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让评价成为学生发展的动力摘要：结合平时的教学经验，谈了对小学英语评价的看法，主要包括学生评价的主体性、评价的方式与过程、评价的多样化及评价过程中的注意点。
关键词：评价；学生发展；动力《英语课程标准》指出：评价是英语课程的重要组成部分，英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。
采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习效果的评价达到和谐统一。
本文主要围绕形成性评价进行讨论。
所谓形成性评价是学生学习过程的评估和评判，它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生潜力的发展。
它不仅注重对学生认知能力的评价，而且重视对学生情感及行为能力的评价。
形成性评价给予学生极大的发展空间，它有利于培养学生学习的兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。
在英语学习方面，由于形成性评价所覆盖的内容是多方面的，因此它有助于学生听、说、读、写各项技能的平衡发展。
一、面向主体，培养个性，体验成功，注重发挥学生的评价主体性在课堂教学中，要调动全体学生的学习积极性，使每一个学生都能够参与教学活动。
有的学生在口语交际中表现出色，他们善于模仿，发音准确，这部分学生就能成为小组评价中的小组长，成为教师的得力助手。
对于性格内向、胆子较小的同学，教师要对其进行鼓励，多给他们提供锻炼的机会，帮助他们树立信心。
对后进生要加强有针对性的辅导，抓住其闪光点及时进行表扬，使每一个孩子都能有机会体验成功的快乐，努力激发所有学生的学习兴趣和积极性。
二、注重评价方式与过程，建立自信，不断发展，注重评价的实践性为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松、民主、和谐的评价氛围，鼓励教师、学生、同伴、家长共同参与评价，实施评价主体多元化。
教师要在评价实施过程中尽量做到形式多样，生动活泼，寓评于乐，让孩子们喜欢并接受，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。
评价的级别可以是等级制的，也可以是描述性的。
本刊视点教育观察2020-01·湖北教育众所周知，对学生的评价不仅要关注其学业成绩，而且要发现和发展其多方面的潜能，促进学生在原有水平上发展。
如何实现评价的教育功能呢？老河口八小探索了以生为本的评价模式。
一、生本评价的基础生本教育的理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，在对学生的评价方面，学校认为，学生终将会成为社会一员，融入社会群体之中。
教育评价方式应当关注学生的社会适应性，关注学生与学生、他人之间的交流、合作，促进学生的社会性发展和健康个性的养成。
所谓“合作小组”就是将一个班级分为若干小组，以小组为基本管理单位，融行为习惯、学习习惯、学习品质、各项活动为一体，综合学生在校、在家、在社会的表现，评出每周一星，每月底根据每周一星评出每月一星。
以此类推，每学期评出学期之星，每学年评出学年之星，使评价成为激励学生成长的动力。
这种评价模式将学生置于一个具有社会性特征的集体之中，为学生将来走向社会、融入社会奠定了基础。
以“合作小组”为基本单位的生本评价，促进了学生的身心健康，增强了学生的责任感和团队意识，培养了他们将来适应社会的能力。
学生宋某性格暴躁，难以管束，笔者多次教育，都没有成效。
推行“合作小组”评价模式之后，笔者有意识地把宋某编排到其他组员都比较优秀的合作小组内。
在一次一次的每周之星评比中，虽然这个小组内其他成员都很优秀、也很努力，但总是因为宋某迟到、打架等原因，而失去评“星”的机会，爱面子、讲义气的宋某觉得脸上无光，有所收敛，笔者见时机成熟，主动找到宋某，和他一起分析他们小组没被评上每周之星的原因。
此后，宋某开始严格要求自己了，在其他组员的帮助下，逐步改掉了不良习惯。
这种评价模式，促使学生在小组内相互激励，加强了学生之间的合作与交流，发挥了集体力量对个体力量的制约作用，为学生创设了展示自我的氛围，搭建了成长的平台，让每个学生都有更多的展示机会，让他们进一步发现自我，认识自我，做学习的主人、成长的主人。
让学生成为评价的主体，促进学生主动发展摘要：传统教学模式采用的教学评价，已经不能完全适用于新的教学模式。
传统的教学评价是“应试教育”的产物，有着很大的局限性。
改进评价方式，让学生成为评价的主体，让学生敢说、想说、乐说、会说，在评价中发现每个学生的学习潜能，促进学生发展，让学生从被动地接受评价转变为课堂评价活动的主体和积极参与者。
关键词：评价；发展；环境；活动；方式教育是人类的一种有目的的社会实践活动，自然也离不开评价。
在传统的教育评价中，教育者是评价的主体，受教育者是评价的客体。
在小学阶段这种情况更是显著，小学生只能接受成人、老师、家长、学校对他的评判，而他本身没有或缺乏主动评价的意识和能力。
课程标准指出：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。
加强学生的自我评价和相互评价。
”由此可见，我们要打破传统评价的主体，让学生成为评价的主体。
事实也表明，适当的学生评价能激发学生的学习积极性，鼓励他们前进，而学生的主动评价则更能促进其辨别是非的能力以及提高主体意识的形成。
一、创设环境，让学生敢说学生在成长过程中，特别是儿童时期，存在着一个普遍现象，就是无论事大事小，大人们都会先下一个结论，告诉学生是好是坏或能不能做，下次再遇到这种事该如何做。
这样学生只是被动地听从，即便有的学生有了什么不同的看法，也会立刻被大人们以“小学生，懂什么”给阻断了，造成孩子再也不敢随意下判断。
上学后，在学校里也是听老师的。
在这样的环境中，学生对事物不能做出自己的判断，缺乏一定的辨别是非的能力。
所以，只有打破这种局面，创设一种宽松的氛围，学生辨别是非的能力才能增强。
老师不再高高在上，学生也不再唯唯诺诺，两者之间是一种和谐的师生关系，学生敢说、想说，敢于发表自己的意见和看法，教师在说中引发学生的主体能动性。
如，我在教学中创设了课本剧的环境、口语交际的环境、每周一辩的环境、一事一评环境等，激发学生评论的积极性，同时颁发相应荣誉，让他们主动参与到事物的评价中去，在评论中逐渐培养、锻炼他们的胆量及对事物的判断能力。
生本评研让评价成为学生的需要
生本教育认为，评价要附着于学生主动发展的活动之中，让学生掌握对自我的评价权，评价应该成为学生自己的需要。
这种评价观如何才能落到实处?生本教育做了极具突破性的改革，推出了‚评研‛的教学策略。
一、评研课的前置研究。
这是评研课前首先要做的一件事：设计小研究，即结合要评研的内容出一份精准的评研题。
当然如果学生的能力特别强，也可以先让学生出题，然后从学生所出的题中选择比较合适的组成一张评研卷。
上评研课前，先把这份评研卷发给学生做，然后在评研课中进行评研。
设计评研卷是评研课的‚前奏‛——在生本理念里，一节课并不只有短短的40分钟，在课前就已经开始了，只有这样才能真正做到‚先学后教、以学定教‛。
二、评研课中精彩的‚研‛，评研，注重一个‚评‛，突显一个‚研‛。
‚评‛要评得实在，评得生动，评出孩子的自信；‚研‛要研得深刻，研得透彻，‚研‛出孩子思维的火花。
‚评‛促进了‚研‛，‚研‛又推动了‚评‛。
如果说‚评‛是评研课的‚形‛，那么‚研‛就是评研课的‚神‛，是评研课的灵魂之所在。
比如在‚小数除法评研课‛这一节课中，就演绎了特别精彩的‚研‛的片段：问题：[王阿姨用一根25米长的红丝带包装礼盒。
每个礼盒要用1．5米长的丝带，这些红丝带可以包装几个礼盒?] 列式为25÷1．5：16．6666……(个)结果究竟可以包装16个还是17个呢?学生们议论纷纷，有的说应该约等于17，即可以包装17个，有的说只能约等于16，即可以包装16个。
持两派观点的同学争论不休。
生1：利用四舍五入的方法，就应该约等于17个，而不是16个。
师：那么，究竟可以包装16个还是17个呢?
生2：我认为是16个，为什么呢?因为多余的丝带不够包装一个礼物了。
生3：为什么呢?你把礼物做小一些，这样不就够包装了吗?
师：听起来还是蛮有道理的，对此，还有别的意见吗?
生4：我想请大家看看题目，看是否和题目的要求相符呢?请跟我一起读一读这句话，‚每个礼盒要用1．5米长的丝带‛，如果可以做小一些，就和题目的要求不相符。
生5：对，这道题的答案不应该是17个，而是只能包装16个礼物。
解决实际问题时，取近似值还应该根据实际情况来定，不能死板地套用四舍五入的方法。
此时，作为老师的我，欣赏着他们的激烈争辩，感受着他们构建知识的快乐，享受着他们分析问题由模糊到清晰的过程，心里倍感欣慰。
最后，我只补充了一句话：‚如果和题目不相符，就显得不够严谨，数学是非常讲究严谨的，这道题就充分体现了数学的严谨美，而你们用自己的智慧完美地解决了问题。
‛
这样的评研课，打破了以往以教师为中心的‚一言堂‛的练习课模式，变教师的‚一言堂‛为学生的‚多言堂‛，变单向评价为多元评价。
所以，评研课收获的是学生思想的精华，并为学生的积极展现提供了一个很好的平台，学生在淋漓尽致的争辩中展现出精彩的智慧，涌动出求知好学的情怀。
记得在一节试卷评研课上，我请学生自己进行试卷评讲，分析自己做错的题，找到出错的原因，然后以此提醒同学们应该注意什么，最后全班一起想想解决问题的方法。
没想到，一节课下来，学生不仅把试卷里大部分出错
或容易错的地方指了出来，而且他们提醒同学们注意的地方都说得很到位。
比如一位同学：说：‚不要漏做题，这是我们班一个不好的现象，我们一定要改正这个坏习惯。
‛他指出来后，大家纷纷点头。
还有一位同学说：‚应用题中的‘还剩’不一定是用减法算，也可能是用除法算的，我们得要读懂题目再做。
‛……说实话，我惊讶于学生有如此深刻的理解和如此清晰的表达，我看到了孩子们内在的潜力，看到了蕴藏在孩子身上无法想象的巨大资源，这是教师无法替代的。
在这个过程中，我悄悄地、智慧地‚躲‛在幕后，用心聆听孩子们的精彩发言，只在必要时，才艺术地走出来‚煽风点火‛。
其实，这里表
现出的正是生本教育最重要的理念：一切交给学生，一切依靠学生。
三、评研课中自信的‚评‛，评研课中的‚评‛，贯穿于整个课堂教学过程中。
在评研课上，不仅有老师对学生的评价，也有学生对学生的评价，还有学生对老师的评价。
置身评研课，我们经常会听到这样的话语：‚某某小组(同学)，我觉得你们(你)太棒了，想到了那么独特的好办法‛；‚某某同学，我觉得你出错了，应该是……‛；‚老师，我对你的说法有补充‛……当学生上台汇报完自己的解决方案后，还会对台下的同学说：‚谁来评评我们小组的表现?‛这些充满自信的评价，是发自学生内心的心声，也意味着他们真正成为了课堂的主人。
一节评研课即将结束时，我们常会设计一个小结的环节：‚在这节课中，你最欣赏哪个同学或小组?你最喜欢哪个小组(同学)的发言?‛学生对自己或者同伴的表现进行评价，起到了有效的相互鼓励、相互促进的作用，促使同学向更好的方向努力发展。
四、评研课的一般教学模式——六步曲。
第一步曲——个人独奏曲：学生独立先学，即让学生回家先做好明天要讲的评研题，同时找出自己认为较难或容易出错的题
目，并仿造1到2道题。
这样的设基于‚先学后教、以学定教‛的
理念，让学生在课前进行独立思考，这是明天小组合作学习的基础。
第二步曲——小组合作曲：让学生在小组中进行交流。
这个环节的设计，为学生提供了一个平台，让学生在小组中交流解决方法和困惑，从同伴那里学到好方法，也从同伴中获得交流和分享的快乐。
第三步曲——全班协奏曲：全班汇报，即让学生个人或者小组在班级里汇报自己认为比较难的题目，并就解题方法和需要注意的地方进行生生交流、师生交流，达成共识。
此时，在小组里没有解决的题目被带到全班，不仅调动了学生的积极性，而且大大补
充了学生没有接触到的知识点。
第四步曲——教师引领曲：教师要结合学生的汇报，进行有效的点拨与引领。
这个环节充分显示了教师捕捉信息的能力和智慧，也是对教师引领与组织能力的考量。
要做到这一点，需要教师对学生非常了解。
第五步曲——反思评价曲：针对刚才的评研题目进行回顾反思，同时对表现特别出色的同学进行评价。
第六步曲——互考互评曲：针对比较难的题目进行互考互评。
这个环节的补充，让整节评研课得到最好的反馈。
该环节针对评研卷中的难点题目进行训练，让学生再一次巩固和练习，达到最佳的掌握程度。
当然，不是每一节评研课都必须走完这六步，或者说不是每一步都不可以更改。
比如说，在突破难点题时，也可以组织学生进行小组交流，再奏响一段‚小组合作曲‛的乐章。
如果要把评研课做得更完美一些，我觉得还
可以再奏响第七步曲——‚展示典型曲‛，即把学生的评研卷进行回收，加上一些教师评语，展示典型，树立榜样，激发学生的自豪感和成功感，同时也为学生
的可持续发展积蓄了力量。
五、对于评研课的反思。
1．评研题的选择。
如果选择的评研题不具有代表性，就失去了‚研‛的必要。
如果题目太泛泛，不精炼，就会导致一节评研课犹如蜻蜓点水，泛泛而谈，‚研‛不出味道。
2．评研课对于后进生的做法。
对后进生，需要我们进行特殊的前置辅导，让他们有信心和勇气在课堂上积极表达。
同时还要对他们进行长期跟踪辅导，防止这部分学生再次成为其他同学的‚陪客‛。
3．评研课的小组建设。
要在班上实施评研或者使评研的效果明显，关键不是教师去设计每一个环节，而是培养小组。
在小组基本形成后，各专业课老师一定要跟班主任协商好，制定出一份完善的针对小组的评价制度，劲往一处使，力往一处用。
小组形成后，应该持之以恒，不能三天打鱼，两天晒网。
