化学课改中的若干问题与思考

除学生的紧靠、　￡理，提高学习的有效性。如把学生分为若干　

小组，进行分组合作探究学习，使学生感受合作的气氛，在合　

作学习中，每个人都有机会发表规　每个人都要学会倾听　

他人的意见。合作学习还可增进竭　：’１的情感，培养求实的　

科学态度、宽容的人格、谦逊静品格，　学生有机会形成良好　

的人际关系　

三、做好教师角色的转变。当好学生的引路人　

新课程是以学生为本，学生是探究学习的主体。教师的　

角色必须作出相应的转变。教师不再是知识的传播者和管理　

者，而是学生发展的促进者和引导耆。教学中，教师要把主要　

精力转到激发学生的内在动力，培养学习能力上来，要把教　

学的重心放在如何促进学生的学上，从而真正实现教是为了　

不教。教师还要引导学生寻找、收集和利用学习资源，营造开　

放式的课堂气氛。让学生始终处于一种积极、活泼、兴奋的状　

态。引导学生围绕问题的核心进行探索和讨论，建立和谐、民　

主、平等的师生关系。引导学生分享彼此的思想成果，并重新　

审视自己的想法。教师作为课堂的引领者，要给学生时间，让　

他们谈自己的体验与想法，对学生比较准确的回答，要给予　

鼓励。教师需要在学生不够理想的结论ｒ＃找出其合理部分，　

更要找出产生错误的原因，引领学生进步，不轻率地否定学　

生的结论。教师要倾听学生的意见，重视学生、欣赏学生，接　

纳感受、包容缺点，分享喜悦。让学生体验到亲切、温暖的情　

感，从而产生积极的情绪和良好的心境，在积极向上的精神　

状态下愉快地学习。在课堂实验探究中，由于受时间和设备　

所限，学生的探究不能无休无止，教师应对探究的目标做出　

明确的限制。例如在讲《金属的化学性质》设计学生分组实　

验，当让学生探究钠与水反应的现象时。可为学生作出设计，　

比如观察钠与加酚酞的水反应的现象及其原因时明确提出　

学生观察的方向（观察角度：位置、运动状态、形状、声音．溶　

液颜色；现象；原因），使学生的探究活动有明确的目标。　由于限制了学生的观察角度，学生实验很快完成并得出　

新课改背景下高中化学课堂教学误区分析与解决策略

【摘 要】 新课程实施过程中，笔者发现不少教师在化学课堂教学过程中存在着把“主导”变为“配角”、把“探究学习”变为“注入式探究”、把化学实验当作探究活动的唯一方式、把“激励性评价”变成“滥用褒奖”、把“辅助教学”变为“主宰教学”等诸多问题，并对其进行了分析，提出了一些相关的解决策略。

【关键词】 新课改 化学 课堂教学 误区 策略

随着新课程改革的不断深入，化学课堂教学发生了巨大的变化，学生的学习方式、态度、情感与兴趣等方面有了较大的起色。但我发现，在轰轰烈烈的新课程改革中，不少教师并没有真正领会新课程改革的精神实质，还存在着这样或那样的偏差与误区，如使用多媒体课件多，教师的假性设问多、赏识教育多，学生的伪讨论、伪探究、伪活动多等，使课程改革的进程受到了一定的阻碍。因此，有必要给予分析，以便走出误区，进一步促进新课标教学的深入和发展。

误区之一：把“主导”变为“配角”，忽视教师的组织引导

高中新课程把“改变学生的学习方式、教师的教学方式”作为课改的一项重要目标提出来了，特别强调要以学生为主体，克服硬性灌输、包办代替等现象，把学习的主动权还给学生。有些教师对这一改革精神产生了误解，认为教师的主导作用不重要了，甚至认为既然学生是主体，是课堂教学的主角，那么教师就是配角。因此，

课堂上不敢过多讲话，惟恐占据学生的自主学习时间，不敢妄加评论，生怕压制了学生的个性，造成了放任自流的局面，达不到教学目标的要求。例如新课标人教版选修5第三章第一节《醇酚》的物理性质中，教材对醇的溶解性只简单说明“甲醇、乙醇、丙醇均可与水以任意比混溶，这是因为甲醇、乙醇、丙醇与水形成了“氢键”，而对“碳原子数较多的高级醇水溶性较低”却一字不提，致使大部分学生误以为所有的醇都能与水以任意比混溶，但是在课后的习题中，教材却安排了“为什么碳原子数较多的醇水溶性较低”这样一道习题。因此，在进行醇的物理性质教学时，教师应将这道习题设计成一个思考题，组织学生进行自主探究，在学生自主探究之后，更应在课堂上充分体现出自己的“主导”作用，对醇的溶解性进行拓展和迁移，使学生对醇的溶解性有一个正确的认识。

关于新课改下高中化学教学的几点思考

摘要：本文笔者结合自己的多年的教学工作经验，对如何做好初、高中化学的衔接进行了探讨，并阐述了学生学习能力的培养及多媒体在化学知识总结中的应用。

关键词：新课改 高中化学教学 学习能力

一、做好初、高中化学的衔接

1、对比初、高中化学教学及目的的差别

通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识包括基本概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要学会将所学知识应用于解决具体总是还能在实际应用中有所创新。

2、教学方法的衔接

初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解方法。进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理是从“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教

学方法上则应更多地采取启发式，启发、激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。

3、学习方法的衔接

初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一年级的教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。课堂上教学生学会某些知识，是为了课外学生会学更多的知识。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各种内容给学生各种知识的具体指导。

关于新课程改革下化学教学的一些思考

化学教学活动是一种为达到一定的化学学习目标而专门组织起来的，旨在引起师生之间互感互动的系统活动，它具有严格的程序和周密的设计。实践证明，化学教学活动的优化，首先要从教学设计优化开始，这是通向教学优化的第一步；其次是教学实施策略，必须通过优化教学实施策略才能充分发挥教学设计的效能。因此，在化学教学活动中，要想取得好的效果，必须根据课程标准，充分体现课程改革的基本理念，落实好化学教学的各个环节。

一、充分体现课程改革的基本理念

与原课程内容相比，新课改提倡的理念有现代的课程观、全面发展的学生观、科学的学习观、专业化的教师观和发展性与多元化的评价观。我们教师只有熟悉并在教学中充分体现这些观念，才能达到新课改的目标。

1.现代的课程观。多尔认为，“在现代范式中，课程作为自主但相互联系的单元，这无助于从转变过程的角度来看待课程，这一过程由复杂的、自发的相互作用所构成”，“视课程为转化过程，我们需要超越视课程为一系列相邻单元的观点——而是要视其为丰富的、开放的经验的多层次组合；视其为随我们注意力的转移而不断变换中心的复杂的马赛克”。现代的课程观则把课程理解为：一种以人类生活经验和个体生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性的实践，沟通学生的现代生活和可能的生

活的发展性教育中介，教师和学生是这种发展性教育中介的创生者。其主要表现为：（1）学生是课程的主体；（2）“生活世界”是课程内容的范围。所以，在课程实施中，必须坚持以学生为主体，不再是只为完成预先的计划，而更加关注课程学习过程中生成的目标和任务。

2.专业化的教师观。传统教育给教师的定位：“师者，所以传道授业解惑也”。新课程背景下，应当树立怎样的教师观？新课程的核心理念是为了学生的发展，因此教师的教学观、德育观和教师角色要随之发生变化。教师是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是课程的开发者和建设者。在新课程实施中，教师的角色发生了很大的变化，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和创造性的劳动。教学不在传授，而在激励鼓舞。新课程倡导教师在教学过程中实现以下的行为转变，即：由重“教”向重“学”转变；由重“结果”向重“过程”转变；由重“传授”向重“指导”转变；由重“模式化”向重“个性化”转变。另外还要处理好以下关系：①在师生关系上，师生是民主平等的。②在教学关系上，课堂不再是单纯的讲授，要注重对学生的帮助、引导。