段，即感知-运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期，从而解释了儿童在不同年龄段的认知特点和能力。
3. 儿童的情感和社交发展情感和社交能力的发展在儿童心理学中也占据重要位置。
随着儿童的成长，他们逐渐学会体验和表达各种情感，并与他人建立起情感联系。
同时，社会交往和人际关系的建立对儿童的发展也起到至关重要的作用。
4. 儿童的性别和身份认同在性别和身份认同方面，儿童发展心理学的研究表明，儿童从小就开始形成对自己性别的认同，并逐渐接受并理解社会性别角色。
这一领域的研究对于性别教育和性别平等意识的培养具有重要意义。
二、儿童发展心理学的应用1. 家庭教育了解儿童的心理发展规律，可以帮助家长设计合理的教育方法和策略。
家长可以根据孩子的认知、情感和社交特点，制定相应的教育计划，培养孩子的良好品德和积极行为习惯。
2. 幼教实践幼儿教育工作者可以运用儿童发展心理学的理论和方法，设计适合不同年龄段儿童的教学活动。
通过合理的游戏和互动，促进幼儿的身体、认知和情感发展，培养综合素质和创造力。
3. 心理咨询与干预儿童发展心理学也为心理咨询与干预提供了理论指导。
心理咨询师可以通过了解儿童的发展阶段和特点，帮助他们解决心理困扰和问题，并促进他们的身心健康发展。
第一节概述主要内容•儿童发展心理学与发展心理学的关系•儿童发展心理学研究的内容•儿童心理学研究课题的来源一、发展心理学发展心理学是研究个体从出生到死亡一生全程的心理发展现象，并结合相应年龄阶段的心理发展规律的学科。
从狭义上说，就是指人类个体发展心理学。
它研究个体从受精卵形成到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生与发展的规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。
从广义上讲，发展心理学包括动物心理或比较心理学——比较动物演进过程中不同阶段的代表性心理，研究动物种系心理发展的图景与规律；比较处于人类不同历史时期的各民族的心理，研究人类种系心理发展的历史轮廓和规律，以及研究人类个体一生心理发展规律的个体发展心理学。
狭义：个体心理发展（个体发展心理学）广义：种系发展（动物心理学）种族发展（民族心理学）个体发展（个体发展心理学）个体心理发展阶段：（1）新生儿期（出生——1个月）（2）乳儿期（1个月——1岁）（3）婴儿期（1岁——3岁）（4）幼儿期（3岁——6、7岁）（5）童年期（6岁——11、12岁）（6）少年期（11、12岁——14、15岁）（7）青年早期（14、15岁——17、18岁）（8）青年晚期（17、18岁——35岁）（9）中年期（35岁——60岁）（10）老年期（60岁——死亡）•儿童心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。
•注意：儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范围，不同于常识所称的“儿童”，一般是指从出世到青年前期，即从出世到17、18岁左右。
二、儿童发展心理学研究的内容1.描述儿童发展的普遍模式2.揭示儿童心理发展的原因和机制3.解释和测量个别差异4.探究不同环境对发展的影响5.提出帮助和指导儿童发展的具体方法三、儿童心理学研究课题的来源1.对儿童发展过程本身的探究和描述2.对基本理论假设的检验3.儿童的社会实际问题第二节基本理论问题一、关于遗传和环境的争论二、发展的连续性和阶段性三、儿童的主动性与被动性四、发展在时间上的稳定性或不稳定性五、不同情境中的一致性六、儿童心理发展的“关键期”问题•一、关于遗传和环境的争论是强调遗传因素对发展的影响，还是强调社会条件对发展的制约？•遗传与环境之争，即天性与教养之争是贯穿发展心理学历史的红线之一。
儿童发展心理学的主要理论观点1.启发理论启发理论强调儿童主动探索和积极参与学习的重要性。
该理论认为，儿童通过与环境的互动和自主探索，不断构建新的认知结构和理解模式。
通过解决问题、发现规律和自我调节等过程，儿童逐渐理解和掌握世界。
2.社会认知理论社会认知理论认为，儿童的认知发展是在社会交往和文化环境中进行的。
根据该理论，儿童通过社会互动和与他人的合作，不断发展和调整自己的认知能力和知识结构。
同时，社会认知理论还注重了儿童情感、动机和社会判断等方面的发展。
3.发展生命周期理论发展生命周期理论认为，儿童的发展是一个连续的、逐渐增长的过程。
该理论提出了一系列的发展阶段，包括婴儿期、幼儿期、学龄前期、青少年期等。
每个阶段都有其特定的身体、认知、情感和社会发展任务。
儿童在经历各个阶段的同时，会逐渐获得新的能力和技能。
4.马斯洛人类需求层次理论马斯洛人类需求层次理论提出，儿童的发展是一个满足需求的过程，需求可以分为生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重和尊严需求以及自我实现和成长需求。
按照这个理论，儿童在满足一层需求之后才能追求下一层更高级的需求，最终实现自我发展。
5.承认学习理论承认学习理论认为，学习是儿童发展的核心过程，儿童通过模仿、观察他人、接受指导和参与实践等方式，从他人的经验中获得新的知识和技能。
在这一过程中，儿童不断调整和改变自己的行为方式和思维方式，逐渐掌握新的技能。
6.儿童发展生态系统理论儿童发展生态系统理论是由布罗芬伦纳提出的，该理论认为，儿童的发展是处于多个系统的互动中进行的，包括微系统、中系统、外系统和时间系统。
儿童被认为是一个生活在各种环境和社会网络中的个体，这些环境和网络相互作用影响着儿童的发展。
以上是儿童发展心理学中的一些主要理论观点，这些理论观点不仅对理解儿童的发展规律有重要意义，也指导着儿童教育和培养的实践。
不同的理论观点从不同角度解释了儿童发展的特点和规律，对研究和促进儿童的全面发展都具有重要的意义。
儿童发展心理学(重点)标题：儿童发展心理学引言概述：儿童发展心理学是研究儿童在不同年龄阶段的心理发展过程及相关因素的学科。
在这个领域中，心理学家们关注儿童的认知、情感、社会交往等方面的发展，以帮助家长和教育工作者更好地了解儿童的内心世界，并提供更有效的教育和支持。
一、儿童认知发展1.1 儿童认知发展的阶段儿童认知发展的主要阶段包括感知期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
1.2 影响儿童认知发展的因素儿童认知发展受到遗传、环境、社会互动等多方面因素的影响。
1.3 认知发展的重要性儿童认知发展对其学习、社会适应和情绪调节等方面起着重要作用。
二、儿童情感发展2.1 情感发展的特点儿童情感发展表现为情绪的多样性、情感的表达方式逐渐丰富等特点。
2.2 家庭环境对儿童情感发展的影响家庭环境中的情感表达方式、亲子关系等因素对儿童情感发展具有重要影响。
2.3 情感发展的重要性良好的情感发展有助于儿童建立积极的自我认知、社交技能和心理健康。
三、儿童社会交往3.1 社会交往的发展阶段儿童的社会交往发展经历了单向互动、互惠互动和互为理解等阶段。
3.2 家庭和学校对儿童社会交往的影响家庭和学校是儿童社会交往的主要场所，对其社会技能和人际关系的发展起着重要作用。
3.3 社会交往的益处良好的社会交往能够促进儿童的自信心、合作能力和情感连结。
四、儿童发展心理障碍4.1 儿童发展心理障碍的种类儿童发展心理障碍包括注意缺陷多动障碍、自闭症、学习障碍等多种类型。
4.2 早期发现和干预的重要性早期发现和干预对于儿童发展心理障碍的治疗和康复至关重要。
4.3 家长和教育者的支持家长和教育者应该关注儿童的行为和情绪变化，提供及时的支持和帮助。
五、儿童发展心理学的应用5.1 家庭教育中的应用家长可以通过了解儿童发展心理学知识，更好地引导孩子的成长和发展。
5.2 学校教育中的应用教育工作者可以根据儿童发展心理学的原理设计教学活动，提高教学效果。
儿童发展心理学重要概念：1.客体永久性客体永久性是皮亚杰理论中的一个概念，讲的是当一个物体从视野中消失后，儿童并不认为物体不存在了，而是相信它仍在某个地方。
（具有客体永久性的婴儿在物体从视野中消失后会继续寻找）2.婴儿期的记忆缺失现象婴儿期有记忆现象，但人们又发现儿童并不能回忆起自己在婴儿和幼儿早期（3岁以前）的事情，有人认为婴儿主要运用内隐记忆，外显记忆的功能较差，也有人认为，婴儿与年龄大的儿童和成人采用不同的编码方式，婴儿采用非言语的编码方式，年龄大的儿童和成人采用言语编码方式。
3.自我中心自我中心是儿童思维的核心特点，是儿童认知的潜在的出发点，表现在年幼儿童的思维逻辑、言语和关于世界的表象之中。
这时期儿童的表象和言语，与具体事物的连接太直接，因而他们紧紧地束缚在他们自己关于世界的观点之中，不能采取更加客观的观点。
4.情绪的社会性参照情绪的社会性参照作用是一种在特定情境中发生的特定情绪交流模式，是人际间，特别是婴儿和成人间的主动的情绪交流活动。
6-8个月的婴儿学会了活动中的不确定性。
在这种不确定性增加的环境中，儿童需要从照看者，主要是母亲的面孔上寻找信息支持，从而决定自己该怎么办。
5.依恋依恋是一种强烈的持久的情感联系。
6.亲社会行为亲社会行为通常指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。
它是一种个体帮助或打算帮助或打算帮助其他个体或群体的行为趋向。
其他识记知识点1.心理的器官脑是心理的器官，心理是脑的机能。
2．视觉在婴儿的所有感觉器官中，眼睛是最活跃、最主动、最重要的感官。
2.新生儿的视敏度新生儿的视敏度为20/200到20/600的范围之内。
3.听觉妊娠20周的胎儿已经具备听觉能力。
4.形状知觉出生2个月的婴儿对图形的视觉能力有所提高，开始注视几何形状的边缘以及人脸的突出部位，如眼和口部。
5.视觉悬崖实验（详见书上50-51，要求简要理解）6.方位知觉的顺序儿童方位知觉的发展顺序为先上下，次前后，再左右。
此资料根据重点所着,只供学习参考,不可用于商业行为第一章一、发展心理学：人类个体发展心理学,它研究个体从受精卵形成到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生与发展的规律,以及人生各个阶段的心理年龄特征;二、儿童发展心理学年龄范围出生到17-18岁左右：是发展心理学的一门分支学科,是研究儿童心理发展规律的科学;三、儿童发展心理学研究的内容：①描绘儿童心理发展的普遍模式；②揭示儿童心理发展的原因和机制；③解释和测量个别差异；④探究不同环境对发展的影响；⑤提出帮助和指导儿童发展的具体方法四、遗传决定论以优生学创始者高尔顿为代表,他认为个体发展及其品性早在生殖细胞的基因中就决定了,发展只是内在因素的自然展开,环境与教育仅起引发作用;五、环境决定论以行为主义创始人华生为代表;六、相互作用论的代表人物是皮尔杰;相互作用论的基本论点：①遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的；②遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的；③遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的七、关键期：它是从植物学、生理学和形态学移植过来的,人类胎儿在胚胎期2—8周是有机体体内系统呼吸系统、消化系统、神经系统等和器官迅速发育生长的时期;这时的有机体对外界抵抗力十分微弱,胎儿受到不良刺激影响,很容易造成先天缺陷,这个时期就是生长发育的关键期;八、最佳学习期——劳伦兹九、德国生理学家、实验学家普莱尔在1882年出版了第一部科学的、系统的儿童心理学着作儿童心理;它标志着科学儿童心理学的正式诞生,普莱尔则成为科学儿童心理学的奠基人;十、最早讲授儿童心理学的儿童心理学家是陈鹤琴,其着作儿童心理之研究是我国较早的儿童心理学教科书,他用日记法进行了3年的追踪观察;十一、横向研究：在同一时间里,对不同年龄的儿童进行观察,实验或测量,探究心理发展规律或特点的研究优点——时间短、取样大; 缺点——由于被试来自不同年龄的个体,不一定能正确地反映心理发展的连续过程和特点;十二、纵向研究：对同一个或同一群体,在较长的时间内进行定期的观察、实验或测验,探究心理发展规律; 优点——通过对个别或若干个体的长期追踪性研究,可以获得心理发展连续性和阶段性的资料,尤其是可以弄清发展从量变到质变的飞跃,探明早期发展与以后阶段心理发展的关系; 缺点——时间长、耗资多十三、跨文化研究交叉文化研究：是指同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究,以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响;第二章一、胎儿正常发育的条件：①孕妇的营养②孕妇的疾病③药物④辐射⑤孕妇的情绪二、身体的发展——儿童生长具有的四个显着的时期：①从出生到2岁,发展十分迅速；②2岁到青春发育期,发展较平缓；③青春发育期开始,发展急剧迅速,变化极大；④15、16岁到成熟,发展又趋缓慢三、动作发展的规律：①从上至下；②由近及远；③由粗到细或由大到小第三章一、评定新生儿感觉的几种方法：①发射行为；②定向反射习惯化和去习惯化；③身体运动和脸部表情；④视觉偏爱二、定向反射：当一个新异刺激出现时,一个个体,包括新生儿都会产生定向反射三、习惯化：同样的刺激如果反复地呈现,最后就会使原先出现的定向反射完全消失的现象四、去习惯化：在个体已对某种刺激形成习惯之后,又出现新的刺激,这时的个体又产生了反射行为,表明个体能将新刺激与旧刺激加以区别的这种对新事物的兴趣现象;五、新生儿颜色视觉①近视眼；②色盲六、形状知觉：①婴儿是带着观察复杂的模式超过简单的模式的偏爱而出生的；②婴儿还喜欢看清晰的图像；③婴儿还喜欢看活动的和轮廓多的图形；④在其他情况相同的条件下,新生儿更喜欢注视曲线,不喜欢注视直线或角七、深度知觉：新生儿产生深度知觉是在9个月的时候;八、视崖实验：吉尔森和瓦尔克做的实验; 描述：P70第四章一、相互作用论：皮亚杰提出了与众不同的观点;他认为儿童的思维不是单纯地来自客体,也不是单纯地来自主体,而是来自主体对客体的动作,是主体与客体相互作用的结果;人们把皮亚杰的发展理论称为“相互作用论”;二、格式：认知结构组织的最基本单位;指动作的结构或组织,这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括;三、同化：刺激输入的过滤或改变;也可以说是把外界元素整合在一个机体的正在形成或完整形成的结构内四、顺应：内部格式的改变以适应现实;也可以说是指同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变五、思维即为认知;六、感知运动期0—2岁：这个阶段的主要特点是儿童依靠感知动作适应外部世界,构筑动作格式,开始认识客体永久性,末期出现智慧结构;在儿童认识上的两大成就：主体和客体的分化和因果关系联系形成五、前运算时期2—7岁：这个阶段的儿童,由于信号功能或象征功能的出现,开始从具体动作中摆脱出来,凭借象征性格式在头脑里进行“表象性思维”前运算时期分①前概念或象征思维这种概念是具体的,动作的,而不是抽象的、图式的；②直觉思维阶段这个时期儿童思维的主要特征是思维直接受知觉到的实物的显着特征所左右六、自我中心：儿童往往只注意主观的观点,不能向客观事物离中,只能考虑自己的观点,无法接受别人的观点,也不能将自己的观点与别人的观点协调;七、具体运算阶段7、8—11、12两个特点：①获得了守恒性②群集结构的形成运算：①运算是指一种内化了的动作,即能在头脑中进行的思维活动；②运算是一种可逆的动作,它既能朝一个方向进行,又能向相反方向运转；③运算具有一种守恒性,当一个运算在变换时,体系中总有几个保持不变的特点八、形式运算阶段：它最大的特点是把儿童思维此时已摆脱具体事物的束缚,把内容和形式区分开来,能根据种种可能的假设进行推理;他们可以想象尚未成为现实的种种可能,相信演绎得出的推论,使认识指向未来;第六章一、语言：一种非常复杂的结构系统,按其构成成分来说,包括语音、语法、语义三个方面;二、儿童使用形容词发展过程的特点：①从物体特征的描述发展到事件情境的描述；②从单一特征到复杂特征；③从方言到普通话口语到书面语言；④从形容词简单形式到复杂形式三、句子的理解：在语言发展过程中,句子的理解先于句子的产生;四、环境论：①模仿说；②强化说五、先天决定论：①先天语言能力说；②自然成熟说第七章一、对智力的一般理解：①智力是适应环境的能力,是学习里能力；②智力是抽象思维和推理能力,是问题解决和决策能力二、智力测量编制的基本原则：①测验项目的选择；②标准化；③常模的制定；④测验的信度；⑤测验的效度三、维克斯勒对智力的分类：①130以上极优秀；②120—129 优秀；③110—119 中上聪颖④90—109 中等一般；⑤80—89 中下迟钝⑥70—79 低能边缘；⑦69以下智力缺陷四、我国最权威的智力量表：韦克斯勒儿童智力量表;五、影响婴儿怯生：①父母是否在场;如果婴儿坐在母亲膝盖上,或由母亲抱着,那么陌生人进来几乎不产生什么影响：如果母亲与婴儿有一定距离,就更可能产生害怕;②环境的熟悉性;③陌生人的特点;婴儿并不是对所有的人都感到害怕,实验显示陌生人在场不一定引起婴幼儿的怕,这要看儿童与陌生人的距离;④抚养者的多少;婴儿熟悉成人的多少的影响其怯生程度,如果一个婴儿由少数几个成人抚养,他所怯生程度可能比由许多人抚养的婴儿来得高;⑤婴儿与母亲的亲密程度;婴儿与照顾者的关系越密切,见到生人就越易产生害怕;⑥婴儿接受的刺激;婴儿获得的听觉刺激和视觉刺激越多;怯生程度越小,因为这样的儿童已习惯于接受各种新奇的刺激;六、克服害怕的几种方法：①对抗性条件作用；②系统脱敏法；③模特塑造法；④认识疗法——实践题七、克服害怕的心理方法：①对抗性条件作用;所谓对抗性条件作用,是把一些能唤起害怕情绪反应的刺激与愉快的活动同时并存,最后以愉快活动所产生的积极的情绪克服由害怕刺激引起的消极反应;②系统脱敏法;系统脱敏法是指在身体放松的情况下,安排患者逐渐地接近所害怕的对象,或逐渐提高患者的刺激物强度,让患者逐渐减轻惧怕对象的敏感性;③模特塑造法;模特或榜样不仅能使儿童获得良好的行为习惯,高尚的思想品质;还能帮助儿童克服害怕的情绪;向儿童显示同伴能成功堀对付自己所害怕的对象,可以有效的帮助儿童广泛而持久的减少害怕的程度;④认知疗法;我们的行为和情绪都有一定的思想作指导,要改变不合理的行为和情绪,首先要找出不合理的思想基础第九章一、弗洛伊德把人格分成三方面：①伊底；②自我；③超我二、伊底是弗洛伊德人格结构中最重要、最基本的部分; 它是无意识的、非道德的,代表直接追求和绝对满足生物性本能的人格方面;三、自我：有意识的、理智的,它遵循“现实原则”行动四、超我：代表着社会的伦理道德,代表着一个力求完善的维护者五、埃里克森和弗洛伊德的人格发展阶段理论的区别：①弗洛伊德强调本能的作用,伊底的力量,自我只是伊底和超我的奴仆；埃里克森更强调自我的作用,理智的力量,相信超我能引导心里性欲向社会所规定的方向发展,超我可以协助自我监督伊底；②弗洛伊德在研究儿童人格发展的研究发展时,仅把儿童囿于母亲——儿童——父亲这个狭隘的三角关系中；而埃里克森则把儿童置于更加广阔的社会背景上,重视社会对发展的影响③弗洛伊德对儿童人格发展的研究只到青春期为止,而埃里克森则把个性发展的阶段扩展到八个阶段,贯穿人的一生；④弗洛伊德认为人的本性是恶的,而埃里克森则认为人的本性既不是善的,也不是恶的,儿童出生后都存在向善的或恶的方向发展的可能性,他对形成和发展良好的个性品质抱着较为乐观的态度六、心理社会发展的阶段：①口腔的——感知的基本的信任感对基本的不信任感;任务是培养儿童的信任感,发展对周围世界,尤其是社会环境的基本态度；②肌肉的——肛门的基本自主感对本的羞耻感与怀疑感;任务是发展自主自主性;；③运动的——生殖的基本的主动感对基本的内疚感;任务是①发展良心；②获得性别角色；④潜伏期基本的勤奋感对基本的自卑感;任务是这个阶段儿童已进入学校,第一次接受社会赋予他并期望他完成的社会任务；⑤发育期青春期基本的自我同一感对基本的同一感分散或混乱;任务是发展自我同一感,建立新的自我同一感；⑥年轻的成年期；⑦成年期；⑧成熟七、自我同一感：一种关于自己是谁,在社会上应占什么样的地位,将来准备成为什么样的人以及怎么努力成为理想中的人等一串感觉;八、青少年在探求、实现自我同一感的过程中往往会出现两种失败的情况;一是同一性拒斥,二是同一性混乱;九、同一性拒斥：这是个体过早的将自我意象固定化,或者说是过早地停止了对同一性的探求;十、同一性混乱：这类青少年无法“发现自己”,也不知道自己究竟是什么样的一个人,想要成为什么样的人,没有形成清晰的牢固的自我同一感;十一、父母管教类型的纬度：①控制；②爱类型分为：①权威型父母——控制+爱；②专职型父母——控制+不爱；③娇宠型父母——不控制+不完全的爱；④冷漠型父母——不控制+不爱十二、性别角色：被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位,也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称十三、男女两性在认识方面的差异可从男女两性认知差异变化的年龄倾向、认知差异的具体表现两个方面来看：①男女性别差异的年龄倾向和具体表现；②男女智力有不同的优势领域——语言、感知、记忆、思维第十一章一、依恋：婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向;二、依恋发展过程：①第一阶段出生到3个月,对人无差别反应的阶段；②第二阶段3到6个月,对人有选择反应的阶段；③第三阶段6个月——3岁,积极寻求与专门照顾者接近三、依恋类型：①回避的；②安全的；③反抗的四、母亲的教养行为：①反应性——对婴儿的哭、叫唤、语言等的反应比例；②积极的情绪表达——充满感情的接触,加上微笑、表扬、说话等；③社会性的刺激——母亲接近婴儿、对婴儿微笑、谈话或模仿婴儿的频率五、塞尔曼的角色采择：①自我中心的观点；②社会信息的角色采择；③自我反省；④相互角色采择；⑤社会和传统体系的角色采择六、游戏的种类：1创造性游戏2建筑性游戏3教学游戏4活动性游戏5表演性游戏6娱乐性游戏7智慧游戏七、按智力发展水平分类：1感官接受新奇的、愉快的刺激引起的游戏;2简单动作模仿的游戏;3象征性游戏;4创造性游戏;八、按社会化程度分类：1无所用心的行为;2旁观者行为3单独一人的游戏4平行游戏5联合游戏6合作性游戏;九、儿童道德判断发展的阶段：①前道德判断阶段—7岁：a. 集中于自我时期 b. 集中于客体永久性时期；②他律道德阶段或道德实在论阶段5到10岁：a.认为规则是万能的、不变的,不理解这些规则是由人们自己创造的 b.在评定行为是非时,总是抱极端的态度,或者是好的,否则便是坏的,还以为别人也这么看c.判断行为的好坏是根据后果的大小,而不是根据主观动机d儿童把惩罚看做是天意,赞成严厉的惩罚.e.单方面尊重权威,有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感；③自律道德或道德主观主义阶段9到11岁以后：a.认为规则或法则是经过协商制定的,可以怀疑,可以改变；b.判断行为时,不只是考虑行为的后果,还考虑行为冬季c.与权威和同伴处于相互尊重的关系,能较高的评价自己的观点和能力,并能较现实地判断别人d.能把自己置于别人的位置,判断不再绝对化,看到可能存在的几种观点；e.惩罚较温和、贴切,带有补偿性,以帮助错误者认识和改正;十、柯尔伯格主张采用类似皮亚杰的平衡发展模式的教学法——认知冲突法来促进儿童道德的发展;。
儿童的主动性和被动性：①内因说：坚持内因说的研究者认为，学前儿童是一个能动的个体，促进学前儿童发展的真正原因是其内部矛盾的产生，是其主动改造自然的结果。
在学前儿童发展过程中，环境与教育对其发展的作用是微乎其微的。
②外因说：遗传论者、环境论者坚持认为儿童发展的外因论，他们都将学前儿童视为消极被动的个体，儿童心理的发展要么是受外部环境所驱使，要么是被内部生物学因子所规定，这中间，没有儿童自我的力量。
学前儿童发展的研究对象和任务：①描述儿童发展的普遍行为模式②解释和测量学前儿童发展的个别差异③揭示学前儿童发展的原因和机制④探究不同的外在环境对学前儿童发展的影响⑤提出帮助与指导学前儿童发展的具体方法科学儿童心理学的产生，以1882年德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿童心理》一书的出版为标志。
皮亚杰的临床法：一般做法：由主试提出任务（以口头、实物和口头相结合的方式），由被试者回答（以口头、操作与口头结合的方式），主试者根据回答情况进一步提出问题，以深入了解儿童未能表达出的心理活动。
如此连续要求被试者做出解释，直到主试者感到满意为止。
对主试者的要求（特点）：要求主试者具有高度的机敏，善于恰当地提出问题，立即作出判断，并迅速提出新的问题；主试者必须熟悉所研究的领域，同时要求了解并熟悉被试者的一般情况。
格塞尔认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟和学习。
与弗洛伊德不同，埃里克森认为，人格的发展包括有机体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程，经受着内外部的一切冲突。
埃里克森的心理社会发展理论：①信任对不信任（0～1.5岁）：这一阶段为婴儿期。
本阶段儿童的主要发展任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。
②自主行动对羞怯疑惑（1.5～3岁）：这一阶段为儿童早期。
本阶段儿童的主要发展任务是获得自主感，克服羞怯与疑虑，体验意志的实现。
③主动自发对退缩愧疚（3～6岁）：这一阶段为学前期或游戏期。
本阶段儿童的主要发展任务是获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现。
④勤奋感对自卑感（6～12岁）：这一阶段为学龄期。
本阶段儿童的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。
⑤同一性对同一性混乱（12～18岁）：这一阶段为青春期。
本阶段个体的主要发展任务是建立自我同一性，防止同一性混乱，体验忠实的实现。
皮亚杰认为，支配心理发展的因素有四个，即成熟、练习与经验、社会性经验和平衡。
社会生态学理论：①微观系统：微观系统处于社会生态系统的中心点，是指儿童在即时环境中的作用系统。
在这个系统中，儿童自己主动接受和探索外部消息，属于一种相对封闭的自为系统。
②中间系统：包括伙伴，父母居家邻居、托幼学校、诊所，社区活动场所等即时环境。
③外层系统：包括父母单位，社区邻居，亲朋，各种媒体，机关，医疗机构④宏观系统：包括养育价值，社会习俗，教养法规及文化价值观，法律，文化和资源等婴儿脑重增加快：不是脑细胞数量的增加而是脑细胞结构的变化、树突轴突的增加、髓鞘的重量增加，由于这些因素导致婴儿脑重增加。
婴儿感知觉的研究方法：①习惯化和去习惯化：当一个新异刺激出现时，婴儿会产生许多身体变化或反应，如头部或眼部运动，呼吸或心跳频率出现变化。
但如果同样的刺激反复出现多次，婴儿的反应就会越来越弱，直到完全消失。
这一过程被称为习惯化。
此时，如果再出现一个新的刺激，婴儿的身体又会发生新的变化，这一过程被称为去习惯化。
研究结果：如果婴儿产生了去习惯化现象，说明其能够区分前后两种不同的刺激。
如果婴儿最后一个刺激没有任何反应，则说明两个刺激物的差异过于细微，婴儿察觉不到。
②视觉偏好法：视觉偏好法是指研究者给婴儿同时呈现两种或两种以上的刺激，通过记录婴儿对每一个刺激的注视时间来判断幼儿对其中的哪一个刺激更感兴趣。
研究结果：偏好的出现说明了两个问题：第一，婴儿能够对两个刺激作出区分，第二，婴儿对这两个刺激的喜欢程度不一样。
情绪的社会（性）参照：社会性参照是指婴儿在不确定的情境中借助他人的表情信息来决定自己的行动。
积极的社会性参照更能成为婴儿认知发展的媒介，促进婴儿探索新异刺激和事物，进一步扩大活动范围，发展智慧能力。
但要注意避免消极的社会性参照，不恰当的参照信息会阻碍孩子的探索行为或将孩子置于危险境地，不积极关注婴儿的行为，回应婴儿的信息探寻则容易导致婴儿形成不安全的依恋，造成情感淡漠，消极，懦弱的性格。
气质九维度指标：①活动水平：从活跃到不活跃的比例分配。
②规律性：身体机能的规律性。
③注意的分散程度：环境刺激对行为的改变程度。
④趋近性：面对新的人或事物，婴儿是接受还是退缩。
⑤适应性：婴儿对环境变化的适应自如度。
⑥坚持性：从事某项活动投入的时间长短和控制分心的努力。
⑦反应强度：反应的紧张程度和能量水平。
⑧反应敏感度：能引起反应的最低刺激度。
⑨心境质量：表现欢乐高兴友好的行为数量与不愉快，哭泣不友好的行为作比较。
有些婴儿在游戏于或人交往时时常笑，有些则常焦虑和哭闹婴儿的气质类型：①容易型表现：这类婴儿在吃、喝、睡、大小便等生理机能活动比较有规律，节奏明显；容易适应新环境，也容易接受新事物或不熟悉的人；他们情绪大多数时候积极、愉快，对成人与他们的交流给予积极的反映。
如何教育：从小对他们提出社会性要求②困难型表现：这类婴儿时常大哭大闹，烦躁易怒，爱发脾气，不易安抚，在饮食，睡眠等生理机能活动方面缺乏规律性，对新事物新环境接受很慢，需要很长时间去适应，他们情绪经常不好，在游戏中也会不愉快，成人需要花费很多力气来安抚他们，很难得到这类孩子的正面反馈。
如何教育：爱心加耐心，热情而坚定，理解他们，心平气和对待他们的行为③迟缓型表现：这类孩子的活动水平很低，行为反应强度很弱，情绪总是消极而不愉快，但不像困难型婴儿那样总是大声哭闹，而是常常安静地退缩，逃避新刺激，新事物，对外界环境，新事物，生活变化适应缓慢；但在没有压力的情况下，他们会对新刺激缓慢地发生兴趣，在新情景中逐渐活跃起来。
如何教育：顺其自然，热情鼓励，具体指导婴儿依恋发展的阶段：①第一阶段：无差别的社会反应阶段（前依恋期，出生～3个月）②第二阶段：有差别的社会反应阶段（依恋建立期，3～6个月）③第三阶段：特殊的情感联结阶段（6～18个月）④第四阶段：互惠关系的形成（18个月～2岁以后）婴儿依恋的类型：安全型，回避型，反抗型安全型：这类婴儿与母亲在一起，能安逸的玩弄玩具，并不总是依偎在母亲身旁，只是偶尔需要靠近或接触母亲，更多时候是用眼睛看母亲，对母亲微笑或与母亲有距离的交谈。
母亲在场使婴儿感到足够的安全，能在陌生的情景中进行积极的探索和操作，对陌生人的反应比较积极。
当母亲离开时，其操作和探索行为受到影响，婴儿明显地表现出苦恼，不安，想寻找母亲回来。
当母亲回来时，婴儿会立即寻求与母亲的接触，并很容易抚慰，平静下来，继续做游戏。
不同依恋类型的形成原因：①安全型依恋②回避型依恋③反抗型依恋幼儿空间知觉的发展：①方位知觉②形状知觉在图形任务中，幼儿最容易完成的任务是图形配对，其次是指认出要求的图形，最后是为特定的图形命名。
③大小知觉幼儿注意的发展：①幼儿以无意注意为主②幼儿有意注意开始发展（在幼儿阶段，虽然以无意注意为主，幼儿的有意注意也逐渐形成和发展起来）具体形象思维：是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象以及对表象的联想来进行的。
表现：幼儿思维的形象性，表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维。
幼儿思维发展的阶段和特点：①感知运动阶段（0～2岁）②前运算阶段（2～6、7岁幼儿期）最典型特征是不守恒幼儿学习的主要方式：①操作学习②观察模仿学习③语言理解学习④综合性学习⑤交往中学习⑥游戏中学习幼儿学习的主要特点：①幼儿学习具有主动性②幼儿学习具有无意性③幼儿学习具有直观形象性⑤幼儿学习具有个体差异性幼儿词汇的发展：3～7岁是人一生中词汇增长最快的时期词义的发展：①普通名词词义扩张：一个词义由许多很小的特征组成，有些特征是一般的特征，有些是特殊的特征。
而幼儿在最初学习词语的时候不能一下子掌握所有的特征，只是把词义和其中的几个特征联系起来，这样对于该词语的理解就产生了偏颇，出现了词义扩张。
斯考宾则认为，主要由于当时在幼儿的主动词汇中没有一些词，而这些词语有相似之处，所以幼儿临时借用已知词代替。
词义的缩小②形容词（4岁开始增长较快）③时间词（6岁左右明确）④空间方位词（3～4发展最快）⑤指示代词⑥人称代词⑦量词句子的理解：幼儿不能理解复杂的句子，只能理解词的表面意思，不能理解词的转义，不能理解带感情色彩的词，不能分辨褒义词贬义词。
幼儿的创造力以表达式创造为主：含义：表达式创造是指以自由和兴致为基础，因情景而产生，随兴致而感发，但是却具有某种创意的行为表现。
例如：用游戏材料搭建新的建筑物、画图、讲故事、跳舞等因为创造力是一个水平由低到高的连续体，幼儿的创造力虽然处于低水平，但却是高层次创造力的基础情绪情感在幼儿发展中的作用：①情绪情感对幼儿心理活动的动机作用。
如幼儿园训练幼儿早上来园问老师早上好，离园说再见。
结果许多孩子先学会再见，而早上好会晚些学会，因为孩子早上不愿和父母分离，缺乏向老师问好的良好情绪和动机，下午则愿意立即随父母回家。
②情绪情感对幼儿认知发展的作用。
幼儿认知过程中有一个重要特点是以无意性为主，就是受自身情绪左右。
如一项实验发现，积极情绪幼儿的学习成绩高于消极情绪幼儿的成绩。
③情绪情感对幼儿交往发展中的作用。
④情绪情感对幼儿个性形成的作用。
研究发现，幼儿已经能够运用多种策略来应对同伴间的冲突情境。
通过比较不同策略的使用情况发现，幼儿使用最多的情绪自我调节策略是建构性策略，其次是回避或情绪释放策略，最后是破坏性策略。
中班幼儿喜欢“告状”就是道德感发展的一个表现。
幼儿性格发展的特点：①活泼好动。
幼儿好动与其身体运动系统的发育成熟程度有关。
由于儿童身体的大肌肉群发育较早，幼儿期孩子可进行走，跑，爬，跳等动作，这为幼儿的好动提供了物质基础。
②喜欢交往。
儿童幼儿期在行为方面最明显的特征之一是喜欢和同龄或年龄相近的小伙伴来往。
③好奇，好问。
幼儿好奇、好问的原因，和他们的知识经验贫乏有关。
表现为要求了解自己不知道的事物，即新奇或矛盾的事物。
得到成人的正确引导很容易发展成为勤奋好学，进取心强的良好性格特征。
反之，如果指责或约束过多，甚至对幼儿的提问采取冷漠或讥讽态度，会扼杀良好的性格特征。
④好模仿。
幼儿好模仿的特好和他们的心理活动受暗示性有关。
成人应注意培养幼儿的认知分化能力和辨别是非的能力，加强他们的自信心和独立性，将会使幼儿形成善于学习正确榜样而不去模仿不良行为的性格特点和习惯。
反之其性格将向受暗示性强和缺乏自信心的方向发展。
⑤好冲动。
幼儿情绪的冲动性与其大脑和神经系统的活动特点有关。
