新课改背景下小学语文教学存在问题及对策

当前小学语文课改中存在的问题与对策

目前，语文教师根据《新课程标准》理念，都在致力于语文教学改革，想方设法提高语文教学水平，激活学生的学习热情，发展学生的各种能力水平，将语文素质推向新的高潮。由于某些教师没有真正领会课改的实质，产生了担心，出现了偏差，势必严重影响到学生的教育水平和学生更加健康的成长。我的主要体会如下：

一、学生品读课文语言文字的机会少了

为了促进儿童的健康成长，学校严格控制学生的在校时间，每天不再安排专门的晨读，且语文自习课又不存在，而语文教材编排的内容又没减少，多数教师认为光靠单纯的语文课，没法让学生有充足的读书机会，这将严重影响学生对语言文字的内化吸收，随之学生的交际和写作也将空洞乏味。难道就没有解决的办法吗？不是的,首先要明确现在课程改革的教育思想。语文课堂教学已不再是原来老师有条不紊地讲、学生被动接受，老师讲会、学生学会就达到目的了，而重在转换师生的地位，老师和学生应成为伙伴关系，是语文学习的引领者和点拨者。学生只有真正掌握了学习方法，才能主动去探究寻知，才会把所有心思投入语文学习和语言积累中，这样学生就能在短暂的时间内吸收更丰富的语言内涵。为了扩大学生的阅读量，有的教师鼓励学生有计划地阅读身边的课外读物，并随时做读书笔记，这些都有助于阅读水平的提高。抓好了这些环节，尽管课堂时间变短了，学生品读课文语言文字的能力却大大加强了。

二、“自主、合作、探究”学习方式处理不当

有的老师对“自主、合作、探究”三者的关系没有搞清楚，只停留在表面理解上，不论哪种课型都分小组，让学生们自由讨论，老师几乎不讲了，放弃了课堂上的主导地位。课堂中学生热热闹闹，失去了控制，一节课结束后，华而不实，只追求表面，实际的语文效果很差。

现在课程标准提倡的“自主、合作、探究”学习方式，只是想改变过去学生被动的学习接受方式，不光在于学知识，更重要的是掌握理想的学习方法。要实施贯穿好这一精神，教师应该处理好两个关系：

新课程改革背景下小学语文教学的现状与对策研究

随着新课程改革的不断推进，小学语文教学也面临了新的挑战和机遇。在这样的大背景下，小学语文教学的现状如何，针对这些问题又该有怎样的对策呢？

一、小学语文教学的现状

1. 儿童语文初学状态不佳

由于家庭环境、幼儿园对语文启蒙的不足，很多小学生入学时对于汉字读音、笔画都存在比较大的困难，严重影响了后续的语文学习。

2. 课堂教学内容单一

部分小学老师只重视教材的讲解，缺乏多样化的教学方法和手段，从而导致课堂内容单一，学生容易产生枯燥乏味的感受。

3. 学习压力过重

小学语文教学的课程设置涉及到多个知识点，学生需要在短时间内掌握这些知识，难度逐渐加大。加之近年来升学竞争的压力日益增加，小学生的学习压力也越来越大。

二、应对之策

1. 引导家长儿童提前进行语文启蒙

在入学前，家长应引导儿童进行适当的语文启蒙，如培养对汉字的认知、韵律感和文字积累能力等，可以帮助进一步提高小学生语文学习水平。

2. 创新教学方法，多样化教学内容

小学语文教学标本兼治，教师应引入多样化的教学方法，如板书、互动教学、游戏教学等，同时，要适当延伸教学内容，发掘学生的兴趣点，提高学生的学习积极性。

3. 顺应新课改的重心，改革考核方式

新课程改革的方向是以学生本身为中心，把握学生的学习特点和需求进行教学设计，那么评价更应该重视学生的个性化表现。教师应该建立一套更加科学、公正、合理的考核机制，让学生感受到学习成果的回馈。

4. 加强家校合作

教师应该与家长建立密切的互动沟通机制，及时反馈学生的学习状况和进展，家长也应该积极参与到学生的语文学习中来，互相配合，形成良好的学习氛围。 总之，随着新课改的不断深入，小学语文教学也必将迎来更多改革和创新，而从根本上改善和提高教学水平，实现小学语文教育的目标，需要更多的努力和拼搏。

1 浅谈小学语文课改存在的问题及对策

陇西县城关第二小学 高吉柱

新课程改革从开始时的轰轰烈烈到现在的趋于平静，经历了一个理性回归的过程，新课程理念指引下的语文教学呈现出不断深入、异彩纷呈的局面，给素质教育注入了活力。同时，时下的小学语文教学也存在着一些热衷新花样、过分追求形式，背离语文学习规律的问题。这里，笔者就自己的教学实践谈几点体会。

当前小学语文教学的现状：

一、部分教学内容与学生生活实际脱离。

当前大部分学校使用人教版教科书，我们打开人教版六年级语文教科书：《卖火柴的小女孩》、《凡卡》、《穷人》等一篇篇课文，充满血泪，让人压抑，而且都是写外国一二百年前的事情，这些教学内容与学生的生活实际、经验世界距离太遥远，教学时学生根本无法联系自己的生活、经验去探究、实践。试问对这一类课文，有多少学生能真正地理解其反映的主题思想？

二、课堂教学依然是穿新鞋走老路，教师依然牵着学生的鼻子走。

新课程虽然倡导“自主、合作、探究”的教学模式，反对“填鸭式”、“注入式”但时下许多教师还是机械地传授书本上的内容，死记硬背、牵着学生鼻子走，教学的目的完全是为了应付考试，全然不考虑学生的创新能力、综合素质的培养。

三、刻意凸显学生的主体性，弱化了教师的主导性

新课改的启动，一时间，课堂上欢声笑语，其乐融融，孰不知，一些又说又唱又演的热闹景象非但没有将课堂推向高效，反而还将教

2 学引入了误区：1、过度的自主变成自流。有些教师一上课时就让学生“爱学哪里学哪里”“爱读哪段读哪段”“想背哪段背哪段”，并一任由学生提问题，提出多少个问题就讨论解决多少个问题。一节课下来，这里学一点那里读一段，学生的问题是逐个讨论解决了，但是由于学生的认识水平有限等因素，有些应该重点学重点读的内容却一直没提到，应该重点讨论解决的问题却一直搁在一边。这样的教学表面上是把自主权还给学生，实际上是放任自流。2、盲目的合作充斥课堂。不管什么内容都要分组讨论、分组“情景再现”，弄一个热闹的场面让听课的人看。有些时候这种方式不但没达到预期的效果，而且使整个教学活动显得累赘，成为课堂教学的败笔，甚至误导了学生。如一位教师在教学古诗《示儿》时，他先是让学生自学古诗，待学生初步了解诗意后，便迫不及待地让学生“情景再现”，两个人作为一组，接着一组一组地上台表演。学生的表演让整个课堂充满了欢笑声，气氛十分活跃，可是《示儿》一诗的作者那忧国忧民的伤感却荡然无存。3、泛化的探究有形无神。如一位教师在教学生字“菜”时问学生：“你是怎样记这个字的？”学生回答用草盖头加上彩色的“彩”字去掉三撇就是“菜”字。教师说“好”，又问：“谁还有不同的记法？”有学生回答用“花”字去掉下面的“化”再加上彩色的“彩”字去掉三撇就是“菜”字。教师也说“好”而且还在问有没有别的记法，于是学生一个接一个地找有草盖头的字和含有“采”的字先去掉再相加组成“菜”字，一连说出了十多种记法，教师从头到尾都给予了肯定的评价：“好”，而真正有价值的不过是一两种，如此

２ｏ１１＃－第３５期考试周刊　

新课程背景下小学语文教学改革的问题与思考　

王立红　毕琳　

（１聊城市东关小学；２聊城大学教育科学学院，山东聊城２５２０５９）　

摘　要：在新课程改革的驱动下，小学语文教学发生了　

革命性的变革，出现了丰富的改革成果和经验。但是改革中也　

出现了一些问题。结合教学体验和观察，作者对这些实践中的　问题和困惑进行了整理与反思．并提出了进一步优化新课程　

背景下小学语文教学改革实践的建议。　

关键词：新课程　小学语文教学改革　问题建议　

在新课程背景下。小学语文教学新思维、新方法如雨后春　

笋，层出不穷，百花齐放，深化教学改革，创新教学方法越来越　成为一线教师们的时尚追求。冷静地思考、分析和总结新课标　

自实施以来小学语文教学改革的成果和出现的问题，提出进　

一步改革的建议，对于一线教师而言，十分必要。　

一、小学语文课堂教学改革的成就　通过观摩小学语文教学优质课，结合自身的教学经验，我　

们发现小学语文课堂教学已经渐渐与以往变得十分不同了。　

在语文课堂教学过程中会渗透着许多游戏，老师们会根据教　

材的特点，学生们的年龄特征和喜好．把要学习的知识渗透到　

课堂的游戏中，有计划有目的地组织游戏活动，使整个课堂教　

学呈现出趣味性，充满了生动、活泼、快乐的氛围，使学生们在　

生动、活泼的氛围中收获知识。此外，老师们还会使用五花八　门、各式各样的教具，有的是学生们自己带来的，这样使授课　

内容更加直观，吸引了学生们的注意，从而强化了课堂效果。　

走进这样的语文课堂的确令人心情舒畅，老师设计的每一个　

环节都能让我们感受到老师的用心，感受到新理念、新教法的　活力。“面向全体学生；培养语感，发展思维；积极倡导自主、合　

作、探究的学习方式；实施课堂多元评价；努力开发运用语文　

学习资源”等新的理念都在语文课堂上有所体现。　

“自主、合作、探究”是新课程的重要理念。在教学过程中，　老师都想方设法培养学生的自主学习的习惯，动脑思考问题