小组合作学习在初中英语教学中的应用

“小组合作学习策略”在初中英语教学中的应用
贵州省仁怀市育人中学柯泳昌
一、问题的提出
长期以来，由于受班级学生人数的影响，班级授课制已经成为课堂教学的主要组织形式。

虽然班级授课制在知识传授方面具有容量大，花费时间少等特点，但其单一的教学组织形式仍然束缚着学生语言实践活动的全面开展，这种单一的教学组织形式已经不能满足英语教学的需要，无法照顾到学生之间的个体差异，导致学生在英语学习上产生严重的两极分化，使学生失去学习英语的信心。

我国新一轮课程标准指出：“教育必须以学生的发展为本，倡导新的学习方式，倡导学生主动参与探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及与他人合作的能力，既自主学习、合作学习和探究学习。

”学习合作是21世纪的教育观念之一，同时，合作学习也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式，如何有效地组织学生开展合作学习正成为中小学普遍关注的热点问题。

二、小组合作学习的理论根据
合作学习（Cooperative learning）是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论和策略体系，由于它在改善课堂内的活跃气氛，促进学生养成良好的非认识心理品质方面的实效显著，因此，被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革。

”皮亚杰的认知发展理论(Cognitive Development Theory)认为，认知发展过程涉及“吸收、同化、调整和平衡”，该理论强调：“社会经验知识只能在他人相互作用中习得。

”结构学派(Constructivism)认为学习不是学习者被动地接受知识的过程，而是积极构建知识的过程。

合作学习是以学习者为中心的学习形式，这种形式为学生之间的相互作用提供了更多机会，使学生通过合作学习提高认知层次，促进认知发展。

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，也有助于因材施教，弥补一个教师难以兼顾有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

三、小组合作学习的操作和实施
建立科学的小组合作学习评价机制是合作学习取得成功的保障，小组合作学习要提高学生的学业成绩，就要求学生们必须朝着一个共同的目标而努力；其次，目标的实现要依赖于各小组成员进行有效的个别学习，在集体目标实现的同时实现个人目标，使学习小组成为一个真正的共同体。

1、以小组为单位形成学习集体
根据上述理论，我把所任教的教学班的学生进行了学习小组划分，对不同的学习小组布置不同的学习任务。

共同学习任务的课堂交流可以显示出各小组不同的理解和做法，不同学习任务的课题交流则以互补学习为主。

在词汇学习中，单词的读音和基本用法；单词在句子中的正确运用以及在课文中的正确运用等都可以作为共同的任务和不同的任务分别布置给不同的学习小组。

在共同完成任务的过程中，小组内各个成员相互协作，共同探讨，每个同学都得到提高。

另外，学生课起预习需要大量的时间准备，把课起预习任务分配给不同的小组成员，分别进行，每人做一块，，在课堂上做到资料共享。

在教学BOO KⅢUnit3 Have a good time时，我认为这是一个有关旅游的话题，因此要求每个小组成员先收集旅游方面的信息，然后分工合作，有的在网上查询最合适的旅游路线；有的设计广告词；有的练习怎样当一名导游等等，通过努力，每个同学都有不同的收获。

在教学实践中，根据初中学生的心
理特征，我让小组成员围绕某一话题展开讨论。

例如，在学习BOOK Ⅲ Unit 11 Planting trees 时，围绕“森林的作用”这一话题，首先，让学生讨论，森林可以阻止水土流失，避免洪灾和干旱的发生，防止土壤沙漠化，涵养水源，调节气候，为人类和动物提供良好的生存环境。

让学生认识到“爱惜森林、保护环境”的重要性。

通过各个小组成员的自我学习，共同合作，他们都能按时完成学习任务，从而使每个学生都得到了不同程度的提高。

2、分组整合活动
小组成员的分配可以根据成绩的优、良、中、差搭配，使小组中的成员能彼此协助，相
互支持，共同合作。

不改变学生的座位，前后两排的学生组成
4---6人小组。

如图所示，A1学生就可以和B1、A2、B2组成4 人 小
组。

依此类推，如果在纵横方向上调整学生的座位，则又可以
组成不同成员的新的学习小组 ，教师在组织课堂分组活动中，
其选择组合的空间还是很大的 ；其次，教师也可以按照教学内容的要求，让各小组开展不同内容的语言交流训练活动。

例
如，在学习Boo k Ⅱ Unit “BILL GATES ”时，我把整篇课文分成四段安排给不同的学习小组 ，各小组在进行不同的分工。

如让 A1学生查找所学生词的读音和词义； B1学生负责了解句子的含义，扫清语言障碍；A2 学生通过语法和资料，了解课文中语言点和知识点的运用，并组织练习，如“spend ….doing/on something ；work out ”的用法等； B2在根据本小组成员完成任务的情况，负责向全班同学汇报本小组完成任务的情况。

在完成上述任务后，各个学习小组分别向全班汇报各自完成任务的情况；由老师解答同学们提出的问题。

最后进行归纳、补充和总结，顺利完成教学任务。

通过小组成员的共同参与和小组间公平竞争，培养了良好的竞争意识和自主意识，充分调动了学生的学习积极性。

在教学BOOK Ⅲ Unit 8 The man who never give up 时，首先，让学生查找以下问题的答案，让他们对课文中的主人公有了初步的了解，然后再提问：（1）Who was a great American inventor? （2） What did he want a science lab for? （3） When and Where was Thomas Edison born? （4）What did he like doing when he was a child? （5） Why did Tom sit on some eggs? （6）Do you think Tom was clever? （7） Who taught him after he left school ? （8） How long did Tom stay in school? （9） In what way did he save his mother? 通过这些问题，让学生读课文，组织讨论，共同完成下面表格
通过以上表格的填写，学生掌握了课文内容，达到了教学目的。

四、 小组合作学习的特点
1、体现了现代教学观念
现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的入，小组合作学习鼓励学生积极思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化，小组合作学习可真正使每个学生的主体地位和人格受到尊重。

2、小组合作学习提高了学生学习的自信心
小组合作学习让班级内的每个同学都有展现自己能力的机会，使参与学习的每一个学生都能体会成功的愉悦，使“差生”重新获得自信。

3、小组合作学习让每个学生学会了和别人和睦相处
小组合作学习为每一个学生奠定良好的友谊基础，在相互合作中，大家相互勉励，共同克服困难，增强了克服困难的勇气和自信心。

在共同解决难题的过程中，他们学到了如何关心和帮助别人，学会了与不同性别、不同年龄的同学共同合作，提高了人际交往的各种能力。

4、培养了团体合作精神，适应时代的需要
教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题，在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系在一起，为了达到共同的学习目标，小组成员分工协作，相互学习，互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的基础之上，小组合作学习也增强了学生对他人的了解和对相互依赖的认识，小组成员之间的关系也体现了现代社会所需要的团队合作精神。

五、小组合作学习的问题与思考
虽然小组合作学习对提高学生的语言交际能力具有很重要的促进作用，但在实际操作中，还存在一些问题：
1、学生的合作不主动
在开展小组合作时，由于各方面的原因，有部分学生怕开口，还有一些学生不知道怎样合作，因此时常出现“冷清”场面。

2、角色的落实不到位
每个小组的成员分工是固定的，基础好的学生成了各小组的组长，这样，在小组相互交流时，由于受时间的限制，教师也不能过多解答学习基础差的学生提出的问题，使他们在学习上心灰意冷，导致了学习能力得不到全面的发展。

总之，中学英语教学是合作性很强的活动，我们应该注意研究合作活动过程及其特点，调动各方面的积极性，找出最佳的合作途径，力求达到理想的合作效果。