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职业导向的高职英语视听说实践一体化教学改革初探摘要：本文首先探讨了当今高职《英语视听说》传统教学模式存在的问题，然后深刻分析了以职业为导向的高职英语视听说实践一体化教学的必然性，最后针对传统教学模式存在的问题提出了改革措施和实施建议。
关键词：高职视听说教学职业导向实践一体化《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》明确规定：高职高专教育要根据“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，认真贯彻“实用为主，够用为度”，“听、说、读、写、译并重”和“边学边用、学用结合”的原则。
这一规定的出台把高职学生涉外实际交际能力的培养放到了更为重要的位置，更明确了高职高专英语教学的职业导向性。
同时，“边学边用，学用结合”的原则无疑强调了英语教学实践一体化的基本需要。
因此，英语教学的基础课程“英语视听说”的重要性便不言而喻。
然而，传统的“英语视听说”教学模式却始终阻碍着以职业为导向的高职英语视听说实践一体化教学，为了切实落实以职业为导向的高职英语视听说实践一体化教学改革，笔者从以下几方面进行探讨。
1.高职英语视听说教学问题的现状（1）缺乏导向性的、系统并完整的课程标准。
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
当前，许多高职英语视听说课程标准的设定在很大程度上并没有系统、完整地阐述课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分，更像是泛泛而谈的教学大纲，而且，更严重的问题是其标准并非以职业为导向，以及基于能力为本位的指导性标准。
这样缺乏导向性、系统性与完整性的高职英语视听说课程标准便从根本上、整体上无法科学指导其教学运作。
（2）学生主观能动性未能充分发挥，教学缺乏职业导向的实践性操练。
目前大多数的视听说教学仍然无法摆脱填鸭式的教学方法，教师主观地将众多的教学内容在课堂上向学生灌输，甚至出现教师“死”灌，把学生灌“死”的做法，学生主观能动性未能充分发挥，师生之间的互动教学模式有待开发。
初中英语“教学评一体化”课堂教学模式探究摘要：英语是一种国际通用的语言，现阶段多元化社会发展需要着重加强对英语课程的教学，旨在培养新时代与国际接轨对外向型人才，促进我国对外经济文化等方面交流发展。
初中英语教师要积极主动地创新英语课堂的教学模式，科学推进教学评一体化教学模式，利用其独特优势提升教师教学质量、提高学生学习效率。
本文将从初中英语教学评一体化课堂教学模式的意义出发，探究教学评一体化课堂教学模式运用的有效途径，并给出个人建议，以期提供参考依据。
关键词：初中英语；教学评；一体化引言：初中英语课程是义务教育阶段课程的重要组成部分，是承上启下的关键性阶段，新课标强调初中英语教学任务是培养学生全面的英语综合素养，故而初中英语教师要善于发现并运用科学的课堂教学模式促进师生交流，有效激发学生英语学习热情。
教学评一体化是一种有助于提高课堂教学有效性、全面培养学生英语核心素养的课堂教学模式，初中英语教师需要提高对教学评一体化课堂教学模式的重视程度，利用其特点及优势，提高英语教学水平。
一、教学评一体化课堂教学模式的内涵及意义1、教学评一体化课堂教学模式的内涵教学评一体化是指按照初中英语课程总体标准以及学生英语综合能力的培养目标，确定教学基本策略及评价标准，并将评价贯彻到英语教育、课堂教学的每个环节的一种教学模式，强调教师教学、学生学习以及正确评价的三位一体，深化评价在英语教学课堂的重要作用，教、学、评三者相辅相成、相互制约。
在教学评一体化中，“教”是以培养学生英语综合能力为指引，英语教师进行的各种课内外传道授业解惑的实践活动；“学”是学生在教师指导下，有效加入英语学习实践活动中，掌握英语知识、提高英语综合素养；“评”分为对教师课堂目标、课堂策略和学生总结掌握知识能力的教育评价，以及检验学生课堂教学效果、监控学生的学习过程的课堂评价，注重以评促教，以评促学。
2、教学评一体化课堂教学模式的意义教学评一体化课堂教学模式的运用在英语教学中具有重要意义。
初中英语“教—学—评”一体化课堂教学策略研究◎刘艳英语是初中阶段的核心学科。
在教学改革进程中,教、学、评三个环节逐步凸显其平等重要的地位,它们相互协同,不可分割。
新课程标准中指出,教师要注重“教学评一体化”设计,积极推动“教学评一体化”的实施。
课堂教学不再只注重教与学,同时也关注评价的开展。
而课堂是学生学习与发展的主阵地,因此教师积极地落实教学评一体化,在英语教学中充分发挥三个环节的作用,促使学生英语能力有效发展。
1.教学评一体化在英语教学中的意义所谓“教学评一体化”,是指将教、学、评三个环节放在同一层次上开展,让评价贯穿于教学全过程,对教与学进行全流程评价。
由此可见,教学评一体化是一种动态的育人范式,它用动态的眼光去指引学生,引导学生更好地开展学习,教师更好地完善教学,符合新时代教育的综合发展目标。
而英语是一门语言类学科,具有综合性、实践性与发展性,在英语教学中落实教学评一体化具有很重要的意义:首先,有助于提升英语课堂教学效果。
英语是关键学科,但受应试教育思想的影响,英语课堂教学更强调知识记忆和理解,学生被动学习,忽视了真实的发展需求。
而教学评一体化重视动态性的评价,能让学生及时地发现自身的优缺点,有效地完善学习方法、学习技能,如此就能激活课堂,使学生成为课堂的主人,有效地增强课堂教学效果。
其次,有助于发展学生的核心素养。
英语核心素养包括思维、情感、态度、能力、文化等多个方面,是学生综合发展的体现。
但传统课堂过于束缚,学生无法实现多元发展。
教学评一体化策略中,教师能更好地关注学生的动态发展,学生也能逐步完善除知识以外的综合能力,如此就能全面推动核心素养的养成,实现学生的健康发展。
最后,有助于增强教师的专业教育能力。
专业的教育者应当不仅会传授知识,还能因材施教,不断优化调整自身的教育手段。
对于教师来说,教学评一体化策略能为他们提供更多的学习平台,他们不仅可以钻研学科知识,同时也能更好地观察学生,从教育角度引导学生的个性化发展,有效地提升教师专业教育能力,实现能力的优化。
-065-2023年第23期（总第363期）课堂教学英语教学涉及的内容较多、范围较广，需要教师从多个角度把握。
从客观上来看，无论是教师的教，还是学生的学，抑或是最终的教学评价，都是非常重要的，它们直接或间接影响着学生学科核心素养的培养情况。
因此，教师应当从自己班级学生的实际情况出发，根据教学内容，为其量身定制教学计划，让他们清楚地知道自己的学习目标是什么，然后围绕目标去学习、研究与思考，最终由教师通过课堂任务、课后作业等多种方式进行评价，从而为教学评一体化课堂模式的有效构建奠定坚实的基础。
一、在读写环节把握教学评一体化课堂模式的构建（一）引导学生剖析文本，并展开仿写阅读与写作是初中英语的重要组成部分，也是教师教学的重中之重，因此，英语教师在构建教学评一体化课堂模式时，应当考虑阅读与写作。
从整体上来看，写作的过程其实就是一个模仿的过程，是一个抽丝剥茧和转换代入的过程，是对“循序渐进”这个词的生动诠释。
在这样的过程中，学生需要对自己过往掌握的词汇、短语和句子等进行有机组合，而这对于初中阶段的学生来说是有一定难度的。
因此，教师可以适当降低难度，层层搭建支架，让学生能够快速地上手，把自己的思维模式融入阅读与写作中。
而仿写无疑是最好的方式之一，它能够起到缓冲、过渡和转换的作用。
倘若让学生一上来就直接写英语文章，那么，即使他们在日常的学习中有所积累，也很有可能无法写出高质量的文章。
而如果能够先让学生在剖析文本的基础上进行模仿式的演练，就会起到事半功倍的效果。
一方面，从心理层面上来说，学生能够带着更加轻松和积极的心态面对英语写作；另一方面，学生仿写的过程其实也是积累的过程，他们能够通过仿写逐步提升自己的阅读与写作能力。
而教师要做的就是引导学生，给予他们充分的自主探索空间，并及时对仿写的成果进行高质量的点评。
以译林版初中英语九年级上册第一单元中的阅读文本People who are happy with their jobs 为例，教师首先可以让学生谈一谈自己的理想职业是什么，通过这个简单的导入把他们的思维带入“职业”这个主题中。
ENGLISH ON CAMPUS2023年13期总第661期高中英语“教—学—评”一体化课堂教学模式构建路径摘 要：“教—学—评”一体化是指教学过程中不再只是教师单方面输出知识、学生被动接受知识，而是将教师的教、学生的学以及教学评价有机联系在一起。
“教—学—评”一体化教学模式应用于高中英语课堂，可凸显学生的主体地位，有助于提高学生的学习主动性和积极性。
本文主要分析了高中英语“教—学—评”一体化课堂教学模式的重要性，深入探究了这一教学模式的构建路径，为高中英语教师的课堂教学提供实践依据。
关键词：高中英语；教学模式；“教—学—评”一体化作者简介：陈丽菊，惠东县惠东中学。
一、引言高中英语“教—学—评”一体化课堂教学模式可以理解为，在高中英语教学过程中将教师的教、学生的学以及教学评价有机结合在一起，处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的。
高中英语“教—学—评”一体化课堂教学模式可凸显学生的主体地位及教师的引导作用，这一教学模式，不仅有利于高中英语教师提高教学水平和效率，而且有利于增强学生的英语学习兴趣，促进学生英语核心素养的发展和综合能力的提高。
二、高中英语“教—学—评”一体化课堂教学模式的重要性（一）有利于教师教学水平的提高“教—学—评”一体化理念可帮助高中英语教师高效教学，少做无用功。
高中英语“教—学—评”一体化课堂教学模式可以使得高中英语教学改革进一步完善，帮助教师设立教学目标，同时帮助高中英语教师树立正确的教育评价观，保证教师教学设计的合理性和授课的高效性，促进教师教学水平进一步提高。
1.完善教学改革。
传统的高中英语教学中教师灌输式地教、学生被动地学，且评价独立于两者之外。
这样的教学，增强了教师的存在感，减少了学生的参与感，不利于师生之间的有效互动，更不利于教师教学能力的发展和学生自主学习能力的培养。
因此，教师在课堂教学中应该重视学生的主体地位并充分发挥自身的主导作用，避免本末倒置；同时教师可通过启发性问题引发学生思考，帮助学生学会自主探究、独立思考并形成系统化思维。
教育界/ JIAOYUJIE2024年第9期（总第557期）▲中学教学初中英语“教学评”一体化教学探索王桂珍【摘要】初中阶段是学生学习英语知识的重要阶段。
改革传统的教学模式、提高教学质量和效果，是当前初中英语教学面临的挑战。
文章分析了实施“教学评”一体化模式时，教师如何通过明确教学目标和教学内容、完善教学方案、优化教学活动设计以及加强评价反馈等策略提高教学质量，期望可以帮助广大教师有效开展初中英语“教学评”一体化教学。
【关键词】初中英语；“教学评”一体化；教学改革作者简介：王桂珍（1972—），女，福建省福州市福清洪宽中学。
初中阶段是学生学习英语知识的关键时期。
“教学评”一体化模式是将教学、学习和评估三个环节紧密结合，形成一个相互关联、相互促进的体系的教学模式。
“教学评”一体化模式的主要理论依据是形成性评价理论，该理论认为教师应在教育教学过程中对学生的学习进展进行持续观察和评价，并据此及时调整教学策略，以满足学生的学习需求、提高教学效果。
在这种情况下，教学评价不再仅出现在课程最后，而是贯穿整个教学过程［1］。
为了实现“教学评”一体化，教师需要根据学生的实际情况和学习需求制订具体的教学目标，并设计相应的教学活动，以激发学生的学习兴趣和动力。
学生则需要根据教师的要求积极参与教学活动，进行学习和评估。
在进行评价时，教师和学生不仅要评估学生的学习成果，还要评估教师的教学效果和学生的学习过程。
一、明确目标、内容，完善教学方案为了实现“教学评”一体化，教师需要在教学前明确教学目标和教学内容，制订具体的教学方案，并根据学生的实际情况和学习需求选择适合学生的教学资源，以确保教学的针对性和有效性。
（一）明确目标、内容教学目标是教师开展教学活动的指南，也是教师制订教学计划、选择教学方法和评估学生学习成果的依据。
教学内容则是教师为了实现教学目标传授的知识、技能，合理的教学内容有利于学生掌握知识、提高能力、形成正确的情感和价值观。
核心素养下初中英语教学评一体化的探索与研究◎宁会平随着核心素养理念的不断深入推行,给初中英语教学工作开展提出了更高的要求。
“教学评一体化”模式作为一种新型的教学理念,其在初中英语教学中的融合运用,可以显著激发课堂教学活力,并且达到以评促学、以评促教目的。
针对于初中英语“教学评一体化”模式构建中存在的一些问题和不足,必须要采取有针对性的措施和手段进行优化改进,结合该模式的优势特点,最终显著提升初中英语教学质量水平。
文章重点就核心素养下初中英语“教学评一体化”模式构建进行研究分析,以供参考。
1.“教学评一体化”概述所谓“教学评一体化”主要是基于核心素养背景下,结合人才培养的目标要求以及学生的实际需求等,明确课堂教学的核心目标以及评价目标,并且围绕该目标设计相应的教学活动,切实将学生学习目标完成情况作为评价的主要内容,结合评价结果进行学习目标、学习方法等灵活调整。
该理念作为一种逆向教学思路,一方面可以作为教学活动开展的指导性手段,另一方面也可以作为一种先进的教学模式,即“教学评一体化”融合模式,通过三者之间的深度融合,最终达到以评促学、以评促教的实质性目的。
在该模式的运用过程中,需要注意教学评价方式的科学性和合理性,并且要重点尊重学生之间的个体差异,发挥出学生学习的主体地位,教师则以指导和辅助为主。
基于核心素养背景下初中英语“教学评一体化”模式构建,主要就是结合英语课程目标解决三方面问题,即“教什么?”,“学什么?”,“会什么?”,其中教师作为教学活动的直接组织者和参与者,要明确英语教学中“教什么?”,“怎么教?”的问题,指导学生解决“学什么?”,“怎么学?”的问题,最终通过设计科学合理评价手段,掌握学生“会什么?”。
2.核心素养下初中英语“教学评一体化”模式构建2.1明确目标要求,做到有依有据基于核心素养背景下初中英语教学中“教学评一体化”模式,其根本目的在于实现英语教学、学习和评价目标的一致性,在实际开展模式运用中需要首先明确教学目标要求,并在此基础上将其延伸至学生学习目标设定以及教师教学评价标准设定方面,从而达到提升初中英语教学质量和效率目的。
新课标下的小学英语“教—学—评”一体化课堂教学分析作者：王慧来源：《校园英语·月末》2023年第05期摘要：随着教育改革的深化和新课程的实施，教学评价成为教育教学过程中不可或缺的一部分。
在新课标下，小学英语教学评价逐渐从传统的单一评价转向了“教—学—评”一体化的评价模式。
本文结合人教版小学英语教材，从“教—学—评”一体化的基本含义、新课标下实施小学英语“教—学—评”一体化课堂教学的重要意义、新课标下小学英语“教—学—评”一体化课堂教学实施方法三个方面进行探讨，最后得出结论：“教—学—评”一体化的教学评价模式是新课程改革下小学英语教学的必然趋势。
关键词：新课标；小学英语；“教—学—评”一体化；课堂教学作者简介：王慧，山东省枣庄市峄城区古邵镇中心小学。
随着时代的发展和社会的进步，教育教学模式也在不断改革和更新。
新课程的实施，为小学英语教学带来了新的思路和方法。
而教学评价作为教育教学过程中必不可少的一环，也在新课程中发生了改变，“教—学—评”一体化的教学评价模式备受关注。
一、“教—学—评”一体化的基本含义“教—学—评”一体化，是指在教育教学过程中，将教学、评价贯穿在一起，以教学评价为导向，实现教学过程中的有效评价。
“教—学—评”一体化的教学评价模式是不同于传统单一评价的一种全面、系统、多元化的评价方式。
“教—学—评”一体化的教学评价模式，不仅仅是评价教学成果，更重要的是将评价作为教学的一部分。
评价不再是教学结束后的简单总结，而是贯穿整个教学过程，对教学目标、教学方法、教学效果等方面进行反馈，助力实现教学和评价的无缝衔接。
二、新课标下实施小学英语“教—学—评”一体化课堂教学的意义（一）促进学生全面发展“教—学—评”一体化的教学评价模式，可以让学生在教学过程中得到全面发展。
教师在教学中注重学生能力的培养，针对学生的个性特点，采用多种教学方法和评价方式，帮助学生发展多方面能力，提高综合素质。
（二）提高教学效果“教—学—評”一体化的教学评价模式，能够让教师及时了解学生的学习情况，从而及时调整教学策略，提高教学效果。
初中英语读写一体化教学模式探析随着教育的不断发展和进步，教学模式也在不断地进行改革和创新。
初中英语读写一体化教学模式是近年来备受关注和推崇的教学方式之一。
本文将探析初中英语读写一体化教学模式的意义、特点以及如何实施。
初中英语读写一体化教学模式的意义主要体现在以下几个方面。
英语的读写能力是相互联系、相互促进的。
通过读写一体化的教学模式，可以提高学生的英语综合运用能力，帮助学生更好地掌握英语。
读写一体化的教学模式可以培养学生的综合语言能力，如听、说、读、写等多方面的能力，从而提高学生的英语水平。
这种教学模式还有助于激发学生的学习兴趣，并培养学生的自主学习能力和创造性思维。
初中英语读写一体化教学模式的特点主要有以下几个方面。
注重任务型教学，通过具体任务的设置和完成，使学生能够真实地运用所学知识，增强学习的积极性和主动性。
强调学生的实践操作能力，通过实践操作来巩固和深化所学知识。
注重培养学生的批判性思维和创造性思维，通过解决实际问题和进行创造性思考，提升学生的思维能力和创造力。
强调学生的合作意识和团队精神，通过合作学习来培养学生的合作能力和团队协作精神。
在实施初中英语读写一体化教学模式时，需要采取一系列有效措施。
要合理设计教学内容和任务，让学生能够真正地运用英语进行交流和表达。
在教学过程中要注重培养学生的自主学习能力，引导学生进行主动学习，提高学习效果。
要合理利用教学资源，如多媒体设备、互联网和图书馆等，为学生提供各种学习资料和资源，提升教学的广度和深度。
要及时给予学生反馈和评价，鼓励学生发表自己的观点和独立思考，提高学生的学习动力和兴趣。
初中英语读写一体化教学模式是一种有效的教学方式，可以提高学生的英语综合能力和语言水平。
实施这种教学模式需要注重任务型教学、实践操作、培养思维能力和团队合作等方面。
只有通过不断地改进和创新，才能更好地推动初中英语教学的发展和提高。
小学英语“教—学—评”一体化的实施路径探究摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出，在实施“教－学－评”一体化育人理念时，要准确把握“教－学－评”三要素在育人中的作用。
本文以实际教学为背景，通过明确教学目标，立足于单元整体，开展评价活动，探索了“教—学—评”相统一的教学思想，对小学英语教学活动进行了优化，实现了对学生学科核心素质的培育。
关键词：小学英语；教学评；策略引言教、学、评是一个完整的课堂的基础，“教－学－评一体化”强调三个方面的有机融合，提高了教学的执行效率。
将教、学、评结合起来，可以使教与学的关系得到最好的改善，使学生在课堂中得到更好的反馈。
在我国的基础教育中，“教－学－评”是一种新型的教学模式。
以核心素养为指导的“教—学—评一体化”，强调教、学、评应该围绕着核心素养进行，并且相互渗透、相互联系，从而提高课堂教学的质量。
1.当今小学英语教育工作中存在的主要问题随着我国新课程改革的不断深化，当前小学英语教学受到了越来越多的关注，在小学英语教学中所占的比例也有了很大的提高，学生的英语水平和整体素质都有了很大的提高，小学将更多的资源，如教师、硬件、软件等，投入到英语教学中，英语教学有了长足的进步和突破。
然而，受多种主、客观因素的影响，我国小学英语教学仍然面临着一些突出的问题：一、在新时期，尽管很多小学英语教学模式得到了变革和创新，但仍不能很好地适应新时期的需要。
在小学英语的现实教学工作中，仍存在着一些被传统应试教育思想所制约和影响的教学模式，还有一些小学英语教学被考试分数所左右，把考试分数作为教育的首要目的，不但不能调动学生对英语的兴趣和积极性，而且，很多学生的身心健康也会受到很大的制约，因此，目前，我国小学英语教学中普遍存在着一种较为传统的教学模式，这已成为我国小学英语教学面临的一个重要问题。
其次，当前小学英语教学目标单一，随着新课程改革的不断深化，英语教学目标也呈现出多样化的发展趋势，然而，一些学校仍然把提高英语水平作为英语教学工作的首要目的，过于注重理论知识的学习，而忽视了思想品德的培养，这就导致了目前我国小学英语教学工作的一个突出问题就是英语教学目标的简单化。
英语一体化教学改革初探摘要：英语课程教学一体化在职业技术教育中具有重要意义，为此应转变教学观念；在教学内容上实现一体化；建立一支“双师”结构的教师队伍。
关键词：职教；英语一体化；改革；一体化为了进一步深化中职院校教学的改革，推动职业教育的可持续发展，江西电子信息技师学院决定开展一体化课程教学改革。
在中等职业教育中，英语虽然不是专业课，但英语教学的地位已经表现得越来越突出，根据这几年的教学体会和经验，从以下几个方面提出实现一体化教学。
一、职教英语的现状现在职业院校的生源质量逐年下滑，中职学校学生英语基础普遍薄弱，但教学内容又偏难。
很多学生认为英语不重要，只要学好专业课，就能干好工作，对于现在生产技术对英语上的要求并不了解，产生一些错误的认识，因而造成对英语学习的误解。
其次，英语课时数减少，学习英语的氛围不浓。
在课时安排上，英语课的教学时数大大少于专业课。
显然，学生在无形中有了偏科思想。
面对这样一系列的问题，职业院校再想得到生存与发展，就必须要实行教研教改，提高教学质量，改变以往老师满堂灌，学生听得迷迷糊糊，听写单词、背诵课文、做练习题等程序化的教学现状，实行理论与实践相结合的一体化教学，改变学生被动听讲的局面，让学生“动”起来，使同学们从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需要的知识。
二、教学一体化改革的必要性《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》是人力资源和社会保障部办公厅发布的200986号文件。
为进一步深化技工院校教学改革，人力资源社会保障部制定了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》。
切实提高学生的职业能力和职业素养，努力实现以教师为中心向以学生为中心转变，以教材为中心向以基于工作过程系统化的教学内容为中心转变，以普通教室为中心向以一体化实训（验）室为中心转变，不断深化教学改革，努力提高人才培养质量，学校决定在全校专业课教学中推行“教学做”一体化教学模式改革。
为保证“教学做”一体化教学模式改革的顺利推进，开展职业院校一体化课程教学改革应遵循以下原则。
1.一体化教学应以学生为中心应构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。
2.实施一体化教学的场所教学场所应努力向多功能一体化教室、一体化实训室和一体化基地转换。
一体化教学场所要为学生设计真实（虚拟）工作环境，布置真实工作任务，构成一个手脑并用的学习情境，使学生在教师的演示下、帮助下和引导下边学边做，经历完整的工作过程。
各系部不仅要充分发挥校内实验实训设备的作用，还要充分利用工学结合、校企合作这一载体，努力把课堂搬到工厂、把工厂搬到学校，实现校企合作组合新模式。
3.一体化教学方法与手段一体化教学方法与手段应由归纳、演绎、分析、综合等传统的教学方法向项目教学法、任务驱动法、案例教学法、仿真教学法、角色扮演法等转变。
一体化教学方法要将“教学做”、“演练检”、“讲训考”融为一体。
具体地说“教演讲”要与“学做、练训”联结起来，教中学，演中练、讲中训；同时“教演讲”、“学做、练训”要与“检考”结合起来。
三、实现一体化英语教学的途径1.教师要切实转变教学观念，在课堂教学手段上实现一体化彻底摆脱传统的以课堂为中心、以理论教学为主的教学模式，要紧密结合行业特点和岗位技术要求，从思想行动上真正转变到“教学做”一体化教学模式上来。
在英语课上，我们采用多媒体辅助英语教学，给学生增加一些视频材料，使得听课变得更生动、更直观，通过实情实景、实练实训，在学中做、在做中练。
例如，原版电影可以用来进行各种听说一体化教学活动。
在课堂上，使用原版电影，先放映给学生看，然后让学生选择其中最精彩的段落进行模仿练习，模仿电影当中的语音语调。
在班级当中进行分小级操练，再要求学生上台表演，进行比较，提高学生学习英语兴趣的趣味性，活跃课堂气氛，争取让每一位同学都参与进来。
2.教材中知识的载体，组织课程教学的基本资源，在教学内容上实现一体化一体化教材的编写就是在“知识总量不变”条件下，改变“知识的排序方式”，遵循能力递进的原则，将理论与实践融为一体，通过“结构优化、内容序化和知识细化”，对结构和内容进行合理整合，有效裁剪和深度挖掘，形成职业课程新教材。
同时，为了更好地实施一体化教学，要求学校的教学实习岗位尽可能做到一人一岗，配备必需的教学及实习硬件设施、实现理论教学、多媒体教学、演示教学、练习法、提问法教学的有机统一，以确保教学的质量。
3.在教师队伍上建立一支“双师”结构的教师队伍，是开展一体化教学的重要保证从宏观角度来看，关职能部门和各系部要配备足够的“双师”素质教师，增加专任教师中具有企业工作经历的教师比例，安排教师到企业顶岗实践锻炼，积累实际工作经历，提高实践教学能力，聘用企业能工巧匠和专业技术人员到学校担任兼职教师。
现在学校无论是专业课还是文化课，都是不可缺一的，相辅相成的。
比如，在计算机专业、数控专业书本上的一些专业名词都是一些英文单词的缩写，有些专业并不能很准确地把全称解释给同学们听，这就需要与专业英文相结合，根据单词来记忆专业名词的缩写。
因此，建立一支优秀的教师队伍对于实现开展一体化教学很重要。
四、英语课程教学一体化的设计思路本次实行一体化的课堂组织形式采用小组合作学习法。
每个班的第一堂课就是把本班按照小组合作的原则进行分组，按一定的建组原则，大约6 人的异质小组为形式，为了共同的学习目标，以小组成员合作性活动为主体，通过分工合作，共同学习、相互促进。
而教师作为教学者、引导者，实现在课堂中对学生进行过程评估，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略。
1.掌握内容要点按音标、单词、句子、对话、检测五步骤，学习每个新单元之前先学习约四个音标，将每个教学单元的key points、difficult points, words and phrases呈现在各单元的醒目位置, 让学生明确掌握本单元的知识点, 朗读需要掌握的单词与句子，以便在学习过程中有的放矢。
2.注重课题导入为了让学生对所学课文的主题有所了解，每一节新课开始都会设计一个Lead- in部分, 发呈现所学课文的概要，与此同时，采用多媒体配上英语音频、视频、图画等材料，以便从视觉、听觉上刺激学生，提高他们的学习兴趣。
3.对话练习这一环节是学习模块中的重点，即围绕课文展开知识的对话练习, 配有课文和单词的文本及其读音, 分单词讲解、词组讲解、对话练习，除文字解释外还可配以图片, 便于学生形象化的理解。
4.课后巩固练习并进行阶段测试针对课文中出现的重要词汇和表达方式设计各种题型巩固所学内容，如句子翻译、单词填空、阅读理解、词组翻译等，为了使学生对课堂所学知识进行吸收消化。
每个题目后都附参考答案, 便于学生核对，检查学习情况。
在阶段测试中分为随堂测试和期中、期末测试两种，我们教研组所有老师共同出题目，组建一个题库，随机组卷、帮助学生系统复习，从而更全面地掌握所学内容。
1.课外阅读该模块旨在通过大量的自主阅读来提高词汇量和增加知识。
每单元可辅之以主题相同或相近的文章供学生课外阅读，在为学生提供更多的语言输入并提高阅读理解能力；或增加国外风俗文化方面的阅读材料，帮助学生拓宽知识，更多地了解国外文化；或是有关英语学习方法的短文，有助于学生更有效地学习。
2.视听欣赏为增加学习的愉悦性，剪辑电影片段中精彩对白，或以MTV的画面出现经典的、流行的英语歌曲，让学生在特殊的情境中或流淌的音乐中跟读并模仿其发音，提高英语听力，理解情境语言，学得一些句子结构和词汇的用法。
3.网上学习链接几个实用性和适用性较强的英语网站，给学生提供丰富的网络学习平台，并充分利用多媒体网络的信息资源多维度地输入语言，以课外有弹性地自我安排学习的方式，培养学生自主获取知识和自我提高的能力，在充分鼓励个性化发展的基础上，努力提高学生的英语水平和语言应用能力。
1.单词检索学生在自主学习过程中，难免会遇到一些生词，为方便学习者便捷学习，迅速理解生词，掌握生词的常见用法, 扩大词汇量，可设计一个词库，录入英语应用能力词库，如果技术可以，还可以配以单词的读音。
如此，学生可在搜索框内输入所碰到的生词，一切就迎刃而解了。
2.答疑解难学生学习过程中遇到疑难问题，可通过学习论坛、电子邮件等形式跟老师或其他学生交流，也可通过学习小组QQ群, 或通过实时、非实时CHAT，从而在网上随时开展师生互动或生生交流。
通过答疑活动，教师能监控到学生的学习情况，注意到学生多样的学习方式，观察到学生的独立性、坚持性和灵活性。
五、结语职业教育采用以上一体化教学有助于改善当前这种比较传统教学方法，有助于改善课堂的教学环境，在这种英语教学模式, 有助于学生在有限的学习时间里自主学习课堂上没有理解的内容，巩固检查自主学习情况, 轻松学习书本以外的知识, 真正融听说读写译为一体，同时有助于培养学生交际能力, 使学生在“自主学习”、“合作学习”和“开放性学习”的过程中构建自己的认知结构, 逐渐形成适合中职学生的颇具个性特点的学习模式，有效实现教学目标和人才培养目标。
我们每一个教师都应充分认识一体化教学法在职业技术教育中的地位，高度重视一体化教学法的改革和建设，并全面推动一体化教学法的发展。
参考文献：[1]曹美平.谈中专英语教学改革[J].忻州师范学院学报,2003,(6).[2]宋方琴.转轨中的大学英语听力教学[J].外语与外语教学,1999,(2).[3]吕中舌,范红,等.清华大学英语教学改革方案[J].教学与教材研究,1999,(1).[4]季润梅.网络环境下高职公共英语教学一体化设计[J].无锡商业职业技术学院学报,2007,(4).。
