新课改下化学课堂教学的思考

浅谈新课改背景下的化学教学

化学课程作为科学教育的重要组成部分，正在积极进行课程改革。培养学生的科学素养，是化学课程改革的根本目标；而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动，在化学教学中注重引导学生进行探究式学习。下面是本人在教学过程中的心得体验。

一、联系生活实际，把学生带入真实情景中

化学趣味性在于它是一门与人们的衣、食、住、行联系最为密切的学科，其深奥的理论和知识都在包含通俗易懂、简单明了的实际事例中。因而在课堂教学中主要是从化学在社会和生活的实际应用入手激发学生的兴趣和培养探究意识。通过每一节课，让学生亲身体验化学与我们社会生活的广泛联系，感受到化学是鲜活的，生动有趣的。如在讲胶体这个知识点时，可以提出这样的问题：“为什么咸豆浆会凝聚而甜豆浆却不会凝聚？为什么钢笔混用不同墨水会写不出来？”接着讲“我们学了今天的内容就能解决这些问题。”

新课学习以后，学生自己运用所学的知识来回答一开始提出的问题。

当学生能用化学知识解决一些日常生活中的问题后，他们就会产生成就感。学生的兴趣被激发，必然产生进一步去了解、去认识的求知欲望，探究意识在这种欲望中自然形成

二、实验导入，努力营造创新的氛围

新课的引入，影响着这节课过程中学生的主动性和创造性，学生没有求知欲，老师的教学就很被动。伏打没有好奇心，原电池的发现就要推后。例如在讲《钠的化合物》的内容时，我们就可以直接用na2o2与co2反应进行引入。用棉花包着适量过氧化钠，对学生说：“下面我为大家表演一个魔术，我直接用嘴就能把这团棉花吹着”，这时候只要对着包有过氧化钠的棉花吹气，棉花很快就可以燃烧起来。当棉花燃烧起来时，全班响起了热烈的掌声。这样学生的求知欲激发了，学习的积极性激发了，思维也激发了。教学效果就可想而知了。

三、体现学生的主体地位，参与探究的全过程

化学是一门以实验为基础的学科，而化学实验不仅为学生提供生动形象的观察对象，实验的教学更关系到整个化学的教学质量，在教学只有不断的研究实验的教学方法才能提高教学的质量。

九年级化学教材在教学中存在的困惑

随着课堂程改革的深入，义务教育阶段的化学新教材已经用于课堂教学。在新教材实施过程中，我认为：这套教材体系全新、图文并茂，体现了教材的开放性，鼓励教师实施个性化教学，有利于培养学生的综合素质和科学素养。但在教学中也面临着许多疑难和困惑，主要表现在以下方面。

1.新教材改变了传统的编排模式 在以往的化学教材中，每个概念的出现是循序渐进的，让学生了解概念的内涵和外延，而新教材有的概念是先让学生感知，再逐步掌握。教材淡化概念教学意图是好的，但实际操作起来困难多。

2.教材中知识阐述太简略。纵观全书，课文中的知识阐述简略。作为教师在教学过程中，应根据《课程标准》的要求，需要拓展的地方不少，如化学式的书写方法，新教材中没有讲单质化学式如何写?含原子团的化学式书写方法，读法等应适当补充，不然，学生进一步学习化学就感到处处有困难。

3.实验条件影响化学教学。较多，许多实验现象，结论让学生在实验中得出。这样，无形之中就增强了教师的工作量，当然，有的实验用多媒体展示，这显然与新课程要求是相违背的。有的实验操作困难，现象不明显。学生实验能力比较低，活动时间不易控制， “活动与探究”课常常不能按时完成。

4.习题和教辅与教材要求不完全一致 第五单元课题3利用化学方程式的简单计算，习题中有的化学反应在前面从来没有出现过，(如锌与稀硫酸、稀盐酸的反应)，这些化学反应方程式是否应该在这一阶段让学生掌握?在学生刚开始书写化学方程式时就在习题中出现不会写的化学式和化学反应，让学生根据该反应计算，增加了学生的学习压力。许多教师在解决这类问题时，只好教给学生，不知是否恰当。教辅资料与教材也不完全一致，有的照搬过去的习题，有的难度过大。

5.有些课堂华而不实

新课程要求的师生对话，课堂上一问一答表面上很活跃，实质上是利用提问的方式给学生“灌”;把传统的 “满堂灌”变为了“满堂问”，如知不知、是不是、对不对、好不好之类没有启发性的问题充斥课堂，新课程强调对学生的尊重，便不管学生表现如何，一味地表扬，这样对学生的发展也是不利的，因为过多的夸奖也会让学生习以为常，起不到激励的作用;教师在课堂上片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机以及过程都没有认真设计，只要有疑问，无论难易甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论，讨论时间又没有保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，教师就要求结束，教师在课堂的小组合作学习中不是一个引导者而是一个仲裁者，教师只是按照事先的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶，这是点型的应付式、被动式讨论。

－一ｆ　关于高中化学新课改实施中的几个思考　张妮娜　摘要苏教版高中化学充分体现了以学生为本，贴近生活的教育理念，大范围深层次的改革了旧的学科知识编排。全新的知识体系对师　ｆ　生的素质要求，必然对旧的化学教学模式产生强大的冲击。如何在新课程实施中，领悟课程要领，掌握教学方法，更好地胜任化学新教材的教学　这需要我们不断思考，从钻研教材，更新观念出发，逐步完成自身在教学中的定位。　关键词化学新教材新理念新要求　河北省高中化学新课改全面实施已经三个年头了。经过在　学生中的调查，同事间的交流，以及各相关资料的学习，我对　新教材有了一些想法愿与大家探讨　面就新教材的教育理念，　知识体系特点，教学过程中师生面临的问题谈谈想法。　一．化学新教材的特点　新教材依然采用实验修订本的形式，即高一年级为必修教　材；高二年级为选修教材；高三年级为选修教材。在整个教材　编写过程中，多以专题形式，把化学知识向社会生活的方方面　面渗透，极太的提高了学生的学习兴趣，对培养学生多方面素　质能力有了更‘全面的要求，我认为分为两类，一类是传统的观　察能力、思维能力、实验能力和自学能力；还有一类是时代感　很强的创新能力、探究能力、学习能力和适应社会生活的能力。　不难看出，新课程下的新教材，对培育的人才综合度更大、　层次和内涵更广、时代性和未来性更强。为此，与传统教材相比，　新教材除了精心编排了基础知识和习题之外，还设有一定量的　“资料”、“阅读”、“讨论”、“家庭小实验”和“研究性学习　的课题”等栏目，同时还安排了大量的插图、表格，有的幽默风　趣，有的生动活泼，这样既丰富了教师的教学手段，又调动了学　生的学习积极性。　二．化学新教材的教育新理念　新教材最显著的变化是不再追求化学本身的完备性和知　识的覆盖面，而是把学生的发展和引导学生学会学习作为基本　理念舸开高中化学新教材’可以发现原有的知识体系已被打破，　学生的学习内容与社会生活紧密联系，使课堂教学自然延伸到　了社会、生产、生活和科技等现实领域。新颖丰富的学习内容　引人人胜，“发展学生的主动学习、自主学习、终身学习能力”　的现代教育理念展现其问，为实施素质教育和争取学生的全面　发展创造了条件，也为我们开展研究性学习奠定了基础。　理论和实践告诉我们，学校教育应以学生发展为本。学生　的发展须有基础保证并兼顾其发展水平上的差异性，尊重其个　性，以实现个性化发展。因而教育活动也必须保证基础，分层　次推进，并充分尊重个性，以培养其基础性学力、发展性学力　和创造性学力，实现人本发展的教育目标。　学科教学是学生在校学习之本，也是其全面发展的主渠道，　因而学生的活动应以此为基点和生长点。高中新课程计划中明　确了各科的必修、选修教学内容，安排了必修性质的“研究性　学习”课程，这既保证了“基础”，又兼顾了“发展层次”，更考　虑到了教学模式的改变和学生个性的张扬。其中“必修教学”　均以各学科的基础知识（主干知识）、学科方法和学科能力来　构建本学科的框架体系，学生借此可得到“基础性学力”的培　养和发展。“选修教学”则让一些对某学科感兴趣、可能有更　高发展水平的学生以知识、方法上的拓展和提高以及发展方向　上的鼓励，初步培养其“发展性学力”，为其专业发展和特长　发挥奠定基础。而具有“开放性、自主性、探究性”的研究性学　习活动，可激活学生的“知识储存”，其中大量的学生自主实践　活动。有助于学生加深对知识的理解和掌握，同时促使多学科　知识融会贯通，提高其发现问题、分析问题和解决问题的能力，　培养其创新意识。但是，学生发挥创造力、进行探究性学习和　实践，进而获得可持续发展，必须具备一定的基础知识和基本　技能。　因此“研究性学习”决不是无中生有、随心所欲的活动，它　必须尊重学生个性，以一定的学科知识和技能及一定的科学方　法作研究的基础。具体地说，即以“必修”和“自主选修”教学　为载体，在各层面和环节中渗透研究性学习的思想和方法，针　对学生个性，寻求教学与实践的统一，实现全面的“保证基础”　和个性化的“分层发展”的良性结合，达到“改善学生的学习方式、　开发学生的潜能、实现个性化发展”的教育目标。　三．化学新教材实施中的问题　教学过程中，常出现的情形…一课前，教师精心备课，查　阅大量资料，预设情景；课堂上，师生互动，气氛活跃，兴趣盎　然；课后面对传统的配套作业，一筹莫展，似乎课堂教学脱离“现　实”，师生质疑……理科学习缺乏了一种定量的反馈手段，造成　新教学理念难以贯彻，新知识体系无法维持，许多。教师又回到　旧教材的教学模式中去，自我解释提高课堂的实用性，求新，　创新的动力减弱。　四．解决问题的设想　我认为这是我们自身新教学观念领会不足，没有完成新的　教学角色的转变。新课程对教师角色提出了更高的要求，教师　的任何教学活动都应该遵循有利于引导学生利用已有的知识　与经验，主动探索知识的发生与发展，并且逐渐形成健全的人　格。因此，教师与教材，教师与学生，教师与课堂等一列关系将　发生调整和转变。取而代之的是平等，互助和合作。教师应从　这几个方面改进：　（一）改变接受式的学习方式。　新课改前，我们一直遵从着“教师讲，学生听；教师写，学　生抄；重知识，轻能力，重分数，轻素质”的教学模式。学生被　动学习，不会学习，教学效率低下，课业负担越来越重。这鼯影　响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。新课改后，由重　教师“教”转变为重学生“学”，即由“教教科书”变为　‘用教　科书”。引导学生成为学习的行动者，不断地提出问题，不断地　自主探索，不断地亲身体验，不断地解决问题。教师还要注重　培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。这样学生的个性、　特长也能自由发展。　．　（二）教学评价由结果转向过程、由单一转向多元、由固定　转向流动。　一　纠正学生的偏见，解决学生的压力，鼓足学生的信心：提高　学生的心理素质。不能过于注重量化的纸笔测试，而应注视综　合素质的评价和可持续发展的潜能。　（三）运用模型及多媒体技术创设问题情境　运用多媒体技术创设问题情境，可以使问题变得具体、鲜　活，激发学生思维的积极性，提高问题解决的效率。如：在高中　化学教学中我们可以借助计算机动画模拟晶体的结构、有机化　学中化学键的断裂情况、化学实验中的爆炸性实验、喷泉实验、　火山爆发等。使学生感受化学的无穷魅力，并积极地投入到相　关知识的学习中去。　（四）丰富教学方法，灵活机动的调动学生学习积极性。　例如：出题学习法是复习课的有效方法，出题学习法就是　让学生通过编写化学试卷来掌握化学知识的学习方法。它转换　了学生的角度，由被动变主动，极大地调动了学生学习的积极性；　在化学“兴趣小组”活动中渗透研究性学习活动等等。教学方　法的多样化实质是为了能更充分发挥学生的主体性，培养学生　的独立性，主动性和创造性　（五）充分利用化学实验。　・’　通过实验教学是化学学科得天独厚的优势，它对求知欲旺　盛的学生具有极强的诱惑力。它不仅加深学生对化学学科特点　的认识，激发了学习兴趣，也培养了他们动手、动脑、观察、想　象、思维的能力。在教学中，仅完成课本＿中ｌ的演示实验还不够，　还必须创造条件，改进、完善、补充一些实验，尽可能地将一些　验证性实验变为趣味性实验。这仅能满足学生的求知欲，还会　使学生的兴趣更加高涨。　（作者单位：河北遵化一中）　中华少年２０１３．０１　ｒ上ｊ　２０１３年总第１期ｌ　２５

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新课改下的化学课堂教学反思

作者：严志勇

来源：《读写算》2012年第48期

新时代的发展，知识不断地更新，要求人的知识结构不能只停留在课堂所学到的知识，而必须具备终身学习的能力。因此，全面、高效地开展素质教育，已经成为国家发展 、民族振兴的战略需要。在这种时代背景下，新课程改革势在必行。新课标提出“以学生发展为本”，就是要使所有学生的整体素质得到全面的发展，使他们的潜能得到最大限度的开发，个性得到充分的发展，为学生今后能够适应社会发展的需要和可持续发展奠定坚实的基础。新课改以来，教师们的教育理念正在发生巨大的变化，探究式教学方式也越来越受到教育者的青睐。然而，我们习惯用那种“非白即黑”、“非此即彼”、“二元对立”的思维方式对待事物，所以我们往往只从一个侧面理解探究式教学，认为采用探究式就必须摒弃传授式，而不能辨证地对待两者的关系。这样就容易使课改处于摇摆不定的位置上，最终可能使课改误上歧途。因此，准确把握并正确处理探究式与传授式教学的关系，是全面贯彻课改精神的前提。

一、探究式与传授式教学

探究式教学和传授式教学是两种截然不同的教学方式，传授式教学方式一般以组织教学、讲授、巩固和检查知识来展开，其基本特点是以师讲生听来传授新知识，以多做练习题来巩固已学知识，以考试测验来检查学习效果。传授式教学力求做到知识点到位、系统，能在较少的时间里使学生获得尽可能多的知识，但是这样的教学方式往往忽略了学生能力的培养。因此在新课程改革理念下，单纯依靠传授式教学只能勉强完成“教书”的任务，而达不到“育人”的远期目标。

所谓探究式教学，就是教师在教学过程中创设一些类似科学研究的情景和途径，让学生通过主动探索、发现和亲身体验，培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度，并使学生养成勇于创新，敢于发现问题，提出问题和解决问题的习惯。在新课改理念下，这种教学方式的优点越来越突出。