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加强体育教研组建设, 促进体育教师专业化发展体育教研组是学校校本研修的基层单位，既是进行体育教学研究的基本组织，又是学校体育的业务管理机构，更是培养青年体育教师成长的基地，起着组织对本学科教师进行业务培训、教学改革、课题研究、教育管理的作用。
体育教研组其制度健全程度和工作质态如何，直接关系到学校体育工作质量的高低，同时，体育教研组还是体育教师专业化成长的平台和乐园。
一、发挥名师和组长的引领作用，促进体育教师的专业化发展在学校的体育教研组中或多或少有一些教研新手，体育教研组必须考虑体育组整体水平的提高和发展，在工作中要善于倡导以名师和体育教研组长为引领的“以老带新”人才培养模式，给教研新手领路，让他们不走教学和科研的弯路，使他们尽早进入到教学的角色中去，并尽快地成长起来，以担当起教学和教研的重任。
名师和体育教研组长要主动与青年体育教师“结对子”，签订《青蓝工程责任书》，通过检查备课、听课和评课等方式，纠正其初上讲台产生的过错，指导其灵活运用教学方法。
另还，还应主动给他们上示范课，以自己的教学给他们作参照，使青年体育教师迅速走向成熟。
教研组要制定好青年体育教师培养提升的计划，坚持对青年体育教师健康成长明确阶段性要求，使他们“一年合格转正；两年基本功过关；三年胜任本学科各年级教学；十年成为骨干体育教师；十五年成为学科带头人”，逐步成为学校乃至市内的教学骨干。
名师和体育教研组长不但要担负起青年体育教师的教学辅导工作，成为他们的榜样，促使他们不断追求更高的目标，而且还要成为他们校本教研的组织者、教学实践的引导者和专业学习与成长的促进者。
名师和体育教研组长要不断提升自我教育理论的素养，加强自身文化的修养，加强人文科学的学习，增强人文底蕴，培养人文精神，改善知识结构，努力钻研教材，挖掘体育内涵，优化教学实践过程，培养独立的学科钻研能力、创新能力，了解和掌握体育学科前沿的研究动态，探究和发现教学中的共性和个性问题，并提出解决问题的办法。
体育教师专业特点与专业化促进研究摘要：当今教师职业已被认同为专业性职业，而体育教师却在教育领域的专业性不强，所处的专业地位不高，这与体育教师的专业特点有关。
因此，有关体育教师专业特点与专业化促进的研究将成为体育教师教育领域最引人注目的问题。
关键词：体育教师；专业特点；专业化中图分类号：g807.4一、前言迈克·富兰曾指出，欠缺一个强势的教师队伍，难以令大规模的教育改革得以成功和维持。
因此，教师专业发展被视为回应新的教育挑战的有效的方法。
而对于体育教师这一群体而言，加快专业化发展进程则显得尤为迫切。
因为，“在教师职业早己被认同为专业性职业的今天，体育教师却在教育领域乃至整个社会通常只被认为是所谓的亚专业职业（minor-pro）、半专业性职业（semi-pro）或准专业职业（quasi-pro）[1]。
”这反映出当前体育教师专业地位不高，表明体育教师专业化发展的紧迫性。
因此，有关体育教师专业特点与专业化促进的研究将成为体育教师教育领域最突出的问题。
二、体育教师专业特点1实践性体育教师从事的工作具有很强的实践性，它是以身体练习为主要手段，学生在反复练习过程中，通过思维记忆和身体感知的紧密结合贯穿在整个教学过程中，使其掌握技术提高身体素质，增强学生的健康水平。
在教学过程中，由于学生运动条件、运动能力差异较大和男女生身体机能不同，就要求体育教师要注重实践性研究，在教学实践中，对知识的传授，动作技术的演示要适时、熟练和因人而异。
2综合性由于体育教学综合性的特点决定了体育教师的专业特点，因此体育教师的专业特点也具有综合性。
学生获得间接经验、形成运动技能、承担运动负荷、外露个性、培养意志情感都体现了体育教学过程是知识、技术、技能和程序、方法、手段综合运用的过程，在课堂中，还要综合运用到教育心理学、运动生理学、运动训练学、学校体育学等多种学科的理论与方法，这就要求体育教师的专业素质综合发展，既要有扎实的专业基础，又要有广博的相关学科知识，既要有优秀的专业素质，又要有较强的教学技能，只有这样才能不断地提高、充实和完善自己的专业素质，促进专业个性成长，适应教育教学改革的需要[2]。
体育教师入职后专业发展研究摘要:体育是教育的重要组成部分,体育教师承担着增进人类健康和培养全面发展的人的重要使命。
在我国教育改革实际需要和目前教师教育领域多方面积重难返的情形下,体育教师怎样才能尽快达到课程改革所需要的专业水平成为社会关注的重点,本文通过对安阳市中学体育教师专业化水平的研究,一定程度上对上述问题的解决有着其现实意义。
本文采用文献资料、访谈、问卷调查和数理统计法,对安阳市体育教师进行抽样调查分析、探讨安阳市中学体育教师入职后专业发展的现状及存在的问题,旨在为此市中学体育教师队伍专业成长提供一定的理论参考。
关键词:安阳市体育教师入职后专业发展Abstract: Sports is an important part of education, physical education teachers bear the important mission of improving human health and to cultivate all-round development of people. The actual need in China´s educational reform and the current teacher education field of many area of heavy to return to the situation, how can the teacher as soon as possible to achieve focus sports professional level required curriculum reform become a social concern. Through the study of the level of secondary school physical education teacher professional in the city of Anyang, has important practical significance to a certain extent solve the problem. In this paper, using literature, interviews,questionnaire and mathematical statistics, investigation, analysis the current situation of the professional development of middle school PE teachers in Anyang city after the entry and the existing problems of PE teachers in Anyang City, in order to provide certain theoretical reference for the PE teachers professional development.Key words:Anyang;physical education teachers;in-service;professional development教师在教育中承担着教书育人的神圣使命,他们的知识储备和能力的强弱决定着人才培养的质量,而教师专业化正是构建高素质教师队伍的重要途径。
中小学体育教师专业化发展若干问题研究与思考《体育教学论》精品课程建设总结《体育教学论》是高师体育教育专业的主干课程。
我们始终坚持“理论联系实际”的教学理念，以培养学生体育组织教学能力为中心，以培养学生具备较高的体育专业技能为目标，努力将《体育教学论》课程建设成为具有高师体育教育专业特色，在体育专业教学中具有相对优势的精品课程。
现将近年来《体育教学论》建设情况进行以下总结。
一、《体育教学论》课程教学目标盐城师范学院体育系本科体育教育专业生源主要是本省范围内招生，生源质量低于本省综合性大学和师范大学体育院系。
《体育教学论》在培养“本专业培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才”的课程体系中属于主干课程。
课程目标是：1.使学生明确学习《体育教学论》的目的、任务及其重要意义；掌握贯彻体育与健康课程标准、科学选择教学内容和方法，合理地运用教学原则以及提高学生对体育的认识，激发学生锻炼身体的自觉性和积极性等方面的知识与能力。
2.努力钻研体育课程理论与体育教学理论，熟练地掌握体育的基础知识、基本技能和基本技术，合理地运用教学方法和组织方法。
应注意加强语言表达、动作示范、文字表述、运用现代教学技术、教学组织和自学等方面能力的培养，并提高对学生掌握技能技术过程中各种矛盾与困难的分析能力和灵活运用教法的能力。
3.通过课程教学，指导学生积极参与体育教学实践，体育社会实践与体育科研实践，培养与提高学生自主性学习与探究性学习的能力，培养学生的创新意识，提高学生适应社会的能力。
4.通过课程教学，加强体育教师专业化教育，培养学生良好的职业道德，高尚的敬业精神。
二、《体育教学论》课程发展的基本情况第一阶段：(1997年以前)此阶段的以1991年教育部颁发的《全国高校体育教育专业专科教学计划》为依据，体育教学论作为主要章节被列入《学校体育学》课程之中，约30学时，主要讲授体育教学理论与方法，专任教师只有1人。
体育教师专业化发展的探讨［摘要］文章论述了美国教师专业化的内涵、体育教师专业化的内涵、体育教师专业化面临的挑战。
强调自主学习和研究新课程理论，开展以校为本的教师学习，构建多层次、网络化的继续教育体系等措施。
［关键词］体育教师专业化发展现代教育的改革与发展，为教师的发展提供了新的机遇，信息时代和知识经济为教师的专业发展提供了越来越多的条件。
近年来，世界各国对教师专业化发展也愈加重视，最有代表性的是美国的经验。
当前正在进行的体育专业第二期课程改革，对原有的课程观念和课程体系进行了彻底的变革，它倡导“以学生发展为本”“关注每个学生的发展，满足学生的体育健身需要”，旨在通过体育教师教学方式的变革，促进学生学习方式的改变。
这些新的课程理念要向教学行为转变，需要体育教师的重新学习、理解和内化。
综观国外课程改革的历史，教师方面的因素往往成为左右改革的关键。
要成为称职的新课程的实践者，需要全体体育教师在教学过程中不断提高自身专业素养。
一、美国教师专业化的内涵对于教师专业化的界定，美国卡内基财团组织的“全美教师专业标准委员会”倡导《教师专业标准大纲》，其为界定教师专业化提供了标准性文件，提出了教师专业化的五个方面：第一，教师要接受社会的委托，负责教育学生，照料他们的学习；要公平对待学生；教师的使命不应停留于解决学生的认知能力。
第二，教师要了解学科内容与学科的教学方法；要能够运用专业知识把学科内容传递给学生。
第三，教师负有管理学生的学习并做出建议的责任，探讨适于目标的多种方法；要注意集体化情境中的个别学习；要鼓励学生完成作业；要定期评价学生的进步情况。
第四，教师要系统地反思自身的实践，验证自身的判断，不断做出选择；要征求他人的建议以改进自身的实践；要参与教育研究，丰富学识。
第五，教师是学习共同体的成员，要与其他专家合作，提高教育效果；要同家长合作，推进教育工作；要运用社区的资源与人才。
二、体育教师专业化的内涵（一）体育教师专业化的主要内容体育教师专业化是指体育教师具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，包括四个方面的内容。
加强体育教师队伍建设及其专业化研究摘要：随着全球化、信息化时代的来临，科技发展、知识更新、社会变化的速度越来越快，人们对教育、对生活，以及对自身发展的观念都在发生变化。
体育是国家制定的德、智、体全面发展的教育方针以及社会的需要。
从教学角度来讲，体育教师应根据社会的要求，有目的有计划地把知识、技术、技能传授给学生，发展他们的智力、体力、创新能力和良好的心理调节能力，并形成一定的世界观和道德品质，帮助学生提高身体锻炼能力并促进其心理、生理的发展。
作为教育的重要组成部分和重要途径，它的根本目的同样是培养人、塑造人。
关键词：体育教师队伍建设研究我国普通中小学教育的任务是培养全体学生的基本素质,为他们学习做人和进一步接受专业教育打好基础,为提高民族素质打好基础教育。
作为中小学教育组成必不可少的部分之一的体育是授予学生健身知识、技能,发展他们的体力、增强他们的体质的教育。
一．体育教师的作用体育是国家制定的德、智、体全面发展的教育方针以及社会的需要。
从教学角度来讲，体育教师应根据社会的要求，并形成一定的世界观和道德品质，帮助学生提高身体锻炼能力并促进其心理、生理的发展。
作为一名体育教师，主要的任务就是将大纲中规定的体育知识、技术、技能传播给学生。
但如果机械地来完成，效果会很差，学生只会在死板的气氛中学到一些肤浅的知识。
因此要改变这种现状，就要求教师来扮演导演的角色，把那些枯燥的知识、技能经过消化吸收，用学生喜闻乐见的形式教给学生，从而来发挥教师的主导作用，调动学生的积极性。
二．体育教师能力现状调查能力是指人顺利完成某种活动任务时经常、稳固地表现出来的心理特征，是知识、技能和智力的前提条件的，并通过实践才能形成和体现的。
能力结构，则是把各种能力的集合作为一个系统整体考虑时，所呈现的系统结构属性。
研究表明，体育教师的能力与体育教学效果有较高的相关性，同时也是有效完成体育教学工作目的的重要因素。
在整个体育教学过程中，体育教师教学能力直接决定着体育教学活动的顺利开展，并影响着体育教学目标、任务的完成情况。
黑龙江省特殊教育学校体育教师专业化发展现状的研究引言随着我国特殊教育事业的快速发展，特殊教育学校的数量和规模逐渐增加。
体育教育作为特殊教育中重要的一部分，对于特殊教育学生的身心健康和全面发展起着至关重要的作用。
由于特殊教育学校的特殊性，体育教师在专业化发展方面面临着一些挑战。
本文旨在对黑龙江省特殊教育学校体育教师专业化发展现状进行研究，探讨存在的问题并提出相应的对策建议，为特殊教育学校体育教师的专业化发展提供参考。
一、黑龙江省特殊教育学校体育教师现状1. 人才队伍结构不完善目前，黑龙江省的特殊教育学校体育教师队伍结构并不完善，缺乏高水平、高素质的专业化人才。
一方面是由于特殊教育学校的数量相对较少，体育教师的招聘标准较低；另一方面是由于社会对特殊教育的关注度不高，导致缺乏对特殊教育学校体育教师的高需求。
2. 教学条件有待改善由于特殊教育学校的特殊性，教学条件相对普通教育学校存在一定差距。
特殊教育学校的体育教学场地、器材等也相对匮乏，无法满足教师的专业化教学需求。
3. 专业发展机会有限在黑龙江省，特殊教育学校的体育教师相对较少，专业发展机会有限。
缺乏足够的培训机会和成长空间，导致体育教师的专业化发展受到一定的限制。
二、存在的问题1. 体育教师专业素质不高目前，部分特殊教育学校的体育教师由于专业知识不足、教学经验不足等原因，专业素质不高，无法满足特殊教育学生的教学需求。
2. 教学方法不够多样化部分体育教师受传统体育教学模式的影响，教学方法单一，无法根据特殊教育学生的特点和需求进行有针对性的教学。
3. 缺乏专业知识的更新和提升由于缺乏专业发展机会，很多体育教师缺乏专业知识的更新和提升，无法跟上时代发展的步伐，影响教学效果。
三、面临的挑战1. 教学需求不断增加随着特殊教育学校的规模不断扩大，对于体育教师的专业素质和能力提出了更高的要求。
教师需要不断提升自己的专业水平，以更好地满足学校和学生的需求。
四、对策建议1. 完善培训机制，提高教师素质加强对特殊教育学校体育教师的培训，提高其专业素质和综合能力。
体育教师专业化发展的研究
1.研究目的
为了适应新课改的要求，更新体育教师的知识体系，提高科研能力，主动接受专业化的挑战。
体育教师作为教育实践的主体,在教育世界怀抱着理想、付诸着行动、伴随着焦虑、在实践中不断对目标追求着。
关于教师专业化发展问题，众多专家和学者分别从实践、反思、科研、结构知识，合作等角度做了研究。
在对相关资料进行整理、归纳的基础上，陈述了体育教师专业化发展的现状、体育教师发展的内涵与发展、影响体育教师发展的因素、课改需要体育教师的专业能力、促进体育教师个体专业化的策略等五个问题。
2.研究方法
采用文献、资料、访谈、数据处理等方法以礼泉中小学的体育教师为对象，对影响中小学体育教师的专业化问题做了较为系统得调查研究。
3.结果与分析
基础教育课改革，构建学习型社会，教师教育改革一系列的社会和时代背景促使体育教师必须专业化，建立终身学习机制和可持续发展性一体化的自我学习模式。
调查中发现自我反思是中小学体育教师成长的基础。
教学实践是专业化发展的基本途径。
克服职业倦怠，获取有效信息是提高自身素质的有效手段。
中小学体育教师专业化发展是一个多主体共同努力的过程，合作即使责任也是需要。
4.结论与建议
研究表明新课程的实施对体育教师的素质提出了更高的要求，体育教师的观念必须
及时更新补充，体育教师的职业责任需要进一步加强，从而使体育教师的教学行为得到改善。
让体育教师在适应新课程的同时适应教育行业的专业成长与发展。
正文
为了全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，适应新课程理念，开发学生的身心潜能、增强学生体质、增进学生健康、促进学生身心和谐发展。
这就要求体育教师必须注重专业化要通过不断的学习与探究来扩展自己的专业内涵，提高专业水平。
一、现状分析
农村体育师资严重“贫血”,多数学校无专职体育教师,其专业基本功也十分薄弱。
据对我县中小学校的调查显示,仅有少数的中心小学配备有专职体育教师，在全部体育教师中,毕业于相关专业的又仅占体育教师总数的一小半,即使这一部分人,为考核工作实绩及晋职评优的需要,又有近半数改教了数学、语文等“主课”,体育只是兼教,教师的专业能力又如何提高呢? 不少农村教师,尤其体、音、美老师缺少与外界的交流和借鉴学习,对国内外最新教育动态及先进的教学方法知之甚少,教学模式仍停留在二三十年前的水平。
多数教师无法胜任新《课程标准》规定的教学内容,诸如对韵律体操、民族体育等要求感到力不从心。
不少人不会备课,缺少教学资源,更无从设计规范的教案,探索新颖的教学方法。
体育课上教师教得很吃力,学生学得很乏味,单一的教学形式难以获得理想的教学效果。
二、体育教师发展的内涵与发展
专业化是指：具有定理论的特殊技能，这种职业已经建立起一定社会公认的高标准、高效率、严密而科学的训练体系，具备其他职业所不同的职业理论，职业素养和职业能力。
我国学者认为专业工作应该具有六个特征或标准：1、专业技能。
2、专业道德。
3、专业训练。
4、专业发展。
5、专业自主。
6、专业组织。
三、影响发展的因素
1.体育学科的社会地
有的教师老拿体育学科地位低，不受重视作为借口，不去追求个人的专业化发展。
从体育中考，我们可以看到，有的体育教师在为考而教，将体育教学简单化，体育课上成了身体素质训练课；而有的教师却能利用体育进入中考，学校对体育重视的契机，开展了系列的课题研究、教学研究，恩泽了学生、收获了自己。
由此看来，体育进入中高考是柄双刃剑，用得好，有可能提高体育学科的社会地位和促进体育教师的专业化发展，用得不好，反而会祸害基础体育教育。
所以，我们只能说，体育学科的地位提升有可能促进体育教师的专业化发展，但却不是根本原因。
2.学校环境因素
校园体育文化氛围就像一张无形的、看不见的网，潜移默化地影响着体育教师的教学态度、教学行为。
有些学校领导“大张旗鼓搞素质教育，紧锣密鼓搞应试教育”，片面追求升学率，挤占体育课时。
与其他学科教师相比，体育教师的住房、职称、服装、同工不同酬等问题长期没能彻底解决。
这样部分体育教师必然会产生不平衡心理，严惩挫伤了其工作积极性。
体育教学比其它学科教学要占据更为复杂的空间环境，要使用各种器材、设备、环境、场地等，这些物质性资源在很大程度上影响着课程展开的深度和广度。
好多地区和学校不愿意将经费投入到非高考科目的体育上来，长期以来，造成了大多数学校的体育场地不足，设备器材陈旧、落后。
这些都使得体育教师的专业和智慧难以发挥，工作更加单调、枯燥，这也是他们产生厌教的现实土壤。
四、课改需要体育教师的专业能力
体育教师作为教师队伍中的一个特殊群体，它是学校体育工作的主要执行者和组织者，肩负着促进学生身心全面发展，增强学生体质，传授体育知识的重要责任。
本着“健
康第一”的新体育课标指导思想,更加深切地体会体育教师是一种直面生命,需要生命关怀和关怀生命的职业。
改变教育观念,加强教育反思体育教师的教学反思能力是指体育教师在教学实践中,参照相关依据,批判式的反省自我,定期进行自我规划、自我反思、自我调节以及自我修订,从而不断地提高自身教学水平和业务能力。
反思能力被业界称为是教师专业化发展和自我成长的核心因素,教师众多能力中最具价值、最高层次的是一种能力。
通过反思进一步理解新课程,有助于提高实施新课程的效果和水平,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
五、促进体育教师个体专业化的策略
1、体育教师个人首先要转变个人的职业观，这是前提，提高自身的敬业精神，要积极从凭良心干活的状态向事业型教师发展。
下定决心，寻求一位良师，认真的向他学习，将能较快的促进自身的专业发展。
2、每位刚工作的体育教师，其本体性知识差别不大，条件性知识的掌握情况则各不相同。
因此，多阅读教育学、心理学、课程教法等方面的书籍，拓宽视野，积累知识。
3、要以“关键事件”为契机，推动自身专业发展。
在教学中，我们经常会遇到一些关键性事件，如教学中的难题、突发事件等，以这些实际教学案例为着手点，着重开展研究。
4、积极参与，开展校内外赛课、评课活动。
在评备课、评说课、评课堂教学中将会得到很大的提升。
5、积极从事“草根化”研究，促进自身专业化成长。
比较适合一线教师进行研究的方式有教学反思、教育叙事、教育案例研究、行动研究等，我们要养成记教学后记、
培养自己教学反思的习惯；养成对教育教学中出现的问题进行案例研究的习惯；养成在教学中发现问题并开展行动研究的习惯。
6、专家引领、课题入手、个性发展。
我们大多数体育教师都是正规体育院校毕业，工作后，要积极与大学时的教授、专家联系，依靠专家的引导，找到自己感兴趣的课题，开展研究，进行个性化的专业发展。
7、积极参加体育教育专业论坛、博客、QQ群的讨论。
中国学校体育杂志博客圈、体育教学杂志论坛、体育与健康课程网论坛等，都是信息时代体育教师专业发展的新平台，无数的体育一线教师在其中获得了专业的觉醒与发展。
国家新一轮基础教育改革正在紧锣密鼓的进行中,义务教育阶段的中小学体育课程标准也已经出台,我国的学校体育教育正面临前所未有的机遇和挑战,农村体育教育任重而道远。
作为教育整体的一个重要组成部分,每一位成员都应来关心、支持体育教育,尤其要关注相对落后的农村体育教育的发展,力争在较短时间内使农村中小学体育教育的面貌有一个较大的改善,也只有这样,全面实施素质教育才不致成为一句空话。
参考文献
【1】体育教程编写委员会. 体育教程[M].成都:四川大学出版社，2001年8月。
【2】刘清黎主编．体育与健康[M].北京：高等教育出版社，2002．10。
