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19、谈创建性思想罗迦费因格教课目的1、认识创建性思想的因素。
2、认识谈论文环绕中心逐层睁开阐述的方法。
3、学习做一个富裕创建力的人。
教课重难点1、学习环绕中心逐层睁开阐述的方法。
2、培育创新能力。
教课时间1课时教课过程一、新课导入正如古诗所言“横当作岭侧成峰，远近高低各不一样。
”看事物的角度不一样，答案也多种多样。
生活中各种各种的因素 , 使我们在解决事情的方法上也不只有一种选择, 那么我们如何让自己的思想打破惯例呢?今日我们就来学习美国实业家罗迦·费·因格写的一篇文章《事物的正确答案不只一个》。
二、阅读感知——理解文章阐述的话题1、认识文体。
经过预习，我们知道本文属于哪一种文体?明确：谈论 -------即对人或事物、社会现象、问题等表示自己的立场、建议、看法。
以谈论这类表达方式为主的文章，就是谈论文。
在认识文中作者的看法、立场以前，首先要认识的。
2、明确。
1— 3 段，思虑：文章开篇，从剖析一个的答案入笔，否认哪一种思模式?种思模式有什么弊端?倡哪一种思方式 ?学法指：注意文中的关“模式”和“方式”的不一样，以理解文段的主要意思。
学生、沟通言。
·否认“正确答案只有一个”的思模式，倡“正确答案不只一个”的思方式。
小：本文开篇，通一个象，来引出述的——那就是造性思。
三、扣——理清文章的脉1、跳 4—— 12 段，思虑：“ 新思”，作者提出了哪几个方面的?学法指：注意句在文中出的地点及其作用。
——常常出句末或句首或独句成段，起承前启后的渡作用。
2、学生同桌之互相、尔后沟通言。
明确： 1) 生造性思所必要的因素。
2)富裕造力的人 ) 和缺少造力的人的区。
四、仔思索——剖析文章的内容1、声朗4--8 段，思虑：1)作者生新思所必要的因素有哪些?2)句理解：“ 种状况可能出在 6 分此后⋯⋯”。
种状况”指代什么?“它”指代什么?2、学生疏，疑，沟通明确：渊博的知识；有探究新事物并为此而活用知识的态度和意识；锲而不舍地进行各种试试。
部编版九年级上册语文第19课《谈创造性思维》课文原文及教案.doc部编版九年级上册语文第19课《谈创造性思维》课文原文及教案课文对于上面这个问题，你是怎么回答的呢?要是你选择的是B，那就恭喜你答对了。
因为图形B是一个仅由直线构成的图形。
不过，也许有人会选择图形C。
因为非对称性图形只有C一个，所以会被认为与其他图形不同。
确实如此，这也是正确答案。
答A也是可以的。
因为A 是没有角的图形，所以A也是正确答案。
那么，D 又怎样呢?这是一个由直线与曲线构成的图形，因此D也是正确答案。
换句话说，由于看图形的角度不同，四种答案全都正确。
'正确答案只有一个'这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。
事实上，若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。
麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种数学问题那样。
生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。
由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了。
正因为如此，如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。
因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。
那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢?有人是这样回答的:'富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。
因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。
这种情况可能出现在六分钟之后，也可能在六个月之后，六年之后。
但当事人坚信它一定会出现。
'我对此完全赞同。
知识是形成新创意的素材。
但这并不是说，光凭知识就能拥有创造性。
发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。
创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。
这方面的典型代表，首推约翰·古登贝尔克。
他将原来毫不相关的两种机械--葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发了一种新机械。
部编版九年级上册语文第19课《谈创造性思维》课文原文及教案导读：本文部编版九年级上册语文第19课《谈创造性思维》课文原文及教案，来源互联网,仅供读者阅读参考.课文对于上面这个问题，你是怎么回答的呢?要是你选择的是B，那就恭喜你答对了。
因为图形B是一个仅由直线构成的图形。
不过，也许有人会选择图形C。
因为非对称性图形只有C一个，所以会被认为与其他图形不同。
确实如此，这也是正确答案。
答A也是可以的。
因为A是没有角的图形，所以A也是正确答案。
那么，D又怎样呢?这是一个由直线与曲线构成的图形，因此D也是正确答案。
换句话说，由于看图形的角度不同，四种答案全都正确。
'正确答案只有一个'这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。
事实上，若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。
麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种数学问题那样。
生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。
由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了。
正因为如此，如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。
因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。
那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢?有人是这样回答的:'富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。
因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。
这种情况可能出现在六分钟之后，也可能在六个月之后，六年之后。
但当事人坚信它一定会出现。
' 我对此完全赞同。
知识是形成新创意的素材。
但这并不是说，光凭知识就能拥有创造性。
发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。
创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。
这方面的典型代表，首推约翰·古登贝尔克。
19谈创造性思维教学目标课前准备教学过程说其表达效果。
设问。
文中的设问句还有：（1）第4段段尾：“那么，创造性的思维必须具备哪些条件呢？”（2）第9段：“这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？”设问的作用有：①提醒注意，引发思考；②突出某些内容，使文势有变化，起波澜；③在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。
上面设问句均有引发读者思考的作用，第4段和第9段中的设问句还有承接、过渡的作用。
2.第7、8段运用了什么论证方法？请简要分析这样写的好处。
举例论证。
如作者在论述“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”时，列举了谷登堡发明印刷机、排版术的事例以及罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏的事例。
这两个事例不但典型，而且有代表性，具体确凿地阐明了作者的主张。
3.如何理解“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力”这句话？这句话告诉我们，要充分地相信自己是一个具有创造力的人。
作者以某心理学专家小组调查研究的结论为依据，说明任何人都具有创造力，关键在于自己能够认识到这一点。
【把握文章主旨】本文从“正确答案不止一个”说起，论述了创造性思维的重要性，点明了创造性思维所必需的要素，最后指出如何成为一个富有创造力的人。
【深入研读，探究方法】1.逻辑清晰，论证有力。
作者从具体的例子入手，引出论题——创造性思维；然后运用举例论证、道理论证，点明创造性思维所必需的要素；最后指出如何成为一个富有创造力的人。
这样层层递进，将道理说得透彻、明白。
道理论证与举例论证相结合，有理有据。
2.语言准确、严密。
例如，第3段中“麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种数学问题那样”，句中“大部分”“某种”这些限制性词语运用得非常准确，体现了议论文语言的准确性、严密性。
【方法活用，片段作文】请运用举例论证的方法，写一段议论性的文字来论证“有志者事竟成”的观点。
合作学习补充材料问题引导：有人觉得“创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”，对不对？为什么？举例说明？1.鲁班发明锯子。
鲁班并不是一个天生的发明家，他小时候非常勤奋好学，很快就学会了很多手艺。
还喜欢动脑筋，会自己发明很多玩具。
一次，他去山里砍伐木料，没看几棵就累得精疲力尽。
休息的时候不小心被茅草划伤了手。
鲁班感到奇怪，但是他还是很聚精会神的研究其茅草来，就这样他琢磨出了茅草的奥秘，锯子就这样发明出来了。
2.鲁班发明雨伞。
古时候一到下雨天人们就不太爱出门,因为那时侯没有伞,出去要淋湿的,有一天,鲁班在路上走,突然下雨了,他只好来到一座亭子里避雨,这时候,鲁班在想:如果能有一种东西能档住雨,这样人们上街就不用害怕下雨了,他抬头一看,看到了亭子的照型,于是心里就有了一种想法,他回到家用几条木棍做了个架子,上面顶着油布,这样世界上第一顶伞就做成了。
3.瓦塔发明蒸汽机。
在瓦特故乡的小镇子上，家家户户都是生火烧水做饭。
对这种司空见惯的事，有谁留过心呢?瓦特就留了心。
他在厨房里看祖母做饭，灶上坐着一壶开水。
开水在沸腾，壶盖“啪啪啪”地作响，不停地往上跳动。
瓦特观察好半天，感到很奇怪，猜不透这是什么缘故，就问祖母说:“什么玩意使壶盖跳动呢?”祖母回答说:“水开了，就这样。
”瓦特没有满足，又追问:“为什么水开了壶盖就跳动?是什么东西推动它吗?”可能是祖母太忙了，没有功夫答复他，便不耐烦地说:“不知道。
小孩子刨根问底地问这些有什么意思呢?”瓦特在他祖母那里不但没有找到答案，反而受到了冤枉的批评，心里很不舒服，可他并不灰心。
带着这种疑问，他坚持不懈，最终1769年试制出带有分离冷凝器的蒸汽机样。
《谈创造性思维》教案目的要求：通过本文的学习, 我们要树立起“事物的正确答案不止一个”的思维方法，努力培养自己的创造性思维能力。
学习本文围绕中心逐层展开论述的方法和结构严谨、过渡自然的写法及深入浅出、通俗易懂的用语特点。
重点难点：1、创造性思维能力的培养。
2、围绕中心、逐层论述和结构严谨、过渡自然的写法特点。
3、深入浅出、通俗易懂的用语特点。
教学课时：2 课时。
一、教学过程：导入：有一天放学回家，你发现父母在桌子上给你留了一张字条，字条上说他们有事到外面去了，晚饭请你自己想办法解决。
这对于从未做过饭的你来说，该如何去做？（可能性举例：自己学做饭；去饭店或小吃店；去买方便食品；去亲朋好友家或邻居家吃；不吃，饿一顿，等等）。
解决问题的办法是多种多样的，今天我们要学习的就是这样一篇课文。
板书标题：事物的正确答案不止一个二、生预习课文，查词典自行解决生字词问题，并思考回答下列问题：1、作者是怎样引出要谈论的话题？为什么能这样？要点：通过一个材料引出的，因为问题中的“性质”两字没有明确限定，可以从不同的角度设置标准。
2、要实现话题中的内容，我们首先应树立什么样的思维方式？要点：首先应树立“事物的正确答案不止一个”的思维方式。
这是要首先解决的认识问题。
3、树立这种思维方式后又应当如何？要点：要有创造性思维的能力。
4、如何使自己成为具有创造性的人？要点：自信；留意自己的细小想法；三个“关键”。
三、整体感知课文，划分层次。
第一部分（1~3）：以一个问题引出话题，说明确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性。
第二部分（4~8）：由话题引出创造性的问题，论述产生创造性思维所必需的要素。
第三部分（9~12）：论述富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别。
第四部分（13）：论述怎样才能成为一个富有创造力的人。
四、深入学习，小处入手，局部突破。
1、作者开头引述这个材料有何好处？要点：这样开头生动形象，吸引读者，发人深省。
《谈创造性思维》教案教学目标：1.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
2.培养学生用例子证明自己的观点的能力。
3.激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
教学重点：1. 初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
2. 培养学生用例子证明自己的观点的能力。
教学难点：激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
课时安排：一课时教学步骤：一、导入新课板书：事物的正确答案只有一个（下面肯定有声音发出，假装问：“怎么了”，学生会说：“老师你写错了”，师说：“哪里错了？”“我认为我是对的，42+38=？”“你还有第二个答案吗？”“那我的观点不是对的吗？”）学生会举例反驳我。
抓住切机，转入课文：“由这个问，你还能想到第二个、第三个答案，真好，同学们，从他的思维中，你能发现什么吗？”生说：“他具有创造性思维”二、问题讨论（一）1、那么，创造性思维有哪些必需的要素呢？请同学们打开课本160页，小声地读课文，思考问题，并用笔画出有关的句子。
第一、必须精通各种知识。
（为什么要汲取知识？不精通知识就会一事无成，知识是形成创意的素材。
）第二、必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。
（简洁概括）第三、持之以恒地进行各种尝试。
（我赞同这个观点）2、作者为了证明这些观点，他是怎样来说服我们的呢？举例子举了什么例子？（约翰•古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例，罗兰•布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例）3、这些例子和他的观点之间有什么联系吗？（点拨：精通各种知识体现在哪？探究新事物的意识体现在哪？<读语句>活用体现在哪？<组合、发明>持之以恒体现在哪？）小结：看来例子和观点之间是紧密联系的。
这三个必须要素之间能不能调换位子？为什么？不能，这是一个由学到用再到做的，循序渐进的过程。
除了举例论证，还有什么方法吗？看第5小节，这是引用了别人的话，这属于道理论证。
小结：对于创造性思维具备的要素，作者用了举例论证和道理论证的方法来证明他的观点。
部编版九年级上册语文第19课《谈创造性思维》课文原文及教案.课文不过，也许有人会选择图形C。
因为非对称性图形只有C一个，所以会被认为与其他图形不同。
确实如此，这也是正确答案。
答A也是可以的。
因为A是没有角的图形，所以A也是正确答案。
那么，D 又怎样呢?这是一个由直线与曲线构成的图形，因此D也是正确答案。
换句话说，由于看图形的角度不同，四种答案全都正确。
'正确答案只有一个'这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。
事实上，若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。
麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种数学问题那样。
生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。
由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了。
正因为如此，如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。
因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。
那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢?有人是这样回答的:'富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。
因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。
这种情况可能出现在六分钟之后，也可能在六个月之后，六年之后。
但当事人坚信它一定会出现。
'我对此完全赞同。
知识是形成新创意的素材。
但这并不是说，光凭知识就能拥有创造性。
发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。
创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。
这方面的典型代表，首推约翰·古登贝尔克。
他将原来毫不相关的两种机械--葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发了一种新机械。
因为葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁，所以它在大面积上均等加力。
而硬币打制器的功能则是在金币之类的小平面上打出印花来。
19《谈创造性思维》教案教学目标1.理清文章思路，理解本文的中心论点及分论点。
2.把握本文的论证方式及其方法，逐步培养学生的阅读能力。
3.教育学生明白生活中事物的正确答案不止一个的道理，培养学生的创新能力，学习做一个富有创造力的人。
重点难点1.理清思路，把握本文的论证方法，理解并运用事实论据。
2.学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
3.激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力，让学生真正认识创造性思维的重要性，努力成为具有创造精神的人。
课时安排一课时教学方法自主学习、合作探究与讲练结合教学过程一、激趣导入1.老师出示“1+1=？”问题，请同学们发挥想象，快速地说出答案。
师在学生回答色基础上，给出相关的答案：（一把锯子）+（一片森林）=一片荒漠；（一支笔）+（一张纸）=一幅画、一首诗、一首歌、一个世界……2.从这个小练习中，你得到了什么启示？师在学生回答色基础上，进行总结：由于考虑问题的角度不同，方向不同，区分事物的标准不同等，得到事物的答案往往也不相同，事物的正确答案不止一个。
那么，我们要寻找事物的多种答案，就必须要发挥“创造性思维”。
今天就上一起跟随美国实业家罗迦·费·因格的脚步，去领悟创造性思维奥妙，学习如何成为一个富有创造力的人。
（引出课文，板书课题）二、走近作者1.罗迦·费·因格1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家，是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。
著作创意思考的书籍有《当头棒喝》、《在屁股上踢一脚》等。
“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。
（学生集体朗读作者的名言）2.背景资料许多人在学习、生活的过程中因受传统思想的影响，容易形成固定的的思维模式，只知死学知识而不知活用。
还有许多人以为搞发明和创造的都是天才人物，不相信自己也能有所发明和创造，结果导致创造性被自我压制，最终丧失。
本文正是针对这种情况而写的。
作者想要说明，普通人只要有自信，不断学习知识，活用知识，敢于打破常规思考问题，也会成为一个有所发明，有所创造的人。
《谈创造性思维》说课稿一、说教材1、单元及教材分析今天我说课的题目是《谈创造性思维》，这是人教版九年级上册语文第五单元的教学内容，这个单元的文章都是阐述求知欲读书问题的，学生可以从中获得不少教益。
《谈创造性思维》作者是美国著名的实业家罗迦·费·因格。
文章聚焦创造性思维，谈如何培养创造性人才的问题。
文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个〞的观点，然后层层推进，提出“不满足于一个答案，不放弃探求〞的重要性，以及创造性思维必备的要素；最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。
2、教学设想与教学目标本文不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，大胆创新，富于思辨色彩。
教学本文，首先应该帮助学生了解议论文的文体特征，明确议论文中论点、论据、论证三者之间的关系；其次，引导学生理解本文的中心论点，理清本文围绕中心论点逐层展开论述的论证思路，并通过自己的思考，作出判断；第三，把握本文的论证方式及其运用事实论证的写法，品味文中设问句的表达效果，培养学生的议论文阅读能力；最后，激发创造的火花，展开创造的魅力，培养学生的创新意识。
结合《语文课程标准》中有关阅读和口语交际的相关要求制定本课教学目标如下：学习目标：1、默写汲取、孜孜不倦、根深蒂固、不言而喻、轻而易举、锲而不舍等词并说出这些词的意思。
2、默读课文，准确找出本文的论点。
3、浏览课文，善于寻找问题答案，口述文章主要内容。
4、说出本文的论证方式，辨析论证方法，提高阅读议论文的能力。
5、学习设问修辞并能结合例子说出其作用6、不拘泥于固有模式，学会进行创造性思维，富有创新的精神。
学习重点1、默读课文，准确找出本文的论点。
2、浏览课文，善于寻找问题答案，口述文章主要内容。
3、说出本文的论证方式，辨析论证方法，提高阅读议论文的能力。
学习难点：不拘泥于固有模式，学会进行创造性思维，富有创新的精神。
二、说学情及学法学生是语文学习的主人。
学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。
19*谈创造性思维罗迦费因格◊教学目标◊【知识与能力】1•在快速高效的默读川，筛选信息，初步领会文章的基木内容，理清文章思路。
2.了解议论文中常用的论证方法,提高对论据的认识。
3.理解体验设问句的作用，体会本文语言严谨平和的特点。
【过程与方法】1.引导学生理清文章各部分之间的关系，判断作者论证的中心内容，形成清晰的逻辑关系, 感受议论文的逻辑性和针对性。
2.读写结合，学生能够联系生活实践阐述对文章观点的认识理解,提高语言表达能力。
【情感态度与价值观】理解创造性思维在生活中的意义，增强拥冇创造力的自信心，主动培养创造性思维。
◊教学重难点◊1.重点:指导学生理清文章思路，理解把握作者关于创造性思维的观点;引导学生把握材料和观点之间的联系，准确运用论据证明观点。
2滩点:理解作者的论证思路，把握论点;引导学生发现自己生活中的创造性思维的火花，主动培养创造性思维。
◊教学过程◊一、导入新课仔细观察下面两幅图（多媒体出示），冋答问题。
图中有两根柱子还是三根柱子?你在图中看到了什么？明确:第一幅图既可以看到三根圆形柱子，又可以看到两根方形柱子;第二幅图既可以看到一张女人的脸,又可以看到两匹马。
教师总结:从不同角度來看，我们得到的答案是不同的，其实我们只要稍微调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的结果,由此对见创造性思维的重要性。
今天,我们就来学习《谈创造性思维》一文，学习如何成为一个富有创造力的人。
二、自主学习成果展示1•学生查阅资料了解作者。
罗迦•费•因格,1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。
曾任加利福尼亚创意顾问，著作有《当头棒喝》《创造性纸牌》等。
“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人''是他的名言。
2.积累生字词。
(1)学生自由朗读，找出文中的生字词，并注音。
汲取(ji) 压榨(zha) 根深蒂固(di)• • •孜孜不倦(zT) 锲而不舍(qie)• •(2)结合文中的语境理解词意。
谈创造性思维教学目标知识与技能把握作者的观点；理解设问的作用，学习在作文中运用设问的技巧。
过程与方法理清作者的论述思路，学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
情感、态度与价值观培养创造意识，在生活中有意识地开发自己的创新能力。
学习重点学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
学习难点培养创造意识，在生活中有意识地开发自己的创新能力。
学法指导默读法；自主学习法；合作交流法。
教学环节教学内容环节一新课导入请同学们快速地说出答案：2+1二？3+4二？（生答）看看这样的结果可能吗？2（月）+1 （月）二1 （季度），3 （天）+4 （天）二1 （周），从这个小练习中，你得到了什么启示？面对生活里中那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。
今天我们来学习美国实业家罗迦・费・因格的《谈创造性思维》。
环节二自一、助学资讯作者简介：罗迦•费•因格，美国实业家、学者、创造学家。
“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。
主二、字词积累1 .读准字音。
汲取(ji) 渊博(yuan) 根深蒂固(di) 锲而不舍(qie)• • • •学孜孜不倦(zT) 不言而喻(yu) 持之以恒(heng)• •2.理解词语。
习推敲：比喻做文章或做事时，反复琢蘑。
根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。
孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。
孜孜，勤勉，不懈怠。
锲而不舍：不断地雕刻，比喻有恒心，有毅力。
锲，镂刻。
舍，停止。
不言而喻：不用说就可以明白。
喻，明白。
一事无成：什么事情都做不成。
轻而易举：形容事情容易做，不用费力。
环节二三、整体感知1.你认为本文的中心论点是什么？自“不满足于一个答案，不放弃探求”(事物的正确答案不止一个)主2.梳理文章结构。
学提出问题(1-3):设立问题，分析答案，引出观点。
习分析问题(4-12):举例子、讲道理，论证观点。
谈创造性思维【教学目标】知识与能力1．积累词语，掌握“汲取、推敲、根深蒂固、孜孜不倦”等词的词义，并学会运用。
2．了解议论文的相关文体知识。
3．了解看问题角度不同，常会有不同结果的道理，认识本文不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，富于思辨色彩的特点。
过程与方法1．区分文章的观点和材料、辨析两者之间的联系，理解评价作者的观点。
2．把握本文的论证方式及其方法，逐步培养学生阅读议论文的能力。
情感态度与价值观认识创造性思维在实际生活中的重大意义，鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。
【重点难点】教学重点掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的写法。
教学难点1．理解“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这一句话的含意。
2．品味设问句的表达效果。
【课时安排】1课时【教学过程】一课时一、新课导入同学们，请大家回答一个问题：1+1等于几？其实答案可以有很多。
比如：(一个男子)+(一个姑娘)=一个家庭(一滴水)+(一粒种子)＝一棵树(一把锯子)+(一片森林)=一片荒漠(一支笔)+(一张纸)：一幅画、一首诗、一首歌、一个世界……(雪)+(太阳)＝水、春天……同样一个问题，只要充分发挥创造力，答案就可以是丰富多彩的。
今天我们学习《谈创造性思维》，探究创新奥秘。
二、自主预习1.背景资料罗迦‧费·因格（1948—），当代美国实业家、学者、创造学家，是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。
“创意思考顾问公司”位于加州，专门提供激发创意与革新的方法。
他为全球各大企业提供演讲与专业课程，这些公司包括可口可乐、奇异公司、迪士尼、英特尔、MTV、微软公司、美国太空总署、苹果电脑、花旗集团与美国奥运协会。
他之前写作过两本创意思考的书籍：《当头棒喝》与《在屁股上踢一脚》，并推出广受欢迎的《创意大惊奇》卡片书。
2.检查预习（1）订正字音汲．(jí) 取根深蒂．(dì)固锲．(qiè)而不舍孜．(ī)孜不倦（2）词语释义汲取：吸取。
《谈创造性思维》精备优质公开课获奖说课稿(部编人教版九年级上册)一. 教材分析《谈创造性思维》是部编人教版九年级上册的一篇课文，本文主要通过讲述创造性思维的重要性和方法，引导学生培养创新意识，提高创新能力。
教材内容丰富，既有理论阐述，又有实例分析，易于激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析九年级的学生正值青春期，思维活跃，具有较强的求知欲和好奇心。
但同时，他们的思维特点仍以抽象逻辑思维为主，对于创造性思维的理解和运用还需引导。
因此，在教学过程中，要充分考虑学生的年龄特点和认知水平，采取适当的教学策略。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生了解创造性思维的定义、特点和作用，掌握创造性思维的基本方法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生运用创造性思维解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生创新意识，培养勇于探索、敢于创新的精神品质。
四. 说教学重难点1.重点：创造性思维的定义、特点和作用，创造性思维的基本方法。
2.难点：创造性思维方法的灵活运用，创新意识的培养。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用启发式教学法、讨论法、案例分析法等，引导学生主动探究、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、教学素材、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示一组创新产品，引发学生对创造性思维的兴趣，导入新课。
2.自主学习：让学生阅读课文，了解创造性思维的定义、特点和作用。
3.合作探讨：分组讨论，分析课文中的案例，掌握创造性思维的基本方法。
4.实践运用：布置课后练习，让学生运用创造性思维方法解决实际问题。
5.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调创造性思维的重要性。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出教学重点。
可以设计如下板书：定义：……特点：……作用：……方法：……八. 说教学评价1.过程性评价：关注学生在课堂上的参与程度、思考问题和解决问题的能力。
2.终结性评价：通过课后练习、作业、测验等方式，检验学生对创造性思维知识的掌握程度。
合作学习补充材料
问题引导：
有人觉得“创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”，对不对？为什么？举例说明？
1.鲁班发明锯子。
鲁班并不是一个天生的发明家，他小时候非常勤奋好学，很快就学会了很多手艺。
还喜欢动脑筋，会自己发明很多玩具。
一次，他去山里砍伐木料，没看几棵就累得精疲力尽。
休息的时候不小心被茅草划伤了手。
鲁班感到奇怪，但是他还是很聚精会神的研究其茅草来，就这样他琢磨出了茅草的奥秘，锯子就这样发明出来了。
2.鲁班发明雨伞。
古时候一到下雨天人们就不太爱出门,因为那时侯没有伞,出去要淋湿的,有一天,鲁班在路上走,突然下雨了,他只好来到一座亭子里避雨,这时候,鲁班在想:如果能有一种东西能档住雨,这样人们上街就不用害怕下雨了,他抬头一看,看到了亭子的照型,于是心里就有了一种想法,他回到家用几条木棍做了个架子,上面顶着油布,这样世界上第一顶伞就做成了。
3.瓦塔发明蒸汽机。
在瓦特故乡的小镇子上，家家户户都是生火烧水做饭。
对这种司空见惯的事，有谁留过心呢?瓦特就留了心。
他在厨房里看祖母做饭，灶上坐着一壶开水。
开水在沸腾，壶盖“啪啪啪”地作响，不停地往上跳动。
瓦特观察好半天，感到很奇怪，猜不透这是什么缘故，就问祖母说:“什么玩意使壶盖跳动呢?”祖母回答说:“水开了，就这样。
”瓦特没有满足，又追问:“为什么水开了壶盖就跳动?是什么东西推动它吗?”可能是祖母太忙了，没有功夫答复他，便不耐烦地说:“不知道。
小孩子刨根问底地问这些有什么意思呢?”瓦特在他祖母那里不但没有找到答案，反而受到了冤枉的批评，心里很不舒服，可他并不灰心。
带着这种疑问，他坚持不懈，最终1769年试制出带有分离冷凝器的蒸汽机样。
