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一、问题心理行为的判断标准以下五个标准必须同时满足，方可判断为儿童有问题心理行为：1、问题行为和年龄是否相称？2、特殊心理行为出现的频率；3、特殊心理行为持续的时间（出现3个月以上，家长必须予以重视。
一般需要半年以上的观察期才能确诊。
）4、特殊问题行为的严重程度（要同时符合两个条件：影响社交、影响知识接受，才能认定为严重）5、心理反应是否与周围环境相适应。
二、学龄前常见心理行为问题1、神经发育性问题。
3-6岁的孩子，神经发育最快。
大脑智力发育相当于成人的80%以上。
神经发育性问题不是非器质性问题，一般是是暂时性的功能性障碍。
种类：排泄功能障碍、睡眠障碍、神经性呕吐、抽动症等。
（1）抽动症。
一般见于5岁以上孩子，小学居多，男孩多于女孩。
家长要多注意孩子眨眼、挤眉、皱额、伸脖、咬舌、清嗓等行为。
（2）睡眠障碍。
有三类孩子容易出现入睡困难：体质不佳，性格多变、敏感；神经发育较快，植物神经营养不够，缺乏维生素B1、B6、B12等；睡眠习惯不好或入睡环境欠佳。
2、情绪方面的问题。
表现：波动、易怒、过分焦虑引起的神经性敏感、过分依赖家长和老师、与别的孩子关系恶劣或敌对等。
3、性格方面的问题3岁以前成为气质，3岁以上形成性格。
性格的70%为先天遗传。
表现：易发脾气、粗鲁、反抗性强、好斗；或者过分胆怯、孤独。
4、习惯方面的问题表现：咬指甲、眨眼、玩“鸡鸡”、偏食等，多见于5岁左右的孩子。
如吸吮手指，可以持续到13、14岁，但形成在学龄前时期，往往与性格特点有关（内向、敏感）。
5、语言发育的问题表现为：语言发育延迟、口吃、选择性缄默等。
（1）口吃。
半数以上在5岁前发病，为功能性口吃，思维敏捷但语言发育不成熟，即“脑比口快”。
（2）语言发育迟缓。
18个月大不会讲单词、30个月大不会讲短句即可确诊。
在深圳地区常见（粤语、普通话、英文等在一个家庭同时使用），或者是语言刺激不够（父母工作繁忙，由家中老人和保姆带孩子）（3）选择性缄默，3-5岁起病，小学最明显（家里有话，学校没话）。
幼儿园作为儿童成长的重要阶段，孩子们在这里不仅接受教育，还需要得到心理健康的疏导和关怀。
幼儿园儿童因为芳龄小、认知能力不足，对外界的刺激和情绪波动常常难以自我调节，容易出现焦虑、抑郁和行为问题。
幼儿园需要有一套科学合理的心理疏导方案，来帮助孩子们保持健康良好的心理状态。
那么，如何制定一套有效的幼儿园儿童心理疏导方案呢？下面将从几个方面来探讨这个问题。
一、了解儿童心理健康问题的特点1. 儿童心理健康问题的特点儿童的心理问题具有与成人不同的特点，主要表现为：情绪波动大、认知能力有限、需要得到家庭和教师的关怀和指导等。
2. 幼儿园儿童心理健康问题的常见表现对幼儿园儿童来说，常见的心理健康问题包括分离焦虑、过度依赖、行为不稳定、情绪失控等。
二、建立幼儿园心理疏导团队1. 团队成员的设置在幼儿园中建立心理疏导团队，一般需要包括心理学专业教师、家长代表、社会工作者等。
2. 团队成员的培训需要对团队成员进行心理疏导方面的专业培训，培养其对儿童心理健康问题的敏感度和处理能力。
三、建立儿童心理健康档案1. 收集儿童心理健康信息针对每位幼儿建立专门的心理健康档案，包括儿童的性别、芳龄、家庭情况、心理健康问题等信息。
2. 定期评估儿童心理健康状况对儿童的心理健康状况进行定期评估，并更新档案信息，以便及时发现和处理问题。
四、开展儿童心理健康教育活动1. 开设心理健康课程在幼儿园中开设心理健康课程，向孩子们普及一些简单的心理健康知识，让他们能够正确认识和应对自己的情绪。
2. 组织心理健康主题活动通过举办各类心理健康主题活动，让孩子们在游戏中学会心理疏导的方法，增强心理承受能力。
五、建立家校合作机制1. 家长参与心理疏导活动鼓励家长参与孩子的心理疏导过程，引导他们正确处理孩子的情绪问题，共同为孩子的心理健康努力。
2. 定期与家长交流与家长定期交流孩子的心理健康状况，倾听家长对孩子的困惑和疑虑，共同为孩子的心理健康做出努力。
学前儿童常见的心理问题与心理健康教育☐一、关于“心理健康”的界定☐根据联合国世界卫生组织(WHO)的定义，心理健康不但指没有心理疾病或变态，不但指个体社会生活适合良好，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，亦即在一定的客观条件下将个人心境发挥成最佳状态。
☐国内学者对心理健康的论述不是太多，但也有若干具代表性的观点，如“心理健康就个体的心理状态来说。
心理健康指个体在一般适合水平、自我满足水平、人际间各种角色的扮演、智慧水平、对他人的积极态度、创造性、自主性、成熟性、对自己有利的态度、情绪与动机的自我控制等方面达到正常或良好水平”；☐“广义的心理健康是以促动人们自我心理调节、发挥更大的心理效能为目标。
……狭义的心理健康主要目的在于预防心理障碍、心理疾病和行为障碍”；等等。
☐二、儿童心理健康的标志☐1、智力发展正常☐正常的智力水平是儿童与周围环境取得平衡和协调的基本心理条件。
☐一般，把智力看做是以思维力为核心，包括观察力、注意力、记忆力、想象力等各种理解水平的总和。
☐2、情绪稳定，情绪反应适度☐情绪是一个人对客观事物的内心体验。
它既是一种心理过程，又是心理活动赖以实行的背景。
☐3、乐于与人交往，人际关系融洽☐儿童的人际关系虽然比较简单，人际交往的技能也比较差，但是，心理健康的儿童乐于与人交往，也希望通过交往而获得别人的了解、信任和尊重。
☐4、行为统一和协调☐随着年龄的增长，儿童的思维变得有了条理，主动注意时间逐渐延长，表达情感的方式日趋合理和成熟。
☐5、性格特征良好☐性格是个性的最核心、最本质的表现，它反映在对客观现实的稳定态度和习惯化了的行为方式之中。
☐三、导致儿童产生心理问题的原因☐1、溺爱、娇惯、迁就----导致自我中心☐2、家长的期望过高，攀比☐3、家长不能站在孩子的角度上看待问题和对待儿童☐4、生长在不和睦的家庭，----模仿暴力，对环境敌视☐5、家庭教育的不一致性☐6、经常被批评和责骂☐7、在集体环境中被忽视----导致自卑、不自信☐四、儿童常见的心理问题及心理健康教育☐（一）情绪情感问题及教育☐什么是情绪?☐情绪指个体对客观事物是否符合其需要的态度、体验。
简述学前儿童常见的心理健康问题及治疗方法学前儿童常见的心理健康问题包括焦虑、抑郁、自卑、攻击性行为、分离焦虑等。
这些问题的出现可能与家庭环境、教育方式、生理因素等多种因素有关。
下面简述一些常见的心理健康问题及相应的治疗方法。
焦虑是学前儿童常见的一种心理问题，表现为担心、害怕、紧张、不安等情绪。
针对学前儿童的焦虑问题，治疗方法主要包括心理治疗和行为疗法。
心理治疗主要包括认知行为疗法和情绪焦点疗法，帮助儿童识别和改变负面的思维模式，缓解焦虑情绪。
行为疗法主要包括曝露疗法和渐进性肌肉松弛疗法，帮助儿童逐渐适应引起焦虑的情境，并学会控制自己的情绪。
抑郁是学前儿童另一种常见的心理健康问题，表现为情绪低落、失去兴趣、食欲减退等。
针对抑郁问题，治疗方法主要包括心理治疗和药物治疗。
心理治疗主要包括认知行为疗法和家庭治疗，帮助儿童认识和改变负面的思维模式，提高自我价值感，增强应对压力的能力。
药物治疗则在必要时使用，如抗抑郁药物等。
自卑是学前儿童另一种常见的心理健康问题，表现为自我评价过低、缺乏自信、容易沮丧等。
针对自卑问题，治疗方法主要包括心理治疗和行为疗法。
心理治疗主要包括自我认知疗法和个体心理治疗，帮助儿童认识自己的优点和不足，提高自我评价和自信心。
行为疗法主要包括强化疗法和社交技能训练，帮助儿童学会积极应对挫折和困难，提高应对压力的能力。
攻击性行为是学前儿童常见的一种行为问题，表现为对他人或物品的恶意攻击、破坏等。
针对攻击性行为问题，治疗方法主要包括行为疗法和家庭治疗。
行为疗法主要包括阳性强化疗法和惩罚疗法，帮助儿童学会适当的社交技能，控制自己的情绪和行为。
家庭治疗则帮助家庭成员改善关系，提高家庭氛围，从而减少儿童的行为问题。
分离焦虑是学前儿童常见的一种心理问题，表现为分离时出现的焦虑、哭闹、拒绝等。
针对分离焦虑问题，治疗方法主要包括心理治疗和行为疗法。
心理治疗主要包括情绪焦点疗法和认知行为疗法，帮助儿童理解和接受分离的事实，缓解焦虑情绪。
心理问题教案幼儿园小班一、背景介绍随着社会经济的发展，人民生活水平的提高，人们对教育的要求也越来越高。
幼儿园作为孩子们第一次接触教育的地方，尤其需要注重孩子的心理健康问题。
因此，本文将以幼儿园小班为例，介绍几种常见的心理问题及解决思路。
二、常见的心理问题1. 分离焦虑分离焦虑是幼儿时期的一种正常的生理和心理反应。
这种焦虑通常是由孩子长时间与父母分离所引发的，表现为哭闹、抱住父母不放等。
小班阶段的孩子在适应新环境时，很容易出现分离焦虑的情况。
2. 害怕黑暗害怕黑暗是小班阶段孩子的普遍心理问题之一。
孩子对黑暗的陌生和不确定感，容易引起想象中的某些怪物或者恐怖情境的产生，从而使孩子更加不敢面对黑暗。
3. 自我意识薄弱在小班阶段，孩子的自我意识还比较薄弱，容易受外界影响而失去自信。
这时，家长和老师在对待孩子的过程中，需要多给予肯定和鼓励。
4. 不安全感小班阶段的孩子在外界环境中感到不安全，也是一种常见的心理问题。
这种不安全感既包括外界的物理环境，又包括孩子的心理环境。
因此，为了让孩子能够更快适应教育环境，我们需要采取一些措施来增加孩子的安全感。
三、解决思路1. 鼓励分离练习针对孩子的分离焦虑问题，家长和老师可以通过鼓励分离练习来解决。
可以先从小范围开始分离，例如让孩子和同伴玩耍，随着逐渐加大的范围，孩子的分离能力也会逐渐增强。
2. 增加安全感针对孩子的不安全感，可以从以下几个方面入手。
首先，可以通过增加保护措施来增加孩子的安全感。
例如，在幼儿园里设置防护栏，让孩子在预定的区域范围内活动。
其次，可以通过营造温馨的家庭氛围来增加孩子的安全感。
例如，多与孩子沟通交流，建立良好的亲子关系，让孩子感受到家庭的温暖和关爱。
3. 培养自信心针对孩子自我意识薄弱的问题，家长和老师可以通过鼓励孩子进行各种不同的探索和尝试，培养孩子的自信心。
例如，在幼儿园的教育过程中，可以通过多样化的教育手段，激发孩子的学习兴趣和好奇心。
学前儿童心理发展及常见问题学前儿童心理发展是儿童心理发展的重要阶段，是儿童心理发展的基础和关键。
在这个阶段，儿童的认知、情感、社会交往等方面都发生着巨大的变化，而这些变化将直接影响到儿童未来的心理发展和行为表现。
同时，由于儿童心理发展的复杂性和多样性，也容易出现一些常见问题。
本文将就学前儿童心理发展及常见问题进行探讨。
一、学前儿童心理发展1.认知发展学前儿童的认知发展主要表现为感知觉、注意、记忆、想象和思维等方面的发展。
在这个阶段，儿童的感知觉能力快速发展，能够通过多种感官来认识世界；注意能力逐渐提高，能够开始控制自己的注意力；记忆能力不断增强，能够记住更多的信息；想象和思维能力也开始萌芽，开始进行简单的想象和推理。
2.情感发展学前儿童的情感发展主要表现为自我意识、情绪表达和情感调节等方面的发展。
在这个阶段，儿童的自我意识逐渐增强，开始意识到自己的存在和自我价值；情绪表达逐渐丰富，能够表达更多的情绪；情感调节能力也逐渐提高，能够逐渐控制自己的情绪反应。
3.社会交往发展学前儿童的社会交往发展主要表现为与同伴和成人之间的交往关系。
在这个阶段，儿童开始对同伴产生兴趣，与同伴进行简单的游戏和互动；同时，也开始形成与成人之间的亲密关系，能够与成人进行简单的交流和互动。
二、学前儿童心理发展的常见问题1.注意力问题注意力问题是最常见的学前儿童心理发展问题之一。
一些孩子很难集中注意力，无法专心完成一项任务或游戏。
这可能是由于孩子的神经系统发育尚未完全成熟，或者家庭环境过于嘈杂、刺激过多等原因造成的。
对于注意力问题，家长可以通过制定合理的作息时间表，提供适合孩子的游戏和活动，以及减少外界干扰等方式来帮助孩子提高注意力。
2.情绪问题学前儿童容易出现一些情绪问题，如焦虑、抑郁等。
这些情绪问题可能是由于孩子的生活环境不稳定、缺乏安全感等原因造成的。
对于情绪问题，家长可以多陪伴孩子，给予孩子足够的关爱和支持，同时注意观察孩子的情绪变化，及时发现并解决问题。
序号一：引言幼儿园是儿童成长的重要阶段，而儿童的心理健康是幼儿园工作的重要组成部分。
心理疏导是指通过一定的方法和手段，帮助儿童在面对各种心理压力和困扰时，及时、正确地进行情绪调适，并解决心理问题，从而促进儿童健康成长。
本文将从幼儿园儿童的主要心理问题出发，结合具体的情景案例，探讨幼儿园儿童成长心理疏导的实际教案。
序号二：儿童主要心理问题1. 分离焦虑：儿童在幼儿园刚开始时，可能会出现与父母分离时的焦虑情绪，例如哭闹、拒绝离开父母等行为。
2. 自我意识的形成：儿童在幼儿园阶段开始形成自我意识，可能出现对自我的认知不清晰，对自己的能力和特长缺乏自信等问题。
3. 社交问题：儿童在幼儿园中需要与同伴相处，可能会出现人际关系不和谐、交往技能不足等问题。
4. 情绪管理：儿童在成长过程中会遇到各种情绪问题，如愤怒、焦虑、恐惧等，缺乏正确的情绪管理技能。
序号三：心理疏导教案1. 分离焦虑的疏导情景案例：小明刚进入幼儿园时，每天都会哭闹不肯离开妈妈，表现出明显的分离焦虑。
疏导方法：幼儿园老师可以采取逐步适应的方式，让小明在妈妈的陪同下逐渐适应幼儿园生活，同时与妈妈制定离开的时间表，并在特定的时间点准时接走小明，以此让小明逐渐适应分离。
2. 自我意识的形成疏导情景案例：小红在幼儿园中经常表现出自卑情绪，缺乏自信心和自我认知。
疏导方法：幼儿园老师可以通过鼓励和肯定的方式，引导小红参与各类活动，让小红在实践中逐渐发现自己的特长和优点，帮助小红建立积极的自我认知，增强自信心。
3. 社交问题的疏导情景案例：小李在幼儿园中与同伴发生矛盾，经常表现出孤僻和不愿意与其他小朋友交往的行为。
疏导方法：幼儿园老师可以在观察小李的交往问题后，有针对性地通过小组活动、游戏等方式促进小李与其他小朋友的交往，同时注重培养小李的合作精神和团队意识，帮助小李融入集体。
4. 情绪管理的疏导情景案例：小玲经常情绪失控，一遇到困难就会表现出激动、愤怒等情绪。
幼儿心理辅导教案引言：幼儿期是一个儿童心理发展的关键时期，在这个阶段，儿童的心理健康对其未来的成长起着决定性的作用。
为了帮助幼儿建立积极的心理素质，我们需要向他们提供适当的心理辅导。
本文将介绍一个幼儿心理辅导教案，帮助教师更好地引导幼儿走向健康成长。
一、教案背景：1.1 研究目的通过心理辅导，促进幼儿心理健康的发展。
1.2 参与对象幼儿园中的3-6岁幼儿。
二、教案内容：2.1 识别幼儿心理问题首先，我们需要教师能够识别幼儿可能遇到的心理问题。
这些问题包括但不限于分离焦虑、情绪失控、自卑等。
教师应密切观察幼儿的行为和言语，及时发现问题，引导幼儿解决。
2.2 情感表达的培养幼儿正是在情感发展的重要时期，他们需要学会适当表达自己的情感。
在这个环节，教师应提供各种形式的情感表达活动，比如绘画、游戏、角色扮演等，让幼儿有机会表达内心的感受。
2.3 自我认知的培养幼儿需要建立积极的自我认知，教师可以通过一些有趣的活动帮助他们认识自己，了解自己的优点和特长。
例如，教师可以组织幼儿参与一些小型运动比赛，让他们感受到自己的身体潜能。
2.4 情绪管理的培养情绪管理是幼儿发展中的重要一环，通过教师的引导，幼儿可以学会合理的情绪表达和调节。
教师可以使用情绪管理卡片，让幼儿识别和表达自己的情绪，同时推荐一些简单的情绪调节练习，如深呼吸、数数等。
2.5 交往技巧的培养幼儿社交能力的培养是幼儿心理辅导的重点之一。
教师可以组织幼儿间的小组活动，鼓励他们互相合作、分享和交流。
同时，教师还可以教给幼儿基本的交往技巧，如倾听、友善问候等。
三、实施步骤：3.1 评估幼儿个体需求每个幼儿的心理需求不同，教师需要对幼儿进行评估，确定他们的具体需求，并根据需求制定相应的心理辅导计划。
3.2 制定个体化的目标根据评估结果，制定个体化的目标。
目标应该明确、具体，并与幼儿的实际情况相符，以便于教师针对性地开展心理辅导活动。
3.3 选择合适的辅导方法和活动根据幼儿的心理需求和目标，选择适合的心理辅导方法和活动。
幼儿常见心理行为问题诊断与教育随着社会文明的进步，人类对健康的认知不再仅仅局限于生理上的缺陷和疾病，而是追求生理和心理的全面状态。
研究表示，在人类发展的各个时期都有可能出现心理问题，这样的问题不局限于成年人，幼儿期间也会有出现心理问题的可能。
幼儿时期是整个人生的启蒙阶段，任何不能及时解决的心理问题都有可能对孩子的健康发展产生影响。
在教育的过程中，应当积极关注幼儿的心理健康，及时为幼儿提供心理上的帮助，促进幼儿的健康发展。
标签：幼儿心理问题诊断心理教育近年来，幼儿心理健康问题逐渐得到社会的广泛关注。
在幼儿的成长过程中，教育者往往更容易发现幼儿的心理问题。
根据不同年龄段的生理和心理发展规律，通过教育以及家庭和社会的环境形象，能够培养出幼儿更为健全和健康的人格，以及社会生存能力。
当幼儿出现心理问题时，教师要及时通过科学的教育方式幼儿问题进行诊断和纠正，严重时可通过心理医生进行干预，促进学生的健康发展。
一、掌握心理健康标准，科学诊断心理问题心理问题可以说在今天非常的常见，在人生的任何阶段都有可能产生。
幼儿是人生的成长期，其生理和心理发育都不够成熟，在成长的过程中受外界因素干扰的可能性高于成年人。
因此幼儿时期也有可能产生一定的心理问题，但由于幼儿的表现能力和语言沟通能力都不及成年人，因此很多心理问题无法及时发展。
[1]幼儿教师在大学期间对《学前心理学》都有一定的学习，因此在幼儿的心理问题的敏感度上要高于家长，在诊断心理问题上，要依照科学的诊断标准和诊断方式。
首先是对心理健康的儿童与心理问题儿童行为上的对比分析。
1.幼儿间心理问题的区分健康的儿童表现为想象力丰富、好奇心强，动手能力和协调能力较强。
在儿童的发展期间，人际交往的过程中往往更乐意与人相处，并且心理变化丰富，积极心理多余消极心理。
而有心理问题的儿童往往表现较多，我们可以从一些明显的角度进行分析。
第一，情绪极差，常常伴有焦虑、易怒、恐惧等情绪，这样的情绪是明显区分于健康儿童。
第5单元学前儿童常见心理行为问题的预防与矫正一、教学目标1、知识目标了解学前儿童心理行为问题、心理障碍的表现；了解学前儿童心理行为问题、心理障碍常见原因。
2、能力目标掌握学前儿童心理行为问题的保健措施以及常用的心理、行为调节方法。
二、教学重点难点本章的教学重点：学前儿童心理行为问题、心理障碍的表现、引起的原因及保健措施。
本章的教学难点：学前儿童常见心理行为问题保健措施；常用的心理行为调节方法。
三、课时分配根据教学基本要求，本章应授课时数为9学时，其中，理论教学6课时，实践教学3课时。
建议课时分配如表所示：四、主要概念1．儿童心理问题：是指儿童心理活动异常及行为表现偏离常态的现象。
2．分离焦虑：是指孩子离开父母或其他亲密的照顾者时所出现的不良情绪或不适应行为，每个孩子都会有，只是轻重程度不同。
通常表现为闷闷不乐、沮丧、紧张不安、害怕，或者哭叫、紧抱父母不放，甚至耍赖、撒泼等等。
3．习惯性阴部摩擦：是指小儿用手抚弄自己的性器官或将两腿交叉上下移擦，或骑坐在某些物体上活动身体，摩擦阴部，引起面红、眼神凝视、表情紧张等不自然的现象，有时伴有出汗、气喘，称为“习惯性阴部摩擦”，又叫儿童夹腿综合症。
4．儿童自闭症：又叫儿童孤独症。
自闭症是一种先天性的脑功能受损伤而引起的身心发展障碍。
男孩发病显著高于女孩。
5.儿童多动综合症：儿童多综合动症又称“注意缺陷障碍”或“轻微脑功能障碍”，MBD就是“轻微脑功能失调"（Minimal Brain Dysfunction）的英文缩写。
大多在7岁以前起病，以多动为外在表现，主要以注意力不集中及不易保持为主要特点，并伴有情绪改变及学习障碍。
7岁以后诊断才具有临床意义。
6．代币法：又叫标记奖励法，是一种常用的行为疗法。
对低年龄儿童（学前儿童、小学生）效果最为显著。
“代币”是指真正奖励物的暂时代替物，可以是实际的物件如小五星、小红花，也可以是打勾或记分。
当儿童表现出正确的行为时，给予一个或一些代币，通过这些代替物的积累，最后换取儿童真正喜欢的实物奖励（物品或感兴趣的活动）。
