学习迁移理论与高中化学教学方法研究

高中化学教学中学生知识迁移能力的培养策略一、课堂教学的策略1.强调概念贯通高中化学知识系统复杂，涉及到很多的概念和理论，因此，只有将这些概念贯通起来，才能更好地进行知识迁移。

在教学中强化概念贯通的方法，可以是在教学前先提出一个清晰的大纲，明确化学知识的内在联系，让学生了解不同知识点之间的联系，明白它们的关系，从而具有较强的知识迁移能力。

2.联系实际生活高中化学知识内容可以与日常生活相联系，将化学知识与实际生活结合起来，可以引导学生发现事物之间的联系，发现学习中的规律性，这样可以使学生更容易将化学知识问题转化为实际问题。

同时，学生在进行化学实验时，也可以将化学原理应用到实验中，从而达到实际应用的效果，使学生在实际操作中更好地掌握化学知识。

3.培养解决问题的能力培养学生的化学经验和解决问题的能力是知识迁移的必要条件。

在化学教学中，教师可以引导学生通过实验、模拟、组词、选图等形式培养化学解决问题的能力，使学生在应用的过程中加强对化学知识的理解，提高思维层次，从而更好地将化学知识迁移到实际应用中。

二、课外拓展的策略1.发挥兴趣并增加学习深度高中化学知识是从实践中产生和发展的，化学知识迁移能力的培养也需要有实践作为基础。

根据学生兴趣爱好，教师可以组织学生参加各种化学类比赛、化学夏令营等活动，以提高学生的学习热情和生动性。

同时，这些活动也可以创造更多的学习机会，加强对化学知识及其应用的深入理解，从而有利于知识迁移。

2.利用网络资源进行学习在网络时代，有许多高质量的化学教学视频、化学实验分享平台、化学论坛等资源，教师可以利用这些资源加强对学生的补充教学，让学生多角度了解化学知识，进一步提高学生对化学知识的理解，增强学生的知识迁移能力。

3.鼓励参加科技竞赛学生的参与和成功经验是培养知识迁移能力的必要条件。

因此，在化学教学中，教师可以鼓励学生参加各种科技竞赛，这不仅增强了学生对化学知识的理解，提高了学生的实际操作能力，还能让学生感受到过去学习成果所带来的自豪感和满足感，对于学生的知识迁移能力的培养起到积极的促进作用。

《高中化学学生学习方法研究》课题计划一、实验课题的提出新的课程任务要求改变过去，过于注重知识传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识的过程与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

新的课程实施要求改变过去，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

因此，引导学生自主学习和自主探知是教学的重要任务，提出学生自主学习和自主探知的实验课题也就应运而生。

二、实验的理论依据1、学习是一门科学，而任何科学离不开方法。

科学的学习方法和技能对培养学生自学能力，提高学习质量和效益的极端重要性是人所共知的。

因此，方法和技能便成了学习能否顺利进行的关键；由于学生缺乏学习经验，很难自我摸索出一套行之有效的学习方法，这样教师充分利用现代教育技术系统指导便成了学生能否掌握和运用科学学习方法的关键所在。

2、教育学理论认为，教学方法本身包括教师的教法和学生的学法两个方面。

教法源于学法，学法又依赖于教法，教与学都是辩证的统一。

教法与学法是互相渗透、互相影响、互相促进的。

学是主体，学是目的，教是手段，学是内因，学是根本，有学才有教。

学习归根结底要靠学生的自我努力，学生是学习的主体，谁也不能包办代替。

教师的教不仅是教会，还要会教，只有教得有方，学的才会得法，在这个过程中，要充分发挥现代教育技术其特有的长处。

因此，在中师各科教学中必须做到以教乐学，以学促教，使教与学成为和谐统一的整体。

要做到这一点，使学生首先是会学，然后才是善学，从而培养学生的优秀学习品质，使之真正成为学习的主人。

并通过自己的自觉活动去获得知识，形成能力，促进自身的全面发展。

3、心理学理论认为，学习是一种复杂而又艰苦的脑力劳动，是由“移置”到“裂变”的过程。

在这个过程中，学习动机和学习方法起着决定性的作用。

再从现代教育技术角度上讲，它以全新的科技视角，寓教于乐，感染力强，能充分激发学生的学习兴趣，使之乐学；现代教育技术与传统教学方式的有机结合，在保留师生信息交流的双向特点的基础上，开通了学生与现代媒体进行信息交流的渠道，拓宽了学生接受知识信息的领域；现代教育技术使教学信息具体化，能启迪思维，充分发展学生智能，培养能力，并开拓创新；现代教育技术中现代高新技术设备的运用，更能激发学生对科学的好奇心，促使其勤奋学习，广泛获取知识信息。

高中化学教学中学生知识迁移能力的培养策略一、引言二、知识迁移能力的培养意义知识迁移能力是指学生能够将学到的知识应用到解决新问题的能力。

在学习化学的过程中，学生需要不断将学到的知识应用到生活和实践中，通过主动探索和思考，将抽象的化学理论与具体事物相联系，形成更加深刻的理解。

培养学生的知识迁移能力，有利于提高学生的创新意识和实际应用能力，为其未来的学习和工作奠定坚实的基础。

1. 提倡探究式学习在化学教学中，教师应该倡导学生通过实验、观察和探究的方式学习化学知识。

实验是化学学习的重要手段，通过自己动手操作、观察实验现象，学生能够更好地理解抽象的化学概念，同时也能够更好地应用所学知识解决实际问题。

通过实验，学生可以培养自己的观察、实验设计和数据分析能力，这些都是知识迁移的必备能力。

2. 案例教学化学知识与生活息息相关，教师应该通过丰富的案例引导学生将所学知识应用到生活中。

通过讲解一些化学知识在日常生活中的应用案例，如酸碱中和、金属氧化、化学反应等，让学生从实际案例中体会化学知识的魅力，激发他们的学习兴趣和学习动力。

教师还可以引导学生通过案例分析，提出解决问题的策略与方法，从而培养他们的知识迁移能力。

3. 跨学科教学化学知识往往与其他学科知识相互渗透、相互作用，跨学科教学是培养学生知识迁移能力的重要手段。

在化学教学中，可以引入一些物理、生物、地理等学科的知识，让学生通过比较、综合和分析，将所学的知识进行整合和迁移，形成更加全面和综合的认识。

这样既有利于扩大学生的知识视野，又有利于培养学生的知识迁移能力。

4. 问题驱动教学教师在设计化学教学活动时，应该以问题为驱动，引导学生主动探究和解决问题。

通过教师提出实际问题或者让学生自主提出问题，学生需要运用所学的化学知识进行思考和解决，从而培养他们的知识迁移能力。

教师可以组织学生进行讨论和交流，共同探讨问题的解决方法，激发学生的创新思维和实践能力。

5. 课外拓展活动除了课堂上的教学活动，教师还可以组织学生参加一些课外拓展活动，如化学实验竞赛、科学探究活动、科技创新比赛等。

高中化学教学中渗透学习迁移理论作者：王玮来源：《中学生数理化·教与学》2015年第11期学习迁移理论能够为高中化学教学提供引导，并且有助于学生各方面能力的培养.通过学习迁移理论，不仅能够帮助学生发现相关知识点间的相互联系，而且能够帮助学生构建自身的知识框架与知识体系.这些对于学生的学习能力以及知识掌握程度的提高很有帮助.在高中化学教学中，教师要有意识地渗透学习迁移理论，这既能够提高化学教学效率，也能够让学生的自主学习能力得到培养.一、对于物质性质的概括与迁移在高中化学教学中，对于各种物质的认识以及对其性质的掌握是非常重要的组成，能够让学生对于相关物质的性质有良好的理解与认知，这也是学生学好化学的基础.随着学生接触的物质的不断增多，相似的或者相关联的物质也就越来越多.这个时候，学生容易将一些物质弄混淆，对于物质的一些性质也会存在似是而非的理解.要想化解知识教学中的这一问题，教师可以合理地在物质性质的教学中渗透学习迁移理论，引导学生透过对于物质性质的概括与迁移来归纳出一些物质以及一类物质的特征，并且让学生能够区分这些物质的异同.这样的教学方式，不仅能够避免学生对于相似物质间的混淆，也能够帮助学生对于物质的性质有更加准确的理解与掌握.例如，在讲“脂肪烃”时，在学习乙烯典型的化学性质（如加成、气化、聚合等）的同时，教师可以有意识地启发引导学生概括有不饱和双键的烯烃类物质的通性，利用知识的迁移规律，推断或解释结构更加复杂的烯烃的化学性质.这是一个灵活的高中化学教学过程.通过对于迁移理论的渗透，不仅让学生对于乙烯的典型性质有了更加深刻的认知，而且能够帮助学生有针对性地推断出一些更加复杂的烯烃化合物可能具备的性质，进而在遇到一些不熟悉的物质时能够对其性质有合理推断.二、对于化学原理的归纳与迁移对于化学原理的学习，同样是知识教学中非常重要的组成，也是一个教学难点所在.当学生学习有机化学部分时，对于原理的理解与掌握非常重要，这是学生处理很多实际问题的重要参考.对于原理的教学，同样可以灵活地渗透迁移理论，教师可以引导学生在合理归纳的基础上对于化学原理进行有效迁移，进而推论出一些其他的内容.这是一个思维发散与延伸的过程，也是对于知识展开灵活应用实践的范例.教师要在课堂上深化对于学生这方面能力的培养，让学生在处理具体问题时更加准确与高效.例如，在讲“化学平衡移动”时，教师可以让学生通过讨论影响化学平衡的因素，引导学生概括出影响化学平衡的一般规律——勒沙特列原理.掌握了上述原理，可以帮助学生回顾和解释已学的元素及其化合物的某些知识，如合成氨条件的选择、SO2催化氧化反应条件的控制、CaCO3在CO2水溶液中的溶解与析出等，即构成逆向迁移，而且有助于学生对后续课程，如电离平衡、水解平衡的特征及影响因素的理解与学习，即构成顺向迁移.教师如果能够在知识教学中渗透迁移理论，就能够让很多重要的教学内容都结合起来，并且能够让学生直观地感受到知识点间的联系与相互作用.这样才能够帮助学生构建更加完善的知识框架，并且深化学生对于教学内容的理解与掌握.三、透过变式训练，提升学生的迁移能力迁移理论不仅可以体现在具体的知识点的教学中，教师也可以在一些实际问题的思考中来锻炼学生的迁移能力，这是对于学生思维能力的一种培养与提升.教师可以透过各种灵活的变式训练来展开对于学生思维能力的培养，可以创设一些开放式的思考问题来让学生展开分析，并且引导学生透过有效的知识迁移来让问题得以解答.这种训练方式值得教师进行教学尝试，尤其是当学生的知识积累已经十分丰富后，培养学生的迁移能力会更有必要.这样能够帮助学生在遇到具体问题时准确地找到解答方案，并且透过有效的思维引导来迅速化解实际问题.例如，在讲“有机化学基础”时，教师可以提出问题：根据你们学过的知识和不同的原料制取乙醇.让学生讨论时，学生的思维立即活跃起来.学生列举出许多解答方案，有卤乙烷水解法、乙烯水化法、乙醛催化加氢法、乙酸乙酯水解法、淀粉发酵法等.教师引导学生分析原料来源的难易、成本的高低、反应过程的控制，对上述方法进行综合评价，以达到思维求异、解法求优的教学效果.这是一个典型的变式训练，不仅激活了学生的思维，而且让学生领会到正确的分析问题的方法与思路.总之，学习迁移理论对高中化学教学具有辅助功效.对于物质性质的学习，教师可以引导学生透过对于物质性质的概括与迁移来归纳出一些物质以及一类物质的特征；对于化学原理的学习，教师可以引导学生在合理归纳的基础上对于化学原理进行有效迁移，进而推论出一些其他的内容.这些都是迁移理论的有效利用.此外，教师可以透过各种灵活的变式训练来展开对于学生思维能力的培养，从而提高学生的学习效果.。