什么是过程性评价过程性评价是相对于结果性评价而言的，它具有导向性。
过程性评价不仅关注教学过程，更关注学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等。
它能及时地对学生的研究质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。
过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。
从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。
评价的功能主要在于及时地反映学生研究中的情况，促使学生对研究的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。
在新课程实验中，过程性评价得到大力提倡。
然而，过程性评价到底指的是什么，似乎没有一个清晰的界定，因此引起了实践层面的混乱。
从价值取向来看，我们可以把迄今为止纷繁复杂的评价归纳为三种，即目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向的评价。
目标取向的评价以“自然科学范式”为理论基础，追求评价的客观性和科学化。
因而这种评价的基本方法论就是“量化研究”方法，它在本质上是受“科技理性”或“工具理性”支配的，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。
但这种评价的缺陷在于“忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值，对于人的高级心理过程而言它的作用非常有限”。
因此，过程性评价更注重研究的过程，而不是最终结果。
在高中教学中，教师可以通过多种方式进行过程性评价，例如课堂观察、小组讨论、学生作品展示等。
通过这些方式，教师可以及时地反馈学生的研究情况，帮助学生进行反思和总结，促进学生的研究发展。
2.过程取向的评价认为任何具有教育价值的结果都应该得到支持和肯定。
这种评价方法既支持量化研究方法，也支持质性研究方法。
它强调评价者与被评价者的交互作用，强调评价者对评价情境的理解，以及过程本身的价值。
