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《输血与血型》教学设计
一、教材分析：
《输血与血型》是七年级下册第四章第四节内容。
本章教材通过前三节的介绍让学生对血液循环系统形成一个完整、清晰的认识,在此基础上,特意把与现实生活关系密切的“输血与血型”单独安排一节,是对新课程目标中情感态度与价值观培养目标的全方位体现。
本节虽然文字量不多,知识量也较少,但与人类生活有十分密切的关系。
这些内容学生也很感兴趣,渴望获得相关知识的欲望。
同时，引导学生了解、认同“无偿献血”，从而实现情感态度与价值观的培养。
二、学情分析：
学生知道人流失大量血液要通过输血来治疗，对ABO血型也有一定程度的了解，但对输血与血型的关系，以及输血的一些要求和原则都不是很清楚；对无偿献血有所耳闻，但也存在一些顾虑，他们对无偿献血的意义和国家给无偿献血者的权利都不是很了解。
三、教学策略：
通过丰富的的视频使学生对“血型的发现”有所了解，知道“如何区分ABO血型”，无偿献血者的心声使学生对无偿献血有了感性的认识和了解。
教师通过创设问题情境，精心设计问题，层层引导学生自主学习，培养小组合作精神，激励学生主动获得知识的兴趣，充分体现新课程的理念。
学生在观看视频、分析表格中学会思考，学会小组分工、合作，从而培养了学生的自学的能力和团队精神。
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学习小组代表展示小组交流讨论结果，表达交流，构建知识体系，形成输血与血型关系的知识点。
教师适时评价学生的探究能力、语言表达能力等等，及时给予学生鼓励和表扬，增强学生的自信心，培养学生构建知识的能力，老师视在整个过程中进行适当的启发、引导、点拨。
（五）训练拓展
学生独立完成下列问题，小组内交流，然后展示，教师点拨。
1、某人的血型为A型，若需输血，最好输（）型血，在紧急情况下，还可以少量而缓慢地输入（）型血。
2、一个健康的成年人，一次失血（）毫升，就会发生生命危险，而一次献血（）毫升是不会影响健康的。
3、如果血型不合，混合时会出现凝集现象的是：A、血浆B、红细胞C、白细胞D、血小板/
4、失血量如果一次超过800ML，人就会出现症状。
5.献血会不会影响自身的健康呢
6、连线题
1.严重贫血患者 5.全血
2.抵抗力低下患者 4.血浆
3.大面积烧伤患者
3.浓缩的白细胞
4.急性大出血患者 2.浓缩的血小板
5.严重血小板减少症患者 1.浓缩的红细胞全液
（六）小结反思
通过这节课的学习，你收获了什么，你愿意与大家分享吗
板书设计
第四节输血与血型
血型的种类A型B型AB型O型
输血的原则输同型血
人体的血量7%--8%
献血量200毫升--300毫升。
《输血与血型》教案教学目标1、知识：理解输血和血型的关系。
2、能力：(1)通过引导学生分析资料和讨论，设计实验方案，培养学生的科学思维能力。
(2)通过模拟血型鉴定的实验，培养学生自主探索、合作学习、分析问题、解决问题的能力。
(3)通过布置课外作业，培养学生带着问题查找和搜集生物学信息的能力。
3、情感态度与价值观：(1)通过分组探究活动，培养学生的合作意识和科学态度。
(2)通过资料的收集，理解和赞同我国的无偿献血制度。
教学重点和难点：通过模拟血型鉴定的实验，理解输血和血型的关系，同时培养科学的态度。
教学准备：自制的课件、模拟配制的血液和血清、载玻片、滴瓶等。
原理：“血液”和“血清”反应，有沉淀产生表示会发生凝集反应。
教学设计：【导入】最近我市发生了一起交通事故，当事人因失血过多，来不及送到医院就已死亡。
（课件）这次车祸的原因主要是因为行人违反交通规则引起的，新的道路交通安全法将于今年的五月一日实行，同学们有机会一定要好好学习、认真遵守。
(这样的开场白使学生的注意力和情感即刻提升起来，同时抓住机会对学生进行了安全教育。
) 师（启发）：如果你是医生，面对失血过多的伤员，如何抢救呢生（急切地）：马上给他们输血。
师：好的，那就输吧……（边做输血的动作）（突然停下，问）预测一下，结果会怎样呢生（急切地）：结果有的活了，有的死了。
师：是吗为什么有人输血后反而死了生：因为血型不同。
师：对。
人类的血型有许多种，大家知道最常见的ABO血型系统有哪几种血型吗生：A型、B型、O型、AB型。
师：请问这位同学，你知道自己是哪种血型吗生1：A型。
师：你呢生2：B型。
师：（微笑）：那你们俩能相互输血吗（让学生联系自身实际，学以致用。
）生：不能。
师：（皱眉）：为什么生：我们俩的血型不同，互相输血会有危险。
师：（释然）：哦，是这样。
看来，血型与输血关系密切，输血前必须鉴定受血者和献血者的血型是否相同。
如何鉴定血型呢让我们一起去看下面的资料。
第四节输血和血型(续表)探究点一安全输血[情景展示][问题探究] 安全输血要注意什么？什么是成分输血？[思考交流]_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _______[归纳提升] 1.同型输血当一个人大量失血而危及生命时，最有效的抢救方法是输血。
但如果处置不当，很可能给病人带来更大的灾难。
因此，安全输血非常重要。
安全输血的时候应以输入同型血为原则，但在没有同型血而又情况紧急时，任何血型的人都可以缓慢地输入少量的O型血；AB型血的人，除可输入O型血外，也可缓慢地输入少量的A型或B型血(如下表)。
但在大量输血时，仍需遵循同型输血原则。
从上表可以看出，除了同型血的人可以相互输血外，O型血可输给其他血型的受血者，AB型血的人可接受其他血型的血。
如果异型血之间输血输得太快、太多，输进来的凝集素来不及稀释，也可能引起凝集反应。
因此，异型血之间输血，只有在紧急情况下才能用，并且量要少、速度要慢。
2．成分输血临床上某些病人只是因为血液中缺乏某些成分而需要输血时，有时不需要输入全血，只需进行成分输血，即根据病人的需要，以“缺什么补什么”的原则，选择性地输入某一成分，从而大大提高了病人输血的效果，降低了输血不良反应的发生率，也避免了大量的血液浪费。
[课堂速记]_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _______探究点二无偿献血[情景展示][问题探究] 无偿献血会影响身体健康吗？[思考交流] _____________________________________________________________________________________________________________________________________ ___[归纳提升] 从1998年起，我国实行无偿献血制度，提倡18～55周岁的健康公民自愿献血。
输血与血型教学设计(一等奖) 输血与血型》教学设计设计思路：本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》（七年级下册）第四单元“生物圈中的人”第四章“人体内物质的运输”的第四节。
通过研究与输血、血型有关的知识，让学生进一步认识循环系统的功能，树立健康地生活意识，构建生物学知识源于生活，并用于生活的活动教学体系，提高学生生物学素养。
本节课的流程图为：播放影片导入新课———→模拟实验鉴定血型———→抢救伤员明确输血原则∣↓诊断评价落实血型知识←———血量、生命与无偿献血。
学生情况分析：学生在前面三节课的研究中，已经获得了血液的组成成分、功能方面的知识，自己建构了血液、血管和心脏具有各自的结构和生理功能的知识体系。
本校学生基本都来自于城市，大多都已知道自己的血型，在生活中能够接触到无偿献血的人，能够观察到献血站和流动献血车的存在，对输血和血型有一定生活经验。
教学设计思路：建构主义研究理论提倡以研究者为中心，强调研究者的认知主体作用。
本节课将生物知识融于学生喜闻乐见的民间故事之中，以一段“滴血验亲”的电影片段，引发学生对此民间做法是否具有科学性的思考，激起学生探究的欲望。
接着，通过模拟实验和鉴定血型，让学生更深入地了解血型的分类和输血的原则。
最后，通过抢救伤员的情境，让学生明确生命和血液的关系，树立珍爱生命的情感，提倡无偿献血的观念。
改写后的文章：本节课将研究与输血、血型有关的知识，让学生进一步认识循环系统的功能，树立健康地生活意识，提高学生生物学素养。
通过建构主义研究理论，以学生为中心，引发学生对“滴血验亲”这一民间做法是否具有科学性的思考，激起学生探究的欲望。
接着，通过模拟实验和鉴定血型，让学生更深入地了解血型的分类和输血的原则。
最后，通过抢救伤员的情境，让学生明确生命和血液的关系，树立珍爱生命的情感，提倡无偿献血的观念。
这样的教学设计，能够构建生物学知识源于生活，并用于生活的活动教学体系，提高学生生物学素养。
第四章第四节输血与血型一、教学目标:1.知识与技能1)、了解血型的发现过程，说出ABO血型的种类，认同同型输血。
2)、知道人体的血量，以及输血与血型的关系。
2.过程与方法1）、通过探究活动，激发学生思考，增强学生的参与意识和动手能力。
2）、通过上网与调查活动及对实验结果的汇报，培养学生的合作能力及语言表达能力。
3.情感态度于价值观：、通过对输血与血型的了解，使学生认同我国的无偿献血制度，培养学生珍爱自己和他人生命的情感，树立成年公民应积极参加无偿献血的观念。
二、重点和难点1、输血与血型的关系。
2、让学生认同我国的无偿献血制度，使学生从小树立珍爱自己和他人生命的观念。
三，课时：一课时课型：新课四、教学方法与学习方法：讨论法，自学归纳法，分组比较法，练习法，回忆法五．教学手段：ppt课件，有关血型的资料六、教学过程：一.导入新课师：前不久从报纸上看到这样的一份报道，某地发生一起车祸，多人受伤，其中两人由于失血过多，在送往医院途中死亡。
思考，为什么失血过多人会死亡，血液对人有什么作用？生：血液对人体很重要，担负着人体维持生命活动所必需的各种物质的运输。
如果失血过多，各种生命活动就会受到影响，甚至不能正常进行。
二．讲授新课。
师：对于那些失血过多的伤者，可以采取的针对性的紧急救治措施应该怎样，可以减少人员死亡？生：输血师：在这一过程中，是有血就可以输，还是需要考虑哪些因素？生：要注意血型师：本节我们就这方面内容作进一步了解。
同学们结合[学案1]展开血型及有关的学习和认识。
（呈现第一部分教学目标）二.新授生：以小组的形式，参照学案中提供的建议、思考题及相关资料，展开学习讨论和交流。
师：结合讨论题，请同学们谈谈你们的认识和看法。
生：人类的血型有四种类型：A型、B型、AB型、O型，血型是遗传决定的，也是可以遗传的。
生：人类的血型是由奥地利科学家兰德斯坦纳在1900年发现的。
但是兰德斯坦纳最初的发现只提到三种类型，没有AB型，后来人们又发现了第四种血型。
第四节输血与血型
一、教学目标
【知识与技能】
了解人体血量的有关知识，对人体失血情况有正确的认识；能说出ABO血型的类型及安全输血的原则；了解成分输血，明确成分输血的意义。
【过程与方法】
学会运用所学的ABO血型知识，尝试“模拟”血型鉴定，增强动手能力。
【情感态度与价值观】
认同我国的无偿献血制度;培养珍爱自己和他人生命的情感,树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。
二、重点和难点
1.输血与血型的关系。
2.让学生认同我国的无偿献血制度，使学生从小树立珍爱自己和他人生命的观念。
三、课前准备
一）教师
1.制作多媒体课件。
2.准备模拟A、B、AB、O型四种血型的血和模拟标准A型、B型血清。
3.制作模拟A、B、AB、O型血献血者牌，制作模拟A、B、AB、O型血受血者牌。
二）学生
1、上网查找“血型的发现”有关资料。
2.准备“血液和血液制品与人类生活的关系”的调查报告。
四、教学方法
探究性学习。
五、课时分配
1课时。
六、教学设计
学生探究过程
常识”：输血时为什
康。
前都以正面正对同学，反面对自己。
系”。
教学设计输血与血型重庆外国语学校季涛《输血与血型》教学设计重庆外国语学校 季涛1 设计思路1.1 教材内容浅析 本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》（七年级下册）第四单元“生物圈中的人”第四章“人体内物质的运输”的第四节。
在学习了血液循环系统的有关知识后，进一步让学生学习与输血、血型有关的知识，对于学生进一步认识循环系统的功能是十分重要的，使学生树立健康地生活意识，树立健康的成年公民应积极参加无偿献血的观念。
对培养学生珍爱生命的情感，构建生物学知识源于生活，并用于生活的活动教学体系，提高学生生物学素养有着重要意义。
1.2 学生情况分析 学生在前面三节课的学习中，通过观察人血永久涂片和观察小鱼尾鳍内血液流动的实验，已经获得了血液的组成成分、功能方面的知识，自己建构了血液、血管和心脏具有各自的结构和生理功能的知识体系。
本校学生基本都来自于城市，大多都已知道自己的血型，在生活中能够接触到无偿献血的人，能够观察到献血站和流动献血车的存在，对输血和血型有一定生活经验。
1.3 教学设计思路 建构主义学习理论提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用。
教师应该为学习者创设了一个有利于意义建构的情境；激发学习者的动机、主动精神和保持学习兴趣；引导学生加深对基本理论和概念的理解。
本节课的流程图为：本节课首先将生物知识融于学生喜闻乐见的民间故事之中，以一段“滴血验亲”的电影片段，引发学生对此民间做法是否具有科学性的思考，激起学生探究的欲 ———→↓———→ ←———望，从而展开一道揭秘之旅，自然导入新课。
然后以谈话形式展开，让学生自述血型基本常识。
创设情景（学生发生意外，大量失血），通过兴趣小组表演，引出“能否给伤员随意输血？”以及“血型鉴定”模拟实验，通过探究实验把握教学重点---输血原则。
针对血量方面要求识记的内容，以知识竞赛形式展开，增强学习积极性。
对于无偿献血，同学都有自己的看法，以辩论形式展开，让学生在激烈的交锋中得出无偿献血、利人利己的观点，以此突破教学难点。
最后设计宣传标语的环节，在小组的交流中将课堂氛围推向高潮，升华情感，认同我国无偿献血的制度。
通过本节课教师与学生多方面的交流互动，实现与学生知识的交流，思想的碰撞，心灵的交流。
在教学活动中合作与探讨，实现学生的全面发展，促使学生科学素养的养成和思维的拓展。
2 教学目标2.1 知识目标①列举ABO血型的类型②概述人体的血量以及输血与血型的关系。
2.2 能力目标培养学生发散思维、分析推理、实验观察、自主探究、合作交流、语言表达等多种能力。
2.3 情感目标：①认同我国的无偿献血制度，培养珍爱自己和他人生命的情感②树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。
3 教学重点概述输血与血型的关系4 教学难点认同我国的无偿献血制度，培养珍爱自己和他人生命的情感，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。
5 课前准备教师：配制模拟“A型血”（0.02mol/L Pb(NO3)2），“B型血”(0.02mol/L BaCl2)，“O型血”(蒸馏水)，“AB型血”（上述“A型血”及“B型血”等量混合），“A型血清”（ 0.02mol/L AgNO3），“B型血清”（ 0.02mol/L NaI）。
配制好的4种“血液”分别标上“1”“2”“3”“4”，表示分别取自4位伤员。
学生：兴趣小组准备发生意外需要输血的小品。
学生查询书籍、网站，搜集一些有关献血影响身体健康方面的资料。
6 教学过程设计6.1 播放影片点明课题①师：（播放《九品芝麻官》中滴血验亲的片段）滴血验亲这种民间做法是否具有科学性？它可靠吗？②生：兴致勃勃地观看电影片段，争论滴血验亲的可靠性。
③师：今天让我们学习输血与血型的知识，用它来揭开这道谜。
设计意图：心理学研究表明，不告诉训练的目的的“盲训练”的效果，明显差于“明训练”，因此点明本节课题，明确学习的目的，有利于学生主体性的发挥和学习效率的提高。
而把学习过程当做探秘之旅，极大激发学生的学习兴趣。
6.2 模拟实验鉴定血型⑴从我开始认识血型①师：那些同学知道知己的血型？常见的有哪几种血型？认识血型有什么意义？②生：总结出ABO血型包括A型、B型、AB型和O型，并提到RH血型。
③师：简介其它血型。
⑵试当医生鉴定血型①师：医院里是怎样鉴定大家血液的？②生：积极思考，个别同学说出鉴定需要用血清。
③师：引入血型鉴定的原理。
（展示鉴定反应的图片，以及表格）设计意图：运用模拟实验及图表比较A型、B型、AB型、O型血与标准血清发生的凝集反映的情况，将抽象的知识变为有趣的实验，使学生在分析比较中形成对四种血型的本质属性的认识，培养学生分析问题勇于探究的精神。
6.3抢救伤员明确输血原则①师：（创设情景，兴趣小组表演小品）我们学校有四位同学发生意外，失血过多，生命垂危，你认为应该怎么办？②生：学生发散思维，积极思考教师提出的问题，回答：“输血”、“包扎伤口”、“进行止血”等等。
③师：可以随便就给四位同学输血吗？④生：讨论得出某些血液相遇会发生凝集显现，输血时应该输入同型血。
学生分组扮演“小医生”，进行会诊。
根据所给条件，设计如何利用“A型血清”和“B型血清”确定4人血型的方案。
并根据鉴定出的4位车祸伤员的血型，确定给伤员输相应的血液。
（兴趣小组的表演：“医生”给“伤员”输相应血液，如果输错了血液，“伤者”将会死亡，如果输对了血液，“伤者”就会康复，并作出胜利的手势。
）⑤(兴趣小组小品预设情景：最后一位“伤员”是A型血，但是医院现在缺乏A型血。
)在这种紧急的情况下怎么办？⑥生：可以少量的输入O型血。
引出“输血关系表”。
设计意图：根据奥苏贝尔理论，学生的学习如果有价值的话，应尽可能地有意义。
因此我为学生创设一个受伤需要输血的情景，使学生置身于需要一定的血型原理，需要用正确的输血原则才能去急救伤员的情境中。
从而使学生在爱心中实现知识的同化。
6.4血量、生命与献血⑴了解血型知识抢答①师：（组织知识竞赛: 1.成年人的血量大致相当于本人体重的多少?2.对于一个健康的成年人来说，一次失血超过多少，生命就会发生危险?3.失血量如果一次超过800 mL，人就会出现什么症状?4.健康成年人每次的献血量一般是多少？）②生：积极举手抢答。
设计意图：利用构建主义原理，将血量、献血知识整合到生活的具体问题中，实现知识的迁移。
使学生在输血、献血等方面构建一个科学的认识体系。
以生物学原理指导人的生活，形成健康的人生观。
⑵献血损益大家来评①师：关于无偿献血，老师经常听到两种不同的声音，有人说对身体有害，有人说有好处。
同学们你们是怎样认为的？②生：对两种观点各有拥护者，双方进行激烈辩论。
通过辩论得出：无偿献血，有益健康，利人利己。
⑶无偿献血我出份力①师：你愿意无偿献血吗？②生：（热情高涨，齐声回答）愿意。
个别同学提出年龄太小还不能献血。
③师：虽然现在不能直接献血，但是大家能为无偿献血做哪些力所能及的事？④生：可以动员家人，亲戚朋友献血。
可以宣传义务献血，消除对大家献血的心理恐惧。
⑤师：（设置情景）现在就有一个好机会，献血站现在正在招募无偿献血的义务宣传员，要求大家为宣传无偿献血设计宣传标语或口号。
⑥生：四人小组合作讨论、设计。
各小组将标语或口好进行全班交流。
设计意图：新课程最重要的理念是尊重学生的自主性，尊重学生的发现与思考。
通过学生的辩论和设计无偿献血宣传标语的活动，让学生把心灵深处美的愿望在课堂中积极表达出来，使生物课堂呈现生命的活力。
6.5诊断评价落实血型知识①师：通过这堂课的学习，大家觉得前面影片里通过滴血来验亲这种做法是否可靠。
（布置反馈练习: 课后1，2题）②生：讨论得出滴血验亲不可靠。
思考课后练习设计意图：作为一个完整的学习过程,必须包括学习者吸收信息并输出信息,通过反馈和评价知道正确与否,四者不可缺一。
本节课从滴血验亲的可靠性引入，最终通过对本节课的学习，能够对此民间做法作出合理的评判，学成应用所学知识来解决实际问题，从中获得解决问题的成功感。
7 教学反思7.1 创设教学情景，引导学生在教学情景里进行探究、合作学习，激发学习兴趣根据奥苏贝尔理论，学生的学习如果有价值的话，应尽可能地有意义。
在生物教学中，创设一个轻松、愉快、生动、和谐的教学情境，营造良好的学习氛围，使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习，对活跃学生思维，增进知识理解、技能发展、素质提高，都有着十分重要的作用。
本节课的教学中导入部分，从民间“滴血验亲”场景入手，让学生成为探秘者，迅速对于血型方面的知识产生浓烈兴趣，渴望求知，一开始就紧紧抓住了学生。
血型模拟实验中，让学生扮演“小医生”来鉴定血型，救死扶伤，学生探究的主动性相当强。
在宣传无偿献血环节，学生充当“小宣传员”，热情高涨的设计口号、标语，升华感情。
整节课，从一个个情景中，充分发挥学生的主体性，让学生积极地去参与、去体验、最终达到对教学目标的理解和掌握。
7.2 创设合作学习的环境，体验成功的快乐建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。
理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
本节课中，学生以合作学习的形式完成了主要的学习任务。
在小组探究实验和设计宣传标语的活动中，由于每一个学生都承担了一定的任务，所以学生积极参与、主动交流、相互启发、相互指导。
帮助学生对当前学习的内容到较深刻的理解。
通过合作学习使每位学生体验到学习的快乐。
特别是在准确的鉴定出“伤员”的血型，看到伤员输入相应血型康复后做出的胜利手势时;在经过小组讨论完成宣传标语，全班交流，赢得全班掌声时，学生从中获得学习的成功感，增强了学生的自信心。
7.3 多形式的教学活动，调动学生学习积极性新课程最重要的理念是尊重学生的自主性，尊重学生的发现与思考。
利用生动有趣的电影片段导入把知识生活化，激发学生的好奇心。
通过知识竞赛，在短时间内高效率的记忆血量方面的识记内容。
通过辩论，让学生同过正反双方的阐述，更加全面和透彻的理解献血的益处，消除献血的顾虑。
相比老师的讲授，能够取得更加明显的效果。
最后以设计宣传标语形式，使学生更加深入地认同我国的无偿献血制度，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念，升华感情。
通过学生的辩论和设计无偿献血宣传标语的活动，让学生把心灵深处美的愿望在课堂中积极表达出来，使生物课堂呈现生命的活力。
附：部分学生设计的无偿献血标语★生命如花应珍惜无偿献血救夕花★无偿献血，让我们的血溶在一起，让我们的心连在一起★献出你的血献出你的爱★用你的血液，挽救一条垂危的生命。
用你的爱心，换回他人一生的幸福。
用你的奉献，带给自己无价的健康。
