数学衔接教学研究论文
实施有轨尝试学习
搞好初高中数学衔接
宁阳一中数学教研室 程若礼
二０００年四月
我省自2000年暑假后开始所招的高中新生，将使用新教材进行国家数学新课程标准的试验。新教材将融进近代、现代数学内容，精简整合传统高中数学内容，与现行教材相比，教学内容将增多，教材明显变厚，与义务教育初中阶段的课程相比，其教学容量和教学难度大为提高，而高中新课程的课时数还将比现在减少。如何研究新教材，按照高中学生的个性特点和认知结构，设计出指导学生高效率学习的有效方法，以使学生适应新教材，顺利完成初高中数学衔接学习，培养学生自学、探索和创新能力，体现新课程标准的原则精神，将十分紧迫地摆在我们面前。这使市教研室数学组主持的泰安市教学研究重点课题“初高中数学衔接问题研究”变得具有十分重要的现实意义。宁阳一中数学教研室作为泰安市高中数学学科教研活动基地，承担着该课题的“衔接教学学法指导”的研究。为适应新教材，搞好衔接教学学法指导的研究，必须研究设计一种科学的学习方法，以提高学习效率，变传统的被动学习为主动学习，使学生不仅达到“学会”而且实现“会学”，为此我们提出了实施“有轨尝试学习”这一切实可行的学习方法。本文将就实施“有轨尝试学习”进行初步的理性思考和实践探索。
一、 有轨尝试学习的涵义
从九三年开始，我在宁阳一中全校主持实施了“高中数学有轨尝试目标教学实验与研究”，该课题是泰安市“九五”规划教科研重点课题（市拨经费资助）。课题实验的特色是指导学生进行有轨尝试学习，即在编印以课时为单位的教学实验提纲的基础上，通过教师的指导，让学生有步骤、有轨道地尝试学习和目标形成训练，使每个学生都能够达到教学目标的水平。
有轨尝试学习的设计，要依据学生的学习原理，有针对性地创设条件，促使学生的尝试学习顺利进行，实现学生主动的、生动的学习和全面发展。有轨尝试学习是在教师的主导下，按照一定的步骤、程序，让学生有轨道、广泛主动地参与学习，积极思考、亲身体验、发展个性。实施有轨尝试学习，充分体现“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，符合学生的身心发展规律，充分尊重学生的兴趣爱好。在这里“有轨”主要体现在学生的尝试学习具有明确的学习目标、具体的操作学习材料、有效的练习反馈材料、规范的目标形成训练、及时的小组议论和教师的精讲点拨，这是教师主导作用的具体体现。尝试学习可分为自学启导式、探求发现式、类比迁移式等主要形式。总之，有轨尝试学习可使学生尽快适应高中学习生活，搞好初高中数学衔接教学。
２０１０年１月２５日 《新课程》
摘要：刚进入高一的学生普遍都有一个 困惑，就是高中的数学太难、太抽象了，上课老 师讲的内容可以理解，就是自己做题时比较茫 然不会做；许多初中数学学科的佼佼者，进入高 中阶段，第一个跟头就栽在数学上。根据我这几 年的教学实践，针对上述现象我提出了几点自 己的看法。 关键词：初中数学高中数学 困惑 对于初中生来说，人生的起飞期已经开始； 而高中学生则进入了人生的定向期，也是一生 发展中比较关键的时期。但是进人高中以后，往 往有不少同学不能适应数学学习，进而影响到 学习的积极性，甚至成绩一落千丈。出现这样的 情况，原因很多。但主要还是由于学生不了解高 中数学教学内容特点与自身学习方法有问题等 因素所造成的。我在此结合高中新课程数学教 学内容的特点，谈一些自己的看法。 教材的原因：初中数学教材，多数知识点与 学生日常生活实际贴近，且初中教材遵循从感 性认识上升到理性认识的规律，叙述方法比较 简单，语言形象，通俗易懂，直观性、趣味性强， 结论容易记忆，应试效果也比较理想。因而，学 生一般容易接受、理解和掌握。相对而亩，高中 数学概念抽象，逻辑性强，教材叙述比较严谨、 规范，知识难度加大，抽象思维和空间想象能力 明显提高，且习题类型多，解题技巧灵活多变， 计算相对复杂。并且高中的数学是由几块相对 独立的知识拼合而成（如高一有集合、不等式、 函数的性质、指数和对数函数、指数和对数方 程、三角函数、数列等），经常是一个知识点刚学 得有点入门，马上又有新的知识出现。这一变 化，不可避免地造成了部分学生不适应高中数 学学习，进而影响成绩的提高。 教法的原因：初中数学内容少，知识难度不 大，教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某 些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲 ：解、多次演练，来弥补不足。并且在初中阶段，很 －多老师为学生将各种题建立了机械的思维模 ：式。但是进入高中后，数学教材内涵丰富，教学 ・要求不断提高，教学进度相应加快，知识的重点 ：和难点也不可能像初中那样通过反复强调来排 ・难释疑。简而言之就是，高中数学与初中数学又 ：一个明显的不同是知识内容的”量”上急剧增加 ・了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比 ：增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少 ｒ了。这使得刚入高中的部分学生不适应教学方 ：法，听课时存在思维障碍，跟不上教师的思维， ：从而产生学习障碍，影响数学的学习。 ： 学法的原因：在初中，部分学生习惯于围着 一教师转，独立思考和对规律进行归纳总结的能 ：力较差，满足于知识的接受，缺乏学习的主动 ：性。而到了高中，数学学习要求学生勤于思考， ：善于归纳总结规律，掌握数学思维方法，做到举 一反三，触类旁通。但是，刚入学的高一新生，往 往沿用初中时的学法，致使学习出现困难，甚至 完成当天作业都有困难，更谈不上复习、总结等 自我消化、自我调整了。 面对以上几大问题，有的学生感到困惑，有 的学生开始畏惧，如何帮助他们尽快适应以上 变化，将直接影响他们学习效率、学习成绩的提 高。其实，针对高中学生的个性特点和认知结 构，我认为可以从以下几个方面来帮助他们适 应高中数学的学习，顺利完成初中数学与高中 数学的衔接。 １．养成良好的学习数学习惯 建立良好的学习数学习惯，会使自己学习 感到有序而轻松。高中数学的良好习惯应是：多 质疑、勤思考、好动手、重归纳、注意应用。学生 在学习数学的过程中，要把教师所传授的知识 翻译成为自己的特殊语言，并永久记忆在自己 的脑海中。良好的学习数学习惯包括课前自学、 专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统 小结和课外学习几个方面。 ２．及时了解、掌握常用的数学思想和方法 学好高中数学，需要我们从数学思想与方 法高度来掌握它。中学数学学习要重点掌握的： 数学思想有以上几个：集合与对应思想，分类讨一 论思想，数形结合思想，转化思想，变换思想。有： 了数学思想以后，还要掌握具体的方法，比如： 换元、待定系数、数学归纳法、分析法、综合法、 反证法等。在具体的方法中，常用的有：联想与 类比，比较与分类，分析与综合，归纳与演绎，一 般与特殊，有限与无限，抽象与概括等。解数学 题时，也要注意解题思维策略问题，经常要思 考：选择什么角度来进入，应遵循什么原则性的 东西。 ３．逐步形成“以我为主”的学习模式 数学不是靠老师教会的，而是在老师的引 导下，靠自己主动的思维活动去获取的。正确对 待学习中的困难和挫折，养成积极进取，不屈不 挠，耐挫折的优良心理品质；在学习过程中，要 遵循认识规律，善于开动脑筋，积极主动去发现 ：问题，注重新旧知识间的内在联系，经常进行一 ・题多解，一题多变，从多侧面、多角度思考问题， ：挖掘问题的实质。学习数学一定要讲究“活”，对 －课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自 ：身特点，寻找最佳学习方法。 ４．针对自己的学习情况，采取一些具体的 措施 （１）记数学笔记，特别是对概念理解的不同 侧面和数学规律，教师在课堂中拓展的课外知 识。记录下来本章你觉得最有价值的思想方法 或例题，以及你还存在的未解决的问题，以便今 后将其补上。 （２）建立数学纠错本，把平时容易出现错误 的知识或推理记载下来，以防再犯。争取做到： 找错、析错、改错、防错。达到：能从反面人手深 入理解正确东西；能把错误原因弄个水落石出、 以便对症下药。 （３）熟记一些数学规律和数学小结论．．使自 己平时的运算技能达到了自动化或半自动化的 熟练程度。经常对知识结构进行梳理，形成板块 结构，实行“整体集装”，如表格化，使知识结构 一目了然；经常对习题进行类化，由一例到一 类，由一类到多类，由多类到统一；使几类问题 归纳于同一知识方法。 （４）及时复习，强化对基本概念知识体系的 理解与记忆，进行适当的反复巩固，消灭前学后 忘。学会从多角度、多层次地进行总结归类。如： ①从数学思想分类，②从解题方法归类，③从知 识应用上分类等，使所学的知识系统化、条理 化、专题化。经常在做题后进行一定的“反思”， 思考一下本题所用的基础知识，数学思想方法 是什么，是否还有别的想法和解法，本题的分析 方法与解法，在解其他问题时，是否也用到过。 （５）无论是作业还是测验，都应把准确性放 在第一位，通法放在第一位，而不是一味地去追 求速度或技巧，这是学好数学的重要问题 ， 参考文献 Ｉ．《数学课程标准（实验）解读》．江苏教育出 版社 ２．《数学①必修》、《数学②必修》．人民教育 出版社Ａ版 ３．王道俊，王汉澜．《教育学》．人民教育出版 社
1 初高中数学衔接的一些问题和建议
现有初高中数学教材存在以下“脱节”：
1、立方和与差的公式在初中已经删去不讲，而高中还在使用；
2、因式分解中，初中主要是限于二次项系数为1的二次三项式的分解，对系数不为1的涉及不多，而且对三次或高次多项式的分解几乎不作要求；高中教材中许多化简求值都要用到它，如解方程、不等式等；
3、二次根式中对分子、分母有理化初中不作要求，而分子、分母有理化是高中数学中函数、不等式常用的解题技巧；
4、初中教材对二次函数的要求较低，学生处于了解水平。而高中则是贯穿整个数学教材的始终的重要内容；配方、作简图、求值域（取值范围）、解二次不等式、判断单调区间、求最大最小值、研究闭区间上的函数最值等等是高中数学所必须掌握的基本题型和常用方法；
5、二次函数、二次不等式与二次方程之间的联系，根与系数的关系（韦达定理）初中不作要求，此类题目仅限于简单的常规运算，和难度不大的应用题，而在高中数学中，它们的相互转化屡屡频繁，且教材没有专门讲授，因此也脱节；
6、图像的对称、平移变换初中只作简单介绍，而在高中讲授函数时，则作为必备的基本知识要领；
7、圆中四点共圆的性质和判定初中没有学习。高中则在使用。
另外，象配方法、换元法、待定系数法、双十字相乘法分解因式等等初中大大淡化，甚至老师根本没有去延伸发掘，不利于高中数学的学习。
为了能使各位新高一的同学能更好地适应高中的学习，有个良好的开端，希望各位同学利用暑假做好以下知识点的衔接学习。预祝大家高中学习顺利！
上海市育才中学高一数学备课组
编于2012.7.
学习内容目录
一 数与式的运算
1. 乘法公式
2. 二次根式
数学衔接教学研究论文
实施有轨尝试学习
搞好初高中数学衔接
宁阳一中数学教研室 程若礼
二０００年四月
我省自2000年暑假后开始所招的高中新生，将使用新教材进行国家数学新课程标准的试验。新教材将融进近代、现代数学内容，精简整合传统高中数学内容，与现行教材相比，教学内容将增多，教材明显变厚，与义务教育初中阶段的课程相比，其教学容量和教学难度大为提高，而高中新课程的课时数还将比现在减少。如何研究新教材，按照高中学生的个性特点和认知结构，设计出指导学生高效率学习的有效方法，以使学生适应新教材，顺利完成初高中数学衔接学习，培养学生自学、探索和创新能力，体现新课程标准的原则精神，将十分紧迫地摆在我们面前。这使市教研室数学组主持的泰安市教学研究重点课题“初高中数学衔接问题研究”变得具有十分重要的现实意义。宁阳一中数学教研室作为泰安市高中数学学科教研活动基地，承担着该课题的“衔接教学学法指导”的研究。为适应新教材，搞好衔接教学学法指导的研究，必须研究设计一种科学的学习方法，以提高学习效率，变传统的被动学习为主动学习，使学生不仅达到“学会”而且实现“会学”，为此我们提出了实施“有轨尝试学习”这一切实可行的学习方法。本文将就实施“有轨尝试学习”进行初步的理性思考和实践探索。 一、有轨尝试学习的涵义
从九三年开始，我在宁阳一中全校主持实施了“高中数学有轨尝试目标教学实验与研究”，该课题是泰安市“九五”规划教科研重点课题（市拨经费资助）。课题实验的特色是指导学生进行有轨尝试学习，即在编印以课时为单位的教学实验提纲的基础上，通过教师的指导，让学生有步骤、有轨道地尝试学习和目标形成训练，使每个学生都能够达到教学目标的水平。
有轨尝试学习的设计，要依据学生的学习原理，有针对性地创设条件，促使学生的尝试学习顺利进行，实现学生主动的、生动的学习和全面发展。有轨尝试学习是在教师的主导下，按照一定的步骤、程序，让学生有轨道、广泛主动地参与学习，积极思考、亲身体验、发展个性。实施有轨尝试学习，充分体现“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，符合学生的身心发展规律，充分尊重学生的兴趣爱好。在这里“有轨”主要体现在学生的尝试学习具有明确的学习目标、具体的操作学习材料、有效的练习反馈材料、规范的目标形成训练、及时的小组议论和教师的精讲点拨，这是教师主导作用的具体体现。尝试学习可分为自学启导式、探求发现式、类比迁移式等主要形式。总之，有轨尝试学习可使学生尽快适应高中学习生活，搞好初高中数学衔接教学。
