《谈创造性思维》课堂教学实录(附点评)(部编人教版九年级语文上册第19课)
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《谈创造性思维》教案教学目的:1、了解文中事物的正确答案不止一个的观点。
理解由具体实例引出论点的写法。
2、把握文章的结构,理解围绕中心讲道理,摆事实,逐层深入的论证方法。
3、激发学生的创造性思维,培养学生的创新能力。
让学生真正认识创造性思维的重要性,努力成为具有创造精神的人。
教学重点:1、了解文中事物的正确答案不止一个的观点。
理解由具体实例引出论点的写法。
2、把握文章的结构,理解围绕中心讲道理,摆事实,逐层深入的论证方法。
教学时数:二课时教学内容与过程:第一课时一、导入课文看图说话由于背景的不同,考虑问题角度的变化,知识积累的差异等的原因,事物的正确答案往往不止一个。
在我们的生活中,你还能举出这样的例子吗?二、检查预习1、检查字音恭喜(gōng)根深蒂固(dì)依赖(lài)孜孜不倦(zī)汲取(jí)持之以恒(héng)锲而不舍(qiè)渊博(yuān bó)2、词语解释汲取:吸取。
汲,从下往上打水。
推敲:比喻斟酌字句,反复琢磨。
根深蒂固:比喻根基深厚牢固,不可动摇。
孜孜不倦:勤奋努力,不知疲倦。
孜孜,勤勉。
锲而不舍:雕刻一件东西,一直刻下去不放手。
比喻有恒心、有毅力。
锲,雕刻。
不言而喻:不用说就可以明白。
喻,明白。
一事无成:连一样事情也没做成;什么事情都做不成三、介绍文体常识议论文:论点论据论证事实论证道理论证比喻论证引用论证举例论证道理论证对比论证四、整体感知全文请用你喜欢的方式读课文,思考:1、认真朗读课文,找出表明作者观点的语句。
2、围绕这个观点,作者阐述了那几个问题,在文中划出概括性的语句。
3、用浪线划出引起你思考的警句,并结合自己谈谈会。
五、分析课文指导回答问题的思路:问题---观点---论证方式1、文中表明作者观点的语句是哪一句?明确:因此,不满足于一个答案,不放弃探求,这一点很重要。
事物的正确答案不止一个2、作者是如何提出观点的?这样写有什么好处?明确:由对四个图形分类的不同答案引出,这样显得更加生动形象,而且激发读者的阅读兴趣。
《谈创造性思维》课堂实录一、导入㈠学习第一层次:1、师:很好,我们刚才几位同学不随声附和,敢于说出自己独到的见解,思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。
创造性思维是每个人必备的素质,今天我们所学的这篇课文就是谈创造性思维的话题,请同学们选择自己喜欢的方式先阅读课文开头几小节,看看能不能读懂。
2、生:读课文开头几小节。
3、师生交流:师:读懂了吗?有什么发现?生:……“生活中解决问题的方法并非只有一个,而是多种多样”;“不满足于一个答案,不放弃追求”。
师:“不满足于一个答案”,作者的观点其实就是什么?生:“事物的正确的答案不止一个”(师板书观点)(点评:这是学生第一次接触议论文,教者注重学生在读中体味,注重学生自我发现,真正把“主动权”交给学生,点拨文本观点的方式水到渠成。
)4、师:作者为什么开头不把这观点点明,而用一道四种答案都正确的选择题呢?生:因为这则材料所体现的就是“事物的正确答案不止一个”,……5、师明确:怎样亮出作者的观点要取决于观点本身是否容易被读者所接受,像那种平白如话、一目了然的可以直接亮出,正因为本文的观点不容易被我们所理解,所以作者才选用这种方式提出自己的观点。
(点评:蜻蜓点水式的渗透议论文文体特点,又暗暗指导议论文观点提出的方式,读与写交融渗透,这样处理不温不火,恰到好处。
)㈡学习第二层次1、师:事物的正确答案不止一个,那么怎样才积极寻求到第二种答案,或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢?生:有赖于创造性的思维。
2、师:请同学们跳读课文,思考:针对创造性的思维作者提出哪几个问题?生:(自主阅读,自由讨论)3.交流:生:第一个“创造性思维又有哪些必需的要素”?第二个“创造性思维是否任何人都具备呢”?第三个“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”?(点评:注重学生自主阅读,自我感悟。
教材处理针对七年级学生认知水平抓住课文三条主线理清层次,一目了然,较好地体现教师-学生-文本之间的对话理念)4、师:我们先来点击第一个问题?创造性思维有哪些必需的要素?同学们快速读课文,边读边思考。
一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够正确地朗读课文,理解课文的大意。
(2)掌握课文中的关键词语和概念,如“创造性思维”、“直觉思维”、“逻辑思维”等。
(3)学会分析文章的论证方法和论据。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,提高学生对创造性思维的理解和运用能力。
(2)学会从不同角度审视问题,培养独立思考和批判性思维。
3. 情感态度与价值观:激发学生对创造性思维的兴趣,培养学生勇于探索、创新的精神,提高学生的综合素质。
二、教学重点与难点1. 教学重点:(1)正确理解课文内容,把握文章的观点和论证方法。
(2)学会运用创造性思维解决实际问题。
2. 教学难点:(1)课文中的专业术语和概念的理解。
(2)如何运用创造性思维进行问题解决。
三、教学过程1. 导入新课:通过向学生展示一些日常生活中的创新实例,引导学生思考创新的重要性,激发学生对创造性思维的兴趣。
2. 自主学习:让学生自主朗读课文,理解课文大意,查找不理解的词语和概念,为的学习做好铺垫。
3. 合作探讨:组织学生分组讨论,分析课文中的观点和论证方法,引导学生学会从不同角度审视问题。
4. 课堂讲解:针对课文中的一些重点和难点,进行详细讲解,帮助学生理解和掌握课文内容。
5. 实践应用:布置课后作业,让学生运用所学知识,结合实际情况,解决一些实际问题。
四、教学评价1. 课堂表现评价:观察学生在课堂上的参与程度、思考问题的深度和广度,以及合作交流的能力。
2. 课后作业评价:检查学生对课文内容的理解和运用能力,以及解决问题的创新能力。
3. 综合评价:结合学生的课堂表现和课后作业,对学生的学习情况进行全面评估。
五、教学资源1. 课文文本《谈创造性思维》。
2. 与创造性思维相关的视频资料或新闻报道。
3. 网络资源,如相关文章、论文等。
六、教学策略1. 启发式教学:通过提问、讨论等方式,激发学生的思考,引导学生主动探索创造性思维的内涵和应用。
2. 案例分析法:精选一些典型的案例,让学生分析、讨论,从而提高学生对创造性思维的理解和运用能力。
《谈创造性思维》课堂实录一、导入师:同学们,今天我们来学习第十九课《谈创造性思维》。
一般来说,解读一篇议论性文章要关注两个问题:作者的主张是什么,作者是怎样阐述自己的主张的。
认识前者是让我们积学以贮宝,认识后者是让我们学会表达自己的思想。
二、探究文章的观点师:今天我们就借着《谈创造性思维》这篇文章,练习怎样去解读议论文。
现在,我们带着两个问题去朗读文章。
第一、文章论述了哪些方面的问题?第二论述的中心又是什么?在朗读与思考的过程中,同学不要忘记标注出每一段的关键句。
(学生朗读文章,并在文中圈画关键句。
)师:我发现大部分同学都有了答案。
文章论述了哪些方面的问题?论述的中心又是什么?生1:文章的观点有“要不满足一个答案,不放弃探求”“创造性的思维有好多条件”“发挥创造力的关键在如何运用知识”“富有创造力的人和缺乏创造力的人有区别”“任何人都拥有创造力”。
师:你是怎样从文章中找到这些观点的?生1:这些观点都出现在语段的首句或结尾,而且在它们的前面有“因此”“那么”“如下结论”等词语。
师:这些都是作者的观点,但我们还可以进行整合。
生1:在这篇文章中提到了“要不满足一个答案,不放弃探求”“创造性的思维有好多条件”“富于创造力的人,认为自己具有创造力;缺乏创造力的人,不认为自己具有创造力”“任何人都拥有创造力”这四个观点。
师:你为什么将“发挥创造力的关键在如何运用知识”这个观点去掉了?生1:因为它也是属于创造性思维具备的条件之一。
师:是的,一篇文章中的分观点是相互有联系的,我们要学习发现它们之间的关系。
这么多观点,你认为中心是哪个?生1:事物的正确答案不止一个。
因为这句话在文章的开篇。
师:一位同学的观点已经出现了,还有别的观点吗?生2:我认为文章讲了“事物的正确答案不止一个”“创造性思维必须具备的条件”“具备创造力的条件”“任何人都能成为一个富有创造力的人的要素”这四个方面的问题。
中心观点是“任何人都能成为富有创造力的人”。
《谈创造性思维》教案目的要求:通过本文的学习, 我们要树立起“事物的正确答案不止一个”的思维方法,努力培养自己的创造性思维能力。
学习本文围绕中心逐层展开论述的方法和结构严谨、过渡自然的写法及深入浅出、通俗易懂的用语特点。
重点难点:1、创造性思维能力的培养。
2、围绕中心、逐层论述和结构严谨、过渡自然的写法特点。
3、深入浅出、通俗易懂的用语特点。
教学课时:2 课时。
一、教学过程:导入:有一天放学回家,你发现父母在桌子上给你留了一张字条,字条上说他们有事到外面去了,晚饭请你自己想办法解决。
这对于从未做过饭的你来说,该如何去做?(可能性举例:自己学做饭;去饭店或小吃店;去买方便食品;去亲朋好友家或邻居家吃;不吃,饿一顿,等等)。
解决问题的办法是多种多样的,今天我们要学习的就是这样一篇课文。
板书标题:事物的正确答案不止一个二、生预习课文,查词典自行解决生字词问题,并思考回答下列问题:1、作者是怎样引出要谈论的话题?为什么能这样?要点:通过一个材料引出的,因为问题中的“性质”两字没有明确限定,可以从不同的角度设置标准。
2、要实现话题中的内容,我们首先应树立什么样的思维方式?要点:首先应树立“事物的正确答案不止一个”的思维方式。
这是要首先解决的认识问题。
3、树立这种思维方式后又应当如何?要点:要有创造性思维的能力。
4、如何使自己成为具有创造性的人?要点:自信;留意自己的细小想法;三个“关键”。
三、整体感知课文,划分层次。
第一部分(1~3):以一个问题引出话题,说明确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性。
第二部分(4~8):由话题引出创造性的问题,论述产生创造性思维所必需的要素。
第三部分(9~12):论述富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别。
第四部分(13):论述怎样才能成为一个富有创造力的人。
四、深入学习,小处入手,局部突破。
1、作者开头引述这个材料有何好处?要点:这样开头生动形象,吸引读者,发人深省。
《谈创造性思维》教案教学目标:1.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
2.培养学生用例子证明自己的观点的能力。
3.激发学生创造性思维,培养学生的创新能力。
教学重点:1. 初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
2. 培养学生用例子证明自己的观点的能力。
教学难点:激发学生创造性思维,培养学生的创新能力。
课时安排:一课时教学步骤:一、导入新课板书:事物的正确答案只有一个(下面肯定有声音发出,假装问:“怎么了”,学生会说:“老师你写错了”,师说:“哪里错了?”“我认为我是对的,42+38=?”“你还有第二个答案吗?”“那我的观点不是对的吗?”)学生会举例反驳我。
抓住切机,转入课文:“由这个问,你还能想到第二个、第三个答案,真好,同学们,从他的思维中,你能发现什么吗?”生说:“他具有创造性思维”二、问题讨论(一)1、那么,创造性思维有哪些必需的要素呢?请同学们打开课本160页,小声地读课文,思考问题,并用笔画出有关的句子。
第一、必须精通各种知识。
(为什么要汲取知识?不精通知识就会一事无成,知识是形成创意的素材。
)第二、必须有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识。
(简洁概括)第三、持之以恒地进行各种尝试。
(我赞同这个观点)2、作者为了证明这些观点,他是怎样来说服我们的呢?举例子举了什么例子?(约翰•古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例,罗兰•布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例)3、这些例子和他的观点之间有什么联系吗?(点拨:精通各种知识体现在哪?探究新事物的意识体现在哪?<读语句>活用体现在哪?<组合、发明>持之以恒体现在哪?)小结:看来例子和观点之间是紧密联系的。
这三个必须要素之间能不能调换位子?为什么?不能,这是一个由学到用再到做的,循序渐进的过程。
除了举例论证,还有什么方法吗?看第5小节,这是引用了别人的话,这属于道理论证。
小结:对于创造性思维具备的要素,作者用了举例论证和道理论证的方法来证明他的观点。
九年级语文上册《谈创造性思维》课堂实录一、教学目标:1. 知识与技能:(1)能够理解课文《谈创造性思维》的主要内容,把握作者的观点和论证方法。
(2)学会正确运用举例、引用等论证方法,提高自己的写作能力。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入理解课文内容,提高自己的阅读理解能力。
(2)学会如何进行创造性思维,培养自己的创新意识。
3. 情感态度与价值观:激发学生对创造性思维的兴趣,培养学生的创新精神和实践能力。
二、教学重点:1. 课文《谈创造性思维》的主要内容及其论证方法。
2. 学会正确运用举例、引用等论证方法,提高写作能力。
三、教学难点:1. 课文《谈创造性思维》中一些抽象概念的理解。
2. 如何进行创造性思维,培养创新意识。
四、教学过程:1. 导入新课:(1)引导学生回顾上节课学习的内容,为新课的学习做好铺垫。
(2)简要介绍本节课的学习目标和要求。
2. 自主学习:(1)让学生独立阅读课文《谈创造性思维》,理解主要内容。
(2)结合课文内容,完成自主学习任务单。
3. 课堂讲解:(1)讲解课文《谈创造性思维》的主要内容,引导学生深入理解。
(2)讲解课文中的论证方法,如举例、引用等,并指导学生如何运用这些方法。
4. 合作探讨:(1)组织学生进行小组讨论,分享对课文内容的理解和感悟。
(2)引导学生探讨如何进行创造性思维,培养创新意识。
5. 课堂练习:(1)让学生结合课文内容,运用举例、引用等论证方法,完成课堂练习。
(2)对学生的练习进行评价和指导。
6. 课堂小结:对本节课的学习内容进行总结,强调重点知识点。
五、课后作业:1. 根据课文《谈创造性思维》的内容,写一篇关于创造性思维的短文。
2. 收集一些关于创造性思维的实例,下节课分享给同学们。
六、教学评估:1. 课堂参与度:观察学生在课堂上的参与情况,包括发言、讨论、练习等,了解学生的学习状态。
2. 课后作业:检查学生的课后作业,评估学生对课堂所学内容的理解和应用能力。
《谈创造性思维》教案教材分析《谈创造性思维》一文,阐述“创造性思维”的问题,从直观的图形入手,娓娓道来,亲切平易。
既是对读者思维的启迪,又不强加于人。
本文具有较强的思辨色彩,可以帮助点燃师生理性的火苗,激发学习议论文的兴趣。
同时本文有着清晰的思路、恰到好处的事例和道理论证、强大的说服力,是一篇很耐揣摩的说理文,也是一篇学习议论文的经典范文。
课时安排2课时教学目标知识目标1.积累词语:读准字音,记清字形,理解重点词语的意思。
2.初步了解议论文的基本结构:提出问题,分析问题,解决问题。
能力目标1.默读。
在快速高效的默读中,筛选信息,初步领会文章的基本内容,理清文章思路。
2.了解议论文中常用的道理论证、举例论证的方法;体会本文语言严谨平和的特点。
3.理解体验设问句的作用。
情感态度与价值观明白事物的正确答案真的不止一个,建立“我具有创造性思维”的自信,在活动中培养学生创造性思维,使学生朝创造型、创新型人才的方向健康成长。
教学重、难点重点1.区分观点和材料的关系,认识本文的论证方法。
2.体会周密严谨又亲切平和的语言风格。
突破方法:抓住设问句和过渡段,找到作者的观点,体会论证过程,识别论证方法。
再通过语文活动尝试提出观点,并运用恰当的论证方法来论证观点的论证思路。
静心阅读课文,沉浸于字里行间,聆听智者亲切教诲,领会课文意旨。
遇到疑难,师生讨论探究。
语言体会除默读外,全文朗读,学生指出重点疑难的句子,师生互动品味探究。
难点1.理解文章思路、设问句的作用。
突破方法:模拟一个“对话”节目。
组织学生分别扮演主持人、作者、观众。
强调和作者平等对话、互动参与的意识,活跃课堂氛围,激活第一次学习议论文的兴趣。
在主持人的不断追问中,作者和观众体验设问引领思考的作用,并在不断对话互动中一步步深入进去,理清作者的写作思路,探究到文章的论点。
也提高了学生的思维和对话交流能力。
对话本身就是一种创造力的锻炼,可以获得最大化的课堂效益。
19 谈创造性思维1.把握本文论点,学习举例论证与道理论证的论证方法。
2.了解、掌握设问句在文中的表达效果。
3.理解创造性思维的重要性,培养创造性思维,培养创新精神与创新能力。
掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的思路。
品味设问句的表达效果。
一、情景导入生成问题请同学们仔细观察这幅图,回答问题。
(出示图画和问题) 这幅图也隐含着一种生活的道理:世界是千变万化的,问题是多种多样的,由于角度不同,问题的答案也是丰富多彩的,正如苏轼所说的“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。
今天我们就来探讨这个有趣的话题“谈创造性思维”。
二、自我研学生成新知步骤一知识梳理夯实基础1.文学常识作者简介罗迦·费·因格,1948年生,当代美国实业家、学者、创造学家。
曾任加利福尼亚创意顾问。
著作有《当头棒喝》《创造性纸牌》等。
“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。
2.生难字词(1)字音汲.取(jí) 根深蒂.固(dì) 锲.而不舍(qiè)孜.孜不倦(zī) 不言而喻.(yù) 持之以恒.(héng)(2)词义【汲取】吸取。
【根深蒂固】比喻基础稳固,不容易动摇。
【锲而不舍】雕刻一件东西,一直刻下去不放手,比喻做事情能坚持到底,不半途而废。
也形容有恒心,有毅力。
【不言而喻】不用说就可以明白。
喻,明白。
【持之以恒】长久地坚持下去。
步骤二整体感知走进文本1.朗读指导读一读,把握观点。
(1)请同学们快速阅读文章,说一说作者论述了哪些主要的观点,是怎样论述的。
(2)教师出示阅读提示。
明确:阅读全文,勾画关键句子,分清问题和观点,在阐述“作者是怎样论述”时可以用“首先”“然后”等词语使自己思路清晰。
阅读时,特别关注关联语、总结性的词语等关键性语句,它们将帮助你快速把握观点。
2.速读课文,按议论文的三段式结构,归纳层次明确:本文可分为三个部分:第一部分(第1~2段):提出问题:从四个图形,提出“事物的正确答案不止一个”的论题。
部编版九年级上册语文第19课《谈创造性思维》课文原文及教案部编版九年级上册语文第19课《谈创造性思维》课文原文及教案导读:本文部编版九年级上册语文第19课《谈创造性思维》课文原文及教案,来源互联网,仅供读者阅读参考.课文对于上面这个问题,你是怎么回答的呢?要是你选择的是B,那就恭喜你答对了。
因为图形B是一个仅由直线构成的图形。
不过,也许有人会选择图形C。
因为非对称性图形只有C一个,所以会被认为与其他图形不同。
确实如此,这也是正确答案。
答A也是可以的。
因为A是没有角的图形,所以A也是正确答案。
那么,D 又怎样呢?这是一个由直线与曲线构成的图形,因此D也是正确答案。
换句话说,由于看图形的角度不同,四种答案全都正确。
'正确答案只有一个'这种思维模式,在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。
事实上,若是某种数学问题的话,说正确答案只有一个是对的。
麻烦的是,生活中大部分事物并不像某种数学问题那样。
生活中解决问题的方法并非只有一个,而是多种多样。
由于情况的变化,原来行之有效的方法,到了现在往往不灵了。
正因为如此,如果你认为正确答案只有一个的话,当你找到某个答案以后,就会止步不前。
因此,不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要。
然而,寻求第二种答案,或是解决问题的其他路径和新的方法,有赖于创造性的思维。
那么,创造性的思维又有哪些必需的要素呢?有人是这样回答的:'富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识,使自己学识渊博。
从古代史到现代技术,从数学到插花,不精通各种知识就一事无成。
因为这些知识随时都可能进行组合,形成新的创意。
这种情况可能出现在六分钟之后,也可能在六个月之后,六年之后。
但当事人坚信它一定会出现。
' 我对此完全赞同。
知识是形成新创意的素材。
但这并不是说,光凭知识就能拥有创造性。
发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识。
创造性的思维,必须有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识,在此基础上,持之以恒地进行各种尝试。
教案编辑专员,您好!我为您编写了关于《谈创造性思维》的五个章节教案。
请您参考:一、教学目标:1. 知识与技能:(1)能够正确流利、有感情地朗读课文。
(2)理解课文内容,把握作者的观点和论据。
(3)学会筛选并整合文中的信息。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨,提高阅读理解能力。
(2)学会举例分析,锻炼逻辑思维能力。
3. 情感态度与价值观:激发学生对创造性思维的兴趣,培养勇于创新的精神。
二、教学重点:1. 理解课文内容,把握作者的观点和论据。
2. 学会筛选并整合文中的信息。
三、教学难点:1. 领会作者论证方法的巧妙运用。
2. 培养学生的创造性思维能力。
四、课前准备:1. 学生预习课文,了解作者生平和创作背景。
2. 教师准备相关资料,如创造性思维的实例。
五、教学过程:1. 导入新课(1)简要介绍作者及其创作背景。
(2)板书课题《谈创造性思维》。
2. 自主学习(1)学生自主朗读课文,理解大意。
(2)学生结合注释,疏通文意,解决字词问题。
3. 合作探讨(1)小组讨论:课文围绕创造性思维展开了哪些方面的论述?4. 课堂讲解(1)教师讲解课文,分析作者的观点和论据。
(2)举例说明创造性思维在现实生活中的应用。
5. 练习巩固(1)学生完成课后练习题。
(2)教师点评答案,引导学生正确思考。
6. 课堂小结7. 课后作业(1)熟读课文,巩固知识点。
(2)举一反三,举例分析创造性思维在实际生活中的应用。
六、教学拓展:1. 对比阅读:邀请学生找出其他文章或书籍中关于创造性思维的论述,进行对比分析。
2. 小组讨论:让学生探讨如何在日常生活中培养创造性思维,提高创新能力。
2. 学生反馈学习效果,提出改进建议。
八、课堂评价:1. 学生自评:评价自己在课堂上的学习表现,如参与程度、思考深度等。
2. 同伴评价:互相评价对方的学习表现,给出建设性意见。
九、教学策略:1. 启发式教学:鼓励学生提问、思考,激发学习兴趣。
2. 讨论式教学:组织小组讨论,培养学生的合作精神和口头表达能力。
九年级语文上册《谈创造性思维》课堂实录教案内容:一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够理解并掌握文章中的关键概念和观点。
(2)能够运用文章中的理论和方法,分析实际问题。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,提高学生对创造性思维的认识。
(2)学会如何运用创造性思维解决实际问题。
3. 情感态度与价值观:激发学生对创造性思维的兴趣和好奇心,培养学生的创新精神和实践能力。
二、教学重点1. 文章中的关键概念和观点。
2. 运用创造性思维解决实际问题的方法。
三、教学难点1. 文章中一些抽象的概念和理论的理解。
2. 如何将创造性思维运用到实际问题中。
四、教学方法1. 采用问题驱动法,引导学生主动思考和探究。
2. 使用案例分析法,让学生通过分析实际案例,掌握创造性思维的方法。
3. 进行小组讨论,培养学生的合作能力和口头表达能力。
五、教学过程1. 导入:通过向学生展示一些日常生活中的创新产品或现象,引发学生对创造性思维的兴趣,导入新课。
2. 自主学习:让学生自主阅读文章,理解文章的主要内容和观点,并找出自己不理解的地方。
3. 课堂讲解:讲解文章中的关键概念和观点,帮助学生理解和掌握。
4. 案例分析:给出一些实际案例,让学生运用创造性思维的方法进行分析,培养学生解决实际问题的能力。
5. 小组讨论:让学生进行小组讨论,分享自己的观点和心得,培养学生的合作能力和口头表达能力。
6. 总结与反思:让学生总结自己在课堂上的收获和感悟,并反思自己在日常生活中如何运用创造性思维。
7. 布置作业:布置一些有关创造性思维的练习题,让学生课后巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂参与度:观察学生在课堂上的参与情况,包括发言、讨论、小组活动等,评估学生的积极性和兴趣。
2. 理解与掌握:通过课堂提问、作业和练习,评估学生对文章关键概念和观点的理解程度。
3. 创新应用:通过案例分析和练习题,评估学生运用创造性思维解决实际问题的能力。
19* 谈创造性思维生活是一个多棱镜,总是以它变幻莫测的每一面,面对生活中的每一个人,不必介意别人的观点不同,不必担忧自己的思维偏差。
坚信你自己的眼睛,用敏锐的视角去注视这个世界,执着于你的感悟,用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生,你一定能获得丰富的答案。
1.学习课文的论证方式及其方法。
2.认真赏析本文语言,体会设问的作用。
3.理解富有创造力的人与缺乏创造力的人之间的区别,并领会创造性思维在实际生活中的重大意义。
第一课时一、新课导入《题西林壁》:“横看成岭侧成峰,远近上下各不同。
不识庐山真面目,只缘身在此山中。
〞“横看成岭侧成峰,远近上下各不同〞说明什么?对同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。
由此可见,事物的正确答案并不是唯一的,这是为什么呢?带着这个疑问我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》。
二、自学指导(一)——预习与交流1.朗读课文,圈画文中生字词,并解释词义。
汲(jí)取:吸取。
推敲:比喻斟酌字句,反复琢磨。
根深蒂(dì)固:比喻根基深厚牢固,不可动摇。
孜孜(zī)不倦:勤奋努力,不知疲倦。
锲(qiè)而不舍:比喻有恒心、有毅力。
锲,雕刻。
不言而喻(yù):不用说就可以明白。
喻,明白。
一事无成:什么事情都做不成。
轻而易举:形容事情容易做,不用费力。
2.了解有关议论文的文体知识。
(1)议论文:以议论为主要表达方式,对事物的本质及其规律进行分析、论证,以表达作者的思想、观点和见解的文章。
议论文的三要素:论点、论据和论证。
论点:作者在文章中所表达的观点和主张。
论据:证明论点的材料、依据。
论证:用论据来证明论点的过程。
(2)常见的论证方法举例论证:列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点。
道理论证:使用人们公认的定理公式以及古今中外的名言警句等来证明观点。
比照论证:拿正反两方面的论点和论据来比照,在比照中证明观点。
比喻论证:用人们熟知的事物作比喻来证明观点。
《谈创造性思维》教案从容说课世界是千变万化的,疑问是层出不穷的,答案是丰富多彩的。
在生活中,看问题的角度、对问题的理解、解决问题的方法以及问题的答案不止一个的事例很多。
《事物的正确答案不止一个》一文,不拘泥于传统的思维方式,独辟蹊径,大胆创新,富于思辨色彩。
文章从四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点。
然后层层推进,引申出“不满足于一个答案,不放弃探求”。
以及时代需要创造性思维和创造性思维必备的要素。
最后得出结论:任何人都有可能成为富有创造性的人。
教学本文,首先应帮助学生了解议论文的文体特征,明确议论文中论点、论据、论证三者之间的关系,了解常见的论证方法;其次,引导学生理解本文的中心论点,理清本文围绕中心论点逐层展开论述的论证思路,并通过自己的思考,作出判断;第三,把握本文的论证方式及其运用事实论证的写法,品味文中设问句的表达效果,培养议论文的阅读能力;最后,激发创造火花,展示创新魅力,培养学生的创新意识。
教学本文,宜采取灵活多变的教法,化枯燥为生动,化呆板为灵动,还课堂以活力,使议论文教学多一些情趣,多一些生机,因此,创设轻松和谐的教学氛围便显得异常重要。
教学目标知识目标1.积累词语,掌握“汲取、推敲、根深蒂固、孜孜不倦”等词的词义,并学会运用。
2.了解议论文的相关文体知识。
3.了解看问题角度不同,常会有不同结果的道理,认识本文不拘泥于传统的思维方式,独辟蹊径,富于思辨色彩的特点。
能力目标1.区分文章的观点和材料、辨析两者之间的联系,理解评价作者的观点。
2.把握本文的论证方式及其方法,逐步培养学生阅读议论文的能力。
德育目标认识创造性思维在实际生活中的重大意义,鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。
教学重点掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的写法。
教学难点1.理解“发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识”这一句话的含意。
2.品味设问句的表达效果。
教学方法1.讨论探究法2.实物演示法3.竞赛法教具准备多媒体钥匙课时安排2课时教学过程第一课时[教学要点]默读课文,整体感知,明确中心论点,理清全文论证思路;理解课文主要内容,把握论述核心;组织竞赛活动,激发创造火花。
《谈创造性思维》教案一、由图片导入课文图片一:黑色背景上的白色花瓶;白色背景上的黑色侧面人像图片二:老妇;少女二、展示课文标题三、教学目标:1、把握作者的主要观点,深入理解本文举例论证的方法。
2、培养我们的创造意识和创造力。
四、检查预习:1、给红颜色字注音。
根深蒂固孜孜不倦汲取锲而不舍dìzījíqiè2、齐读下列词语,解释划线的词。
根深蒂固孜孜不倦一事无成持之以恒不言而喻轻而易举锲而不舍汲取推敲五、齐读课文。
六、本文的主要观点有哪些?(在书上画出。
学生发言,补充。
)1、事物的正确答案不止一个。
2、不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要。
3、发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识。
4、富于创造力的人,认为自己具有创造力;缺乏创造力的人,不认为自己具有创造力。
5、拥有创造力的人留意自己细小的想法。
七、讨论下列问题:(同桌讨论、学生发言、教师小结)1、从哪些古诗句或成语中可以看出“事物的正确答案不止一个”的道理?这个道理在生活中可作多种引申,请举例。
山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
塞翁失马,安知非福例如:多元化的世界、文化的多样性;对不同意见的宽容、提倡与人合作的精神。
2、创造性的思维有哪些必须的要素呢?有渊博的知识、有探求新事物;并为此活用新知识的态度和意识;有持之以恒的精神和毅力。
(或:积累知识、活用知识、发展知识)3、本文为了证明“发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识”,列举了哪两个事例?请补充几个事例。
课文事例:约翰•古登贝尔克发明印刷机和排版术;罗兰•布歇内尔发明对战型的乒乓球游戏。
补充事例提示:自然科学(牛顿“万有引力”说、哥白尼“日心说”)社会科学(“一国两制”)日常生活(运用所学知识搞小发明、小制作,解决实际问题的经验)4、你认为应该怎样做一个创造性的人?你欣赏的富有创造力的人才是谁?文章结尾段八、考考我们的创造力:(四人小组讨论、发言)1、回形针有什么作用?2、冰融化以后是什么?(水、春、温暖、友谊、和平)4、课文第二节中“恭喜”一词感情色彩如何?褒义:讲道理,循循善诱贬义:轻微的讽刺意味,因为你思考问题没有跳出定势思维的框框,不值得“恭喜”。
《谈创造性思维》课堂教学实录上课,师生问好。
一、激趣导入PPT:(绿茵茵的草地上开满了各色野花。
)师:同学们,你们看这幅画,草地上是什么?生(齐):野花。
师:可是,诗人看了说,不对,这是大地的眼睛,还眨呀眨的,“美目盼兮”;画家看了说,这是天上落下来的星星,色彩多么绚丽呀;而农妇看了却说,这是多好的猪饲料呀!为什么面对同样的野花,同学们、诗人、画家和农妇却得到不同的答案呢?今天我们来学习美国实业家逻迦·费·因格写的一篇文章《谈创造性思维》,也许能揭开其中的奥秘。
同学们都预习了吗?生(齐):预习了。
生:可是……师:可是什么?那位同学有什么话请讲?生:说实话,我不喜欢这篇文章。
师:为什么?生:因为我觉得这篇文章不好。
师:能具体说说哪儿不好吗?生:我读了一遍,我觉得这篇文章既没写动人的故事,也没写生动的人物,也没写优美的景物,只讲道理,比较枯燥。
师:其他同学的看法如何?生:我也不喜欢,我觉得语言不生动、不优美,也没有感情。
师:要判断一篇文章好不好,得有一个比较客观的标准,请同学们讨论讨论,确定一个标准好吗?(学生讨论。
)师:谁来说说怎样判断一篇文章好不好?生:我们认为,判断一篇文章好不好,有两条标准:一是文章的内容好,能让读者感情上得到熏陶,思想上得到启迪;二是文章的表达好,结构安排恰倒好处,语言优美,能给读者写作上以帮助。
符合这两条标准的就是好文章,不符合的就不好。
二、把握内容师:也就是说“文质兼美”的文章才是好文章。
那好,今天就用你们的标准来衡量这篇文章到底好不好。
先从文章内容这个角度来衡量,你们已经准确地把握了文章内容了吗?生:没有。
师:有的文章读一遍,同学们就可以知道它写了什么人,或者记了什么事、写了什么景、状了什么物、介绍了什么知识,可是这篇文章与前面几类文章都不一样,它到底写了什么内容呢?你们有什么好的读书方法可以快速把握课文内容吗?生:我喜欢一边读书,一边在书的旁边做批注,用一个词或者一个短语概括一段话的内容,有的段落内容少,就几段放在一起概括。
这样可以快速把握文章内容。
生:我喜欢划出每段的中心句,这样也可以快速把握文章内容。
师:好,就用你们的读书方法,帮助同学们快速把握课文内容。
请同学们阅读课文,用做批注或者划中心句的方法,提取文章各段关键信息。
PPT:例如:第一段:出示一道单选题(自己批注)第二段:B是正确答案(自己批注)第三段:由于看图的角度不同,四种答案全部正确(划中心句)这样提取了各段关键信息以后,再把这些信息串起来,可以加一些过渡词句,就成了本文的“浓缩版”,课文写了什么内容就容易把握了。
请同学们先提取每段关键信息,可以独自完成,也可以几个同学分工合作。
(学生自学,教师巡视。
)师:请同学们交流一下你对文章内容的把握好吗?生:课文主要讲了因为看问题的角度不同,事物的正确答案不止一个。
师:大家同意吗?生:我不同意,课文还讲了创造性思维的必要因素,这才是主要内容。
师:看来大家对本文的主要内容产生了分歧。
谁来把本文的“浓缩版”叙述一下?我们来共同分析分析本文的主要讲什么。
生:课文先给出一道选择题,从不同角度看,四个答案都是正确的,得出事物的正确答案不止一个,寻找事物的第二个答案很重要的结论。
再讲要想寻找事物的第二个答案,就得靠创造性思维。
创造性思维的要素是:有渊博的知识和会活用知识持之以恒地去尝试,举了两个例子证明这一点。
接着讲有创造力的人自认为有创造力,没有创造力的人往往自认为没有创造力,其实有创造力的人只不过留心细小的发现罢了。
最后,作者告诉读者,任何人都拥有创造力,只要具备三个关键点就是有创造性的人。
师:叙述得既简洁,又非常完整,很好。
同学们根据这位同学的叙述,分析一下本文主要告诉读者什么?生:应该是任何人都拥有创造力,只要做到:保持好奇心,不断积累知识;不满足一个答案,去运用知识;有了小灵感,锲而不舍地发展下去。
师:理由?生:课文先给出一道选择题,只是引出创造性思维,再层层论述创造性思维的要素,最后得出结论,具备创造性思维三要素的人都是具有创造力的人。
师:大家有没有不同意见?生(齐):没有。
师:同学们都同意这位同学的看法。
他说得的确很好,看文章一定要仔细阅读,认真思考,找到关键,抓住要点,才能正确把握文章的内容。
从本文内容来看,本文能不能算好文章?生:是好文章,因为本文告诉读者,“任何人都拥有创造力”,这一点对同学们都很重要。
生:是呀,在21世纪创造力已经成为衡量人才的最重要的标准,本文给我们以启迪,所以从内容上看它是一篇好文章。
生:以前,我认为只有科学家才能搞发明创造,读了这篇文章,我相信我也具有创造力,我也能搞发明创造,我深受启发。
所以,这是一篇好文章。
三、分析写法师:好文章不仅内容好,其表达也要好。
再从表达方面来看,这篇文章是不是好文章?请同学们仔细找找,本文写作表达方面有没有值得学习借鉴的突出优点。
可以从用词、修辞、过渡、开头、结尾、全文结构等等方面考虑。
(学生自主学习,或讨论交流。
)师:找到的同学给大家说说好吗?生:我从用词的角度说说。
我认为本文成语运用得恰当,例如:“根深蒂固、孜孜不倦、持之以恒、自言自语、不言而喻、轻而易举、锲而不舍”,等等,使得文章言简意丰,语言典雅,有文化气息。
师:翻译外国作品,能够恰当地运用这么多成语,译者真了不起,文化底蕴深厚。
生:我认为文中多处使用设问句很好。
像“创造性的思维又有哪些必须的要素呢?”,“这种创造性的思维是否任何人都具备呢?”,“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?”,这些设问句提醒读者注意,引导思考,然后作者又对此作了回答,突出了下面的内容。
师:这位同学是从设问句的角度讲的,很好。
生:我很喜欢文章的开头。
作者先给出一道画有四幅图的选择题,引人注意;又讲“看图形的角度不同,四种答案全都正确”,就更加吸引读者了。
这样的开头新颖独特,容易引起读者的阅读兴趣。
师:写文章讲究“凤头”,“凤头”可以先声夺人,由本文看来,的确如此。
生:由“凤头”我想到写文章还讲究“猪肚”和“豹尾”,我认为这篇课文的结尾就是“豹尾”。
最后一段总结全文,表明作者观点,重申创造性思维的三个要素,告诉读者“如果能做到这些,你一定会成为一个富有创造性的人”,引人深思,给人鼓舞。
师:你的知识面真广呀,希望你以后写文章也要注意给文章安个“豹尾”。
生:本文过渡也好,有用过渡词过渡的,例如第三段用“不过”引出下文;有用过渡句的,例如第七段开头“对此我完全赞同”,第十三段“由此看来”;而第五段和第十段就是过渡段。
这使得文章过渡自然,浑然一体。
师:是呀,我们平时写文章也要注意过渡。
生:课文结构也好。
先讲事物的正确答案不止一个,这很重要。
再讲寻求第二种答案靠创造性思维,创造性思维必要因素有:渊博的知识,会运用知识持之以恒地进行尝试。
接着讲有创造力的人自以为有创造力,并关注自己的细小想法。
最后总结,人人都有创造力。
层层推进,结构严谨。
师:这种由浅入深、层层推进的结构,易于读者接受。
由此看来,这篇文章表达也很好,应该算作一篇好文章了吧?生(齐):是的。
四、学习新知师:现在老师讲一点文体知识。
象这样以议论为主要表达方式的文章,内容既不写人记事,也不写景状物,也不介绍事物的特点或原理,而是表达作者对某事物的看法或见解,这样的文章就是议论文。
作者要表达的看法或见解就是论点,有时候作者为了把自己的论点论述得更加透彻,更加有说服力,常常把自己的论点分成几部分分别论述,总论点就叫做中心论点,分别论述的论点叫做分论点。
用来证明论点的材料就是论据,常见的论据有作者举的例子和讲的道理。
请同学们找一找本文的中心论点是什么?有哪些分论点?论据是什么?生:本文的中心论点是“任何人都拥有创造力”。
生:“事物的正确答案不止一个”是一个分论点,论据就是那道四个答案都正确的选择题。
生:还有一个分论点,就是“创造性的思维,必须有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识,在此基础上,持之以恒地进行各种尝试。
”论据有两个,一是约翰·古登贝尔克发明印刷机和排版术;另一个是罗兰·布歇内尔发明交互式的乒乓球电子游戏。
师:看来同学们掌握的不错。
议论文就是用论据论证论点是正确的。
最后一段三个关键点都可以看成一个分论点,你能列举一两个事例证明它是正确的吗?生:我来证明有创造力的人“一旦产生小的灵感,相信它的价值,并锲而不舍地把它发展下去。
”瓦特看见开水把水壶的壶盖顶起来了,他留心观察,认真思考和研究,终于改良了蒸气机。
生:我再补充一个例子,牛顿看见熟透的苹果落下来了,他想苹果为什么不落向天空呢?他抓住这个细小的想法,认真研究,最后发现了万有引力。
五、课堂总结师:说得很好。
今天我们学习了美国实业家逻迦·费·因格的《谈创造性思维》,我相信每个同学都有收获,哪位同学来总结一下自己的收获好吗?生:现在我认为自己是一个有创造力的人。
我还知道了判断一篇文章优劣的标准,快速把握文章主要内容的方法,还学习了一些议论文的知识。
师:说得很好,很全面。
语文能够给人们以智慧,我衷心地祝愿同学们学好语文,增长智慧。
下课!用语文的方式让学生爱上语文肖培东黄厚江老师把本色语文的内涵概括为两句话:把语文当语文教,用语文的方法教语文。
吴如厂老师的课也是本色的,改用黄老师的话说,是用语文的方式让学生爱上语文。
一、爱,需要语文的理由。
正如,课堂伊始,那位同学所说的“说实话,我不喜欢这篇文章”,《谈创造性思维》确实不是一篇受学生欢迎的文章,事实上,作为教师,好多也不太喜欢教学此课。
这篇美国实业家逻迦•费•因格写的文章,虽说是一篇议论文,但在论述上是比较复杂的,论点、分论点的理解对于初中的学生来说实在有点难度。
再加上议论文本身的特点,“既没写动人的故事,也没写生动的人物,也没写优美的景物,只讲道理,比较枯燥”,学生说不喜欢也有他们的理由。
但教师知道,这是标准的问题,是学生还没有理解课文的问题。
所以,教师就和学生从内容和形式两个角度,制定了两条标准,归结为“文质兼美”,这两条标准不是一般的标准,它紧扣的是“语文”二字,体现的是工具性与人文性的统一。
于是整个教学就是围绕着这两个方面展开了,先是“把握内容”,通过梳理文章,把握文章中心,一致认为,作者阐述的“任何人都拥有创造力”,这一观点很重要,给人以启迪,值得一读;接着教师又引导学生从表达的角度,“分析写法”,学生从“用词、修辞、过渡、开头、结尾、全文结构等等方面”读出了文章语言形式的美,并爱上了这种美;最后教师又引入“学习新知”,从中心论点、分论点、论据三个方面进一步清晰文章的论述之美,让学生爱上课文。
可以说,吴老师在课堂上所做的,就是在语文的标准之下,带领学生寻找语文的理由,由“不喜欢”走向“喜欢”,用语文的魅力吸引学生关注的目光。