《义务教育英语课程标准（2011年版）》小学英语解读
修订后的《标准（2011年版）》进一步完善课程理念，保持课程结构框架和目标体系，强调能力培养，适当降低要求，加强教学指导。《英语课程标准（2011年版）》为教师制定教学目标提供了良好的依据，使教师更好地通过课堂指导学生开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。
通过对课标的全文解读，我把整个课标透露出来的意思概括为四个层面：“综合、自主、效率、创新”。全文围绕着培养学生发展综合的语言运用能力的目标，以加强课堂教学成效，提高学生自我学习效率为手段，鼓励教师帮帮助学生及学生自我养成自主的学习能力，在此基础上能创新地改进学与教策略的英语学习过程的指导方向。
一、课程性质——具有工具性和人文性双重性质。
原 稿 修订稿
人才素质的需要、信息时代的需要、多元化社会的需要、学生智力品格的需要。 具有工具性、人文性的双重性质。首次提出了工具性、人文性的统一将对学生终身受益。
《标准（2011年版）》首次将英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”，明确告诉全体英语教师语言教学不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言教学过程中，关注对学生的意志品格、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好的学习习惯的培养。一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。工具性和人文性统一的英语课程符合社会发展对人才培养的需求，有利于为学生的终身学习奠定基础。
二、 基本理念——注重语言学习的渐进性和持续性。
原 稿 修订稿
1． 面向全体学生，注重素质教育。
2． 整体设计目标，体现灵活多样。
3． 突出学生主体，尊重个体差异。
4． 采用活动途径，倡导体验和参与。
5． 注重过程性评价，促进学生发展。
6． 开发课程资源，拓展学用渠道。 1． 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。
王蔷：《义务教育英语课程标准（2022年版）解读》
【全文】
第一部分 总体要求
本准则对义务教育课程的总体要求进行了统一规定。
第一章 语言能力的培养要求
本准则针对以英语为外语的学生设定了具体的目标，以有效提高英语水平，提升学生的英语能力。
本章内容包括：英语学习的知识基础、语言技能、语言策略、文化知识和语言实践能力发展。
第二章 教学组织形式的优化及素质教育的重视
本准则明确了在培养学生语言能力的同时，也要聚焦现代文化背景下的学习策略、信息技术应用、发展创造性思维等，激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率和学习质量。为此，本准则规定了课程活动的教学形式，对电子教学，情景教学等新模式也逐步运用到课堂中，改善教学素质，提升学生学习兴趣。
第三章 组织考试及评价体系的完善
本准则规定了平时考试和期末考试的安排，根据学生的学习进度不同，给予渐进式的考核，形成考核紧凑的整体过程，让学生在合理的时间内达到指定的教学要求和掌握语言输出基础技能。此外，本准则提出全面考核改革，进一步提高考试和评价的科学性、公平性、效率性和有效性，把考核改革中学生自主学习提高和多元比较评价有机结合起来。
全日制义务教育英语课程标准
全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）的研制是新一轮国家基础教育课程改革的重要组成部分。在教育部基础教育司和教育部基础教育课程教材发展中心的直接组织和领导下，英语课程标准研制工作在前期理论研究、现状调查和专家研讨的基础上，起草的关于义务教育阶段英语课程标准的设想，经过两年的时间，通过多次全国范围的征求意见和反复的研讨、不断地修改，形成了《国家基础教育英语课程标准（3-12年级）》（试行），作为英语教师必须认真学习教育部研制的《英语课程标准》，明确英语教学方向，把握好小学与中学课程标准各段要求和整体思路，落实课程基本要求。
一、课程改革的背景
当今世界，以信息技术为主要标志的科学技术日新月异。社会生活的信息化和经济活动全球化使外语，特别是英语日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。掌握一门外语是对21世纪公民的一个基本要求，也是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的必备条件。所以，学校教育的一个重要目标是使学生至少学习一门外语。如果学生缺乏外语技能，他们今后的教育选择、职业发展以及就业等人生设计都将受到限制。从长远来看，这显然不利于国家的政治、经济和科技的发展，也不能满足国际合作和世界经济发展的需求。
我国英语教学从1977年至现在，取得了很大成绩，但现状不能适应我国经济建设和社会发展的需要，且过去英语教学也存在问题，与时代发展的要求还存在差距。
1．重语法规则的讲授、轻实际能力的培养，学生学了9年英语，交流、听说综合能力差。
2．中小学课程不衔接，27个省市开英语，800万小学生学英语，但进入初中仍从ABC开始，造成资源浪费、重复劳动。
3．《英语教学大纲》在教学要求上远离学生实际、词汇量偏少（初中毕业570-600个、高中毕业2000个、大学四级4200个）。学生实际能力得不到提高。
4．教学评价单一，只重视结果，不关注学习过程。
《义务教育化学课程标准2011版》解读
《义务教育化学课程标准（2011版)》解读
作者:陕西省教科所 崔敏 时间:20１2/5／22 １9：13:19 来源:会员转发 人气:１5027
《义务教育化学课程标准（2011版)》解读
２０01年印发的义务教育化学课程标准(实验稿）〔以下简称《标准(实验稿)》〕,在十年的改革实践中,得到了广大一线教师的认可。《标准（实验稿）》的具体内容和实施效果得到了高度认同。集中体现在以下几个方面：一是化学教学内容贴近学生的生活和社会发展实际；二是科学探究已走进初中化学课堂；三是学生“讲、记、背、练”的机械学习方式发生了根本性的变革;四是学生对化学学习的兴趣有所增强;五是化学学习评价方式趋向多元化，更关注学生学习的过程;六是初中化学教师在新课程理念指导下，专业素养和实践能力整体上均有所提升。
然而,由于《标准（实验稿)》的制定,受制于当时对我国中学化学教学现状认识的局限性,再加之通过１0年的实践证明,《标准(实验稿）》中的部分内容,已不适应当前初中化学新课程教学改革的需要。此因,教育部组织专家对《标准(实验稿）》进行了修订。形成了《义务教育化学课程标准（２011版）》〔以下简称《标准20１1版》〕。本次修订的重点放在如何应对国际科学教育改革和我国新时期对人才培养的要求上,着力提升初中学生的科学素养,提高他们的学习能力和创新能力。ﻫ 一、修订的依据和原则
（一）修订的具体依据:ﻫ 1.充分肯定义务教育化学课程改革的方向。对实验区教师的调查表明,经过多年的实践，广大初中教师高度认同《标准(实验稿)》，对标准的具体内容和实施效果总体是很满意的。
２.高度重视科学探究对学生发展的重要作用。教师在理论和实践的结合上，进一步认识到科学探究是化学课程改革的重要突破口，是培养学生科学素养的有效途径。ﻫ ３．密切关注化学与社会发展的关系。此次修订试图整合“集中与分散编排”内容的方式。在内容点的分布上,社会性知识大致控制在20%以内，以免影响化学学科核心知识的建构。ﻫ ４．力求减轻义务教育化学课程的学习负担。通过对若干国家教材内容“学习难度”的国际比较发现，我国目前的初中化学教材“学习难度”处于中等略偏上的水平。与《大纲》相比，《标准（实验稿）》中的只是要求已有较为明显的下降,但仍存在进一步降低的空间与可能。ﻫ
