《英语课程标准》版解读

《英语课程标准》

建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。

任务型教学是一种教学模式。所谓任务,是指指定担任的工作,指定担任的责任。根据定义,我认为任务型教学是以语言的实际应用为纽带,在实践活动中学习,来实现语言实际运用能力的提高。它具有如下特点：1.意义优先,以意义为中心,而不是以操练某种意义不大,甚至是无意义的语言形式为目的。2.其焦点是解决某一交际问题,这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版,而应是具体的、贴近学生生活、学习经历和社会交际的,能引起学生共鸣和兴趣,能激发学生积极参与的欲望。3.任务的设计和执行应注意任务完成,即交际问题的解决,任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。《英语课程标准》就是以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求的。因此,在实践中,要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型”的教学途径。要求依据课程的总体目标并结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。经过几年的教学实践，笔者感受颇深。

一、任务型语言教学的活动设计原则

1．任务的设计要有兴趣性、真实性

任务型教学活动是以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式真实，旨在培养学生在真实生活中运用语言的能力，让学生在教学活动中参与和完成任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学方式，使课堂语言活动近似于习得过程。在《Go For It》中得到充分体现。如，七年级 Where is you pen pal from?一课，教学目的是让学生掌握一些国名，民族及语言。根据学生的兴趣和年龄特征，教师课前让学生收集自己喜爱的球星、歌星，一些城市景点等相关资料。上课时教师在黑板上贴一幅世界地图，先将学生分成4人一组，让他们自己在组内应用手中的资料交流，然后推荐2人到讲台前介绍自己喜爱的人物，介绍完后再将他们的照片贴在地图上相应的国家上面。在这一任务设计中，通过听、说、演、练等活动，把抽象的语言文字和有趣的实际生活应用联系起来，使学生在完成任务的过程中体验到成功。在这样的氛围中学生愿学、乐学，有很高的学习积极性。再如：在学完unit 9 Do you want

王蔷：《义务教育英语课程标准（2022年版）解读》

【全文】

第一部分 总体要求

本准则对义务教育课程的总体要求进行了统一规定。

第一章 语言能力的培养要求

本准则针对以英语为外语的学生设定了具体的目标，以有效提高英语水平，提升学生的英语能力。

本章内容包括：英语学习的知识基础、语言技能、语言策略、文化知识和语言实践能力发展。

第二章 教学组织形式的优化及素质教育的重视

本准则明确了在培养学生语言能力的同时，也要聚焦现代文化背景下的学习策略、信息技术应用、发展创造性思维等，激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率和学习质量。为此，本准则规定了课程活动的教学形式，对电子教学，情景教学等新模式也逐步运用到课堂中，改善教学素质，提升学生学习兴趣。

第三章 组织考试及评价体系的完善

本准则规定了平时考试和期末考试的安排，根据学生的学习进度不同，给予渐进式的考核，形成考核紧凑的整体过程，让学生在合理的时间内达到指定的教学要求和掌握语言输出基础技能。此外，本准则提出全面考核改革，进一步提高考试和评价的科学性、公平性、效率性和有效性，把考核改革中学生自主学习提高和多元比较评价有机结合起来。

1

《英语课程标准（2011版）》

——2011版英语课程标准浅析

修订背景

◆ 教育改革、发展的需要

◆ 英语课程的工具性和人文性价值取向

◆ 培养学生综合语言运用能力

修订的基本依据与基本原则

◆ 基本依据：坚持体现国家利益，坚持基础教育课程改革的大方向，以课程改革的实践可调查研究的结果为依据，针对实施过程中出现的问题和各方面提出的建议进行修改，力求课标（2011版）更加完善。

◆ 基本原则：使课标（2011版）表述更加准确、规范、明了、全面；使结构更加合理、思路更加清晰；进一步增加其的可操作性，更适合教材编写、教师教学和学习评价。

修订的主要内容

◆ 总体框架结构的变化

课标（实验稿）：前言、课程目标、内容标准和实施建议、附录

课标（2011版）：前言、课程目标、分级标准、实施建议、附录

◆ 各个部分主要的变化

课标（实验稿）：包括基本理念和设计思路两部分。

课标（20111版）：重新撰写了“前言”，在前言部分删除了发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程的表述，提出工具性和人文性为一体的英语课程，明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念，构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系，倡导建立连贯、衔接的中小学英语课程体系，倡导了新的学习方法和教学方法。修订之后的“前言”包括：课程性质、课程基本理念和课程设计思路三个部分。

其主要的变化有：

（1）关于“素质教育”

课标（实验稿）：课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

课标（2011版）：语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。

高中英语新课程标准解读

高中英语新课程标准解读

作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：3954 更新时间：2006-8-4

高中英语新课程标准解读

一、 新课程标准产生的背景。

原有的高中课程总体上还是过分注重对语言知识的系统讲解，过分强调记忆的功能和机械的训练，缺乏对学生语言运用能力的培养，对学生的情感需求和自主学习能力的培养关注不够。课程内容与学生的生活联系还不够紧密，与学生所学的其他学科知识的联系也需要加强。教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养，单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。高考外语科目近年来逐步在改革，从重语言知识转向重语言能力，加强了对学生听力和阅读能力培养的导向。

近年来，各地高中英语教学改革的要求越来越迫切。有些地区和学校已经进行了多项教学改革实验并取得了令人瞩目的成果。部分教师的教学观念和教学方法有了较大的转变。在条件较好的高中，高中教师的业务水平、学校的教学条件、课程的资源都发生了很大的变化，学生的英语水平已有明显的提高。现行的教材和教学大纲的要求已不能适应学生发展思维能力和语用能力的需要。

二、《新课程标准》的特点。

高中英语课程改革的目的是要使新世纪的每一位高中毕业生都具有基本的英语语言素养，也就是具备共同的语言能力基础，使他们不论是升学还是就业，都具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的自主学习的愿望和能力，具有初步的跨文化交际的意识和能力，这一共同的语言能力基础应该成为普通高中教育为每个学生未来发展所创设的平台和机会。同时，高中课程还应在为每个学生打好共同语言能力的基础上，使他们能够按照个人的能力、潜力、特长与志趣，以及未来的职业倾向和长远发展的目标来学习适合自己的课程，学会规划自己的人生，做出自己的选择，从而使高中阶段的英语课程成为具有体现基础性学习、扩展性学习、提高