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职高语文教学如何培养学生学文言文的兴趣关于职高语文教学如何培养学生学文言文的兴趣论文摘要：文言文是以先秦口语为基础而形成的书面语言以及后来历代作家仿古作品中的语言。
我国有悠久的文明史，留下了极其丰富的文化遗产，其中有许多珍品，它们大多数都是用文言写成的。
我们要继承它，就要学习它，研究它。
学习文言作品，可以使学生吸取古人语言中有生命的东西，丰富自己的语言，又可以从中学到写作的方法和技巧。
所以说，文言文教学也是职高教学的一个重要方面。
然而调查表明，很多职校的文言文教学现状多不理想，学生上课不爱听，老师上课不爱讲，教学越来越难以开展。
究其原因，主要是学生学习兴趣不高，学习习惯不好，学习方法不当。
在国家大力倡导素质教育的今天，尤其是我们职业中学更应注重素质教育，因为职教的主要任务是为国家培养和输送大批具有一定文化素养和专业技能的合格劳动者。
可见，文化素养是一个合格职高毕业生的必要组成部分。
而文言文教学的缺失将会造成教学永远无法弥补的遗憾。
针对职高文言文教学的特点和现状，就如何培养学生学习文言文兴趣方面，笔者认为可以从以下几方面做起。
论文关键词：文言文；学习动机动机是一切学习的原动力，它是推动学生学习的主观因素，是学生学会学习的前提。
如果学生不愿学，甚至厌学，那么就无法教学生“学会”，更无从教学生“会学”。
因此，在教学中，教师应注重激发学生的学习动机、培养学生的求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。
职高生不爱学文言文，首先，应是教师的责任，因为他们没有向学生讲解文言文的社会功能，学生不懂得自己为什么要学习这些“之乎者也”，学它干什么，好像不学也可以。
其次，教师自己对文言文教学的思考力度不够，即不够重视文言文教学，也未找出一套适合自己学生的教学方案，致使学生对那种老套的教学手段毫无兴趣，更谈不上自己去主动地学。
最后，当然是我们教学的主体——学生自己重视不够，认为文言文离现在太远了，现代人又不说文言文，学了没有用处。
情境教学法在中职古诗文教学中的趣味性探究摘要：中职学生的基础知识掌握程度相对来讲比较差，在老师讲课的过程中学生们的不够认真，对学习的主动性也不高。
因此学生对古诗词的理解与掌握也存在一定的问题，同时也欠缺对古诗文学习的自信与兴趣。
本文主要将以情境教学法在中职古诗文教学中的趣味性进行探究与分析，以求能够为中职的语文老师提供参考作用。
关键词：中职古诗文；情景教学法；探究在开展语文教学的过程中具有一定难度的教学内容就是古诗文教学。
尤其是中职学生，老师更需要结合学生的文化基础以及学习水平，选取最合理的教学方式，持续提升中职学生对语文古诗词的兴趣以及学生对语文古诗词的学习水平。
而情景教学可以非常好的将中职学生带入教学情境中，激发学生对古诗文学习的兴趣，进而有效地促进语文古诗词教学质量的提升。
1.运用音乐，渲染教学情境语文和音乐有着精妙的联系，因为一篇优秀的篇章就像音乐般优美。
因此一个生动的语文课堂离不开音乐的熏陶，这对激发学生们对古诗词的学习兴趣以及提升学生的审美标准，都有着特别关键的作用。
在语文老师开展古诗词教学的过程中，可以加入与所讲古诗词相呼应的音乐。
通过音乐营造出教学情境，指引学生进入古诗文特定的教学氛围，充足调度学生的听觉，使学生来到优美的情境，以此来激活同学们的多种情感以及学生的想象与联想的能力，使同学们能够在自由愉快的教学环境中更好的找理解与掌握古诗文的知识内容[1]。
例如，在进行王昌龄作者的《从军行》的讲解之前，老师可以通过多媒体设备播放《革命练习曲》，接着老师利用音乐营造出悲壮的教学氛围，然后指引学生对“黄沙百战穿金甲”这句话进行深入地探究分析，让学生在悲壮的教学情境中更好的体会戍边将士的伟大，并且发自内心地为戍边战士感到骄傲与自豪。
因为在音乐的渲染以及老师的指引下，就会让学生非常容易地进入到教学情境中，也更加容易产生情感的共鸣。
此种教学方式，不但会提升学生对古诗词学习的兴趣，还会激发学生的联想与想象能力，从而进一步提高语文古诗词课堂的教学效益。
探讨如何培养中职生对古文的兴趣对于古文教学可谓仁者见仁,智者见智。
有的教师说,古文教学其实很简单,理由是古文的基本篇目都比较固定,知识点和语法较为清晰,容易掌握,通过强记皆能解决问题;但是也有的教师持相反的观点,认为古文教学很难,这是因为这些教师使用的教学法过于陈旧,教学手段落后,在课堂上滔滔不绝,完全占据主体地位,学生则成为欣赏其表演的观众。
如此一来教师教得辛苦,学生学得无趣,让古文教学陷入恶性循环。
这种情况在中职古文课堂体现得尤为明显。
中职生古文基础差,教师采用传统的一言谈教学法令学生更加无法适应。
在这种情况下,很多中职语文教师高声疾呼:教中职生学古文无异于对牛弹琴。
而中职生对古文也是“怨声载道”:学古文好比读天书,真是“古文难,难于上青天”。
可见,当前中职的古文教学已处于极为困窘的状态,那么应如何摆脱这种僵局,激发中职生对古文的兴趣呢？现笔者将对此问题进行相关探究。
1 语文教师应重新定位中职古文教学的方向当前中职古文教学效率低,学生兴趣不浓。
其中一个很重要的原因就是语文教师在古文教学上的方向出现了偏差。
有的教师甚至完全按照普高模式操作,提高教学难度,忽视了中职生的特点,从而导致教学效果低下。
对此,语文教师须重新对中职古文教学的方向进行定位。
首先应充分解读新颁布的《中职语文教学大纲》对古文教学的要求。
在现行中职语文教学大纲中对古文教学仅是提出了如下目标:让学生背诵一定数量的名篇名句,能读懂浅显的古文,理解蕴含其中的思想,以此提高其学习古文的兴趣。
可见中职古文教学的要求低。
但难度低,并不代表就能完全放弃古文教学。
广大语文教师一定要根据新课标中对中职古文教学的要求,重新调整教学方法、教学目标、教学内容、构建一个以提高学生兴趣为目标的古文教学体系,以此提高古文教学的质量。
而要达此目标,教师须充分认识到古文教学对中职生究竟可以发挥什么样的作用。
从中职生的情况而言,他们不但文化基础差,而且思想素质也不是很高。
增强职中语文教学的趣味性论文增强职中语文教学的趣味性论文职业中学的语文课越来越难教了，进入中职学校的学生普遍文化课基础较差，对语文课的学习没有兴趣。
很大一部分学生认为自己就是来学技术的，根本没必要学语文。
学生没有学习的动力，教师教起来也觉得索然无味。
因此，培养职中生的语文学习兴趣，让语文课变得更加生动有趣，成为语文教学的首要问题。
一、明确语文学习的现实意义，提升语文学习的兴趣美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳指出：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。
”因此，让学生明白语文课学习对他们以后工作和学习的重要作用，才有可能真正激发学生的学习兴趣。
在高一新生的第一节语文课上，首先让学生讨论“职中为什么开设语文课”，学生通过头脑风暴畅所欲言。
通过师生的共同探讨，我们会发现，不论是服装专业，幼师专业，还是营销专业，动漫专业，计算机专业等，职中的大部分专业课与语文课的联系都非常紧密。
语文听、说、读、写这些基本能力对其专业课的学习会有很大的帮助。
以网络营销专业为例，以后工作中无论是店铺推广还是营销客服都是离不开语言文字的。
学生讨论的结果加上教师鲜活的案例，学生很容易明确语文学习和他们所要从事的职业是息息相关的。
另外，从人的终生发展考虑，语文学习是一种终生学习，现实生活中时时处处都离不开语言文字，无论是从诗意的精神层面，还是从现实层面，语文学习都是不可或缺的。
当学生明确了语文学习的现实意义以后，语文学习的兴趣会得到普遍提升。
二、尝试运用灵活多变的教学方法，增强学习过程的趣味性中职生普遍在学习上缺乏耐性，对单一的教学方式很难产生长久的兴趣。
单纯的讲授很难吸引他们的注意力，就是小组合作、项目教学用得多了他们也会觉得厌烦，所以教学过程中要想办法将各种有效的教学方式进行整合，根据不同的教学内容使用合适的教学方法，让学生经常有新鲜感，这样才能使他们保持学习的兴趣。
例如，在讲授《卖白菜》一课时，采用实物教学法，让学生通过视觉，触觉这些直观的感受体会作者的情感；在讲授《再塑生命的人》时采用亲身体验法，让学生分别扮演海伦·凯勒和沙莉文老师，亲身体验沙莉文老师在教海伦·凯勒的过程中那份爱心、耐心和智慧；在讲授《迢迢牵牛星》时，对“盈盈一水间，脉脉不得语”这一主旨句的理解，可以结合《魂断蓝桥》和电视剧《潜伏》中的视频片段，让学生加以体会，因为是经典影片和热播电视剧，学生非常感兴趣，也深刻地理解了这两句诗中所传递的情感；在讲授戏剧单元时，让学生剧情再现，充分体验剧中人物的典型性格和激烈的戏剧冲突；学习诗歌单元，对于需要背诵的篇目，先在各小组内部进行PK，选出胜者参加班里的PK．学生的学习热情会有很大的提高。
中职学校的古诗文教学心得摘要：针对中职语文中的古诗文教学存在的一些问题，结合自身教学实际，提出了引“笑”课堂、推崇模仿、讲故事、合作探究等教学方法，激发学生的古诗文学习兴趣，增强古诗文学习效果。
关键词：中职语文；古诗文；教学语文课是母语教育，是中等职业学校各类专业必修的主要基础课。
而古诗文阅读是汉民族母语历史长河中最重要的部分，也是中学生了解祖国传统文化的窗口和接触传统文化的起点。
没有古诗文的语文教育，就不能称为完整意义上的母语教育。
因此，古诗文作为中学阶段语文学习的组成部分，它的重要性日益突出。
虽然中职语文是初中语文的后续，但是进入职高之后，大多数学生对于古诗文的学习产生了畏惧心理。
所以，如果学校没有安排语文课程，相信很多学生就会放弃对它的学习。
虽说语文教学改革不断推进、深化，但我们还是经常听到语文老师们无奈地感慨：“这么简单的知识，都讲过十来遍了，怎么还没记住呢？”或者“学生怎么连最基础的文学常识都不会呢？”也常常看到，对于千古名篇佳作，语文教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。
特别是讲到古诗文，教师用上十八般武艺，讲词析句、古今异义、词类活用，一一细细道来，学生却听得如坠云里雾里，一节课下来学生的回答仍是“不知道”。
为什么会出现这种情况呢？究其原因，主要是我们在语文教学过程中并没有真正从学生的实际情况出发去激发学生学习古诗文的兴趣，未让学生掌握基本的古诗文学习方法。
为此，笔者在实际教学中尝试从以下两方面引导学生学习古诗文，体验学习之乐。
无论做任何事，兴趣很重要。
因此，语文课堂教学也要首先激发学生的语文兴趣。
良好的开端是成功的一半。
因此，每一次上课的开头几分钟必须要抓住学生的心理，把他们的眼球先聚焦到一个点——教师，让他们乐意听你讲课。
譬如，在讲李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》这首古诗前，我先给学生播放了黄安演唱的《新鸳鸯蝴蝶梦》这首歌曲。
由于《包青天》电视剧的风靡，很多学生熟悉这首歌曲；听完歌曲，再让学生去读古诗，他们惊奇地发现“原来原句在这里呀”。
中职古诗文诵读教学之我见摘要：语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，而拥有着悠久历史文化内涵的古代诗文又是中职语文教学中的基础模块之一。
中国古代的诗歌和散文教学主要体现在对文章的诵读，通过把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，让学生从古文诵读中领略汉语言文学的精华篇章。
关键词：中职古诗文诵读教学必要性具体实施语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，而古代诗文是中职语文教学中的基础模块之一。
中职语文课程标准对古代诗文的要求是：在古代诗文教学这一环节，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决古诗文阅读过程中的障碍，文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力，要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，使其养成诵读的习惯。
诵读是学生正确理解古诗文的有效方法，因而教师在讲授古诗文时，必须合理而充分地利用诵读教学法。
诵读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。
诵读就是“口而诵，心而惟”，出之于口，入之于心，是对课文字词、语音、语意和情感的全面感知。
诵读是对作品进行再创造，所以教师应在课堂上，尤其在古文课堂上读起来，学生更应在古文课堂上读起来。
然而在当前的中职语文教学中，文言文教学是一大薄弱环节，原因不仅在于古诗文的年代久远，文字晦涩难懂，还在于现实生活中应用不多，导致学生普遍认为古诗文不具备使用的价值，难以产生共鸣。
同时古诗文教学中还存在教师教学方法陈旧、学生畏难等诸多问题，也就形成了“教师怕教，学生怕学”的教学现状。
一、中职古诗文教学的现状分析目前的古诗文教学还是以老师讲读为主的灌输式教学，古诗文教学失去了朗朗的读书声，充斥着烦琐的理性分析，使古诗文教学逐渐陷入“析而不读”的怪圈。
中职学生与普高生相比，文化课素质普遍不高，对文言文基础知识更加缺乏，因此，要弘扬中华文化精髓，在现代社会中留存中国风，通过对文言文的诵读，加深学生对古诗文的了解，辅以古诗文现代式的美感，让中职生，特别是作者所带的建筑专业学生，领略到更多“中国风”，很有必要。
用趣味性教学法提高中职语文课堂教学效率摘要:通常来说中职学校学生的语文基础水平较为薄弱，学习上也缺乏主观能动性，因此如果中职教师依旧选择过去的教学方法，往往难以激发学生的兴趣，甚至可能让他们对语文学习出现厌倦情绪，影响实际的教学效果。
在提倡素质教育和新课程改革的今天，中职语文教师应当善于应用多媒体技术辅助教学，让课堂氛围更加活跃，充分调动学生的学习积极性。
关键词：趣味性教学;中职;语文;教学效率1中职语文教育主要运用的趣味教学法1.1语文趣味法中职语文教师在讲授知识的过程当中应该加强学生对文字感知的能力进行培养，这样能够有效降低学生在书写过程当中的错字率。
并且，我们可以通过以下的教学活动达到这一目的：利用课前几分钟进行字词的听写、语文文章的演讲以及纠正错别字等等活动，这些活动不仅占用的时间较少，而且在教师经常组织学生参加类似活动的过程当中，中职学生的语文学习能力也能够得到十分明显的提升。
前面所列举到的活动只是九牛一毛，中职语文教师可以根据本班学生的实际情况创新提出语文活动，使得学生更好地学习语文。
语文趣味法的主要作用是在于让学生对纠正错别字产生兴趣，并培养独立解决错别字问题的能力，以及推动学生理解语文知识和掌握语文知识，最终达到让学生更愿意接触和学习语文的目的。
1.2魅力趣味法在教育改革不断深入的今天，中职语文教学也对教师的要求不断提高。
教师对自身魅力的重视程度往往较低甚至于没有，可是学生都会选择去学习自己所喜欢的教师所讲授的内容，这一点在中职学生身上尤为明显。
学生的学习兴趣会受到教师自身魅力的影响，所以，为了在中职语文课堂教学的过程当中给学生留下美好的印象，教师可以采用魅力趣味法的教学方式。
这一方法对学生的审美观念会起到潜移默化的培养作用，让学生在不知不觉的过程中对魅力突出的教师产生喜欢和崇拜的心理，久而久之，学生对于学习的兴趣也就自然而然提高。
部分学生还会模仿这些魅力突出的教师，而在这一模仿过程中，这些学生会逐渐达到与老师差不多的能力。
提高中职语文古文课堂教学趣味性之我见摘要：古文教学是中职语文教学不可忽略的一个部分，古文教学是一块“难啃的骨头”。
随着语文课改的进一步深入，许多站在课改第一线的语文老师对中职语文教材其他部分进行了大量深度挖掘，精心设计多样教学方法，课堂讲授异彩纷呈。
反观古文部分教学，却仍是裹足不前，是许多中职语文教师教学的一道坎。
如何迈过这道坎呢？作者在分析中职古文教学现状的基础上，以自身教学实例为引，就如何提高古文课堂教学的趣味性阐述了自己的看法。
关键词：古文教学中职语文教学趣味性古文在语文教学中不容置疑地摆在重要的位置，因为它是中国传统文化最主要的载体，是源远流长的中华文明最重要的传承体。
古文教学对学生而言，是了解中华五千年文明史的窗口。
学生学习中国古代优秀作品，汲取其中的文化滋养，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的文化底蕴奠定基础，对其语文素养的提高有一定的影响。
但是目前古文教学在中职教育中有逐渐弱化甚至忽略的趋势：一方面由于现在中职生文化基础差，对古文实词、虚词、句式等古文语法知识概念很模糊，学生往往在课堂上昏昏欲睡，至于古文背诵更是既无兴趣又无可能。
这使老师异常困难，常常事倍功半，所以大部分老师上古文单元时往往只简单翻译全文及个别字句，能少讲就尽量不多讲，应付了事。
另一方面有些学校片面地摒弃古文，认为中职语文对中职生而言就是一个工具，只要掌握应用文的写法就行，现代文都嫌多余，更不要谈“之乎者也”的古文，没那个必要也不愿花那种时间。
虽然中职生文化基础较薄弱，但是对中职生古文的学习不能放任不管。
通过观察，我发现，现实生活中学生几乎没有接触古文的可能，对古代的东西兴趣不大。
至于目前充斥荧屏的古装剧、穿越剧，更是造成很多误导。
学生对古代的一些基础文化知识普遍不了解，如各个时期衣着的不同要求，称谓的时代变化，古代地域文明，等等，更不用说继承古代优秀的文化遗产，如尊师重教，仁义礼智信、温良恭俭让等儒家思想，谦虚礼貌、立志勤学等许多中华美德。
古文中对学生所普遍缺少的修身、治家、睦亲、就业、交际等道理上都有发人深省的论述，在引导中职生树立正确人生观，价值观，培养职业观及确立个人道德体系上有着非常好的指导和促进作用。
因此，我认为古文在中职语文教材中应保留一席之地。
那么，面对现在的中职生，语文教师应如何上好古文课呢？一、调动学生学习古文的积极性，增强自信心每一届的中职生第一次接触古文课文时，我都会先问他们：“你们在《语文》课本的这些单元中，最不喜欢的是哪一个单元啊？”毫无例外，他们的回答都是古文单元。
接下来我会回应：“你们知道老师最喜欢语文的哪个单元吗？告诉你们，古文单元！”为什么呢？引发学生好奇后，我开始讲述承载中国两千多年文化遗产的主要载体不是现代文而是古文，中华文明之所以成为四大文明中唯一保持文明不断裂是因为古文的学习与传承。
如上阐述激起了学生的民族自豪感、责任感和学习兴趣。
激发兴趣只是第一步，接下来要树立学习古文的自信心，我所任教的学校位于闽南语通用地区，我用“福建人特别是闽南人在学习古文上具有先天优势”这一观点鼓励学生，并举例说明：一是闽南语中保留了大量的现代文中已不通用甚至消失了的古文本义，如“走”字，古文本义指“小步跑”，普通话中指“走路”，而闽南语中也指小步跑。
再如“鼎”一字，古文本义“锅”，普通话中指“祭祀用的器皿”，闽南语中也指“锅”，这样的例子不胜枚举。
二是闽南语的发音更接近古汉语原音。
如：“远上寒山石径斜”中的“斜”字，普通话发“xié”，是一个单音字，而正确的发音却是和闽南语相同的“xiá”，这个音在普通话中已经消失了，却被闽南语保留了下来。
再如闽南语中的“入声”也是古汉语中有，而普通话中没有的。
在讲解举例的过程中，学生往往积极性高，参与性强。
这时，教师可以适当“示弱”，让学生多发言，主导课堂，教师“虚心接受”学生的指导。
通过如上两步设计，学生对古文课文的畏难情绪就会暂时缓解，甚至开始期待自己在古文学习中的表现。
二、教学人文性先行，工具性上适当降低难度学生兴趣的激发与信心陡增是一时的，是教师外在引导下的一时表现，无法持久。
因而，在接下来的具体课堂教学中，教师要通过如下手段，保持和内化学生的兴趣与信心，从而达到良好的教学效果。
1.语法内容的教授上，点到即可。
对古文字、词、句的讲解，要适当降低难度。
古文语法结构繁多复杂，如你一一讲授，则学生只能在过程中晕乎其晕，最终不仅扼杀了培养起来的兴趣，还会使学生对教师产生怀疑：你不是说很容易、很好学，原来不过是骗人，想让我们认真听讲罢了，这就很不妙了。
学生对教师个人的怀疑会导致他在整个教学过程中不再配合甚至出现抵触现象。
古文教学的难度把握和教学设计的灵活多变是上好古文课的关键。
对语法的讲解只到点不到面，如对“之”一字的讲解，只举“乃夜驰之沛公军”“沛公之左司马曹无伤”“青取之于蓝，而青于蓝”等中职古文课文中出现的例句，不做过多的课外拓展，解释字义时侧重讲授字的意思，而不强求学生掌握语法作用。
注意对知识点的归纳，使之更容易理解和记忆，如在讲解人教版《语文基础模块下册》的古代散文欣赏单元时，我把出现的古文语法归纳为三个部分：字词部分，词类活用（名词活用作动词、形容词活用作名词等）、三动（使动、意动、被动）、通假、古今义不同；句子部分，只讲解到语气（陈述句、怀疑句、否定句、祈使句），句法只分析到倒装，而不要求句子的成分、结构的具体分析；文章翻译部分，只要求意译，不强求直译，教会学生整体把握文章内容。
2.文体内容的讲授上，注重人文熏陶。
《将进酒》让学生体会李白从悲—欢乐—愤激—狂放的情感，体会《关雎》中轻松活泼的氛围，体会《青玉案·元夕》的孤高，让学生感受不同诗歌的意境，领略古诗歌无穷无尽的美。
每篇课文讲授之前，先与学生一起认识作者，贴近作者内心，或介绍其生平，或欣赏其文风，或了解其创作意图，多方位的讲解不仅使学生对作品的认识更深刻，而且让他们在讲述中感染作家作品的情感，内化其品性。
3.知识的拓展上，充满趣味的古文小常识。
如介绍古代天干地支的纪年方法，它的计算方式及与西方记年法的区别和联系，我在介绍这一古文常识时，往往结合分组比赛记忆、快速默写的方式，使学生在竞争中更快更好地识记。
再如可以归纳古代对一定年龄的称谓，如孩提（二三岁之间）、垂髫（三四岁至八九岁）、黄口（十岁以下）、总角（八九岁到十三四岁的少年）、豆蔻（十三四岁至十五六岁）、束发（男子十五岁）、及笄（女子十五岁）、弱冠（男子二十岁）、三十而立，四十不惑、五十知天命、六十花甲、七十古稀，八九十耄耋、期颐一百岁等。
介绍词义的演变过程也是一个充满趣味的话题，如“字”的古义是“生子”，“自”的古义是“鼻子”，“亦”的古义是“腋窝”，教师可从讲解字的甲骨文写法入手，教学生理解其古义，再介绍其意义的演变流程，让学生站在历史演变的高度认识和了解古文知识。
只要教师肯花时间不断探索，古文这一中华文化宝库中的优秀知识就可以源源不断地为学生输送丰富多样又充满趣味的养料。
古文的枯燥不是古文本身，而是教师不主动钻研教材，开动头脑思考，灵活组织课堂教学的遁词。
站在中职语文讲台上，我们要改变原有的古文教学方式（重视字词句的讲解，机械地切割文章，毫无美感），在古文教学中注重挖掘人文性，提炼出古文的精髓，培养学生对古文的兴趣，丰富学生的文学常识，带领学生领略古文的魅力。
三、与职业教育特点相结合，注重挖掘古文的“新意”讲授《鸿门宴》时，针对市场营销101班专业特点，在解决“历史为何选择刘邦”这一问题时，我从个人能力、个人业绩、团队力量三个方面归纳刘项二人的表现，分析刘邦个人能力虽远逊于项羽，但其社交能力、领导组织能力强，知人善任，综合实力上远远超过项羽。
最后我小结：可见，事业的成功单靠个人能力是莽夫行为，不可行也不可取，只有团队协作，充分利用集体的力量才能最终取得事业上的辉煌，学生由此听得津津有味。
讲授《邹忌讽齐王纳谏》时，针对会计班女生较多数特点，我在分析妻、妾、客对邹忌的回答时，从分析其心理入手，告诉学生：在古代，男子的妻只有一人，妾却可多人，妻占主位，死后可入宗祠，尽得夫之荣誉，所以邹忌之妻的回答充满骄傲与宠爱；妾在古代地位远不如妻，须仰一家人鼻息，处处赔着小心，犯小错就有可能带来逐出家门不得善终的下场，所以邹忌之妾的回答惶恐而小心翼翼；客有求于高居丞相的邹忌，对人有所求，当然要投其所好，所以邹忌之客的回答巴结而敷衍。
再作小结：可见，与人交往须注意身份，言谈要得体有度；不可尽信人言，要具体情况具体分析；正确分析和把握他人的内在心理有利于更好地与人交往。
不仅增强了课堂教学的趣味，而且传授了为人处事之道，自然深受欢迎。
古文的世界博大精深，教师在日常教学中要勤于钻研，提炼出联系学生现实生活的知识，发掘古文的“新意”。
这样，一方面拓宽了课堂的知识面，增强了课堂趣味性和吸引力，另一方面让学生从优秀的古文中学到了多样技能。
总之，中职学校的古文课不应该削弱。
广大的中职语文教师要钻研教材与时俱进，根据自己学生的实际水平选择一些优秀的通俗易懂的古文，并且提取每篇古文的精华。
对于古文教学要采取“古为今用”的态度，教会学生学习古文的方法，继承优秀文化遗产。
这样老师愿意教，学生也愿意学，学生一定会在这块中华瑰宝中学到更多更好的知识。
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