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听觉障碍儿童的人格特质的研究一人格定义：人格是个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定的和独特的心理行为模式。
特征：1、人格具有独特性。
一个人的人格是在遗传、成熟和环境、教育等后天因素的交互作用下形成的。
因此，不同的遗传、生存及教育环境会导致不同的人格特征。
2、人格具有稳定性。
一个人的人格及其特征在时间上具有前后一致性，在空间上具有一定的普遍性。
“江山易改，本性难移”就很好的说明了人格的稳定性。
3、人格具有整体性。
人格的各个成分相互联系、相互制约、相互依存、4、人格具有社会性和生物性。
5、人格具有功能性。
结构：1、气质气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。
2、性格性格是一个人在现实生活中表现出的稳定态度和习惯化了的行为方式。
性格是人在实践活动中，在与客观世界相互作用的过程中形成和发展起来的。
如性格的态度特征中的有爱心、有责任心、乐于助人、正直；性格的意志特征中的果断、勇敢、有毅力。
等等3、自我调控系统（1）自我认知（2）自我体验（3）自我控制影响人格的因素：（一）生物遗传因素（二）自然环境因素如：生态环境、气候条件、空间拥挤程度。
（三）文化环境因素（四）家庭环境因素如：亲子关系、家庭气氛和父母榜样、家庭结构、出生顺序。
（五）学校环境因素如：课堂教育、班级集体、教师等。
（六）大众传媒（七）自我调节因素二听觉障碍儿童的人格特质在王春雷发表的期刊《听觉障碍儿童与正常儿童人格特质的比较研究》中对听觉障碍儿童进行了如下表述：在神经质因素上，听觉障碍儿童与正常儿童差异未达显著水品。
听觉障碍儿童情绪表现更不稳定，神经易过敏，常易焦虑，抑郁，情绪多变而反应强烈。
在神经质因素上，听觉障碍儿童与正常儿童的差异显著，听觉障碍儿童更孤独，不关心他人，更难以适应外部环境，古怪，感觉迟钝，对别人不太友好。
在内外向性格因素上，听觉障碍儿童与正常儿童的差异显著。
听觉障碍儿童表现更内向。
综述 聋哑儿童人格特质的研究综述张鸿雁摘要 近年来特殊儿童的心理健康问题越来越受到社会各界的重视,听觉障碍儿童的人格特质研究更是特殊教育研究的热点问题。
本文在对聋哑儿童人格特质的相关概念进行界定的基础上,概述了国内外的研究现状和相关研究领域,在肯定了聋哑教育界的工作者们对于聋哑儿童心理健康问题所做的贡献后,分析总结出其不足之处,希望能为今后的教育研究提供一定的参考。
关键词 聋哑儿童; 人格; 人格特质中图分类号:B848 文献标识码:A 文章编号:1009-6574(2007)04-0316-02人格是影响人心理健康的重要心理变量,一般来说,人格的形成开始于童年,关键在青少年时期,并一直持续到成年或终生。
同正常人相比,聋哑儿童人格的形式和发展受到更多复杂因素的影响,这就可能给他们带来与普通人相比某些更为严重的人格障碍。
因此,聋哑学生的人格和心理健康问题是值得我们关注的。
1 人格、人格特质及聋哑儿童人格特质的界定1.1 人格的概念 人格是一个极为抽象的模糊概念,不同的研究者对人格理解不同,对人格所下的定义也很不相同。
虽然,目前在人格研究领域中仍然存在着各种研究范型或研究取向一时难以统一,但是各种观点走向融合的趋势同样是存在的。
中国大多数心理学家公认的人格特征有:(1)人格具有整体性。
是指在个体身上并不是孤立存在的,而是相互密切联系的一个有机组织。
(2)人格的稳定性。
这种稳定性一方面表现在跨时间的持续性;另一方面表现为人格特征跨情境的一致性。
(3)人格的独特性。
人格是赋予个体一定色彩的东西,是使一个人同周围其他人区分开来的标志。
(4)人格具有社会性。
人为适应社会的要求,在学习社会的文化、习俗和规范的社会化过程中深深地打上了社会的烙印。
1.2 人格特质的概念 根据奥尔波特的界定,特质是指个体内在的系统和倾向,这种系统或倾向使个体以独特的方式知觉情境,并对各种极不相同的情境做出相同的反应。
心理学家普遍认为:探讨研究人格特质可以帮助人们有效地组织、预测其社会世界。
特殊儿童个案研究报告摘要:在从事特殊教育的儿年时间里，经常遇到这些特殊的儿童。
他们的智力水平低下、性情乖僻、行为偏激、语言模糊、能力较差。
但每个儿童都享有平等受教育的时机，都渴望得到教师的关爱和社会的接纳、认可。
而这些特殊儿童就需要教师付岀大量的时间和精力，用爱心、耐心、恒心去教育他们。
我就从一个特殊儿童的案例入手，通过创设宽松、友爱、互助的集体气氛，让他在集体中学习，在学习中交往，逐步控制他的不良情绪，开展他的认知及各种感情和技能，对他进行行为矫正，最终到达综合能力逐步提高的U的。
关键词:特殊儿童悄绪行为障碍活动过度注意力分散1个案根本情况1.1根本资料:姓名：郭强〔化名〕性别：男年龄：10岁年级:培智小学三年级1.2家庭生活背景资料：家庭经济条件差,父亲是个农民，为了全家的生活，早出晚归，很少过问他的生活学习。
父亲放心让智力落后的孩子去做一些体力劳动和学习一些比拟切合实际的生存技能。
希望孩子不仅会系鞋带、穿衣服等简单生活自理,而且想让孩子在学校学会修鞋、修自行车等技术,为自己习得了一套适于在农村社会中谋生的生存技能, 易于在社会生活中获得正常的职业身份。
母亲智力低下，只能生活自理。
奶奶非常溺爱他，仅照顾他的生活,但对学习无计可施。
郭强轻度智力障碍，在普校经常受欺负歧视，成绩差。
因此,2021年转入我校就读。
1.3问题行为描述：1.3. 1情绪行为障碍郭强因经常受到老师和家长的批评及同伴的排斥而出现焦虑和抑郁，所以在很多时候会选择对抗。
据在生活老师处了解，郭强在平时中如果被老师批评了，就会冲回宿舍爬上床开始睡觉,不与人交流。
在上课时，对待老师的批评置之不理,但不久便在座位上哭或者出现歇斯底里的状态。
有时惜绪好起来会帮助别人，爱发脾气。
有缺点或错误能成认，但很难改正。
1.3.2注意集中时间短暂，注意力易分散。
郭强注意集中时间短暂，注意力易分散。
上课时不专心听老师讲课，经常东张西望，做小动作,注意力常常难以保持持久。
∗[收稿日期]2011-10-26∗∗[作者简介]赵丽娜,西南大学教育学部研究生。
摘要:回顾关于听障儿童人格研究的研究,从听觉障碍儿童人格研究的主要内容、研究方法两个方面进行了归纳总结,在反思的基础上指出已有研究的一些问题和不足,从听觉障碍儿童人格研究的研究内容、研究方法以及听觉障碍儿童人格完善三个方面提出了展望。
关键词:听障儿童;人格;研究进展中图分类号:G762文献标识码:A文章编号:2095-0438(2012)04-0025-03(西南大学教育学部重庆北碚400715)赵丽娜我国听觉障碍儿童人格研究述评人格是心理学中探讨完整个体与个体差异的一个领域。
到目前为止,由于心理学家各自的研究取向不同,对人格的研究产生了许多卓有成效的研究成果,但对听障儿童人格的研究则相对薄弱。
完善的人格对听障儿童保持健康的心理、增强社会适应性都具有重要的理论和实践意义。
一、听障儿童人格研究内容人格是一个人在社会化过程中形成和发展的思想、情感及行为的特有统合模式,这个模式包括了个体独具的、有别于他人的、稳定而统一的各种特质或特点的总体。
人格是一个复杂的结构系统,它包括很多成分,其中主要包括气质、性格、认知风格、自我调控等。
对普通儿童人格的研究涉及到了人格的各个方面,而对听障儿童人格的研究主要集中在听障儿童的人格特征,并且在研究深度和广度上远远不足;对听障儿童的认知风格和自我调控领域的研究则是少之又少。
总体来看,对听障儿童的人格研究缺乏微观领域的实证,缺乏纵横向的研究。
从国内有关听障儿童人格和相关的人格研究的文献来看,可以从人格特征、自我控制、影响人格的因素等来进行探讨。
(一)关于听障儿童人格特征的研究听障儿童的人格特征研究,集中于量表调查研究,而且绝大部分研究是选择了听障儿童和普通儿童作为样本的,在比较中得出听障儿童与普通的人格差异,主要表现在:1.特点表现。
张福娟等人的研究得出听障儿童在生活习惯、社会性、情绪安定性、自我炫耀、固执性、活动性、自卑感及成熟性等上的量表得分高于普通儿童的相应得分,尤其是在社会性、自我炫耀、自卑感及成熟性等方面二者差异更大。
新教师教学教育研究一、聋哑儿童人格特质与主观幸福感研究综述对于人格特质与主观幸福感的关系，艾森克（1983）指出：幸福可称之为稳定的外向型，幸福感的积极情绪与易于社交的性格有关，这样的性格可以使个体与他人自然和快乐的相处更加容易，因而幸福是与外向性相互联系的。
与此同时，抑郁与焦虑产生的是消极的情绪而不是幸福感，因而情绪不稳定和神经质与不幸福相互联系。
外向表示对正性的情感敏感度高，神经质对负性情感的敏感性高。
Frances 把美国、英国、澳大利亚等国家的青少年儿童作为被试研究表明EPQ 分数与幸福感分数的相关具有跨国的一致性，主观幸福感与外向性有0.41到0.49的相关，与神经质有-0.39到-0.57的相关。
Diener 指出：在预测主观幸福感时，人格特质即使不能当做最好的预测指标，至少也是最有利、最可靠的预测指标之一。
Costa 和McCrace 总结了人格特质与主观幸福感的关系：主观幸福感更多地依赖人格，外向性与生活满意度和积极情感有关，神经质与消极情感有关，人格特质可以预测10年甚至20年后的主观幸福感。
王极盛、丁新华把青少年做为被试的研究结果显示，人格特质与主观幸福感关系密切，主观幸福感较高的个体是低神经质、高外向性、低神经质性的。
当然已有研究中也会存在一定的不足，人格特质作为影响主观幸福感的重要主观因素，现在的主要研究对象多数是以西方文化背景下的成年人，针对少年群体尤其是对于我国聋哑儿童的并不多，也就是说有关主观幸福感与人格特质关系的研究还处在初级阶段。
二、研究内容与方法（一）研究对象通辽特殊教育学校男生女生各30人，年龄分布在11—14岁之间，均为聋哑儿童。
通辽市铁中初中部学生60名，其中男生女各30人，均为正常儿童。
（二）测评工具1、艾森克人格问卷（幼年版略）2、青少年主观幸福感量表（三）施测采用统一的指导语进行团体测量。
问卷的不同维度和正负向题目交叉混合排列是为了避免被试的反应定势，从而可以更好了解被试对每个问题的看法。
听觉障碍儿童调查报告文中不能有标题相同的文字，直接开始写内容。
调查目的：本调查旨在了解听觉障碍儿童的生活情况、教育状况、社交活动和康复服务等方面的现状，为改善他们的生活提供有益的建议和指导。
调查方法：本次调查采用了问卷调查的方式，针对听觉障碍儿童及其家长进行了广泛的调研。
通过在线问卷、面对面访谈以及文献研究等方式，收集了大量的数据和信息。
调查结果：根据数据分析，以下是对听觉障碍儿童的主要研究结果的概述：1. 生活情况：大多数听觉障碍儿童的日常生活相对独立，但在一些特殊情况下，如交通、应急事件等，他们的安全和自理能力存在一定的困难。
2. 教育状况：听觉障碍儿童的教育普及率有所提高，但仍有许多儿童无法接受有效的教育。
特别是在边远地区和经济困难的家庭中，机构和资源的匮乏是主要问题。
3. 社交活动：听觉障碍儿童在社交活动中普遍面临沟通和交流困难。
他们缺乏与他人互动的机会，容易感到孤立和排斥。
4. 康复服务：尽管一些听觉障碍儿童接受了康复服务，但仍有一部分儿童无法获得及时的服务。
康复服务的覆盖范围和质量仍需要进一步提升。
建议和指导：基于以上调查结果，我们提出了一些有关改善听觉障碍儿童生活的建议和指导：1. 政府应加大对听觉障碍儿童的关注和支持力度，提供更多的教育资源和康复服务。
2. 学校应建立专门的支持机构，提供适当的教育和康复服务，帮助听觉障碍儿童更好地融入校园生活。
3. 社会应加强对听觉障碍儿童的包容和关爱，提供更多的交流机会和社交活动。
4. 家长应加强对听觉障碍儿童的教育和康复意识，积极参与他们的生活，为他们提供更好的支持和鼓励。
结论：听觉障碍儿童的生活、教育、社交和康复服务方面仍存在一定的困难和挑战。
我们期待政府、学校、社会和家长能够共同努力，为他们创造更好的生活环境和发展机会。
听觉障碍儿童心理状况与心理健康教育听觉障碍儿童心理状况与心理健康教育听觉障碍儿童心理状况与心理健康教育摘要：听觉障碍儿童心理问题的研究是特殊教育工作者一直关注的问题。
文献查询结果表明，研究较为集中在听觉障碍儿童人格特征的研究方面。
西方研究结果表明：听觉障碍儿童的人格特征基本表现为固执性、自我中心、缺乏自我控制、冲动性、对挫折的承受能力低、易受他人暗示等，听觉障碍儿童的社会情感很不成熟，社会适应能力差。
心理健康教育关系听觉障碍儿童心理成长。
认识并掌握听觉障碍儿童身心发展这些特点与规律，有利于因势利导，做好听觉障碍儿童的教育工作，促使其身心健康成长。
这方面工作需要长期、细致、艰苦、富有创造性，需要家庭、社会及学校的积极配合与协作，更需要理论与实践互相促进。
关键词：心理状况心理健康听觉障碍影响因素特殊教育学校学生的康复，一方面是身体机能的康复，另一方面更重要的是心理康复。
学生的成长不仅是身体的发育和思想的成熟，而且意味着心理的日益健全。
在关注学生生理变化和思想动态的同时，不能对其心理状况视而不见、置之不理。
因此，特殊教育学校对学生的管理，不能只有生理上的照顾和思想上的关心，还要加强心理辅导。
《特殊教育学校暂行规章》第3章第29条规定：特殊教育学校要重视学生的身心健康教育，培养学生良好心理素质和卫生习惯、提高学生保护和合理使用自身残存功能的能力;适时、适度地进行青春期教育。
这里所说的“身心健康教育”包括身体健康和心理健康教育，身体健康教育的重要性为大多数特殊教育学校熟知和重视，但是，对如何开展心理健康教育、教育内容与学校德育有何不同和心理健康教育重要意义等问题，特殊教育学校还有待进一步熟悉和加强。
何谓心理健康，英文表达为mental health，含义主要包括两个方面。
一指心理健康状态，即没有心理疾病，心理功能良好。
就是说能以正常稳定的心理状态和积极有效的心理活动，面对现实的、发展变化着的自然环境、社会环境和自身内在的心理环境，具有良好的调控能力、适应能力，保持切实有效的功能状态。
