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教坛新秀话题阐述一、关于“错误”英语教学就像一趟向未知方向挺进的旅程，随时都有可能迸发出意外的美丽。
这种美，可以是孩子们的妙语连珠，也可以是孩子们的精彩演绎，更可以是孩子们思维旁逸而斜射出的错误。
因为，错误本身也是一种“美”。
在平时的教学活动中，我们总会碰到学生这样那样的错误。
英语课程标准中提到要求教师为学生创设和谐的课堂氛围，对待学生的错误要采取宽容的态度，选择合适的时机和恰当的方式进行处理。
因此，我在教学活动中对待学生的错误通常采取以下的处理方式：首先，引导学生正视错误。
面对错误，不管教师也好学生也罢，我们总是将其视为洪水猛兽，而忽视其本身所具有的正面价值。
一般情况下，错误产生的地方也正是教学的重难点所在。
要鼓励学生敢于尝试，不怕出错，是错误为英语学习过程中的一种正常现象。
其次，引导学生剖析错误。
面对学生五花八门的错误，我们通过收集、整理和归纳可以发现，英语错误主要是由语际迁移、语内迁移、认知水平等因素引起的。
以语际迁移为例，由于受母语汉语的负迁移作用的影响，学生经常会犯与之相关的错误。
例如，学生在进行英语句子书写的过程中，由于受汉语语言知识的影响，总是将英语句号. 写成汉语句号。
这就是由于语际迁移而产生的错误的一种。
然后，引导学生整理错误。
在对错误进行剖析的基础上，对错误进行分门别类的整理，以便学生进行记忆。
例如，在整理归纳动物单词时，要注意区分hot Dog，以免在答题时出错。
最后，引导学生分享错误。
大多数学生犯的错误，一般都具有非常的典型性。
我会让出错的学生来晒一晒自己的错误，谈一谈自己在做题时的想法，并进行自我纠错和同伴纠错。
经过一个单元的学习之后，我会鼓励学生根据自己的错误以小组合作的方式制作一张quiz，通过书面练习来进一步巩固知识，避免下次再次出错。
以上就是我对英语学习过程产生的错误进行的一点思考和行动，谢谢！二、关于“多学少教，教学生学”英语课程标准中强调要尊重学生，面向全体学生，以学为主体。
课程改革需要新型教师丹阳市第六中学朱素琴当前，新一轮课程改革的浪潮正迎面而来，向广大中小学教师的素质提出了严峻挑战。
第一，新课程改革挑战教师观念。
新课程改革着眼学生终身学生理念和能力，以培养学生创瓣精神和实践能力为重点，倡导教学内容的呈现方式、教学方式、学习方式、师生互动方式等在信息网络条件下的更大改革，把社会实践活动、研究性学习、选择性课程等多种新的尝试纳入发展目标。
其功能不仅传授知识技能，而且要使学生形成积极主动的学习态度，学会学习，形成正确的价值观。
新课程的实施强调在教师指导下的学生主动地、富有个性地学习。
同时，新课程改革课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥课程评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。
教师在整个教育过程中的地位、作用、角色都发生了根本性的变化。
传统的教育观念、人才培养模式已不能适应新课程改革的需要，教师必须接受新的课程观、知识观、学生观、人才观和教师观，用新的教育观念指导自己的教育工作。
第二，新课程改革挑战教师知识结构。
新课程结构改变过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，更多地体现综合性、选择性和均衡性；课程内容强调与学生生活及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。
因此，作为新时代的教师，需要各方面的知识，只熟悉某一门学科的单一型教师已不能胜任新的教学要求，视野宽广、知识渊博、多才多艺的全能型教师将在新课程改革中倍受青睐。
第三，新课程改革挑战教师能力结构。
新课程的实施要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，强调民主教学、启发式教学和研究性学习。
这对传统的以“讲授——接受”式教学模式主导下的教学方法以及在这种教学模式和方法下构建的教师能力结构提出了严峻的挑战，要求教师必须转换教师角色，调整教学策略，改变教学行为，并具备多种教学方法的整合能力。
例如，新课程从小学到高中都设置了以信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践活动课程，该课程强调学习通过实践，增强探究和创新能力、信息技术的利用能力以及初步的技术能力，教师教学的阵地从教室、学校向广阔的社会延伸、形成大教育的格局。
教师演讲题目大全新颖
以下是一些教师演讲题目的建议，这些题目新颖且具有吸引力：
1. "点燃学生心中的火焰：如何激发学生的内在动力"
2. "打破教育壁垒：重新思考我们的教学方式"
3. "教师的挑战与机遇：在21世纪的教育环境中引领变革"
4. "创造有意义的学习体验：从课堂到现实世界的连接"
5. "超越传统教学模式：创新教育方法引领未来"
6. "从教师到引导者：重新定义教育者的角色"
7. "培养学生的全球视野：在多元化世界中塑造具有国际竞争力的人才"
8. "构建和谐的师生关系：共创共享的未来"
9. "塑造学生的未来：教师的使命与担当"
10. "教学艺术：连接知识、技能与情感，培养全面发展的人才"
这些题目旨在涵盖教育领域的多个方面，包括教学方法、教师角色、学生发展、教育环境等。
它们鼓励教师思考新的教育理念和实践，并探索如何更好地为学生服务。
浅谈如何做一名“新型”教师在全国各地新课程改革如火如荼地进行的大背景下，我们湖北省高中开始实施新课改。
在课改的浪潮中，作为“人类灵魂的工程师”、肩负教书育人的人民教师，不能墨守成规、固步自封，要积极主动地顺应社会的发展，争做新时期“新型”教师。
我认为作为一名新时代教师，应在传统的师德师风的标准上，加强师德修养，增强人格魅力，不断地提高自己的知识水平与业务技能，提高自身的综合素质，努力地使自己成为新型教师，适应新时代的需要，这样才能承担教书育人的重任，培养高素质的新型人才。
那如何成为一名“新型”教师呢？我根据自己在教育工作中的实践探索，浅谈以下几点：一、具备良好的师德作为教师，首先必须具备高尚地品德，德是师之根本，对于一名教师来说，修养是教育的根本，境界是教育的起点，人格是教育的风帆。
师德是教师从事教育教学工作中逐步形成的道德观念、道德情操、道德行为和道德意志，是教师从业时的行为规范和必备品质。
师德体现着社会和人民对教师的希望和要求，教师的师德高尚，学生才能"亲其师,信其道"，传道、授业、解惑才能得到事半功倍的效果。
师德在师爱中体现，师爱是一种无私的爱。
师爱的基础是平等，师爱的最高境界是友情，在学生心目中既是老师又是朋友，民主平等是好老师的重要特征。
在新时代，爱心和知识，学生更喜欢看前者，有时候，老师的一个关心的眼神，一句真诚与鼓励的话语，都能感动学生。
老师喜欢评论学生，其实学生在背后也经常评价老师，受学生爱戴的老师才能算合格的老师；学生惧怕甚至憎恶的老师，肯定不是个好老师。
在实际教学工作中，大部分老师都能做到对学生严格要求，然而一味地具备“严师出高徒”思想早已不适用了，因为学生更需要师爱。
在新时代，教师对学生的做法应是：严中有爱，师德的标准是：尊重学生，善待学生。
教师最能体现师德师爱的地方，就是最大限度地理解学生、宽容学生、善待学生，尤其是面对所谓的“问题”学生的时候，学生正处在身心发展阶段，科学的世界观、人生观和价值观还未形成，对一些问题有不正确的看法与做法都是很正常的，教师要关爱这些学生，肯定他们善良的本质，决不能把他们当作坏学生。
新老师主题班会有哪些主题1. 介绍自己：新老师可以利用班会的机会向学生介绍自己的背景、教学理念、教学经验等，让学生对新老师有一个初步的了解。
此外，新老师还可以向学生介绍个人生活、兴趣爱好等方面的信息，以拉近自己与学生之间的距离。
2. 教学目标和期望：新老师可以向学生们明确自己的教学目标和期望，即希望学生在哪些方面有提升，希望他们能达到什么样的教学成果。
通过这个环节，可以让学生们对接下来的学习有一个清晰的认识，并知道自己需要朝着哪个方向努力。
3. 班规制定：新老师可以与学生们共同商讨班级的班规制度，比如纪律要求、作业规定、考试要求等等。
通过学生的参与和建议，可以制定出一个适合班级整体利益最大化的班规制度。
这也是培养学生自治、责任感和团队合作精神的好机会。
4. 班级建设：新老师可以和学生一起探讨如何建设一个良好的班级氛围，包括如何加强同学之间的交流沟通、如何建立友好和谐的班级关系、如何培养良好的学习风气等。
通过这个环节，可以激发学生的积极性和主动性，使他们更加愿意为班级的发展做出贡献。
5. 学习方法和学习方向：新老师可以向学生们介绍一些高效的学习方法和技巧，教授他们如何制定学习计划、如何管理时间、如何高效备考等。
同时，也可以和学生一起思考未来的学习方向，比如如何选择志愿、如何规划大学和职业发展等。
通过这个环节，可以培养学生的自主学习能力和职业规划意识。
6. 心理健康：新老师可以向学生们宣传心理健康的重要性，教授他们如何正确处理学业和生活的压力，如何保护自己的心理健康等。
此外，还可以对一些常见的心理问题进行解答和指导，引导学生们以积极的心态面对挫折和困难。
7. 学习资源和辅导：新老师可以向学生们介绍一些优秀的学习资源和辅导渠道，比如图书馆的书籍、电子资源、学习网站等等。
同时，也可以鼓励学生们互相帮助，形成学习小组或学习伙伴，互相促进、共同进步。
这些主题不仅可以帮助新老师与学生之间建立良好的沟通和合作关系，还可以激发学生的学习兴趣和学习动力，促进班级的整体发展和进步。
新课标呼唤新型的教师在飞速发展的现代科学和社会面前，人们已经意识到传统的教学模式和方法无法适应新时代的要求，教学改革势在必行，新课标强调“关注每一个学生的发展，即全面提高学生的语文素养，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。
”可见，新课标更关注学生全面发展，对教师提出更高的要求，因此，教师必须与课程同步发展，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自己文化素养；认真读书，精心钻研教科书，做新课标下的新型教师，让自己的教学焕发出生命力和创造力。
一、新课标呼唤个性化教师新课标注重每一个学生的发展，人的发展，其本质是人的个性的发展，而学生个性的形成除了社会、家庭的影响外，教师是一个重要因素。
可以说，有个性的教师才能教出有个性的学生。
因此，在实施新课标的实践中，“让每个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格”，倡导语文教师个性化有重要意义。
首先，教师对课程内容理解的个性化。
与其他学科的教学相比，语文教学应该是最具个性化的教学。
语文教学的这种个性化特征，与其说取决于每位教师各具特色的方法，不如说更取决于教师对语文课程内容的个性化理解。
我们应该强调“课要有新鲜感，不能老是一副旧面孔”，提倡“深挖课文的特点，教出课文的个性”。
《警察与赞美诗》写一个流浪汉苏比为了重回监狱过冬，故意为恶，以求被抓。
解读时不能仅停留在对文字的玩味上，而应透过文字对苏比悲惨命运做深刻的认识。
学生们在笑声中读了前半部分的种种误会，品味了欧·亨利嘲讽幽默的文笔。
当读“赞美诗”出现的一节时，我们可以换一种庄重的表情和声音：“深夜，经过一座古老的教堂，教堂中传出的赞美诗的声音吸引了他：明月悬在中天，光辉、静穆；车辆和行人都很稀少，屋檐下的冻雀睡梦中啾啁了几声……赞美诗使铁栏前的苏比入定了……刹那间，新的意境醍醐灌顶似地激醒了他。
一股强烈迅速的冲动激励着他去向坎坷的命运奋斗。
他要把自己拉出泥坑，他要重新做一个好样儿的人，他要征服那已控制了他的罪恶。
新世纪呼唤创新型教师在新世纪的浩瀚星空中，教育事业犹如一颗璀璨的明珠，照亮着无数年轻人的未来。
而教师，则是这颗明珠背后的光芒，用智慧和汗水托起明天的希望。
然而，随着时代的变迁，传统的教育模式已无法满足现代社会的需求。
新世纪呼唤着一种新型的教师——创新型教师。
创新型教师，犹如一艘破浪前行的帆船，勇敢地驶向未知的海洋。
他们不满足于传统的教育方式，敢于打破陈规，勇于探索新的教学理念和方法。
他们知道，教育的目的不仅仅是传授知识，更是培养学生的创新精神和实践能力。
因此，他们努力将课堂变成一个充满活力和创新氛围的地方，让学生在探索中学习，在实践中成长。
然而，要成为一名创新型教师并非易事。
首先，他们需要具备广博的知识储备和深厚的学术素养。
正如一位优秀的厨师需要掌握各种烹饪技巧和食材知识一样，创新型教师也需要不断地学习和更新自己的知识体系，以便为学生提供更加丰富和多元化的教学内容。
其次，创新型教师需要具备敏锐的洞察力和前瞻性的思维。
他们能够准确地捕捉到时代的变化和社会的需求，从而调整自己的教学策略和方法。
正如一位优秀的导游需要提前规划行程和预测游客的需求一样，创新型教师也需要提前预测学生的需求和未来的发展趋势，以便为他们提供更加贴切和实用的教育服务。
再次，创新型教师需要具备良好的沟通能力和团队协作能力。
他们知道，教育不是一个人的独奏，而是整个团队的合奏。
因此，他们积极与学生、家长和同事沟通交流，共同探讨教学中的问题和困惑，分享教学中的经验和喜悦。
正如一位优秀的乐队指挥需要与乐手们默契配合一样，创新型教师也需要与团队成员紧密合作，共同创造美妙的音乐。
最后，创新型教师需要具备坚定的信念和无私的奉献精神。
他们深知教育事业的重要性和责任感，愿意为学生付出时间和精力，甚至不惜牺牲自己的利益。
正如一位优秀的医生需要全心全意为病人服务一样，创新型教师也需要全心全意为学生服务，用自己的爱心和汗水浇灌他们的成长。
总之，新世纪呼唤着创新型教师。
做新型教师，让我们结伴同行教育家艾利奥特曾说：“新课改是人的改革，课程发展是人的发展。
没有教师的发展就没有课程的发展”。
新课程对教师的职能提出了新的要求，“平等中的首席”“启发者”“参与者”“研究者”等多重身份、可以看到到未来多重角色的教师。
对一名教师，从一开始就应该对自己的人生发展做出细致的规划，努力去做一名新型的人民教师。
做一名有个性、有情趣的新型教师。
在教学上，有个性、有情趣的新型教师将会是一位教学高效、管理有方的、深受学生喜欢的好教师。
有个性、有艺术感的教师必定会全身心投入地上每一堂课，运用个性化的语言，幽默、生动的讲授知识，用生动的比喻、有趣的例子来帮助学生理解知识，形成轻松的课堂氛围。
其实，上课的过程，是教师人格魅力最自然流露的过程。
一个有个性、有激情、讲究教学艺术的教师必然能把每一位学生的注意力牢牢吸引住，学生有了兴趣，学习当然就有动力。
做一名有信仰、专业化的新型教师。
有人曾问三个建筑工人：“你们在做什么？”第一个人回答：“砌砖。
”第二个回答：“挣钱。
”第三个回答：“建造世界上最有特点的房子。
”后来第三个工人成为有名的建筑师。
教书？挣钱？还是与一个个独特的生命相遇，用一个灵魂唤醒另一个灵魂？教育信仰，决定着一个教师的生存状态和职业旨趣。
当我们在心底里对“什么是真正的教育”之类的问题有了自己的答案，教育行动和自身的成长便有了准则和方向。
教师应该和医生、律师一样是一个专门的职业，旁人无可替代。
教师所拥有的一般文化知识要与其他文化人类似，所拥有的学科知识要与学科专家类似，所拥有的教育学知识要与教育理论工作者类似，还有更丰富的教育实践。
这就要求我们做一个专家型、教授型的教育工作者。
做一名常反思、勤学习的新型教师。
美国心里学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。
没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的认识。
"我们做教师的不能用昨天的知识教今天的学生,让他面对明天的未来这种尴尬的境地" ，只要我们始终坚持"实践--学习--反思--研究--总结--实践"的自我培训的基本模式,系统性的.。
尊敬的校领导、各位同仁、亲爱的同学们：大家好！今天，我站在这里，深感荣幸，也深感责任重大。
在这个充满挑战与机遇的时代，我们作为新型教师，肩负着培养未来社会栋梁的重任。
在此，我谨以《拥抱变革，共筑未来教育梦想——新型教师的责任与担当》为题，与大家共同探讨新型教师的使命与追求。
一、拥抱变革，适应新时代教育需求当今世界，科技日新月异，社会飞速发展。
面对这样的时代背景，教育也迎来了前所未有的变革。
作为新型教师，我们应积极拥抱变革，主动适应新时代教育需求。
首先，我们要更新教育观念。
传统的教育模式已无法满足现代社会的发展需求，我们要树立以学生为中心的教育理念，关注学生的个性发展，激发学生的创新潜能。
其次，我们要提升自身素质。
新型教师不仅要具备扎实的学科知识，还要具备跨学科、跨领域的综合素质。
我们要不断学习，紧跟时代步伐，提高自己的教育教学能力。
二、创新教学方法，激发学生兴趣教育改革的核心在于教学方法的创新。
作为新型教师，我们要敢于突破传统教学的束缚，探索出适应新时代的教育教学方法。
一是注重实践与体验。
通过开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中学习，提高学生的动手能力和创新精神。
二是运用现代教育技术。
利用互联网、人工智能等现代教育技术，拓宽学生的学习渠道，提高教学效果。
三是开展个性化教学。
关注每个学生的特点，制定个性化的教学方案，让每个学生都能在适合自己的教育环境中成长。
三、关注学生心理健康，培养全面发展人才新型教师不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的心理健康。
我们要关注学生的情感需求，帮助学生树立正确的人生观、价值观，培养他们具备良好的心理素质。
同时，我们要注重学生的全面发展。
在传授知识的同时，关注学生的品德、体育、美育等方面，使他们在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。
四、加强家校合作，共育时代新人家庭是孩子成长的摇篮，学校是孩子成长的沃土。
作为新型教师，我们要加强家校合作，共同培养时代新人。
一是加强沟通。
大家好！今天，我站在这里，非常荣幸能够与大家共同探讨一个重要的议题——如何成为一个新型教师。
在这个信息爆炸、科技飞速发展的时代，教育面临着前所未有的挑战和机遇。
作为一名教师，我们不仅要传授知识，更要引领学生成长，培养他们的创新精神和实践能力。
那么，如何成为一个新型教师呢？以下是我的一些思考，希望能与大家共同探讨。
一、树立正确的教育理念新型教师应具备正确的教育理念，这是做好教育工作的前提。
首先，我们要树立以人为本的教育观，关注学生的全面发展。
在教学中，我们要尊重学生的个性差异，因材施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
其次，我们要树立终身学习的理念，不断提升自己的专业素养。
只有不断学习，才能适应时代的发展，为学生提供更好的教育。
二、转变教学方式传统的教学模式已无法满足新时代的教育需求。
新型教师应积极转变教学方式，实现从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1. 创设情境，激发兴趣。
在教学过程中，我们要根据学生的年龄特点和认知水平，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中掌握知识。
2. 采用多元化教学方法。
新型教师应善于运用各种教学方法，如案例教学、探究式学习、合作学习等，提高学生的学习效果。
3. 利用现代教育技术。
新型教师应熟练掌握现代教育技术，如多媒体、网络等，将信息技术与学科教学相结合，提高教学效率。
4. 关注学生情感需求。
在教学过程中，我们要关注学生的情感需求，关心他们的生活，关爱他们的成长，使他们在温暖的环境中茁壮成长。
三、提升自身素养新型教师应具备较高的综合素质，包括学科知识、教育教学能力、沟通能力、心理素质等。
以下是一些建议：1. 深入学习专业知识。
新型教师应具备扎实的学科功底，不断拓展自己的知识领域，为教学提供有力支撑。
2. 提高教育教学能力。
新型教师应掌握现代教育教学方法，善于运用各种教学手段，提高教学效果。
新型教师的话题有哪些一、教育性教育性是师生关系的根本特性，教学过程中所形成的师生关系，其目的主要是为了更好地育人。
离开这一目的，师生关系也就失去了其认识价值和实践意义。
师生关系的教育性，首先表现在教育教学活动本身就是在师生交往与关系中展开和进行的。
教育教学任务的完成，目的的实现，都必须通过师生人际之间所发生的交往和形成的关系。
如果离开师生关系，教育教学活动无从体现，目标也会落空。
其次，师生关系本身是教育教学过程非常重要的教育因素。
一方面，师生关系发生在教育情境中，既包含了接受教育的希望，又包含了进行教育的意图和指向；另一方面，师生关系中的双方，不仅以知识的传递与共享而产生相互的影响，而且有教师和学生的人格、精神、情感的相互交流，这种交流所产生的教育作用、甚至比知识的作用更大、更重要。
因此，在师生关系中，教育是完整的教育，知识教学也就不是纯粹知识性的，而是和人的完整性发展紧密相连的。
我们平常说教学活动是师生相互作用的双边活动，这种相互作用，并不只是学生的学习过程和教师的教授过程发生作用，而更是师生的精神整体发生作用，是情感、人格之间的互动，这种互动生成“教育意义”，体现教育和教学的本质。
再次，师生关系也可以看作是师生作为“人”的一种生活关系，即是说，师生关系是教师和学生作为人而存在和发展的独特方式。
在师生关系中，教师通过自己创造性劳动，展示自己的才华，提高自己的才能，并与学生在交往过程中体现自己的存在，实现自己的人生价值；学生也借助师生关系，使自己的生命获得文化价值，感悟来自教师的尊重、关怀、理解和帮助的愉快体验，同时充分展示自己的个性和才能，也使自己的人生充盈高尚，成为社会的有用之人。
这种教育功能，是一般社会人际关系所不具有的。
二、社会性师生关系虽然体现在学校教育环境中，产生于师生教育和教学交往中，但由于学校是具有教育职能的社会机构，教育又是社会活动体系的一个组成部分，教师和学生又是社会的人，而且来自不同社区、家庭和民族，因而师生关系必然会受到社会环境的影响，反映社会的要求，具有社会特性。
具体而言，师生关系的社会性，首先体现在师生关系要受特定社会文化的制约。
教学过程中的师生关系，归根到底是一种社会关系结构类型的投射，如专制社会中的师生关系倾向于专制性，民主社会中的师生关系倾向于人道性。
这种对应性影响就能够说明社会文化对师生关系的制约。
这种影响从其机制来看，是由于社会的政治、经济、法律、道德规范、行为准则等必定要求在学校的教学目的、教学制度、教学内容和教学方法等方面得到反映，师生关系也必定要浸润在社会文化的背景之中。
同时，社会政治、文化的某种变革，也会直接影响到师生关系。
一个典型的特例是我国“文革”时期，由于政治、文化的需要，提倡学生“头上长角、身上长刺”，号召学生“专政”教师，使师生关系遭受到前所未有的人为破坏。
其次体现在，作为来自社会的教师和学生，他们的思想、行为、人格和价值观念等，都渗透着他那个时代、那个社会的文化和精神，会在相互的交往和关系形成过程中体现出来，而不是一进学校、进入教学就可以脱离一切在校外积聚的各种价值倾向、习俗和爱好。
这样师生关系中既有社会一般人际交往所应遵循的规范，又有教育教学所要求的自身规律，使师生关系的形成显得复杂化。
再次体现在，师生关系不仅受现实社会的影响，还应指向未来社会。
这是因为“社会通过学校机构，把自己所成就的一切交给它的未来成员去安排，社会所实现的关于它本身的一切美好的想法，就这样通过各种新的可能途径开辟给自己的未来。
”也就是说，学校依赖现实而面向未来。
教师作为社会的代言人，学生代表着未来社会的创造者和建设者，教师对学生的要求、情感及其它一切影响，都体现了今日社会对明日社会的期望。
因此，师生关系又可以看作是今日社会和明日社会、现实社会和未来社会关系的具体化。
这也是我们考察失师生关系社会性不可忽视的一个重要方面。
三、双向性“教师”和“学生”本身就是两个关系词，没有“教师”就无所谓“学生”，没有“学生”亦无所谓“教师”。
因而，师生关系不论从哪个层面去考察，都表现着非常明显的双向特性。
从教学关系层面来看，教师对学生的积极要求和主导作用，必然要以学生的主动性为前提和表现，而不是学生被动服从；教学信息的传递，又必然要以学生对教师的反馈作为判断效果的依据；学生在知识、能力以及智慧、精神、人格的成长与发展，的确离不开教师的“教”，但学生同样能够以自己的“学”和他独特的表现作用于教师，进而促进教师的成长和发展，这亦即“教学相长。
”如学生在学习中表现出的高超的悟性和创造潜力，会给教师以启迪；学生身上所表现出的时代气息和蓬勃朝气，会给教师以鼓舞；学生所接受和掌握的许多新知识，会给教师的知识结构增添新内容；学生以独特的思维所提出的问题，会促进教师的学习和研究；学生对教师教学的评价，会帮助教师改进教学技能等。
总之，只要教师不以教者自居，把学生视为合作者和帮助者。
以谦虚的态度去敏感地发现和对待学生，必然从学生处获得具有发展自我的东西。
正因为这样，有人中肯地建议教师：“好好地向你的学生学习吧！他们简直是一个个具有巨大发展潜力的生命体，他们创造的活力和表现，常常会令人感到惊奇甚至不可思议。
只要你换一个角度，追求另一种境界，把学生不只视为教育的对象，而看作你学习的对象，那么，学生会给你的生活和事业带来无穷乐趣和益处，你的教学生涯从此也就会有无穷的源泉和力量”。
从心理关系层面看，任何人际间的情感都有传递性和对等性，师生关系自然不能例外。
教师爱生，并以真诚恰当的方式让学生领悟，学生必然会对教师尊敬爱戴，这种情感信息又使教师获得需要的满足和成功的欣慰喜悦，进一步对学生爱护和负责。
从这种双向的情感联系角度，我们可以说，教师爱生，受益的不只是学生，更是教师；学生尊师，受益的也不只是教师，更是学生。
从个人关系层面看，师生个人友谊的建立，也是师生在一些共同的基础上双方主动、密切交往的结果。
如果只有一方主动，另一方被动，这种关系尽管有共同基础，仍是不能形成的。
再从道德关系层面看，处在交往关系中的师生，都应当遵守相应的道德规范和要求，方能使师生关系健康有序地发展。
因此，师生关系自始至终都包含着师生之间的双向作用，正是这种作用，才保证了师生双方能永远处在共同的教育情境中，并全身心地投入到教育和教学活动中，共同负责，共享成功，互惠互利。
良好师生关系的建立也就成为师生共同努力的结果。
四、平等性师生交往从其社会意义上看是一种代际交往，其关系也可表现为一种代际关系。
这种关系预示着师生之间有诸多方面的差异，如教师肩负着为社会教导下一代的社会责任，他们有知识、有能力也有经验，而学生要获得发展，需要教师的指导和帮助，需要接受教师的教育。
但是，如果我们把教育和教学提升到人的发展这个高度时，我们就会认识到，这种“差距”并不能构成师生不平等的依据。
因为，师生关系理性的表现应当是“人——人”关系，或如布贝尔所说“我——你”关系，而不是“成人——儿童”关系，也不是“我——它”关系。
也就是说，教师和学生虽然有权利和义务的不同，但在人格上，即作为人的尊严应该是平等，因为“人的尊严是超越年龄、知识、能力和经验水平的，它取决于人作为人的内在本质”因此，师生关系也应当表现出平等性。
师生关系的平等性，首先意味着教师对学生作为“人”的价值的承认。
“人的价值是在一定的关系中体现的，但这并不是说处在一定关系中的人都有价值，这还要取决于关系的性质”在良好的师生关系中，师生都是作为人而参与交往的，他们都有人学意义上的存在价值，都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和需要。
因此，教师承认“人”的价值，是平等师生关系建立的理念基础，更是教育存在的根本精神。
其次意味着教师对学生人格的尊重。
承认学生作为“人”的价值，也就是承认学生作为“人”的一种文化存在，其核心自然是面对学生的人格的尊重。
这种尊重既表现在对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足，又表现在创设良好的环境和条件，让学生自由充分地展现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。
再次意味着教师对学生的公平对待和一视同仁。
法国学者皮埃尔·勒鲁在论述“平等”时说过：“对于人来说，平等应是一种观念。
但这种观念往往会由于人的主观作用而表现出选择性和差别性，这就从根本上破坏了平等。
这里的“选择性”和“差别性”实际上是指平等在有些人之间体现而在另一些人之间并不体现。
师生关系由于所具有的教育价值，必须要求它的平等应是无“选择性”和“差别性”的，即教师对所有学生都应当公平对待，一视同仁，不可凭自己的好恶倾向而有所区别，尤其是对“差生”更应当尊重、关怀和鼓励。
师生关系的平等性怀意味着对学生的信任。
既然平等是对人的价值的承认和人格的尊重，那么对人的信任也必是平等的应有之义。
学生作为人与教师交往并建立关系，就不只是教育的对象，是成长中的“新人”；也不只是“我们的未来”，而是探索着“他们的未来”的人。
学生作为人，有他的自己的“生存哲学”和“发展方式”。
学生的学习，也并不是为了证明自己的身份，而是为了履行一个理性人的责任。
因而，教师应当相信学生的作用和力量，更应相信学生参与合作能力，只有这样，师生关系才会呈现为两个人之间的平等“会晤”与“对话”，也才会产生“面对面”、“心与心”的沟通。
五、发展性师生关系的形成和建立是师生之间经过不断交往和相互作用的动态过程，也由于多种因素的影响而处于不断变化和发展的过程中。
这就使师生关系表现出发展性。
师生关系的发展性既表现在师生关系随着社会、时代的进步和师生角色的变化而不断趋于合理，更表现在师生关系自身内部有发展和变化的特点。
这种变化，首先是，师生关系的建立要经历一个具体的发展过程。
这个过程，从教师方面看，表现为生疏——熟悉——亲近——热爱等不同发展阶段；从学生方面看，经历这样几个阶段：接近——去除生疏感；亲近——感到与教师和睦相处（得到教师肯定和承认，会更自动亲近教师）；共鸣——产生与教师情感上的认同，体会到教师对自己的期望；信赖——能与教师倾心相交，期待教师帮助，也能与教师共欢乐，师生之间实现内心世界的统一。
这说明，师生关系总是由低级水平向高级水平、由浅层向深入递进发展的。
其次是，师生关系在不同的教育阶段表现出不同的发展特性。
如小学阶段，尤其是低年级，学生对教师的依赖感极强，把教师视为父母的化身，他们崇拜教师、信任教师，喜欢接近教师，学生在情感和行为上很大程度地依附于教师，期望教师既能要求自己，又能和蔼可亲，使他们获得安全感和温暖感；初中阶段，由于学生经历了由依附向自方的转化，学生对教师的依赖减弱，对教师的期望和肯定态度更多以教师能否让他们感到被理解、尊重和公正为转移，也很重视自己和教师的关系；高中学生由于自我意识和独立性进一步增强，与教师进行思想感情层次交往的愿望极为强烈，主动寻求与教师之间的友谊，寻求教师的尊重与理解，以及与教师建立一种平等、朋友式的关系，而且以教师能力和水平作为评判教师和与教师交往密切与否的标准。
