下载文档原格式
信息技术与中小学语文教学当今的语文教学在社会信息化、教育技术现代化的大潮面前，正经历着深层次的变革，教育信息化对中小学语文教学提出了全方位的整合要求，而文本处理的全新理念、多媒体教学和远程教育的飞速发展，都对以中小学语文教学为基底的学生信息素养的形成和学习方式的变革发出了挑战。
信息技术与中小学语文教学整合要求下的新型教学模式的探索已引起一线教师的广泛关注。
本文从以下几个方面，分析信息技术对中小学语文教学的整合以及语文教学应有的策略。
一、人机交互与拼音汉字教学信息技术背景下的拼音汉字教学，有一个很重要的实践基础就是：人机交互。
现代社会中，一个人除了人际交往外，还有一个很重要的交往空间，那就是人机交互。
除了对自然语言的处理外，还有对计算机语言和网络语言的处理。
因此，传统的拼音汉字教学，除了承载原有的任务以外，又承载了另一个重要功能，成为人机交互的接口，并进而成为网上交往的接口。
这必然对拼音汉字教学的方式和方法提出新的要求，要求拼音教学和汉字教学进行功能上的扩展。
21世纪的小学语文教学，在设计拼音教学时，就很应该加入输入法的相关内容，使学生能够比较熟练地运用拼音输入法打拼音节、熟悉音节，为识字打字做好准备，拓展汉语拼音学习的功能，增强学生学习拼音的兴趣。
识字是语文教育永恒的话题，识字教学历来是小学语文教学的重点和难点。
大多数小学教材一般采用集中识字与分散识字、字理识字相结合的综合识字法，因为小学语文毕竟不只以识字为目的，还必须要同时培养熏陶学生的多种语文素养。
不过，一个明显的问题是，各种识字法都还没有直接解决电脑打字的问题，对接不明显。
1994年，国家教委基础教育司重点科研项目“小学语文‘四结合’教学改革试验研究”启动。
其目的是以计算机技术为手段，运用先进的教育科学理论，探讨深化基础教育改革的途径，把小学语文教育与计算机教育融为一体，做到“识字教学、阅读理解、作文训练、电脑应用”四者结合。
二、课件与课堂语文教学拼音汉字教学主要是解决人机交互的接口问题，而要使课堂语文教学丰富多彩起来，就必须借助多媒体技术，制作富有创意的语文教学课件，把单纯的视觉汉字感知变为图像、文字、声音、动画的组合，变单纯的视觉感知为视听结合。
高中信息技术《字处理》教案2篇High school information technology "word processing" teachin g plan高中信息技术《字处理》教案2篇前言：信息技术是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称，主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。
本教案根据信息技术课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：高中信息技术《字处理》教案2、篇章2：高中信息技术《字处理》教案篇章1:高中信息技术《字处理》教案一、教学目标：知识与技能：1、字处理软件的基本特征2、文本信息的结构化和形象化过程与方法：激发学生的兴趣，提高学生学习水平。
情感态度与价值观：充分的体现学生的自主性，教学内容要够丰富。
二、教学要点：本课教学内容理论性较强，针对这种情况，采取让学生自学并书写自修笔记的方式做课前准备，在自修笔记中学生会摘录下课文的知识点、自己的体验和感想等等。
三、教学组织：组织学生进行实践活动，内容生动有趣，让学生有兴趣在教师的讲解过程中一边思考一边寻求解答。
四、课时安排1课时。
五、重点难点：根据需要选择合适的字处理软件教学过程：导入新课：文字是信息处理不可缺少的元素，要学会各种文字处理，首先我们应该知道字处理软件既是一种信息加工工具，也是一种信息表达工具;文字是很好的信息表达方式，但在特定的场合，可以借助结构化和形象化的方式表达;结构化和形象化的表达形式多种多样，有流程图、结构图、表格、项目、图形等。
一、字处理软件的基本特征1、图形用户界面（GUI）：简单易学①功能菜单臵于程序窗口的顶部，用户可以方便从菜单中选择菜单。
希望能帮助到您信息技术与小学语文识字、写字教学的整合推进本文是关于信息技术与小学语文识字、写字教学的整合推进，感谢您的阅读！《国家通用语言文字法》规定：“《学校及其他教育机构通过汉语文课程教授普通话和规范汉字》”。
教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）也明确提出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1〜2年级的教学重点”无锡市作为一个具有悠久历史文化底蕴的城市，改革开放以来，努力贯彻国家语言文字法规，从基础教育着手（尤其是小学开始），抓好识字、写字教学，并努力让识字、写字教学插上现代教育技术的翅膀。
一、面对挑战，加强研究，探索推进识字、写字教学的有效途径随着科学技术的发展，教育改革的全面推进，为学校探索推进识字、写字教学改革提供了一个良好的环境和机遇，但同时也对语言文字教学传统中一贯强调的汉字书写的规范性带来了挑战。
主要体现在以下几方面：1、识字量的增加带来的挑战目前，根据《语文课程标准》的要求：“识字与写字的要求应有所不同，1〜2年级要多认少写。
”一些地区的做法是：“先识后写，识写分流，尽量加大低年级的识字量，尽早让学生进行阅读。
”但是，加大识字量的同时，并不会降低写字教学的难度，并且，根据我市一些小学开展过的“集中识字”教学实验的经验和教训，在小学低年级加大识字量之后，如果处理不当，会在小学中、高年级时产生“回生”现象以及错别字增加等问题。
希望能帮助到您2、信息技术的渗透带来的挑战随着汉字键盘输入方法的出现，尤其是手写输入和语音输入等，对写字教学的要求产生直接的影响，——汉字输入可能越来越方便，但同时却又脱离汉字笔顺笔划及汉语拼音的规范性要求。
3、识字写字教学要求变化带来的挑战加强素质教育，减轻学生负担，需要提高各门课程的教学效率，减少在一些教学环节上所花的时间。
为此，教育行政部门已经明确规定，汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首等知识不作为考试要求。
信息技术在识字写字与阅读教学中的运用信息技术的发展和应用已经深刻影响着人们的生活和工作，同时也对教育产生了巨大的影响。
信息技术已经成为当今教育发展的重要方向之一。
在识字、写字和阅读教学中，信息技术的运用也得到了越来越多的关注。
识字是学习语文的基本功之一，也是学生语言能力的重要表现之一。
传统的识字教学主要是通过老师的板书和学生的书写来完成的，这种方式过于单一和枯燥，无法激发学生的学习兴趣。
而信息技术的发展为识字教学带来了新的思路和更多的可能。
1、利用多媒体技术辅助识字教学多媒体教学方式采用声音、图像、文字、动画、视频等多种形式，形象生动、直观明了、易于接受，很好地符合学生的认知模式。
通过多媒体辅助展示字形、读音、义项、词组等信息，可以帮助学生快速掌握单个字的相关知识，提高识字效率。
同时还可以通过多媒体播放相关文字的配音、句型等来激发学生的学习兴趣，增强课堂互动。
2、利用互联网资源拓展词汇量词汇量是衡量学生语言能力的重要标准之一。
传统的词汇教学主要依靠背诵和发音，效果较差。
而现在互联网的发展为学生提供了大量的学习资源和在线词汇辅助软件，帮助学生轻松地学习和记忆大量的生词、短语甚至句型。
同时，互联网资源还可以为学生提供课外的文化知识和实用信息，充实学生的知识储备。
写字是语文学科的重要组成部分，是学生语言表达能力和审美素质的体现之一。
现代化的写字教学需要运用信息技术手段，将传统的写字教育与现代化的信息技术有机结合起来。
1、利用电子板书集中展示写字技巧传统的写字教学主要靠老师的讲解和现场纠正，难以形成统一的规范和范例，而且也不能被学生反复查看和学习。
而现在利用电子板书技术，老师可以绘制出标准的字体字形，辅以语音讲解和动态演示，学生可以聆听老师讲解，观看演示，反复推敲，巩固字形技巧，提高写字水平。
书法是汉字艺术的传统之一，也是提高学生审美素质的重要途径。
信息技术为学生拓展了更多的书法欣赏渠道。
学生可以利用互联网搜索到名家书法作品，观看书法老师的教学视频，了解不同时代、不同地域的书法风格和特点，培养自己的艺术鉴赏力。
信息技术优化下谈小学语文识字写字教学策略随着信息技术的不断发展，教育领域也面临着新的机遇和挑战。
语文识字和写字是小学阶段的重要教学内容，对于孩子的语言表达能力和思维发展至关重要。
如何在信息技术的优化下，更好地开展小学语文识字写字教学，是当前教育工作者亟待解决的问题。
信息技术以其丰富多彩的功能和便捷高效的特点，为小学语文教学带来了新的思路和方法。
在语文识字教学中，信息技术可以通过多媒体教学软件提供生动形象的教学内容，激发学生的学习兴趣，帮助他们更快地掌握识字技能。
信息技术还可以为学生提供互动式的学习平台，通过游戏化学习方式，增强学生的识字积极性和记忆能力。
在写字教学方面，信息技术可以通过电子书写板、智能手写输入等工具，帮助学生规范书写，提高写字效率。
1. 创新教学方式，提升教学效果借助信息技术，可以尝试将传统的语文识字教学内容进行数字化、网络化，创设多媒体教学环境，为学生提供更加生动形象的学习体验。
可以进行个性化定制教学，根据学生的学习特点和需求，量身定制教学内容和方式，提高教学的针对性和有效性。
2. 引入互动式学习模式，激发学生学习兴趣信息技术为小学语文识字教学提供了丰富多彩的学习资源和互动平台，可以设计一些富有趣味性和挑战性的语文识字游戏，激发学生学习的兴趣和积极性，帮助他们更快地掌握识字技能。
可以在课堂教学中引入互动式学习方式，如利用互联网资源进行多媒体展示和实时答题等，增强学生的参与性和体验感。
3. 提供个性化学习支持，促进学生能力发展信息技术可以为小学语文识字写字教学提供个性化的学习支持，例如通过在线题库和智能学习系统，根据学生的学习情况和反馈，进行智能化的知识推荐和个性化的学习指导，帮助学生在识字和写字方面获得更好的成绩。
可以通过网络教学平台进行个性化辅导和交流，为学生提供更多元化的学习资源和交流空间，促进他们的语文能力全面发展。
4. 整合家校资源，促进校园教学和家庭教育的结合信息技术在小学语文识字写字教学中还可以整合家校资源，实现校园教学和家庭教育的有机结合。
信息技术在识字写字与阅读教学中的运用随着信息技术的迅速发展和普及，其在教育领域的应用也越来越受到重视。
特别是在识字、写字和阅读教学领域，信息技术的运用为教师提供了更多的教学资源和方法，也为学生提供了更多的学习机会和乐趣。
本文将探讨信息技术在识字写字与阅读教学中的具体运用方式，以及对教学效果的影响。
一、信息技术在识字教学中的运用在识字教学中，信息技术可以通过多媒体教学、互动教学等方式帮助学生更好地理解和掌握词汇知识。
教师可以利用多媒体课件、动画、视频等形式生动形象地展示词语的识别和拼写，帮助学生理解和记忆。
还可以利用互动软件或游戏，让学生在玩游戏的过程中学会词语的拼写和解释，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
二、信息技术在写字教学中的运用在写字教学中，信息技术可以通过电子书写板、手写输入板等工具帮助学生进行字形和字迹的练习。
利用电子书写板还可以实现教师实时批改、指导学生修改，减少纸笔作业的繁琐过程，提高教学效率。
教师还可以利用一些书写教学软件，通过示范书写、模仿书写、评价书写等方式指导学生进行写字练习，增强学生的写字技能。
三、信息技术在阅读教学中的运用在阅读教学中，信息技术可以为学生提供丰富的阅读资源和互动学习环境。
教师可以利用电子课本、电子图书等数字化资源，让学生在电子设备上进行阅读，提高学生对阅读材料的兴趣和积极性。
利用互动阅读软件、语音朗读软件等工具，让学生可以在阅读的过程中进行实时交流、互动评价，提高学生的阅读表达能力和理解能力。
四、信息技术对识字写字与阅读教学效果的影响信息技术的运用为识字写字与阅读教学带来了诸多便利和创新，并对教学效果产生了积极的影响。
信息技术可以使教学内容更加直观形象，生动活泼，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
信息技术可以为学生提供更多的学习资源和渠道，拓宽学习视野，提高学习的广度和深度。
信息技术可以为教师提供更多的教学工具和手段，减轻教学负担，提高教学效率，为个性化教学提供更多可能。
信息技术优化下谈小学语文识字写字教学策略随着信息技术的不断发展和进步，教育也在不断地进行改革和优化。
在现代社会中，信息技术已经渗透到了各个领域，包括教育领域。
信息技术为教学提供了全新的手段和平台，为教师提供了更多的教学资源和方法。
特别是在小学语文识字写字教学中，信息技术的优化已经成为了不可或缺的一部分。
本文将探讨在信息技术优化下谈小学语文识字写字教学的策略。
一、利用多媒体教学工具信息技术的优化让多媒体教学工具成为了语文教学的得力助手。
通过多媒体教学工具，教师可以将书面的知识变成生动的图像，使得学生在识字和写字的过程中更加直观。
教师可以利用多媒体教学软件展示汉字的结构和笔顺，让学生通过视觉和听觉的方式学习汉字的正确书写。
多媒体教学工具也可以为教师提供更多的教学资源，比如动画、视频等，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
二、利用互联网资源信息技术的优化使得互联网资源成为了语文教学的重要组成部分。
教师可以利用互联网搜索引擎找到各种有关语文识字和写字的教学资源，比如字词拼音学习软件、写字视频教程等。
教师还可以利用互联网为学生提供在线作业、练习和测试，以及在线讨论和交流的平台，让学生在实践中学习语文知识。
教师还可以通过互联网为学生提供更加丰富的语文学习体验，比如在线课程、网络直播等，让学生更加全面地了解和掌握语文知识。
三、利用教学软件四、利用智能化教学系统信息技术的优化使得智能化教学系统成为了语文教学的新趋势。
通过智能化教学系统，教师可以为学生提供更加个性化和多样化的教学内容和方法，让学生在自己的兴趣和能力的范围内学习语文知识。
智能化教学系统还可以为教师提供更加方便和快捷的教学辅助工具，比如学生学习情况的智能分析和评估等。
通过智能化教学系统，教师可以更好地了解和了解每个学生的学习情况，为学生提供更加精准的教学指导和支持。
信息技术的优化对小学语文识字写字教学提出了全新的要求和挑战，也为小学语文识字写字教学提供了更加丰富和多样的教学资源和方法。
如何用信息技术进行拼音和识字教学上传: 付文艺更新时间：2014-10-16 13:54:59我们的现代化教学已经离不开信息技术手段，尤其是对于我们的小学语文教学。
现代教育技术的运用，丰富了语文学习情境，激发了学生学习兴趣，为语文课堂教学提供学习“媒介”，解决了学生学习困难。
低年级的孩子要学习很多的生字，怎么样让孩子们在短时间内认识这么多的字呢？是我们值得思考的一个问题。
课程标准对信息技术与学科整合提出了明确的要求，而信息技术手段借助声、光、影、像，化远为近，化虚为实，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，生动、直观、易于为学生所接受，因而赢得了众多语文教师的青睐，正能让学生同时使用视觉和听觉来学习。
并被广泛应用于课堂教学中。
关键词：信息技术拼音识字教学课程标准对信息技术与学科整合提出了明确的要求，而信息技术手段借助声、光、影、像，化远为近，化虚为实，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，生动、直观、易于为学生所接受，因而赢得了众多语文教师的青睐，并被广泛应用于课堂教学中。
我们的现代化教学已经离不开信息技术手段，尤其是对于我们的小学语文教学。
运用现代教育技术可以使每个人都有机会面对整个信息大千世界，五彩缤纷呈现在面前，使许多人的理想能够很快实现。
而运用现代技术进行语文教学,更能发挥更大的效率。
现代教育技术的运用，丰富了语文学习情境，激发了学生学习兴趣，为语文课堂教学提供学习“媒介”，解决了学生学习困难。
低年级的孩子要学习很多的生字，怎么样让孩子们在短时间内认识这么多的字呢？是我们值得思考的一个问题。
美国心理学家布卢姆研究大脑发育水平的结果就可以看出，4岁的儿童大脑的成熟度已达到了50%，8岁儿童则达到80%，小学生的大脑发育水平能够承受大量识字的任务。
教学中如何让孩子快速的识字，早在60年代就由世界著名心理学家特瑞赤拉证明了教学中使用电脑多媒体能提高学习的效率，他提出过这样一个结论：人们一般可以记住自己阅读到的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己既看到又听到的50%。
2001年增刊(增总第6期) 渭南师范学院学报 V o l.16 S
从信息处理角度进行汉字教学
年玉萍
(宝鸡文理学院中文系,陕西宝鸡721007)
摘 要:高校现代汉语文字教学的内容比较陈旧、重复,方法比较传统,学生厌学,教师难教,在计算机信息处理的时代,应结合信息处理进行汉字教学。
关键词:信息处理;汉字教学;五笔字型;字根
中图分类号:H19 文献标识码:A 文章编号:1009—5128(2001)S0-0121-02
现代汉语是高等院校中文系的一门基础课,它包括语音、文字、词汇、语法、修辞五个部分。
一般教科书在文字这一部分中分以下几节去讲授:(1)汉字概说,(2)汉字的形体(汉字的形体演变、现行汉字的形体),(3)汉字的构造(构造单位、书写顺序、构造方式),(4)汉字的整理和标准化(汉字改革问题、汉字的整理、汉字的标准化),(5)正确使用汉字(掌握规范汉字、纠正错别字)。
根据几年的教学实践和学生反馈的信息,我觉得文字部分教师难教,学生厌学,究其原因,主要是内容陈旧、重复。
现在的教育界,全国普通使用统一教材,从小学开始的识字教学中,汉字的形体、结构就形成了一整套理论,而且,在这一点上,各小学训练很严格,也很正规。
到小学毕业,学生对一些常见字的读音、形体结构、正确的用法都能较准确地掌握。
中学高考前学生对这方面的知识复习得也比较扎实。
到了大学后,现代汉语课的文字部分中又要讲这一部分,教师们都感到不好教。
我们如果在黑板上一个劲地讲这个汉字的笔画、结构如何,怎样改错别字等,那底下听的学生早都梦见周公了;如果不讲这些内容,那这一部分讲完一、二节后,课堂上又没什么讲的了,因此,这样确实让人为难,学生也不爱听。
在现实生活中,尽管每个人的笔下难免出现一些错别字,但在大学的课堂上,没有几个人能耐下性子去听这些既乏味又庞杂的内容。
有的老师建议,这一部分内容大多数比较熟悉,就让学生自己看,老师把那些确实典型的字如“鼎、凸、凹”等的结构、用法给讲一下就行了。
后来我们也只能借鉴这个方法,至于学生收效如何,我不敢肯定,估计不会太好。
加之,还有一个很客观的原因即汉字的数量多,形体复杂,任何人也不可能有对每个汉字的音、形、义都能正确地掌握,因此,我们也只能以这个缘由给自己解脱罢了。
另外,关于“汉字的构造方式”一节中所讲的汉字的四种构造方式在古汉语中讲得详细,为了避免内容上的大量重复,我们在现代汉语中讲得简单。
“汉字的整理和标准化”尽管实际中需要做的具体事很多,但课堂上讲起来也只能粗线条地提个线索,因此,又有人建议把文字部分删掉。
要删掉文字部分是不可取的。
因为,文字是记录语言的一种符号系统,是人们交际过程中不可缺少的辅助性工具,要学习、掌握一种语言,必须要了解、掌握记录该语言的工具——文字。
因此,尽管有人对此争议,但为了知识的系统性、科学性和完整性,目前还没有一本现代汉语课本将文字部分取掉。
我们认为,编写教科书时,不但要注意知识的系统性、科学性,而且还要注重知识的时代性。
对于知识,我们不但要了解它的过去,更重要的是要了解它的现在。
在科学技术飞速发展的今天,我们古老而又文明的汉字并不像有些人认为的那样“快到了坟墓”,而是经受住了高新技术——电子计算机的挑战,汉字也进了入了计算机,而且对社会发挥着巨大的作用。
当今,汉字信息处理已经成了一个很时髦的词语,因此,我认为作为高等院校培养的学生走向社会后才能适应社会的需要。
为此,现在编写现代汉语教科书或修订原本时,应将汉字的信息处理纳入文字部分。
目前出版的有些书中,在文字部分里提到了汉字的信息处理及汉字编码的问题,但大都是泛泛而谈,没有深入到具体内容。
作为外行只知道汉字的信息处理就是用计算机对汉字进行处
理、加工,从而代替人的繁琐、复杂的劳动,提高工作效率,来为人类服务。
汉字的编码一般有字形编码法、字音编码法,形音编码法等,至于具体的编码法中,针对具体的汉字如何编码,都没有谈到。
从目前来看,计算机已广泛运用于社会生活的各个方面,并在社会上已产生了巨大的效益,而用计算机进行汉字信息处理所碰到的首要问题是将汉字输入计算机。
我们汉民族的成员人人都要学汉字,基本上人人都会写汉字,然而,要将汉字写入计算机,这不是一件轻而易举的事,这几乎成了衡量汉字存亡的准尺。
在这一点上,有人觉得我们的汉字笔画多(尽管简化了几次,但有的字笔画仍十几画,甚至几十画),结构复杂相同的部件,位置不同便可组成不同的字,如:吧—邑,杏—呆等,难读、难写、难记,于是,便叫嚷道:“汉字不毁,中国必亡”,“中国之所以落后于西方,罪归于汉字”。
面对这种情况,我们的科学家们没有怨天忧人,而是苦苦钻研,从汉字的身上下功夫,终于发明了上百种汉字输入法,使汉字突破了输入计算机的这个“瓶颈”,从而转危为安。
其中王永民教授发明的五笔字型汉字输入法,速度比较快,在社会上已被广泛使用。
五笔字型汉字输入法是一种融多学科知识于一体,经过科学设计,使用标准键盘,向计算机输入汉字的高速方法。
它将一个汉字按其构成,逐一按组成汉字的部件(字根)键,如““暮”按“艹、日、大、日”键,“新”按“立、木、斤”键,就可将这些字输入计算机。
我们的古人造字是用笔画组成字,或用笔画组成偏旁,然后再组成汉字的,五笔字型输入法刚好是古人造字的逆过程,我们通过合理拆字,不仅能掌握汉字的结构,而且从另一方面能熟悉汉字的书写顺序。
如:“输”,先按“车”键,然后再按“人、一、刂”即可。
从输入方式上来看,此汉字是左右结构,而且输入时,先左后右,先上后下,和手写顺序是一样的,另外,当输入“车”旁时,应按“车、一、乙、丨”的顺序输入,如若按“车、一、乙、一”的顺序输入时,就打不出来,这就说明“车”字的末笔画是“丨”,而不是“一”。
可见,只有按汉字的正确笔顺按键,才能输入汉字。
但是,如果输入“国”字时,就不能按书写顺序拆成“冂、王、丶、一”,而应拆成“口、王、丶”,同样,“自”也不能拆成“亻、乙、三”而应拆成“丿、目”,这是为了照顾汉字字根的完整性,违背了书写顺序的,这在五笔字型输入法中属于拆分汉字的原则之一——“兼顾直观”,是一种特殊情况,应另当别论。
又如“满”字,是左右结构,应按字根键“氵、艹、一、人”,如果误以为是上下结构而打成“艹、氵、一、人”,就打不出来。
可见,五笔字型输入法一般是按汉字的结构和书写顺序进行的,通过对汉字及字根的拆分,可以加深我们对汉字结构、笔画、偏旁的理解,这样,将汉字输入计算机后,计算机就可以代替人脑完成复杂、繁琐的统计、修改、检阅等各方面的事,而且既快又准确。
因而我认为,在文字部分中,介绍一下汉字输入计算机的几种方法,特别是五笔字型汉字输入法,学生通过学习,不但了解掌握了汉字的内部构造及构造的过程,而且更重要的是了解到了当今汉字的新用途,这样,学生学起来既有兴趣又实用。
目前,高校各专业都已开了计算机课,要学习计算机汉字信息处理技术,必须先会输入法。
当然输入法种类很多,如全拼输入法、微软拼音输入法、智能ABC 输入法、郑码输入法等,而且,拼音输入法不必要记字根,不学拆字的方法,只要会拼音即可。
从掌握汉字信息处理技术角度而言,用哪一种输入法都可以,不一定非要掌握五笔字型,也不是说五笔字型入输入法是空前绝后的。
但我们从文字学的角度来看,再结合我们的汉字教学,我觉得让学了解、掌握五笔字型输入法,特别是掌握五笔字型输入法发明的思路;字根的确定,汉字及字根的拆分,字根的安排,对特殊字的处理等等,这对大学生学习汉字来说,不仅增加了新鲜感,而且显得很有意义。
他们或许从中能得到某些启发,以后在汉字信息处理或者汉字的运用、研究中有更大更新的发现,因此,从某种意义上来说,这种教学方法利于开发学生们的创造性思维。
参考文献:
[1]黄伯荣,廖序东.现代汉语:增订二版上册[M ].北京:高等教育出版社,1997.
[2]郭平欣,张淞芝.汉字信息处理技术[M ].北京:国防工业出版社,1985.
・
221・ 年玉萍:从信息处理角度进行汉字教学 第16卷。
