概念图与思维导图有何异同

让知识带有温度。

思维导图和概念图的区别和联系1.前言概念图和思维导图是盛行于欧美国家的一种教学形式，也是一种有效的学问表示工具。

人们把概念图与思维导图应用到学习和工作中，大大的提高了学习和工作的效率。

但在中国大陆，人们对概念图和思维导图的概念使用有很大程度上的混淆，本文从几个方面对两个概念进行区分。

2.概念图与思维导图的由来概念图(Concept Map)是康乃尔高校的诺瓦克(J.D. Novak)博士依据奥苏贝尔(David P. Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术。

诺瓦克博士认为：“概念图是用来组织和表征学问的工具。

它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。

”思维导图最初是20世纪60年月英国人托尼巴赞制造的一种笔记方法，和传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。

3. 概念图与思维导图的区分从学问表示的力量看，概念图能够构造一个清楚的学问网络，便于学习者对整个学问架构的把握，有利于直觉思维的形成，促进学问的迁移。

思维导图呈现的是一个思维过程，学习者能够借助思维导图提高思维力量。

可以通过概念图直观快速的把握一个概念体系，可以通过思维导图理清思维的脉络，并可供自己或他人回顾整个思维过程。

从创作方法上看，思维导图往往是从一个主要概念开头，随着思维的不断深化，逐步建立的一个有序的图;而概念图则是先排列全部概念，然后建立概念和概念之间的关系，一幅概念图中可以有多个主要概念。

从表现形式上看，导致思维导图大多是通过带挨次标号的树状的结构第1页/共2页千里之行，始于足下来表示，而概念图则需要通过网状结构来呈现。

从应用领域看，现在思维导图的软件往往是在企业中有着广泛的应用，其目的借助可视化手段促进灵感的产生和制造性思维的形成;而概念图从开头到现在都是为了促进教学效果，最初是作为评价的工具，后来得到推广，成为教和学的策略。

概念图与思维导图的区别概念图相关的英文有两个词：Concept Mapping和Concept Map。

前者也可以翻译为“概念构图”，强调形成概念图的过程，后者一般翻译成“概念图”，强调概图构图的结果。

概念构图是康乃尔大学的诺瓦克(J.D. Novak)博士根据奥苏贝尔(David P. Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术[12]。

概念图的发明人诺瓦克博士是一位学者，因此概念图有着浓厚的学术内涵。

诺瓦克博士将概念图定义为：使用节点代表概念，使用连线表示概念间关系的知识组织和表征工具[13]。

从定义上可以清楚看出，概念图是一种知识的组织和表征工具，这种工具的特征包括：图示化、突出概念、突出概念之间的关系、突出概念之间的层次。

图示化，也就是将概念之间的关系非线性化，是其与其他知识表征工具(如线性文本)的最大不同。

同样，思维导图对应的英文包括Mind Mapping 和Mind Map，前者表示构图过程，后者表示构图结果。

思维导图最初是20世纪60年代英国心理学家东尼?博赞(Tony Buzan)发明的一种笔记方法[14]。

东尼?博赞认为思维导图是对发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能[15]。

思维导图的发明人东尼?博赞是一位畅销书作者，因此其著作并不追求科学的严谨性，所以至今没有看到思维导图的严格定义。

根据博赞本人的定义，思维导图是一种“笔记方法”，但有很多使用者感叹“思维导图记笔记一点也不方便”。

这部分是由于使用者不熟练所致，但最主要的原因还是对思维导图本质的认识不够。

实际上，将思维导图理解为“笔记方法”是国内引进时翻译上的一大缺陷。

原著中的笔记其实对应着两个词：note taking和note making。

前者可翻译为“记笔记”，是指在读书、听讲座、交流时将别人的思想记录并整理下来;后者则可翻译为“做笔记”，是指将自己的思想激发并整理出来，如写一篇论文，做一份讲稿等。

从这个角度来看，思维导图的最核心目的是激发并整理思考，采用的手段是“从中心向周围发散的非线性笔记”。

概念图与思维导图的辨析概念图与思维导图是两种常用的知识整理和思考工具。

虽然它们都可以帮助我们整理信息和展示思维，但它们之间存在一些差异。

本文将从定义、用途、结构和使用方法四个方面进行辨析。

首先，概念图是一种以概念为主要元素的图形化表示工具，用于组织和表示不同概念之间的关系。

它主要通过线条和关键词来展示概念之间的联系，其中关键词通常用字体和颜色来区分主次。

概念图的目的是帮助人们理清概念之间的关系，从而更好地理解和应用相关知识。

与之相比，思维导图是一种以中心主题为核心的分支结构图。

它通常使用坐标轴和连线来显示不同思维之间的关系。

思维导图的目的是通过可视化的方式记录思维过程，并帮助人们发散思考和创造新的想法。

其次，概念图和思维导图都有各自的用途和优点。

概念图主要用于展示知识的层次结构和关联关系，适用于系统地整理和传达知识。

它能够帮助人们更好地理解概念之间的逻辑关系，从而提高学习效果和知识应用能力。

思维导图主要用于记录和整理思维过程，适用于思考、创造和解决问题。

它可以帮助人们发散思维，迅速记录和整理各种想法，发现问题的根本和解决方法。

思维导图还可以帮助人们更好地记忆和复习知识，提取和梳理关键信息。

再次，概念图和思维导图在结构上存在差异。

概念图主要使用线条和关键词来表示概念之间的关系，通常以一个核心概念为中心，通过分支和连接线展示其他概念的关联关系。

它的结构简单、明确，适用于系统化地整理和传达知识。

思维导图主要使用中心主题和分支来展示思维之间的逻辑关系。

中心主题通常用一个关键词或图形表示，周围的分支用于记录和展示与中心主题相关的思想和想法。

思维导图的结构更加灵活、自由，适用于记录、整理和发展思维。

最后，概念图和思维导图在使用方法上也有差异。

概念图通常采用自顶向下的方式，先确定一个核心概念，然后逐渐添加其他概念和关联关系。

它的目的是整理和传达知识，因此需要一定的前期准备和专业知识。

思维导图可以采用自顶向下或自下而上的方式，可以根据需要随时添加和修改分支，因此更加灵活和实用。

浙江师范大学教育技术学系沈建强３４浙江现代教育技术概念图和思维导图是一对孪生兄弟，在中小学教育教学中，前者的应用已初具规模，而后者的应用研究还刚起步。

本文试图通过对概念图和思维导图的比较，引起人们对它们在教育教学中应用的重视。

一、概念界定概念图（ＣｏｎｃｅｐｔＭａｐ）是康乃尔大学的诺瓦克（Ｊ．Ｄ．Ｎｏｖａｋ）博士根据奥苏贝尔（ＤａｖｉｄＰ．Ａｕｓｕｂｅｌ）的有意义学习理论提出的，是用来组织和表征知识的工具。

它通常将有关某一主题的概念置于圆圈或方框之中，用连线连接相关的概念和命题，连线上标明二者的关系。

概念图有四个图表特征：概念———感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号标记；命题———两个概念之间通过某个连接词而形成的关系；交叉连接———表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构———同一知识领域内或不同领域间的结构。

思维导图（ＭｉｎｄＭａｐｐｉｎｇ）为英国“记忆之父”托尼·巴赞（Ｔｏｎｙ？Ｂｕｚａｎ）在上世纪７０年代所创，是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法。

它就像大脑中的地图，完整地将思维、想法呈现出来。

有的学生学得很轻松却成绩很棒，有的学生整日埋在书堆里却还是学得不理想，关键不在资质天份，而在于学习的方法。

思维导图就是一种帮助我们思维和记忆的有效方法。

它注重开发人的左、右脑，运用线条、符号、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，帮助人们改善思维，提高学习效率。

绘制思维导图非常简单，而且十分有趣。

二、概念图和思维导图的共同点概念图和思维导图的主要共同点是它们都属于知识可视化工具。

人类８０％以上的信息是通过视觉获得的。

可视化技术将知识以图解的方式表示出来，从而大大降低了语言通道的认知负荷，加速了思维的发生。

其理论基础是双重编码理论（Ｐａｉｖｉｏ，１９８６），该理论的一个重要原则是：同时以视觉形式和语言形式呈现信息能增强记忆和识别。

知识可视化为基于语言的理解提供了辅助和补充，从而促进知识的传播和创新。

利用概念图和思维导图来整理和理解知识点概念图和思维导图是一种辅助学习和整理知识点的强大工具。

通过用图形化的方式呈现，可以帮助我们更好地理解知识的内在联系和逻辑关系。

本文将探讨概念图和思维导图的定义、特点以及如何运用它们来整理和理解知识点。

一、概念图和思维导图的定义概念图是一种图形化的工具，用来表示概念及其之间的关系。

它由概念和连接概念的线组成，通过线的方式展示概念之间的关联。

概念图突出了概念之间的联系，有助于我们理清概念之间的逻辑关系。

思维导图是一种非线性的图形组织方式，用来表达思维和理解的过程。

它以一个核心思想或问题为中心，通过分支和子分支的方式展开，将相关的概念和信息以树状结构进行呈现。

思维导图可以帮助我们整理和组织知识，清晰地展示概念之间的关系。

二、概念图和思维导图的特点1. 结构清晰简洁：概念图和思维导图通过简明的图形和文字展示概念和关系，让信息更加直观和易于理解。

2. 逻辑关系明确：通过连接线的方式，概念图和思维导图清晰地表达概念之间的逻辑关系，避免了信息的混乱和随机性。

3. 知识整合与归纳：概念图和思维导图可以帮助我们将零散的知识点进行整合和归纳，形成完整的知识体系。

4. 可视化的思维过程：概念图和思维导图通过图形化的方式展示思维过程，使得抽象的概念更加具体和形象。

三、如何运用概念图和思维导图来整理和理解知识点1. 思维导图法思维导图法适合用来整理和理解具体的知识点。

首先，选择一个核心概念或问题作为中心节点，然后将相关的概念和信息以分支的方式展开。

每个分支可以再延伸出子分支，用于展示更加具体的细节。

通过思维导图的方式，我们可以清晰地理解知识点之间的关系，并将其有机地组织起来。

2. 概念图法概念图法适合用来整理和理解抽象的知识点。

通过将概念和关系用连接线连接起来，我们可以直观地看到概念之间的联系。

概念图法可以帮助我们理清知识点之间的逻辑关系，形成系统化的知识结构。

3. 结合应用场景在整理和理解知识点时，可以结合具体的应用场景进行思考和分析。

思维导图和概念图的异同概念图是康乃尔大学的诺瓦克博士根据奥苏贝尔的有意义学习理论提出的,是用来组织和表征知识的工具。

它与思维导图是两个完全不同概念，两种思维表达方式，两种学习工具。

下面我们来了解思维导图与概念图的区别。

一、创始人不同思维导图的发明人是托尼巴赞。

概念图是康乃尔大学的诺瓦克博士根据奥苏贝尔的有意义学习理论提出的一种教学技术。

二、理论基础不同思维导图创世人让人类的大脑各个物理方面与智力技巧彼此协同工作而不是彼此分隔则其发挥作用的效益和效率都会更高。

同时在受到著名的画家达芬奇的笔记的启示，而创造和发明了思维导图。

诺瓦克博士认为：概念图是用来组织和表征知识的工具。

它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。

三、发展机制不同思维导图则能够帮助人们在认识事务方面拥有一个整体的全局化的观念。

它注重表达与核心的主题有关联的内容，并可展示其层次关系以及彼此之间的关系。

思维导图强调是人们的思想发展的过程的多向性、综合性和跳跃性。

概念图在表达逻辑关系，和推理方面发挥着很好的作用；在某种意义上说概念图是一种多线程的流程图，表达由起点到终点的事务发展过程和推理过程，结果可能是一种或多种。

使用一些几何图形来作为不同概念的分类和表达。

四、思维导图和概念图的相似点思维导图和概念图都是在帮助人们分析问题，整理思路方面都起到了积极的有效的作用，可以展示人们的思维过程，使得人们的思维过程可视化，相对与文字的说明表达方式更加卓有成效。

在实际的应用过程中，可以把他们作为不同的表达方式，来展示自己的思路、对问题理解认识和看法。

也可以把它们综合式运用。

概念图和思维导图的核心差异思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。

下面店铺就为大家介绍一下关于概念图和思维导图的核心差异，欢迎大家参考和学习。

概念图和思维导图的核心共同点，可以用“可视化”、“非线性”和“认知工具”来概括。

事实上，“概念图”和“思维导图”的关系一直被争论，存在着“等同论”、“不同论”和“无需区分论”，以前国内较多文章认为两者完全一样，只是名称不同而已。

对二者进行辨析，其在历史渊源、定义、对知识的表达能力、创作方法、表现形式和应用领域等方面存在明显差别。

其后，将二者加以区分的研究呈现上升的趋势。

2006年，杨凌从定义、知识表征的方式、创作的方法等角度进行了比较。

Davies则对概念图、思维导图和论证图(argument mapping)这三种不同的认知工具进行了深入的比较。

但另一方面，将二者混同的现象依然存在，而且还比较严重。

随着笔者对概念图和思维导图应用和理解的不断深入，二者的差异在使用中也显得越来越清晰。

概念图和思维导图的核心差异主要在以下几个方面：1)直接目的不同。

概念图的目的是表征知识，思维导图的目的是激发和整理思考。

直接目的的不同也就引起了各自在对方功能领域显得要弱一些。

如概念图在激发和整理思考方面没有思维导图方便高效，思维导图在表征知识方面也没有概念图清晰完备。

2)理论依据不同。

概念图以认知心理学的有意义学习理论为理论依据，强调学习是新旧知识的连接。

思维导图则以神经心理学为依据，认为思维是神经元及神经元之间的连接。

这就导致概念图极其重视连接和连接词，而思维导图则注重颜色、线条、联想、想像。

在不同的理论指导下，各自的关键特征也就存在着差异，概念图可以用概念、关系、连接词、命题、层次等描述，思维导图则可以用节点、分枝、颜色、图标、代码等来描述。

概念图的连接词、命题等关键特征思维导图并不关心，而思维导图的颜色、图标、代码等特征概念图也不关心。

概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨一、引言概念图和思维导图是两种常见的图形工具，已经被广泛应用于教育领域。

这两种工具可以帮助学生整理和梳理知识，促进思维的启发和创新。

然而，在教学应用中，仍然存在一些重要问题需要探讨和解决。

本文将围绕概念图和思维导图教学应用的问题展开讨论。

二、问题一：概念图与思维导图的区别与联系概念图和思维导图在形式上有一定的区别，但它们都可以用来表示和组织知识。

概念图着重于概念之间的关系，通过主题词和连接词的组合，将各个概念以层次结构的形式呈现出来。

而思维导图则更加注重思维的跳跃性和联想性，通过中心主题和分支子主题的组合，构建出多条支线，从而展现出知识的多样性。

概念图和思维导图在教学应用中可以相互借鉴和结合。

概念图可以作为思维导图的基础，先行构建出清晰的层次结构，再通过思维导图的方式，对各个概念进行扩展和联想。

这样可以促进学生的思维发散和创新能力的培养。

三、问题二：教师如何合理使用概念图和思维导图教师在教学中使用概念图和思维导图，需要注意以下几点： 1.灵活运用。

教师应该根据课程内容和学生的实际情况灵活使用概念图和思维导图。

有些课程内容适合用概念图表示，有些则适合用思维导图表示。

教师需要根据具体情况做出选择，并根据学生的反馈及时调整。

2.明确目标。

在使用概念图和思维导图时，教师应当明确使用的目的。

是为了帮助学生理清知识脉络？还是为了培养学生的创新思维？不同的目标要求教师在运用概念图和思维导图时采取不同的策略。

3.引导学生。

概念图和思维导图并非只是教师的工具，更是学生思维的工具。

教师需要教会学生如何使用概念图和思维导图，并指导学生如何有效地梳理和整理知识。

同时，教师还要鼓励学生通过思维导图尝试创新思维，培养学生的自主学习和创造能力。

四、问题三：概念图与思维导图对学习效果的影响近期的研究表明，概念图和思维导图对学习效果有一定的积极影响。