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如何提高少数民族地区课堂数学教学效率本人一直在少数民族地区的乡镇中学当任数学教师。
在几年的教学过程中，我发现了该地区的绝大部分学生的数学基础差、起点低。
对数学这门课非常不感兴趣。
上数学课，不喜欢动手、动脑、动笔的习惯。
作业是应付式的，不管其他同学做对还是错，拿过来连看都不看就"抄"。
布置的课后练习，学生都是懒于去思考完成。
甚至有时候布置的课后练习题，过了几天来检察，还是有相当的一部分学生不动于衷。
为了提高学生的数学成绩和扭转局面，首要任务是培养学生的数学学习兴趣，提高数学课堂教学效率。
孔子说过："知之者不如好知者，好之者不如乐知者。
新课程标准也指出："数学教学是数学校期活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
课堂教学是学生在间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。
课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。
同时课堂教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程。
因此，在数学课堂教学中提高学生的参与度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。
大家知道，数学有自己的特点：1、它是由一系列的概念、定理、法则等组成的体系，具有较强的确定性、准确性和逻辑性；2、又是一门理论性的学科，从知识的应用这个特点来看，是一门具有实践性的学科；3、内容多、观点新、逻辑性强。
所以不仅要求学生具接受知识的能力，而且具有应用知识的能力。
现处于信息高速发展的时代，要培养学生具有良好的学习习惯，更要培养学生的学习能力，特别是培养学生的创造思维能力。
怎样才能较好地提高中学数学课堂教学质量？本人根据多年的初中教学经验认为：必须激起学生的学习渴望，优化课堂结构，改进教学方法，使自主、合作、探究的现代教学方法与传统的教学方法的有机结合。
一、教师要根据学生的实际情况来精心备课要提高课堂教学效率，教师的首要任务在课前要根据学生的实际情况精心备课，在备课过程中，不仅要备教材，还要备学生。
预科学生数学教学方法的探讨与研究摘要:本文讨论了预科学生数学课堂教学方法问题，对预科数学教学采取分层教学和优化教学内容等进行了分析，并进一步探讨研究分层教学在预科教学实践中的实施过程。
关键词：民族预科生；数学教学预科学生是否能学好数学关键在于教师，如果数学教师能够提供新的教育观念和学习方法，调动每位预科生的学习积极性，把培养预科生重任放在首位，有效地利用课堂教学时间，采用先进的教学方法，优化整个课堂教学，那么预科学生就能够快速、有效地学习数学。
做好预科教育教学工作，能为少数民族学生提供很多的求学机会，为少数民族地区的教育发展创造条件，是提高少数民族地区科学文化水平的一项重要任务。
一、少数民族预科生学习特点分析预科学生来自各州县、牧区和农村，文化基础比较薄弱，学习成绩差距较大，他们学习数学的兴趣不浓，有的学生甚至讨厌数学，以至于彻底放弃了数学学习。
来到预科后，面对新的学校和学习环境，大部分学生普遍感到压力很大针对以上的差异及特点，采用变抽象为直观，教学效果会更好。
二、实施分层教学1.分层教学的内容分层教学是把一个班级或几个班级中的学生按其原有的知识水平和学习能力分成若干个层次，提出相应的知识要求，设计不同的教学内容和方法，使不同层次学生都得到最好的教学方法。
分层教学的形式一般分为“年级分层”和“班内分层”两种，由于“年级分层”实施以后学生整体水平比较一致，教学和管理相对比较稳定，而且学校分离出来的强化班只是学生整体中的较小部分，我们把研究的重点放在“班内分层”教学上。
2.分层教学的实践在班内分层，可以采取隐形分层法，这种分层仅由教师本人掌握，对学校和学生并不公布。
通常把较好基础与较强学习能力的学生分到C 层，把基础较差且学习速度明显较慢的学生分到A 层，其余大多数学生都到B 层。
划分后要随时跟踪学生的变化，实行动态管理，及时调整划分的结果。
学生的发展存在个体差异，这种差异表现在兴趣、爱好、能力、气质、性格等各个方面。
教学篇•教学反思一、新课程目标下少数民族初中数学教学现状1.教学目标不够明确现阶段还有些许教师无法适应新课程标准下的新教材、新方法和新模式，在繁重的教学实际中，对制订的教学目标没有一个准确的概念，也就没有真正将教学中的重难点区分开来进行重要讲解。
教师的教学目标不够明确，对课堂教学环节没有充分设计，学生也就无法准确掌握其中的知识点，由此一来，新课程中要求学生所具备的知识、技能、情感也就难以得到全面的发展。
2.理论和实践的结合不够新课程十分重视学生的自主创新意识和能力以及动手实践能力，而在实际教学中，不乏还有“填鸭式”的教学，即教师在上面讲，学生在下面听。
这样的课堂教学模式过于注重教材理论知识，偏离了教学理论与实践相结合的教学理念，忽视了数学知识在实际生活中的实践与运用，也就无法激起他们内在潜能和主观能动性，以至于教学质量和效率大打折扣，教学效果也就不太理想。
3.教学手段不够丰富随着现代科学技术的飞速发展，教学手段也更加多样化，为教师的教学提供了不少便利，因而教师不仅要熟练多种高科技的教学辅助手段，在教学过程中还要充分运用各种丰富且灵活的教学手段，为学生提供轻松有趣且多样化的教学环境。
但在实际教学中，许多少数民族中尚有部分初中数学教师对使用计算机多媒体制作教学课件不够熟练，其次，还有由于条件限制而几乎没有使用过这一教学工具的。
二、新课程目标下提高少数民族初中数学教学效率的策略1.明确教学目标，以学定教教师在制订教学目标及设计教学环节的过程中，要深入解读和研究教材内容，充分考虑学生的学习特点及学习需求，结合各种教学实际情况优化课堂教学，并在此过程中，对教学策略和教学方法进行必要的重组和优化。
优化教学过程最重要的是教师要打破课堂教学的程序化，充分结合教材内容及学生实际情况，以教学目标为中心科学合理地设计教学过程，把握课堂节奏，将学生的学习活动与课堂教学内容相结合，以此充分调动学生的学习积极性和主动性，提高课堂教学效率。
浅谈如何提高少数民族地区初中数学课堂教学效率摘要：在新课改的要求下，教师应该注重学生综合素质能力的培养。
而数学作为一门基础学科，对于提升学生的逻辑思维、创新意识等方面具有重要作用。
然而，由于历史原因和地理位置限制，我国一些偏远山区或是欠发达地区的教育水平相对较低，尤其是数学这一学科更是存在较大问题。
因此，本文以少数民族地区初中数学课堂教学为切入点，探究如何有效地提高课堂教学效率，促进学生全面发展。
关键词：少数民族地区；初中数学；课堂教学；效率前言：现阶段，我国教育在不断地进行改革和创新。
尤其是对于一些偏远山区或者少数民族聚居区来说，由于受到各种条件限制，导致这些地方的学生接受到的基础教育相对较差。
因此，为了更好地促进这些地区的学生全面健康成长，必须采取一系列有效措施来加强这些地区的学校教育建设，其中包括改善办学条件、优化师资队伍等方面。
一、少数民族地区初中数学课堂教学效率的现状在对少数民族地区初中学生进行问卷调查后，发现有60%以上的学生认为学习数学是很困难的。
此外，还有一部分学生表示自己没有形成良好的学习习惯和方法，不会合理利用时间，不能够及时复习巩固所学知识点。
这些都直接影响了他们的学业成绩。
针对上述情况，我们应该采取相应措施来改变这种状况。
首先要激发学生的学习热情，可以通过创设情境、设计有趣的练习等形式来引导学生积极参与到学习中去；其次，教师需要精心准备课程内容，采用多种多样的教学手段来丰富课堂教学，使得学生能够感受到数学学科的魅力所在；最后，要让更好地利用每一分钟，从而取得更大的进步[1]。
二、少数民族地区初中数学课堂教学效率中存在的问题一方面，教师方面。
部分教师授课方式单一，仍然采用传统“满堂灌”的形式进行知识传授，缺少互动环节；有些教师专业素养不高，不能很好地完成课程标准所规定的教学任务，甚至出现误人子弟的情况。
另一方面，学校方面。
一些学校领导对教育重视程度不足，投入经费有限，教学设施陈旧落后，实验室建设更是无从谈起，无法满足现代化教学需要[2]。
提升少数民族地区小学数学教学成效的策略近年来，随着国家对农村和少数民族地区教育事业的不断加大支持力度，少数民族地区小学数学教学水平也逐渐提高。
然而，由于地域和文化等方面的因素，少数民族地区小学数学教学仍存在一些困难和问题。
为了提高少数民族地区小学数学教学成效，以下是几个策略：1. 关注学生的学习能力很多少数民族学生常常因为课堂上的语言障碍而无法理解老师的教学内容，造成学习困难。
因此，在教学过程中，老师需要充分考虑少数民族学生的语言能力和文化背景，采取生动明快、互动性强的教学方式，使得学生能够在轻松愉快的氛围中理解和掌握数学知识和技能，进而提高成绩。
2. 引入多元化的教学资源和方法由于课程内容与考试压力的加大，很多少数民族地区的小学数学教学过程变得过于繁琐、枯燥，导致很多学生对数学失去了兴趣和热情。
因此，教师需要引入多元化的教学资源和方法，如教学实验、板书与多媒体、游戏与竞赛等，让学生在轻松的氛围中，通过切实的操作和体验，掌握知识和技能，从而提高学习效率，增强学习兴趣和动力。
3. 注重教育质量的管理和监管教育质量的管理和监管是少数民族地区小学数学教学成效提升的关键所在。
大多数少数民族地区的小学教师因为缺乏相关教育背景和培训，导致他们的教育水平相对较低。
因此，必须采取相应的管理措施来保障教学质量，如完善考试制度，引入教育教研活动，开展教育培训学习等，提升小学数学教师的教学水平，从而全面提高教育质量水平。
4. 与周边地区教育资源互通共享少数民族地区的小学教育资源相对匮乏，通常只有某些教育资源相对丰富的学校，才能够提供质量更高的教育服务。
因此，在提升少数民族地区小学数学教学成效方面，我们可以与周边地区进行教育资源共享，重点利用先进的教学资源和互联网技术建立教育科技平台，实现教学资源的高效整合和共享，促进质量更优、覆盖面更广的教学服务。
综上所述，要提高少数民族地区小学数学教学成效，需要采取多种策略，包括关注学生的学习能力、引入多元化的教学资源和方法、注重教育质量的管理和监管、与周边地区教育资源互通共享等，这些策略有助于促进教学质量的改进和提升，提升学生成绩和兴趣，助力教育事业的发展。
提升少数民族地区小学数学教学成效的策略近年来，我国少数民族地区小学数学教学的成效有所提升，但与发达地区相比仍有差距。
提升小学数学教学成效是实现教育公平的重要目标，也是少数民族地区教育发展的必然要求。
为此，本文提出以下策略，以提升少数民族地区小学数学教学的成效。
一、优化教学内容和方法少数民族地区的小学生在数学学习中普遍存在水平较低、学习兴趣不高等问题，教师应根据实际情况调整教学内容和方法。
对于抽象概念的学习，可以通过具体实物或实例来让学生更好地理解，增强学习兴趣，提高学习效果。
同时，教师需要采用多样化的教学方法，包括情境教学、启发式教学、探究式教学等，增强学生积极性和主动性。
这种具有参与性和探究性的教学方法，可以充分激发学生的学习热情，从而提高学习效率和学习质量。
二、加强师资队伍建设师资队伍建设是提高教学质量的重要手段。
针对少数民族地区的教学环境和学生特点，需要选派具有相关专业背景和丰富教学经验的教师到这些地区工作。
在招募过程中，要给予相应的优惠政策和福利，以吸引更多的优秀人才加入到教育事业中来。
此外，针对转岗、留岗等人员，需要提供相关的培训和技能指导，确保他们能够胜任相应的教学工作。
通过加强师资队伍建设，可以不断提高教师的专业水平和教育教学能力，从而提高教育质量和教学效果。
三、改善学校基础设施和教育资源学校基础设施和教育资源的质量直接影响到教学质量和成效。
在少数民族地区，学校基础设施普遍较落后，如校舍破旧、缺乏教学用具等。
因此，需要加大投入力度，在基础设施建设上给予支持，提高学校条件。
同时，要加强教育资源的共享和配置。
为了弥补资源和设备的不足，可以通过合作、分享等方式，共同利用已有教育资源和设备，充分发挥资源的效益。
通过优化学校基础设施和教育资源，可以提高学校的教学质量和竞争力，为学生创造更好的学习环境和条件。
四、加强家校合作，形成良好学习氛围家庭是孩子成长的重要环境，家庭教育对于小学生的数学学习起到重要的作用。
提高少数民族地区数学课堂有效性的探索随着基础教育课程改革的不断深入，《义务教育数学课程标准》要求学生学习有价值的知识，实用性的知识，以提高课堂教学的有效性。
少数民族地区受历史、地理等原因，小学数学课堂教学的有效性受到一定制约。
如何提高少数民族地区小学数学课堂教学的有效性成为众多从事小学数学教师共同的话题和探究方向。
以下是笔者多年来对本地区数学课堂教学有效性的几点粗浅认识。
一、激发学生的学习兴趣，使学生有效学习兴趣是学习最好的老师，它在学习活动中起着定向和动力的作用，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。
在教学中，要选准新知识生长点，提供诱因，促进知识的迁移，这一点对于少数民族地区的学生眼界不够宽阔，部分学生感到数学学科枯燥乏味，学习积极性不高有至关重要的作用。
二、联系生活实际，创设有效的生活情境创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。
在创设生活教学情境时，一要选取与学生相关的生活情境。
二要构建开放的生活情境。
三要创设多元的生活情境。
真正实现课的导入“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。
总之，教师要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上。
这样的课堂教学才是有效的。
三、深钻教材，确保知识的有效性知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。
教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。
第一，学生的知识增长取决于有效知识量。
第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。
第三，学生的思想提高取决于有效知识量。
第四，教学的心理效应取决于有效知识量。
通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
四、创造教学的和谐性，提高师生友好互动的有效性师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
为营造教学的和谐性，教师在课堂教学中要做到：1.对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不能忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力。
关于民族预科生《高等数学》课程的教学及优化策略【摘要】本文结合南昌工学院预科生的实际情况，针对该校民族预科班《高等数学》教学中存在的一些突出问题给出了一系列的建议，以帮助广大教育工作者更好地改进一些教学方法和教学手段，提高民族预科班高等数学的教学质量和效果。
【关键词】少数民族预科生；高等数学；数形结合；教学效率一、民族预科教育中《高等数学》课程的教学现状数学是一门比较抽象的学科，相对其它学科来说，学起来既困难又枯燥。
然而，随着科教兴国战略的实施，数学在各个领域发挥着越来越重要的作用。
为了给民族预科生在今后的大学学习做好铺垫，我们在民族预科教育中普及了高等数学。
在预科教育中，民族预科生有其特殊性，他们来自不同地域不同民族，文化差异性大，大部分学生来自偏远的边疆，教育的发展滞后，而在学习数学方面，少数民族预科生文化基础薄弱，学习数学的兴趣不浓，有的学生甚至讨厌数学，以至于彻底放弃了数学。
其原因既有外部因素的影响，如学校环境恶劣，设施不完善、家庭不够重视和关心等，也有自身内在因素的影响，如缺乏学习动力、学习的意志薄弱等。
伴随着这些不良因素的影响，高等数学教学中也产生了许多问题和矛盾。
主要表现在以下两个方面：一是民族预科生数学基础较差与课时不断被压缩的矛盾；二是高等数学教学的实际情况与高等教育对数学要求越来越高的发展趋势之间的矛盾。
然而，外面的世界越来越纷繁复杂，iphone、微博、网游……各种新鲜事物不断冲击着校园。
面对种种诱惑，当今学生的思想状况也发生了深刻的变化，主要表现在以下几个方面：一是现在的民族预科生大多是个性张扬的90后，他们我行我素，不能吃苦，自我约束能力差；二是典型的实用主义，由于高等数学不如英语、计算机等学科的应用来得直接，学生们普遍认为高等数学太抽象，离社会生活实际太远，没有多大用处，从而学习数学的自觉性和热情不高。
二、民族预科教育中《高等数学》课程教学的解决方法（1）建立新的教学观。
