碰撞作文讲评

（全）作文讲评教案一、教学目标1. 通过作文讲评，让学生了解自己的写作水平和存在的问题。

2. 引导学生掌握写作技巧和方法，提高写作能力。

3. 培养学生的文学素养和审美能力。

二、教学内容1. 选取学生优秀作文进行展示和讲评。

2. 对学生作文中存在的问题进行分析和指导。

3. 针对不同问题，给出相应的解决方法和建议。

三、教学过程1. 课堂导入：简要介绍本次作文的主题和要求，引导学生回顾自己的写作过程。

2. 作文展示：挑选几篇优秀作文进行展示，让学生欣赏和学习。

3. 作文讲评：对展示的作文进行详细讲评，分析其优点和不足。

4. 问题分析：针对学生作文中普遍存在的问题，进行分析和指导。

5. 方法讲解：给出解决作文问题的具体方法和建议。

6. 学生互动：鼓励学生积极参与，提问、发表见解，互相学习、交流。

7. 课堂小结：总结本次作文讲评的要点，布置课后写作任务。

四、教学评价1. 学生自评：让学生对自己的作文进行自我评价，认识自己的优点和不足。

2. 同伴互评：学生之间互相评价，提高彼此的写作水平。

3. 教师评价：对学生的作文进行综合评价，给予鼓励和指导。

五、课后作业1. 根据作文讲评的内容，修改和完善自己的作文。

2. 选取一篇优秀作文，进行深入学习，分析其写作技巧。

3. 积累作文素材，提高自己的写作水平。

六、教学策略1. 实例分析：通过具体作文案例，让学生更直观地了解写作技巧和方法。

2. 启发式教学：引导学生主动思考，发现作文中的问题，并提出解决方案。

3. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和合作精神。

4. 个性化指导：针对不同学生的写作特点和需求，给予个性化的指导和帮助。

七、教学资源1. 作文素材库：提供丰富的作文素材，方便学生进行写作练习。

2. 优秀作文集：收集历年优秀作文，供学生参考和借鉴。

3. 写作指导书籍：推荐相关写作指导书籍，帮助学生提高写作水平。

4. 网络资源：利用互联网资源，为学生提供更多写作参考和灵感来源。

碰撞作文英文回答：Collisions are a part of life. We collide with people, with ideas, and with ourselves. Sometimes these collisions are gentle, like a warm breeze on a summer day. Other times, they are forceful, like a hurricane that tears through our lives, leaving us shattered and broken.No matter what the nature of the collision, there is always something to be learned. From the gentle collisions, we can learn about the beauty of human connection. From the forceful collisions, we can learn about our own strengthand resilience.The most important thing is to remember that we are not alone. We are all connected, and we are all capable of overcoming the challenges that life throws our way. When we collide with others, we have the opportunity to learn from them and to help them learn from us. When we collide withourselves, we have the opportunity to grow and to become stronger.Collisions are not always easy, but they are always an opportunity for learning and growth. Embrace the collisions in your life, and use them to become a better person.中文回答：碰撞是生命的一部分。

高三“碰撞无处不在”作文讲评一、试题回顾根据以下材料，选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章；文体不限，诗歌除外。

生活中，碰撞无处不在。

海浪与礁石的碰撞，鸡蛋与石头的碰撞……不仅如此，还会有情与法的碰撞、理想与现实的碰撞，传统与现代的碰撞，不同文化的碰撞……碰撞带来了成长，也擦出了火花，创造了奇迹。

二、我校考场优秀作文展示1、磁撞与奇迹张汀 54分玛蒂尔达问里昂:“生话是否永远这样艰辛，还是仅仅童年如比?”里昂答:”总是这样艰辛的。

”是啊，生活总是坎坷不平的，多多少少会有碰撞与磕绊。

然而我们不能因为这些大大小小的“碰撞”，放弃生活。

罗曼•罗兰说过:“世界上有一种英雄主义,那就是认清了现实的真相后，还依然热爱生活。

”想要正视碰撞，首先你得拥有一颗积极乐观的心。

《飘》的主人公斯嘉丽说:“明天又是新的一天了。

”不管此时你正经历怎样的碰撞与苦难,请记得风雨过后便有彩虹。

普拉斯说:“我合上眼眸,世界倒地死去；我抬起眼帘，一切重获新生。

”只要眼中有希望的亮光，心中有乐观的泉水，那么再多的磁撞又算什么呢。

生活多碰撞与磕绊，许多人因此哀叹生活。

但若是生活设有给予我们够多的碰撞和坎坷，我们又该怎样成长?该怎样成为当初自己心中那个能够站在耀眼的光芒下的人呢?虽然生活给予我们以苦难，但我们仍应报之以短歌。

感谢生活赐给我们的碰撞和艰辛，让我们更加懂事，更加努力，更懂得幸福的来之不易。

我们因碰撞而成长。

我们不仅可以因感撞而成长，更可以因碰撞而擦出火花。

所谓碰撞,无外乎是两样东西因受力而相碰，继而产生摩擦。

生活中的“碰撞”也是如此。

人们常说“固祸得福”，所谓的“祸”便是碰撞与苦难,而“福”则是碰撞摩擦过后的“火花”。

我们常常能够在逆境中找寻到一些令自己意外的结果。

所以朋友们，不要害怕碰撞和苦难,往往你会在碰撞之后得到属于你自己的美丽的火花。

碰撞出火花后，火苗越来越大，慢慢变成奇迹。

古人云:“一生二，二生三，三生万物。

作文讲评课评课稿作文讲评课评课稿篇一:作文指导课评课稿作文指导课评课稿林老师的作文指导课，能结合教学内容，突出了以学生为本的思想，学生主体性得到很好的发挥，体现了思维的广度和深度，是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。

下面，我就林老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法:一、发掘“材”源，独具匠心写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。

作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。

离开了生活便没有了作文。

“新课标”在习作目标中指出:“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。

可是，城市的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校及各种特长班，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。

学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。

针对这些情况，陈老师根据低中年级学生的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满童趣的作文题材。

把写作范围缩小到我的好朋友中。

整堂课中，学生用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验。

让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。

无论是口语交际，还是写话，学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。

二、优化指导，激活思路学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。

这次作文指导课之所以能如此成功，我想首先得益于林老师提供了句式， 1规范了语言。

小学中年级作文教学以片断训练为重点。

段，是介于“句”和“篇”之间的表现形式。

我们要在四年级继续进行词句训练，突出段的训练这一重点，扎扎实实地进行段的训练。

段，在结构方式上有一定的组合规律，包括并列、总分、因果等。

句，这一教学环节无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。

作文讲评课教案教案名称：作文讲评课教学目标：1. 学生能够理解作文评价的作用和意义；2. 学生能够运用规范的评价标准对作文进行评价；3. 学生能够从作文评价中发现自身存在的问题并加以改进。

教学内容：1. 作文评价的作用和意义；2. 作文评价的基本原则和规范；3. 作文评价的具体方法和步骤。

教学准备：1. 准备一篇中等难度的作文范文；2. 准备学生作文；3. 准备作文评价表格。

教学过程：Step 1：导入（5分钟）教师可通过提问的方式引导学生思考作文评价的作用和意义，激发学生的学习兴趣。

Step 2：讲解作文评价的基本原则和规范（10分钟）教师通过简要介绍作文评价的原则和规范，如客观公正、针对性、具体可行等，让学生明确作文评价的标准。

Step 3：分析范文（15分钟）教师将准备的范文展示给学生，并对范文进行分析和解读。

教师可结合作文评价的原则和规范，指出范文的优点和不足之处，并解释具体评价的理由。

Step 4：学生互评（15分钟）学生互相交换作文，并根据教师所给的评价标准，进行互评。

学生可分小组进行评价，并在小组中讨论颁发优秀作文奖项。

教师可在学生互评的过程中进行点评和引导。

Step 5：自评和修改（15分钟）学生根据教师和同学的评价，对自己的作文进行评价和修改。

教师可指导学生查找和改正错误，并对学生进行鼓励和肯定。

Step 6：总结（10分钟）教师和学生共同总结作文评价的经验和体会，学生反思自己在作文过程中的不足和需要改进的地方。

教学检查：教师可准备一份作文评价表格，对学生的作文进行评价。

评价表格可以包括评分标准、评语等内容。

教师将评价表格反馈给学生，学生可以根据反馈进行进一步的修改和改进。

教学扩展：学生可以交流并分享自己在作文评价中的体会和心得，教师可以引导学生思考如何在日常写作中运用作文评价的知识和技巧。

教学反思：通过作文讲评课，可以让学生深刻理解作文评价的重要性，提高学生的作文水平和写作能力。

作文讲评的意义与内容作文讲评是对经过批改的作文用上课的形式进行分析、评价和讲解,它具有承前启后、继往开来的作用,是提高作文教学质量的关键。

一、作文讲评的意义1.作文讲评是在学生作文实践基础上的深入指导。

在讲评过程中,要根据命题和指导的要求以及在综合批改中发现的优缺点,有的放矢地进行分析和评论。

可以把学生在写作实践中的成功经验和存在问题集中地反映出来,然后对照阅读课文,提高到写作规律上进行分析和评论,使批改的指导作用更深入、更全面、更落实。

讲评不仅是写作知识、写作技巧的总结和补课,也是端正写作态度和明确改进作文方向的思想教育课。

它对于提高学生的思想水平和写作能力,进一步调动学生的写作积极性,都具有很大的意义。

就此而言,作文讲评无疑要比作前指导、作后批改更重要。

2.作文讲评不仅能使学生知其然,而且能使学生知其所以然。

讲评课上得好,不仅能使学生知道好在哪里和错在哪里,而且能使学生知道为什么好和为什么错;不仅能使学生知道要改什么和如何改,而且能使学生知道为什么要这样改。

作文讲评是教学相长、师生共同活动的过程,它可以充分调动学生的积极性,使他们不仅用耳听,而且动脑想、动嘴说、动手改,从而帮助他们学会分析、比较、研究,在今后作文时能符合写作的规律。

3.作文讲评还是师生交流思想、相互授受信息、及时反馈教学效果的重要环节。

这就是说,在学生写作、修改、听取意见,教师批改、讲评、搜集反映的过程中,师生可以自觉和及时地调整教法与学法。

长期以来,不少教师无目的地随意布置作文,只追求数量不讲究质量,造成写作训练原地踏步。

因此,要提高针对性、减少盲目性,就必须提倡师生都要重视信息反馈,学会自觉调节。

要通过教师批改作文、征求同学意见等形式建立多渠道的反馈体系。

反馈的通道越多,师生之间接受到的反馈信息越多,对调节好作文教学的参考价值也就越大。

另外,讲评课上,还要引导学生改变只看分数、不认真研究问题的坏习惯,应当充分利用来自老师、同学和其他方面的反馈信息,及时调整自己的写作活动,不断向高一级的阶段迈进。

第四单元作文讲评
教学目标：
1、充分肯定学生的习作，采用多种方式给予赏识，提高学生的习作兴趣，增强学生习作的自信心。

2、在习作评价的过程中标，鼓励学生自由地发表自己的见解，尊重富有个性和创意的表达以及评价。

3、培养学生自我修改习作的能力。

教学重点：
通过互相赏识，让学生明白怎样把《观察日记》写具体写生动。

教学难点：
观察时事物的变化写作方法。

教学过程：
一、习作情况简介。

这次习作我认真给每个同学批改了，但结果令我不太满意，特别突出的这次少，明显没有写秋天写得好，全班只有六名写了两面作文纸，不到20名超过一面，十几名还只是一面不满，这只是单从数量上，但写得多说明观察得仔细，而且能写出事物的特点来，当然我们不能只从字数来评价。

也有部分同学写跑题了，观察的与题目不太相关，有的只是把事物简单地进行了描写，如有的同学写《我
家的小乌龟》，没有多少内容描写乌龟的，主题不突出，有的同学写《观察黄豆》，但全文却与黄豆无关。

二、佳作欣赏
1、既然大家这么佩服这些习作高手，那我们先来欣赏习作高手毕佳欣的习作吧。

请毕佳欣读自己的习作。

2、听了她读之后，同学们一定后很多话要说，谁来讲？
其实在本次习作中，还有很多同学写出了不少优秀的片断。

彭琳萱的《我的绿宝石》第一自然段。

龚浩然的《绿豆成长记》第二自然段
（1）请作者本人朗读
（2）分组讨论，这个片断有什么特色？你觉得最喜欢哪些地方？为什么？
（3）全班交流汇报。

三、例文评改。

作文讲评课教案一、教学目标1. 让学生了解本次作文的写作要求和评价标准。

2. 引导学生分析自己在作文中的优点和不足。

3. 提高学生修改作文的能力，提升写作水平。

二、教学内容1. 讲解本次作文的写作要求和评价标准。

2. 分析学生作文中的共性问题。

3. 针对共性问题，给出修改建议。

4. 学生互评互改，提升作文质量。

三、教学过程1. 课堂导入：回顾本次作文的写作要求和评价标准，引导学生关注自己在作文中的优点和不足。

2. 分析讨论：分组让学生互相展示作文，分析作文中的优点和不足，记录共性问题。

3. 讲解点评：针对共性问题，进行讲解和点评，给出修改建议。

4. 修改提升：学生根据点评和建议，对自己的作文进行修改，提升作文质量。

四、教学评价1. 学生对本次作文的写作要求和评价标准的掌握程度。

2. 学生对自己作文中优点和不足的分析能力。

3. 学生根据点评和建议进行作文修改的提升效果。

五、教学资源1. 本次作文的原始稿件。

2. 作文评价标准和相关参考资料。

3. 投影仪、白板等教学设备。

六、教学活动1. 学生自评：让学生对自己本次的作文进行自我评价，找出自己的优点和不足，为后续的修改做好准备。

2. 小组讨论：学生分组，互相交流自己的作文，共同探讨如何改进作文中的问题。

3. 教师点评：教师对学生的作文进行点评，针对学生作文中的问题提出修改意见。

4. 学生修改：根据教师的点评和自己的反思，学生对自己的作文进行修改。

七、教学策略1. 引导发现：教师引导学生发现自己在作文中的问题，培养学生自我反思的能力。

2. 启发思考：通过提问、讨论等方式，启发学生思考如何改进作文中的问题。

3. 指导修改：教师对学生进行具体的修改指导，帮助学生提高作文水平。

4. 鼓励创新：教师鼓励学生在修改过程中进行创新，提升作文的原创性。

八、教学注意事项1. 关注学生个体差异：教师在点评和指导过程中，要关注学生的个体差异，因材施教。

2. 营造积极氛围：教师要营造一个积极、宽松的课堂氛围，让学生敢于表达自己的观点。

作文讲评是指老师或者其他评审人员对学生的作文进行评定和点评的过程。

作文讲评的目的是帮助学生提高写作水平，让他们了解自己的不足之处，并指导他们如何改进。

以下是作文讲评的要点与方法：
要点：
1.清晰的评分标准：作文讲评的评分标准应该明确，包括内容、结构、语言表达等方面。

这样可以让学生知道自己的作文被评定的标准是什么，从而更好地改进。

2.注重肯定与指导：在讲评过程中，要注重肯定学生的优点和努力，同时指出不足之处并
提出改进建议。

这样可以增强学生的信心，同时也能让他们明白自己需要改进的地方。

3.针对性建议：评审人员应该提出具体的、针对性的建议，帮助学生改进作文。

比如，可
以指出一些常见的语法错误，或者提供一些丰富的词汇和表达方式供学生参考。

方法：
1.集体讲评：在课堂上进行集体讲评，可以让学生相互学习，共同进步。

老师可以选择一
些学生的作文进行点评，让其他同学也能从中学习到一些写作技巧和方法。

2.个别指导：对于一些特别需要帮助的学生，可以进行个别指导，针对性地提出建议和改
进方案。

这样可以更有效地帮助学生解决写作上的问题。

3.提供范文展示：老师可以提供一些优秀的范文进行展示和讲解，让学生有一个标杆，知
道自己的写作目标是什么，从而更有动力地去改进自己的作文水平。

总之，作文讲评是提高学生写作水平的重要环节，要注重肯定与指导，提供具体的改进建议，同时采取不同的讲评方法，帮助学生更好地提高写作水平。

高考作文写作讲评：“附近的消失”（审题、立意、范文、素材）23．阅读下面的材料，根据要求写作。

（60分）互联网的普及，新技术的发展，让人们更好地关注远方的资讯，但也可能造成“附近的消失”。

这句话引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

【命题分析】互联网的普及，新技术的发展，让人们更好地关注远方的资讯，但也可能造成“附近的消失”。

可对照“远方的资讯”来重点理解关键词“附近的消失”。

“附近”的本意是地理空间上离某地不远的地方，也可指心灵距离等虚化空间上不远的地方。

所谓“附近的消失”，是人们对“附近”的感觉、了解、认知等的缺失，而不是“附近”在事实上的消失。

“附近”，包括身边的人、事、物等，既有充满人间烟火气的菜市场，也有血浓于水的父母，还有需要帮助的身边的普通人，关乎物质存在，更关乎内在精神。

“附近”意味着个体之间具有互渗性和连通性，而“附近的消失”则意味着互渗性和连通性的断裂。

简而言之，你不知道邻居是谁，你和亲戚不来往了，你的真正的掏心朋友屈指可数，你懒得关心当下与当地发生了什么，你的关注停留在网络，各种各样的匪夷所思的遥远的事。

天涯若比邻，而比邻若有似无。

我们要么了解自己的小家，要么就是整个世界所发生的事情，但对于处于中间这个“附近”，了解是越来越稀薄。

【思考方向】①从“是什么”重点着手：附近的是什么？消失的是什么？②从“为什么”重点着手：为什么互联网会让人们关注远方资讯，引发附近的消失这样的现象？从根本原因去探究，从内因与外因去剖析。

③从“会怎样”“怎么办”重点着手：关注远方资讯会怎样？“附近的消失”了有什么后果，如何是让消失的回归？附近的消失了就都是不好的吗，带有一定思辨性的。

【参考立意】①关注远方不应让附近“走远”②有“远方”而无“附近”是一种遗憾③时代消弭远距离，生活重在近距离④有超越日常的山河浪漫，更要有关注周边的烟火可亲⑤心怀天下，下沉生活⑥远近之间，由我主宰(其他立意，言之成理即可。

作文批改及讲评记录
这篇作文中，学生的用词有些过于书面化，缺乏日常交流的亲
切感。

比如，“此举旨在”可以改为“这么做是为了”，这样更贴
近口语表达。

另外，句式也可以更加灵活多变，避免过多的长句和
复杂句。

段落一，用词口语化。

学生的作文里写道，“此篇作文探讨了青少年面对网络诱惑的
挑战。

” 如果换成口语化的表达，可以是，“咱们聊聊青少年上网
这事儿，现在诱惑可太多了。

” 这样的开头不仅更接地气，还能迅
速拉近与读者的距离。

段落二，句式多样性。

原文中有一段，“在现今社会，网络已成为不可或缺的一部分，青少年更是其中的主要使用者。

” 可以改为，“现在啊，网络可是
生活必需品，特别是咱们青少年，哪个离得开手机、电脑啊？” 通
过使用疑问句和短句，增加了语言的生动性和活泼感。

段落三，表达情感色彩。

在描述网络对青少年的影响时，学生写道，“网络对青少年的
影响是双面的。

” 可以改为，“网络这东西，对青少年来说，可谓
是把双刃剑。

” 这样的表达加入了情感色彩，使得文字更加有感染力。

段落四，增加细节描述。

在提到网络诱惑时，学生只是简单地列举了游戏、社交媒体等。

我们可以增加一些具体的细节描述，如，“网络游戏、短视频、社
交平台……这些玩意儿，一个比一个吸引人，稍不注意就沉迷了。

” 通过这样的描述，读者能更直观地感受到网络诱惑的严重性。

我和我们作文讲评
《我和我们作文讲评》
哎呀呀，今天来说说“我和我们作文讲评”这事哈。

我记得之前有一次老师在讲台前讲评作文，就发生了一件超级搞笑的事儿。

当时老师正读着一篇作文呢，读到一个同学写他假期去爬山，那描写简直了，说什么“那山高耸入云，仿佛要把天捅个窟窿”，本来挺正常对吧，结果老师突然停住了，皱着眉头问：“这位同学，你告诉我，那山是拿啥去捅天呀，难不成山顶上长了个金箍棒啊？”全班同学哄堂大笑，我笑得肚子都疼了。

那同学脸一下子就红到了耳根子，结结巴巴地说：“老师，我、我就是想夸张一下嘛。

”哈哈，这可真是闹了个大笑话。

从那以后，我们都知道了，夸张也得有个度呀，不能太离谱了，不然就会闹笑话啦。

这不就是在作文讲评中我们学到的有趣的经验嘛。

通过这样的一个个小事情，我们都在慢慢进步呢。

到现在我一想到这件事还忍不住想笑呢，哎呀呀，这就是“我和我们作文讲评”中的一个小趣事呀，它也让我更加明白写作文还真得好好琢磨，不
能瞎写一通。

嘿嘿，以后在作文讲评中一定还会有更多好玩的事儿等着我们呢！
怎么样，你们有没有类似这样在作文讲评里发生的好玩的事儿呀？。