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“寓教于乐”在物理探究式教学中的尝试摘要中学物理教师应该是教学的创造者、学生的引导者、解惑者，是学生的合作伙伴。
物理教师个人的教学风格以及教师优良的教学艺术，直接影响着学生学习的兴趣和效果。
“寓教于乐”是教师在教学过程中，把快乐的气氛融入课堂教学，有目的地创造快乐的情境气氛，让学生在轻松愉悦的情境之中建构学习知识，在乐中学，在学中乐。
关键词物理探究；乐中学；学中乐孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生对某个科学知识，一旦发生了兴趣，注意力自然就会高度集中，进而，学习也就不再是一种负担，成为一件快乐的事情。
学习效率相应地提高，并表现出学习的创造性。
英国诺丁汉大学物理学教授劳伦斯·伊夫斯这样总结──以好奇心为动力，做自己认为有意思的工作，直至创造神奇。
因此，“寓教于乐”可以创造和谐愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
在“探究式物理教学”中，做到“寓教于乐”，可以收到更好的教学效果。
同时对教师的教学艺术要求也较高。
一、新课的导入要具有艺术性有关心理学的研究表明：人们感知连续的事物，对开头和结尾的印象往往比中间深，尤其是开头。
听故事，对故事的开头和结尾印象，比中间部分深；看电视，对电视剧的开头和结尾的印象，比其他部分深。
导课虽然在一堂课中只占很少的时间，但是它关系到整个课堂教学的效果。
因此精心研究导课的方法是每个教师值得重视的首要问题。
例如：在讲“流体压强和流速的关系”时，利用一个漏斗吹不掉乒乓球。
新颖又奇怪，激学生的求知欲。
具有吸引力的导语，新颖离奇的开场白，令人疑惑的悬念，能启发思维的小实验，贴近生活现实中的情景等等。
都能诱发学生潜在的学习动机，使学生对获得新知识起到事半功倍的效果。
不同的课型导课方式可以不同，同一内容的导课方式也可以不同，但是达到的效果是相同的，那就是给学生创设新颖的物理情景，将学生带入神奇的物理世界。
良好的开端就是成功的一半。
二、教学手段要多样化和现代化多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等。
理论研究新课程NEW CURRICULUM建构主义理论的研究表明，学生的精神世界是自主地、能动地生成和建构的，而不是外部力量塑造而成的；学生的学习是一个积极主动的建构过程。
今天，整个教育系统上上下下都在进行课程改革，正是以此理论为基础，强调教师要使学生通过体验和内化自主生成知识。
因此，在物理教学中我以建构主义理论为基础，以物理课程标准的理念为指导，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，积极尝试愉快教学的方法，尽可能地激活学生，把机会留给学生，把愉悦还给学生，改变学生被动学习的状态，提高学生课堂学习的效率。
一、创设问题情境，促使学生主动参与心理学研究表明，恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与。
因此教师要有意设置悬念，构建迫切学习的活动情境，激发学生的认知冲突，产生迫切学习的心态。
例如：在上“探究———不同物资的导电性能”一节课时，学生感觉内容过于简单，没有继续探究的兴趣，因此我提问：“谁能告诉我，酒精、苹果、玻璃都是导体吗？用实际经验说也行，自己亲手做实验也行。
”我提前准备了学生可能想到的实验材料。
这时，一个同学自告奋勇说：“老师，酒精和苹果是导体，玻璃是绝缘体。
”我马上问：“何以见得？”他说：“做心电图身上要抹上酒精，就是为了导电；苹果是酸的，说明呈酸性，酸溶液可以导电，苹果当然可以导电；玻璃若是导体，那么玻璃做的灯泡岂不是很危险吗？”我还未来得及回答，马上又有学生提出意见：“你说陶瓷是导体还是绝缘体？普通的陶瓷是良好的绝缘体，然而纳米陶瓷却是很好的导体，玻璃条件变化了也可以成为导体。
”他的话刚说完。
这时又有一位同学举手，要求做实验解释这个问题，他的实验验证了第一个同学的预测。
这时，第二个同学抢着站了起来，总结了那两个同学的实验结论及实验条件，冲上讲台要演示玻璃在一定条件下可以转化成导体的实验。
通过三个同学的争论，学习任务在学生积极地参与、思考和互动中完成了，他们的一举一动连同他们的思想观点、解决物理问题的方法，不仅给自己更给其他同学留下深刻印象。
寓教于乐，让物理学习快乐起来发布时间：2023-03-29T03:27:55.110Z 来源：《教育学》2022年10月总第301期作者：孙佰刚[导读] 物理教学中，教师要不断地分析，尽可能使用更好的教学方法，帮助和引导学生有效地学习，提高中学生学习物理知识的积极性和有效性，使学生乐于学习、爱上学习，提高课堂教学的效率。
吉林省长春赫行实验学校初中部130000摘要：物理教学中，教师要不断地分析，尽可能使用更好的教学方法，帮助和引导学生有效地学习，提高中学生学习物理知识的积极性和有效性，使学生乐于学习、爱上学习，提高课堂教学的效率。
关键词：初中物理课堂教学效率一、当前初中物理课堂中存在的问题1.初中物理课时量并不充足并且效率不高。
相对于语文、数学科目，初中物理整体教学课时量占比不大，因此教师要尽可能的将初中物理知识合理地融入有限的课时量里。
但仅仅依靠短暂的课上时间是无法帮助初中生养成良好的物理学习习惯的，那么就需要教师通过物理课堂上的高效性带动提高学生综合能力，引导学生利用平日生活中零散时间，采用碎片化的时间管理方式进行初中物理的学习，让物理锻炼不只局限在课堂。
2.课堂的低效直接导致学生欠缺初中物理的自学能力。
初中物理的教学目的不仅是让学生掌握更多的物理知识，还要让学生通过教师的引导和自身的感悟找寻到适合自己的学习技巧和学习方法。
但是在当前初中物理课堂上，部分教师只是要求学生死记硬背，没有好好把握每位学生的学习特点和学习能力，也就无法制定合理的分层次教学策略导致部分学生在填鸭式的教学方法下无法做到真正理解物理这门学科，没有教师的帮助甚至很难独自完成新知识的学习，自学能力有待提高。
而自学能力的欠缺使学生在初中物理学科上的学习极为被动。
3.学生无法真正地融入物理课堂。
部分初中物理教师为了帮助学生在升学考试中取得良好的成绩选择了“一言堂”的教学方法，大量的物理习题充斥了整个初中物理课堂，学生只能被动地跟随着教师的教学节奏进行初中物理学习。
中学物理浅谈物理课堂中的“快乐”教学湖南省湘乡市泉塘镇湖山中学卢竹松佛说：“脱离痛苦，追求快乐是人生的全部意义所在。
”因此我认为一个宽松舒适、愉悦和谐的环境，能使师生情感交融，共同在快乐中学习。
快乐的教学方式可以让学生摆脱学习的负担和苦恼，思维碰撞出火花，从而取得良好的学习效果。
以下是本人对物理课堂中“快乐”教学的几点体会。
一、适时穿插趣味故事使课堂“快乐”抽象的理论教学，学生难免会感到枯燥乏味，这时学生情绪低落，思维处于低谷，如果老师继续讲解，教学效果可想而知。
在这个时候，老师不妨来一点幽默，增加一丝快乐的氛围，调节一下课堂气氛，激发学生思维。
例如：在八年级学生刚学物理时，可以讲解《狂暴的太阳风》《神秘的火球》《漫步嫦娥“广寒宫”》《洪水中诞生的科学家》等故事；在教学声学知识时，可以穿插《不敲自鸣的大钟》、《世界第一场无声电影》《一曲特别的乐曲》和《影片中如何记录声音》等故事；电学知识开始时，可以讲解《自学成才的电学大师》、《查德威克与中子》、《汤姆生与电子的发现》等故事；《牛顿第一定律》中有关惯性的知识时，可以穿插《牛顿与万有引力定律》、《挪威跳伞者高峰自由落体生还》、《惯性故事——萨尔维阿蒂大船》、《牛顿与苹果的故事》和《伽利略与自由落体》等故事；在教学《核能》时可以讲解《中国的“居里夫人”》、《原子弹的引爆剂》和《太阳是如何形成的》等故事；在教学凸透镜成像时，可能讲解《奇妙的照相术》、《放大镜与望远镜》、《斯开夫等人发明照相机的故事》、《显微镜的发明故事》和《望远镜的发明故事》等故事；在讲物态变化时，可以讲解《热与冷的奥秘》的故事；讲解《浮力》时可以讲解“阿基米德和皇冠体积”的故事；讲解《动与静》时，可以穿插法国飞行员在战斗机中抓住德国子弹的故事……这些趣味故事的引入让学生思维恢复活跃，课堂充满了活力。
二、让学生在成功中获得“快乐”1 、成功回答问题的快乐“成功”是每个人的渴求，更是每一个孩子的需要。
浅谈如何营造快乐的初中物理课堂浅谈如何营造快乐的初中物理课堂有些刚接触物理的学生，感到物理枯燥、乏味，学习比较困难．在传统的物理教学中，有些教师为了追求成绩，给学生加班加点，使学生对学习物理产生消极心理，造成师生关系不和谐，教学效果不理想．而新课程下物理教学要求教师从实际出发，以生为本，调动学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学科素养。
下面就营造快乐的初中物理课堂展开探究。
一、营造和谐共处的师生关系和谐的师生关系是学生快乐学习、教师快乐授课的关键所在．在物理教学中，教师要有耐心，及时了解学生对知识点的掌握情况，从心理上去安慰和疏导学生的学习压力和消极想法。
受传统教学理念的影响，教师一直是以严肃的形象站在讲台上的，师生关系比较僵硬，缺乏生机，使学生不敢或者不想与教师进行交流和探讨．这样，对于学生的个性发展和思维培养都产生了消极的`影响，教师的教学内容和考核目标也大打折扣．在新课程背景下，教师要用真诚去打动每一个学生，和学生进行平等交流，平等探讨，赢得学生的认可，形成和谐的师生关系，让学生从喜欢物理老师到喜欢物理学科，进而积极探索物理的奥秘，营造轻松融洽的学习氛围，从而提高教学质量。
二、以生为本，关注学生的兴趣爱好要想打造快乐的课堂氛围，需要教师在物理教学中对学生“投其所好”，在与学生交流的过程中注意学生对各个课时知识的评价，哪个课时喜欢，哪个课时枯燥，哪个课时听不懂，哪个课时不愿听，等等．从实际出发，将学生喜欢的课程按照学生的兴趣爱好进行讲解和实验操作;对于学生不喜欢的课程留给学生去探索，并保持与学生的沟通;对于枯燥的课程，采用生动形象的方法进行授课;对于学生不愿意听的课程，可以安排学生进行讲解，教师在旁边指导;等等。
这样，既能让学生体验到物理的精彩，当老师的感觉，又能让学生感受到老师的辛苦和责任，同时学生的语言组织能力和表达能力也能得到培养。
有些教师对于学生自主讲课不放心，生怕出问题。
其实，课堂教学的目的就是为了提高知识的普及力度，让学生讲解，能够提高学生的学习积极性，也能够提高学生的综合素质。
关于中学物理教学中快乐教学实施的探讨前言快乐教学是近些年来教育工作者广泛探讨的话题，在中学物理教学中实施快乐教学具有重要意义，但如何实施快乐教学却是一个问题。
本文将探讨中学物理教学中快乐教学实施的问题，并提出一些具体的方法和建议。
什么是快乐教学快乐教学指的是教师通过课程设计和教学方式引导学生在学习的过程中获得乐趣，并在乐趣中达到学生的学习目标。
快乐教学与传统的单一的知识学习不同，它更注重学生的情感体验，是知识教学和情感教育的有机结合，是培养学生学习兴趣、自我意识和创新能力的有效途径。
中学物理教学中快乐教学的实施中学物理教学是一门有实验与教学内容紧密结合的学科，因此快乐教学在中学物理教学中尤为重要。
快乐教学的实施可以采取以下几个方面：课程内容的设计课程内容是教学的核心，快乐教学的实施需要注重课程内容的设计，要融入生动的故事、有趣的案例、丰富的图表等元素，增加课程的趣味性和生动性。
例如，在讲解万有引力时，可以融入牛顿的故事，介绍他在苹果树下发现万有引力的历程，这样可以引起学生的兴趣，让他们更加认真地学习和思考。
教学方式的创新教学方式是快乐教学的关键，针对中学生的年龄特点和心理需求，教师需要创新教学方式，例如可以使用多媒体教学、游戏教学、互动探究、小组讨论等教学方式。
这样可以让学生在轻松快乐的氛围中得到新知识。
教学内容与生活联系的创造学生们的知识来源不限于课本，教师可以将物理知识与学生的生活进行结合，例如通过测量学生家中不同物体的重量、长度等变量，让学生了解到物理知识在日常生活中的应用，使学习内容更具实用性，也更加有趣。
鼓励创新思维的培养创新思维是未来社会中颇具竞争力的能力，快乐教学的实施也应该鼓励学生的创新思维。
在学习过程中，教师可以引导学生尝试自行设计实验、解决实际问题、激发他们的创造力和创新意识。
可能出现的问题及对策快乐教学实施中，可能会出现以下问题：重“乐”轻“学”现象快乐教学的本质是在于让学生在学习中获得乐趣，但是，不能因为注重情感体验而忽视了学习目标，反而达不到准确学习效果。
浅谈物理课堂中的“快乐”教与学杨洪敬新疆石河子第十六中学摘要：目前教学中，教师教得辛苦，学生学得辛苦，教与学的矛盾冲突越来越激烈，如何将这种矛盾弱化，已达到教与学和谐，师生快乐。
让学生乐学、爱学视角学的最高境界，使学生在快乐中学习，符合现代教育理念，符合学生成长规律，也能提高教学成绩。
关键字：快乐学习物理实验课堂游戏多媒体技术评价在近几年的教学中，发现教师的教和学生的学两个本应相辅相成的环节出现了矛盾，教师教得很累，学生学得很苦。
如何使学生快乐的学教师快乐的教是教师教学中面临的大问题，孔子说“学而时习之，不亦悦乎！”，揭示了学习过程本身应该充满乐趣，使学生从中获得情感的满足。
在当今的教学中，实施快乐教学是十分重要的，一、快乐学习的必要性1、学生在学习中存在的问题学生基础差、习惯差和竞争意识淡薄、厌学是学生存在的主要问题。
我校大多数学生是农民工子女，在学生学习过程中，家长起不到监督和辅导作用，大部分学生在学习物理之前就被“摧残”的厌学了。
有的学生说“最讨厌学不会、做不完作业的感觉”有的说“学了好长时间都没有被老师认可”，久而久之导致学生没有竞争意识、厌学。
2、教师在教学中存在主要的问题多数教师存在以下问题，抱怨学生基础差的多，反思自己行为的少；教学中一刀切得多，注重分层教学的少；下载课件直接使用的多，精心修改的少；课堂上照本宣科的、死搬硬套的多，注重学法指导的少。
从心理学上讲，在轻松愉快，没有精神压力、没有心理负担的情况下，大脑皮层最容易形成兴奋中心，接受知识的质量也是最高的。
如果我们能抓住学生学习的特点，因势利导，引用情感、兴趣等分智力因素激发学生的求知欲，引导学生乐学、爱学必然会达到较好的效果。
二、如何快乐学物理呢？1、以物理实验为突破实现快乐学物理物理初中物理是以实验为基础的学科，要实现快乐教学可以把这一学科特点体现的淋漓尽致，以实验为突破点形成探究的快乐课堂、合作的快乐课堂、竞争的快乐课堂。
中学物理快乐教学浅析快乐教学能够唤起学生对学习的兴趣，激发学习的热情，提高学习的积极性，作为教师，让学生在快乐中学习物理，使我们的教学课堂充满生机和活力，让学生在课堂学习中乐而忘返，才能让快乐物理教学飞扬。
1.用良好的精神面貌感染学生，调动学生的学习热情法国的哲学家伏尔泰说：“一个人每天做的最勇敢的决定是下决心拥有一个好心情。
”我们的教学工作又何尝不是这样，让学生学得愉快主动，并从中获得乐趣，教师的情绪状态，或者说是精神面貌，对学生的影响至关重要，因为教师发自内心的积极的教学情感对学生具有直接的感染作用，因此，给学生一个微笑，让他们时刻拥有一份开心、快乐、真诚的学习心态。
2.用积极有效的教学活动，激发学生乐中求知游戏化的教学活动，可以激发学生的参与热情。
德国有位教育家指出：“通过游戏进行的教学是所有教学活动的典范，因为这种教学合乎自然。
”乐于游戏是学生的天性，同时也是认识世界的最重要的途径。
引入游戏化的教学活动，不仅使科学学习趣味横生，而且有助于调动学生的学习潜能。
比如：学生《光的色散》时，我拿了十几块三棱镜，让学生在阳光下对着教室内，折射出一个个七色光带，学生们哪兴奋的劲儿，是无与伦比的。
又如在学习《力》时，让学生试试力矩，推、拉、挤、压时的用力情况；光的折射时，从双指缝中见灯光的美丽七色光带……使学生大为惊异，“哇！这么有趣。
”当学生们看到自己能用科学知识解决实际生活中的问题时，其激动的心情是难以比喻的，这样的学习能不乐中求知，留恋忘返吗！3.用适宜的教学方法，强化学生的成功意识苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”因此，学生真正的快乐莫过于希望的实现和努力的成功，使学生在参与获取知识的过程，体验学习过程中艰辛劳苦的同时，品尝到甘甜的学习成果，获得心理上极大的满足，从而激发更持久的学习动力。
比如：在学习《能源家族》时，我说：“水具有动能；风具有风能；电灯用的是电能……”然后，让学生举例来说说，加深理解，而我的学生开始说得还可以，但有一位学生则说：“石头具有石头能；课桌具有木头能……”，弄得我站在哪儿哭笑不得，而学生们还以为他说得很精僻，越说越多，其它的学生也情绪激昂，纷纷举手，看到此情景，我本想制止，但不想打击学生的积极性，让他说，说完了，我及时纠正，学生则一片“哇”声，知道自己错了，试想这样的教学，比及时制止要好吧？又如：在学习了声现象、光现象后，让学生总结，有一位学生的总结，直今我历历在目：“星期天的早晨，刚睁开睡衣蒙蒙的双眸，整个五彩缤纷的世界映入了眼睑，这是光的漫反射现象，看到了本身并不发光的物体；回头发现墙上的影子，这是光的直线传播；走到鱼缸前欣赏美丽的鱼，这是光的折射；出门骑车去学校，走过的路是路程，看一下时间走过了多少，路程与时间的比值就是速度；此时恍然大悟，原来我的速度这么慢，光顾想着物理了；走过医院门口，怎么这么乱！噪声！怎么是噪音呢？那不是牛群和冯巩的相声么？嗯，它影响了病人的休息。
