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一、教案基本信息教案名称：救命骨髓课堂教案设计课时安排：每课时45分钟教学目标：1. 让学生了解骨髓的基本知识及其在医学上的重要性。
2. 使学生掌握骨髓捐献的基本流程和注意事项。
3. 培养学生关爱他人、乐于助人的品质。
教学重点：1. 骨髓的基本知识。
2. 骨髓捐献的流程和注意事项。
教学难点：1. 骨髓捐献的注意事项。
2. 引导学生关爱他人、乐于助人。
教学准备：1. 教学PPT。
2. 骨髓捐献宣传册。
3. 互动环节所需道具。
二、教学过程1. 导入（5分钟）利用PPT展示骨髓捐献的宣传图片，引导学生关注主题。
提问：“你们知道骨髓是什么吗？它在医学上有什么重要性？”2. 讲解骨髓的基本知识（10分钟）通过PPT讲解骨髓的基本知识，包括骨髓的类型、功能以及捐献骨髓的意义。
3. 骨髓捐献流程及注意事项（10分钟）讲解骨髓捐献的基本流程，包括报名、体检、配型、捐献等环节。
强调捐献骨髓的注意事项，如年龄、健康状况等。
4. 互动环节（10分钟）设计互动游戏或问答，让学生在轻松愉快的氛围中加深对骨髓捐献的认识。
例如，设置“骨髓捐献知识问答”环节，答对问题的同学可以获得小礼品。
5. 总结与反思（5分钟）总结本节课的主要内容，引导学生关注身边的人，鼓励他们在条件允许的情况下积极参与骨髓捐献。
提醒学生在日常生活中关爱他人，培养乐于助人的品质。
三、课后作业1. 深入了解骨髓捐献的相关知识，了解我国骨髓捐献的现状。
2. 思考如何在自己的生活中关爱他人，积极参与社会公益活动。
四、教学评价1. 学生对骨髓捐献的基本知识的掌握程度。
2. 学生对骨髓捐献流程和注意事项的了解程度。
3. 学生参与互动环节的积极性及表现。
4. 学生课后作业的完成情况及对关爱他人、乐于助人理念的认同。
五、教学反思六、教学延伸活动1. 组织学生参观当地的骨髓捐献中心，让学生亲身体验骨髓捐献的过程，增加对骨髓捐献的了解。
2. 邀请骨髓捐献中心的专家来校进行讲座，分享骨髓捐献的真实案例，激发学生的爱心和责任感。
救命骨髓课堂教案设计第一章：骨髓捐献概述1.1 介绍骨髓捐献的基本概念和重要性1.2 解释骨髓捐献与血液捐献的区别1.3 讨论骨髓捐献的意义和影响第二章：骨髓捐献流程2.1 介绍骨髓捐献的基本流程2.2 解释骨髓捐献的步骤和时间安排2.3 讨论骨髓捐献中的注意事项和可能的问题第三章：骨髓配型与匹配3.1 介绍骨髓配型与匹配的基本概念3.2 解释骨髓配型的方法和过程3.3 讨论骨髓匹配的重要性及其对捐献和接受者的影响第四章：骨髓捐献的准备与检查4.1 介绍骨髓捐献前的准备工作和检查项目4.2 解释骨髓捐献前的健康评估和血液检测4.3 讨论骨髓捐献中的安全和卫生问题第五章：骨髓捐献的康复与关怀5.1 介绍骨髓捐献后的康复过程和注意事项5.2 解释骨髓捐献后的身体反应和恢复期5.3 讨论骨髓捐献者的关怀和支持系统第六章：骨髓捐献者的心理准备6.1 介绍骨髓捐献者可能面临的心理压力和情绪变化6.2 讨论如何做好心理准备，包括应对压力的方法和建议6.3 分析支持系统和亲友在心理准备中的作用第七章：骨髓捐献的社会意义与影响7.1 探讨骨髓捐献对于患者和家庭的意义7.2 分析骨髓捐献对于社会的影响和价值7.3 讨论如何提高公众对于骨髓捐献的认知和参与度第八章：骨髓捐献的法律法规8.1 介绍与骨髓捐献相关的法律法规和政策8.2 解释骨髓捐献中的隐私保护和数据安全问题8.3 讨论法律法规对于骨髓捐献的规范和保障作用第九章：骨髓捐献的案例分享与讨论9.1 分享成功的骨髓捐献案例，以增加学生的信心和积极性9.2 分析案例中的关键环节和经验教训9.3 讨论如何从案例中吸取经验，提高骨髓捐献的成功率第十章：救命骨髓课堂的实践活动与反思10.1 设计实践活动，让学生亲身体验骨髓捐献的过程10.2 分析实践活动的效果和学生的反馈意见重点和难点解析一、骨髓捐献概述补充说明：强调骨髓捐献对于治疗某些血液疾病的关键作用，以及捐献对个人和社会的积极影响。
《救命骨髓》教学目标：1、让学生自主识字，理解生字词。
培养学生独立识字的意识、能力与习惯。
2、让学生充分读课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、引导学生从字词品味中，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重难点：通过引导学生理解骨髓移植对少年的重要性，以及两岸医护人员的奔波，体会海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。
课时安排：教学过程一、创设情境，酝酿血脉亲情1、孩子们，看着你们脸上灿烂的笑容，听着你们银铃般的声音，不禁让老师想起了我以前的一个学生，她和大家一样有着如花的年龄，对未来也有着无限美好的僮憬，然而她却有一段不幸的遭遇。
（出示课件《我想回家》）2、简介课件相关内容，营造分围。
3、孩子们，每年我国会新曾约4万白血病患者，其中有近3万多人是因得不到相配的骨髓而离开我们的，多么惊人的数字啊！看来骨髓对白血病患者来说意味着的是生的希望！4、板书课题（带着对课文的理解读课题）5、学生质疑课题，说出心中的疑问。
二、潜心会文，感悟血脉亲情1、学生带着问题自读课文，并作出相关的标注。
2、（课件出示：病床图）他是谁？又有怎样的遭遇？3、对，他就是四川省乐山县年仅16岁的白血病少年，此时他已是生命垂危。
4、孩子们，当父母得知孩子的病情时，他们怎样？（生回答）出示：“白血病”！医生的话如同晴天霹雳，震得他俩几乎晕倒。
大夫，求你一定要救救他，我们就这一个孩子啊！他们俩苦苦哀求着。
（1）那些词语让你觉得揪心？（2）什么是“晴天霹雳”？是什么事让父母觉得犹如晴天霹雳？（3）是啊！父母知道白血病的严重，他们年仅16岁的唯一的儿子危在旦夕，此时父母的心情如何？（根据学生的回答来读父母的话）（4）此时父母已是痛切心扉，他们只有一个念头，那就是（生回答），于是他们苦苦哀求着大夫，读“大夫，求你…. ….啊！”（5）假如我们都是少年的朋友，亲人，你将如何哀求大夫？（指名读）（6）孩子们，从你们的读书声中，老师看到了一对已濒临崩溃的父母，也让我看到了父母对儿子那真切的爱。
教案主题：《救命骨髓》阅读理解【教学目标】1.了解文学作品《救命骨髓》的作者和背景知识。
2.通过阅读，能够理解故事的主要情节和内涵。
3.培养学生的阅读理解能力和综合运用语言的能力。
【教学重难点】1.了解故事的主要情节和人物塑造。
2.培养学生通过阅读理解的能力。
3.培养学生的批判思维能力。
【教学准备】1.学生课本《救命骨髓》。
2.教师准备相关的问题和练习。
【教学过程】【导入】1.首先，教师向学生介绍《救命骨髓》的作者和背景知识，让学生对这个作品有所了解。
提问：有没有听说过《救命骨髓》这个故事？它是一个什么样的故事？【阅读理解】2.教师引导学生开始阅读《救命骨髓》。
3.学生阅读完毕后，教师提问学生关于故事的问题，帮助学生理解故事的主要情节和内涵。
例如：故事的主要人物是谁？故事发生在哪里？故事的主要情节是什么？【分组讨论】4.学生分成小组，展开讨论。
教师提出几个问题，让学生一起来思考并进行讨论。
（1）故事中的小男孩为什么要去救别人的生命呢？（2）小男孩的行为对我们有什么启示？（3）你们身边有没有过类似的经历或者看到过类似的事情？请谈谈你的感受。
【个人写作】5.教师要求学生根据故事的情节和自己的想法，写一篇短文，表达自己对故事和主人公的感受，鼓励学生用自己的语言进行思考和表达。
【总结】6.教师与学生一起总结本节课的学习内容，并回答学生提出的问题。
【拓展延伸】7.教师向学生推荐一些关于积极向上的故事书籍，鼓励学生多阅读，发现更多有意义的故事和人物。
【课后作业】8.布置课后作业：让学生选择一个自己喜欢的故事，并写一篇读后感。
【教学反思】本节课主要通过阅读理解的方式让学生了解和感受《救命骨髓》这个故事。
通过讨论和写作，培养学生的批判思维能力和综合运用语言的能力。
此外，布置的课后作业可以进一步帮助学生巩固所学知识，并培养学生的阅读和写作能力。
语文S版小学三年级语文下册《救命骨髓》教案与教学设计教学过程：一、引入一）导语：今天我们要研究一个真实感人的故事。
二）板书课题。
三）全班齐读课题，再读生词“骨髓”，理解“骨髓”的意思。
二、整体感知一）用自己喜欢的方式读一读课文，注意读准字音，读通顺，读流利。
二）认读生字词。
1.学生开火车读。
2.全班齐读。
3.辨析难字难理解的词。
三）指名分段读课文。
三、理解重点句一）师生对话：初步了解课文内容。
1.师：同学们读了课文，你们知道课题中的“骨髓”指谁的骨髓？（相机板书：台湾）2.师：他用自己的骨髓救了谁的命？（相机板书：大陆）3.师：他为什么需要别人的骨髓来救命？（相机板书：白血病）4.师：谁听说过白血病，请向大家介绍介绍。
（学生介绍自己了解到的白血病资料，老师梳理、补充）二）小结引导：是啊！白血病是那么的可怕，当夫妇俩得知儿子得了白血病的消息，就如晴天霹雳。
你知道什么叫晴天霹雳吗？此时，他们的心情怎样？（展示课件第四屏）指导朗读。
四、深入理解一）分组小组合作，阅读课文，理解课文内容。
二）小组讨论，分享自己的理解和感受。
三）展示小组讨论成果，交流分享。
五、拓展延伸一）学生自主阅读相关资料，了解更多关于白血病的知识。
二）学生自主搜索相关新闻，了解更多关于骨髓捐献的信息。
三）学生自主撰写感想，分享自己对于生命和爱的理解。
六、课堂总结一）师生共同总结课堂内容，回答问题，梳理思路。
二）板书关键词和重点句，巩固研究成果。
七、作业布置一）预下一课，准备好课前作业。
二）撰写感想，分享自己对于生命和爱的理解。
设计说明：过好生字关是理解课文的前提。
课标指出要开发课程资源，拓展语文研究空间。
通过引导理解重点句，联系上下文理解词语，可以降低理解难度，加深对句子的理解。
本节课要教学生如何通过理顺序、体会写法等方式更好地理解课文。
一、导入展示救命骨髓的图片，让学生猜测图片中的人物和故事。
引导学生回忆自己或身边人的生命故事，从而引出本节课的主题。
语文S版：《救命骨髓》教学设计(S版三年级下册)核心提示：设计理念以信息技术为媒介，引导学生与文本对话，与生命对话。
潜心涵泳，通过对语言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗读、体会“跨越海峡生命桥”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学目标：设计理念以信息技术为媒介，引导学生与文本对话，与生命对话。
潜心涵泳，通过对语言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗读、体会“跨越海峡生命桥”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学目标：1、让学生自主识字，理解生字词。
培养学生独立识字的意识、能力与习惯。
2、让学生充分读课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、引导学生从字词品味中，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重难点：通过引导学生理解骨髓移植对少年的重要性，以及两岸医护人员的奔波，体会海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。
课时安排：一课时课前准备：相关课件，渲染性音乐等教学过程一、创设情境，酝酿血脉亲情1、孩子们，看着你们脸上灿烂的笑容，听着你们银铃般的声音，不禁让老师想起了我以前的一个学生，她和大家一样有着如花的年龄，对未来也有着无限美好的僮憬，然而她却有一段不幸的遭遇。
（出示课件《我想回家》）2、简介课件相关内容，营造分围。
3、孩子们，每年我国会新曾约4万白血病患者，其中有近3万多人是因得不到相配的骨髓而离开我们的，多么惊人的数字啊！看来骨髓对白血病患者来说意味着的是生的希望！4、板书课题（带着对课文的理解读课题）5、学生质疑课题，说出心中的疑问。
二、潜心会文，感悟血脉亲情1、学生带着问题自读课文，并作出相关的标注。
2、（课件出示：病床图）他是谁？又有怎样的遭遇？3、对，他就是四川省乐山县年仅16岁的白血病少年，此时他已是生命垂危。
4、孩子们，当父母得知孩子的病情时，他们怎样？出示：“白血病”！医生的话如同晴天霹雳，震得他俩几乎晕倒。
大夫，求你一定要救救他，我们就这一个孩子啊！他们俩苦苦哀求着。
（1）那些词语让你觉得揪心？（2）什么是“晴天霹雳”？是什么事让父母觉得犹如晴天霹雳？（3）是啊！父母知道白血病的严重，他们年仅16岁的唯一的儿子危在旦夕，此时父母的心情如何？（根据学生的回答来读父母的话）（4）此时父母已是痛切心扉，他们只有一个念头，那就是（生回答），于是他们苦苦哀求着大夫，读“大夫，求你…. ….啊！”（5）假如我们都是少年的朋友，亲人，你将如何哀求大夫？（指名读）（6）孩子们，从你们的读书声中，老师看到了一对已濒临崩溃的父母，也让我看到了父母对儿子那真切的爱。
语文S版三年级语文下册《救命骨髓》优秀教案教学目标：1.了解故事的基本情节和主要人物。
2.理解故事的主题和中心思想。
3.培养学生的阅读理解能力和创造性思考能力。
教学重点：1.理解故事的主题和中心思想。
2.培养学生的阅读理解能力和创造性思考能力。
教学难点：1.培养学生的创造性思考能力。
教学准备：1.教材：语文S版三年级语文下册《救命骨髓》。
2.教具：电脑、投影仪、课件。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）1.使用投影仪将教材第31页的文章展示在黑板上。
2.给学生展示一段有关故事背景的图片，让学生猜猜故事的内容和主题。
3.向学生提出问题：“你是怎么理解‘救命骨髓’这个标题的？”请几个学生回答问题并进行展示。
Step 2：阅读教材（10分钟）1.让学生自己阅读教材第31页的文章，并标记重点内容。
2.教师可分组让学生讨论文章的主题和中心思想，并向全班展示讨论结果。
Step 3：理解故事情节（15分钟）1.教师带领全班一起读故事，理解故事的情节。
2.提问：“故事中发生了什么？主人公是谁？故事的中心思想是什么？”请学生回答问题并讨论。
Step 4：拓展思维（15分钟）1.教师提问：“你认为为什么只有骨髓才能救命？还有其他东西可以救命吗？”鼓励学生进行思考并回答问题。
2.教师引导学生展开思考，提出自己的观点，并和同学讨论。
Step 5：总结梳理（5分钟）1.教师总结课程内容，强调故事的主题和中心思想。
2.鼓励学生表达自己对故事的理解和感受。
Step 6：作业布置（5分钟）1.布置作业：要求学生用自己的话复述故事的情节和中心思想。
2.鼓励学生完成作业，并将作业带到下一节课上。
Step 7：课堂展示（5分钟）1.请学生将自己的作业读给全班听，并进行互评。
2.教师根据学生的作业质量进行评价和点评。
教学反思：通过本节课的教学，学生了解了故事《救命骨髓》的基本情节和主要人物，并理解了故事的主题和中心思想。
通过讨论和思考，培养了学生的阅读理解能力和创造性思考能力。
一、教案基本信息教案名称：救命骨髓课堂教案设计学科领域：生物、健康课时安排：每章2课时（共10课时）教学目标：1. 让学生了解骨髓的基本知识和功能；2. 使学生掌握骨髓捐赠的意义和过程；3. 培养学生关爱他人、乐于助人的品质；4. 提高学生的生命观念和健康意识。
教学内容：1. 骨髓的基本知识和功能；2. 骨髓捐赠的意义；3. 骨髓捐赠的过程；4. 骨髓捐赠的注意事项；5. 关爱他人，乐于助人。
教学方法：1. 讲授法：讲解骨髓的基本知识和功能、骨髓捐赠的意义和过程；2. 案例分析法：分析成功案例，让学生了解骨髓捐赠的真实情况；3. 小组讨论法：讨论骨髓捐赠的注意事项，培养学生的团队协作能力；4. 情感教育法：引导学生关爱他人，乐于助人，提高学生的道德素养。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和表现，评价学生的参与程度；2. 知识掌握程度：通过课后作业、小测验等方式，检查学生对骨髓知识和骨髓捐赠过程的掌握情况；3. 情感态度：通过学生的讨论、发言等，了解学生对关爱他人、乐于助人态度的认同程度。
二、第一章：骨髓的基本知识和功能1.1 骨髓的定义和分布讲解骨髓的定义、分布部位及其在人体中的作用。
1.2 骨髓的类型和功能介绍红骨髓和黄骨髓的特点，以及它们在造血和免疫方面的功能。
1.3 骨髓的和更新讲解骨髓和更新的过程，以及造血干细胞的作用。
三、第二章：骨髓捐赠的意义2.1 骨髓捐赠与救治患者阐述骨髓捐赠对于救治重病患者的意义，如白血病、再生障碍性贫血等。
2.2 骨髓捐赠与基因多样性讲解骨髓捐赠对基因多样性的重要性和作用。
2.3 骨髓捐赠与人体健康分析骨髓捐赠对捐赠者身体健康的影响，以及捐赠后的恢复过程。
四、第三章：骨髓捐赠的过程3.1 骨髓捐赠的准备介绍骨髓捐赠前的体检、血液检测等准备工作。
3.2 骨髓捐赠的方法讲解骨髓捐赠的具体操作过程，如骨髓穿刺、采集等。
3.3 骨髓捐赠后的注意事项强调骨髓捐赠后的休息、饮食、用药等注意事项。
一、教学目标：1、认读生字以及由生字组成的词语。
2、说说你是怎么理解“两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”这句话的。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、把最使你感动的段落多读几遍。
二、教学重、难点：学习课文，体会海峡两岸的鱼水情；谈谈自己对这件事情的体会。
三、课时安排：1课时教学过程：一、直接入题1、破题，板书：20、救命骨髓2、过渡：为什么称它为“救命骨髓”？这是谁的骨髓？他用自己的骨髓救了谁的命呢？今天我们就来学习这篇课文。
二、读课文，理清文章的脉络1、以小组为单位，小组讨论：这篇课文写了一件什么事情？2、反馈学习情况：这篇课文讲了在成都机场上，一对四川乐山的夫妇盼到了儿子生存的希望——一个理想的供髓者为儿子提供的骨髓由专家送来，当台湾同胞的骨髓植入另外内地白血病少年患者的身体，少年得救了。
海峡两岸骨肉同胞用爱心架起一座跨越海峡的生命桥的事。
3、各个小组互相讨论、修改各个自然段的意思。
4、小组内互相朗读课文中自己喜欢的段落或喜欢的语句。
三、学习课文1、出示学习提纲：⑴骨髓是什么？为什么称它为“救命骨髓”？⑵这是谁的骨髓？他用自己的骨髓救了谁的生命呢？⑶把使你最受感动的部分读几遍，谈谈你的体会。
⑷学习课文，你受到了什么启发？⑸想一想，为什么说两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥？2、给学生充分的时间进行自学，小组内先互相交流。
3、展示学生个人感情朗读自己最感动的部分。
4、抓住以下几点进行教学。
⑴时间的紧迫性。
⑵医疗费用高。
⑶可以匹配的骨髓难找。
5、出示：两岸骨肉同胞用爱心架起一座跨越海峡的生命桥，也许，骨髓捐赠者和收捐者永远不会见面，但那种血脉亲情，如同这绚烂的生命火种，必将一代一代传下去。
6、全班一起朗读这句话，并谈谈你的理解。
师作适当点拨。
四、总结全文内容五、作业：1、有感情地朗读课文。
2、说说你读了这篇课文的感受。
3、把这个故事讲给父母听。
板书设计：20、救命骨髓生命之桥大陆——————————台湾血脉亲情代代相传。
《救命骨髓》教学设计
广西河池大化县实验小学——黄婉萍
设计理念：
以信息技术为媒介，引导学生与文本对话，与生命对话。
潜心涵泳，通过对语言文字的感知、理解、品味、揣摩、朗读，体会“授人玫瑰，手有余香”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情，从中体会爱心深似海，同胞之情浓于水的真谛。
教学目标：
1、让学生充分读课文，理解“授人玫瑰，手有余香”的含义。
2、引导学生从字词品味中，感受海峡两岸人民的血脉亲情，从小培养有爱心，有同情心，有责任感的思想。
教学重难点：
通过引导学生理解骨髓移植对少年的重要性，以及两岸医护人员的奔波，体会海峡两岸人民浓浓的血脉亲情，理解“授人玫瑰，手有余香”的含义。
教学流程：
一、创设情境，酝酿血脉亲情。
1、孩子们，看着你们脸上灿烂的笑容，听着你们银铃般的笑声，不禁让老师想起一个学生（课件示图，并响起渲染性音乐《二月映泉》，她——曾经也和大家一样，有着如花的年龄，对未来也有着无限美好的憧憬。
然而，却有着一段不幸的遭遇（课件示生病图）。
前两年，她不幸患上了白血病，因找不到匹配的骨髓进行移植，带着遗憾离开了这个世界，留下的竟是那“白发人送黑发人”的凄凉的一幕．．．．．．
2、孩子们，我国每年新增约4万白血病患者，其中近3万多人因为得不到匹配的骨髓而离开了人世（边叙述边示课件），这是多么惊人的数字啊！以此看
来，骨髓对白血病患者来说，是生的希望！
3、这节课，让我们一起来学习第20课《救命骨髓》（师板题），这篇课文简述的也是一个关于白血病的真实的故事。
请孩子们一起来读读课题。
4、质疑，说出心中的疑问。
读了课题你想从课文中知道什么？（学生自由回答）
二、潜心会文，感悟血脉亲情。
1、学生带着问题快速默读课文。
2、（课件出示病床图）他是谁？又有怎样的遭遇？结果怎样了？（他得到了一位台湾花莲市一位小伙子骨髓捐赠得救了）
3、白血病！这是多么可怕的病魔！就目前的医学技术，有什么好的治疗方法吗? (骨髓移植。
)骨髓移植？这种治疗方法容易吗？为什么？从课文的哪些地方可以看出（让学生在文中找）
4、（课件同时出示句子：骨髓移植谈何容易！医疗费高且不说，要找到可以匹配的骨髓更难，据说，十多万个人中才可能有一个符合的。
那时，在我国内地还没有像样的骨髓库，哪里去找条件符合的捐献者呢？）
（1）、请孩子们一起来读读这段文字。
（2）、文段中，那些词语让你感受到了骨髓移植的不容易？
（3）、老师多层级的引读课件出示的句子，让学生体会骨髓移植的不容易：A、是呀，对于这位年仅16岁的少年来说，在这样的条件下，要想进行骨髓移植谈何容易，读——
B、是呀，对于这位年仅16岁的少年的父母来说，在这样的条件下，要想进行骨髓移植谈何容易，读——
C、是呀，对于医院的专家们来说，在这样的条件下，要想进行骨髓移植谈何容易，读——
5、为了挽救少年的生命，除了他的父母，还有谁也在积极地努力着？请孩子们默读课文6——8自然段。
三、品味语言，感悟“海峡两岸情深”，“关爱无处不在”的情怀。
1、集体交流汇报（学情预设，生交流，老师根据学生找出的句子先后随机引导品味）。
2、小患者的病情在不断恶化，多耽误一天，就多一分危险。
医院怎么做？两岸医疗界又是怎么做的？
3、哪些词语让你体会到两岸医疗界为了拯救骨肉同胞的生命也在积极的努力着？
4、在两岸医疗界迅速、密切的合作下，经过多长时间的辛勤努力？筛选了多少个对象？
（课件出示句子：经过半年多的辛勤努力，慈济骨髓捐赠中心在筛选了十几万个对象。
）从句子“半年多”“十几万”你读懂了什么？
5、功夫不负有心人，经过众多爱心人士的辛勤努力，终于在台湾花莲市找到了一个理想的供髓者，这位满怀爱心的小伙子为了对岸同胞的生命，他是怎样做的？
（课件出示句子：为了对岸同胞的生命，当天上午8：30分，这个年轻人把自己滚烫的骨髓捐献了出来。
）
（1）边读边想，浮现画面。
（课件出示骨髓针）
孩子们，请你们试想一下，此时，这位台湾青年正静静地躺在床上，看，这把又粗又长的针头刺进肌肤，他会觉得怎样？(穿心的疼、刺骨的疼！)然而，这位满怀爱心的小伙子为了对岸骨肉同胞的生命，却忍受着刺骨的疼痛，难道他俩真的是同胞兄弟吗？
（2）感受台湾青年无私的爱
是啊！他们甚至连彼此的姓名都不知道，但台湾青年却能够为了一个不知名的普通少年忍受巨痛，是什么的力量这般神奇呀？
（3）引导体会，“同胞隔海不隔心，中华同根一家亲”的情感，并指导朗读。
是的，这是浓浓的爱，这是深深的情，这就是无私的奉献，让我们带着这情、
这爱一起来读——
6、孩子们，年仅16岁的少年处于生命的边缘，如果不在规定的时间内将骨髓顺利移植，后果将不堪设想。
因此，慈济医院的专家们只能和时间赛跑，与时间争夺生命！所以说——（课件插入出示：时间就是生命。
）孩子们，试想一下，倘若专家们不和时间赛跑，不与时间争夺生命，这位年仅十六岁的少年会怎样？（生自由回答）
7、是呀，时间就是生命！为了挽救对岸骨肉同胞的生命，海岸的骨髓专家又是怎样做的？谁能用文中的语段告诉老师？
（课件出示句子：时间就是生命。
慈济骨髓捐赠中心立刻派专家提着那只装有救命骨髓的小箱子，火速从花莲飞到台北，又马不停蹄地从台北转机到香港，从香港飞往成都。
）
（1）、句子的哪些词语告诉你慈济骨髓捐赠中心的专家们为了拯救骨肉同胞的生命也在积极的努力着？从这些词语你读懂了什么？
（2）、专家们为什么要这般迅速？（时间就是生命！是为了拯救这位生命垂危的白血病患者。
）
（课件出示：航线图，通过老师的介绍，让学生了解两岸骨肉同胞的深情。
）孩子们，由于政治和历史的原因，当时台湾和大陆没有直接通航，要把这救命骨髓准时送到白血病患者的身边，他们的航程路线又是怎样的呢？让我们一起来看看他们的航程路线——专家们提着那只装有救命骨髓的小箱子，火速从……，又马不停蹄地从台北……从香港飞往……。
孩子们，从这一航线，你觉得把这救命骨髓准时送到白血病患者的身边容易吗？可专家们为什么还要这么做？他们和这位少年认识吗？是什么力量让专家们不远万里，马不停蹄的送来骨髓呢？
（3）老师引读课件出示的句子，来引导学生体会“海峡两岸情深”，“关爱无处不在”的情怀：
A、是的，时间就是生命，为了拯救这位生命垂危的白血病患者，台湾的专家们
一得到骨髓，慈济骨髓捐赠中心，读——
B、是的，时间就是生命，无论路途多么遥远，多么艰辛，台湾的专家们一得到骨髓，慈济骨髓捐赠中心，读——
C、是的，这是两岸同胞浓浓的骨肉之情，时间就是生命，台湾的专家们一得到骨髓，慈济骨髓捐赠中心，读——
8、谈话导入，体悟真情。
(课件出示句子：终于，这包含着两岸同胞爱心的救命骨髓准时送到了手术台前。
台湾同胞的骨髓植入了内地白血少年患者的身体。
少年得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥)。
（1）、请孩子们一起来读读这一段
（2）、情景交融，理解感悟。
这是一次跨越海峡的拯救行动（板书：台湾————大陆），这是一次与死神争夺生命的较量。
这是海峡两岸骨肉同胞用爱架起的生命桥——在台湾和大陆中间画一条弧线桥。
最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了，少年得救了，同学们你们的心情怎样？请带着这样的情感句子。
（3）指导朗读，情感升华。
孩子们，少年得救了，正是因为许多的爱心人士，用他们无私的爱创造了奇迹，让我们带着感激之情来读——
四、德育教育，延伸生命桥。
1、孩子们，生活中，爱无处不在，你知道在你的身边发生过哪些爱的故事？
哪位同学愿意来把自己的幸福故事跟大家一起分享一下？（自由交流）
2、相机出示课件：我们学校为我校二年级白血病患者梁夏菁同学捐款图
老师引导：孩子们，请看这幅图，大家一定很熟悉这个画面吧，他们在干什么？是在为谁捐款？相信你们一定也参加了这次爱心行动了吧？告诉大家一个好消息，梁夏菁同学在大家的关爱下成功的接受骨髓移植，身体正在慢慢的康复中，
这就是爱的力量！
五、音乐渲染，升华主题——《爱的奉献》
师过渡语：是呀，爱无处不在，爱常驻人间，被帮助的人是世界上最幸福的人，帮助别人的人是世界上最快乐的人！只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！
课件出示：《爱的奉献》——美好的人间
孩子们，爱是什么？（生自由回答）
出示《爱》这首小诗，让孩子跟着《爱的奉献》这首歌朗读，让孩子们的感情升华到最高点。
爱，是大家捐出的每一元钱、一支笔、一本书、一个文具盒……，为他人点燃希望；
爱，是泥泞路上的风雨来雨里去，托起他人的梦想；
爱，是生活中的一扶、一推、一让，举手之劳，温暖人心；
爱，是相识与不相识的人们共同传递和编织的愿望，成就着一次又一次的感动和奇迹！
孩子们，让我们从小开始做有爱心的天使，关照你我他！让我们从身边的小事做起，从扶扶老携幼做起，从帮助身边小事做起！爱的奉献，美好的人间！让幸福之花处处开遍！
板书设计：
20 救命骨髓
台湾（注：此处拱形桥型相连）大陆。
