2020年国家教师资格考试《语文学科知识与能力》第三章 语文课程与教学论讲义

2020年国家教师资格考试《语文学科知识与能力》第三章语文课程与教学论--讲义第三章语文课程与教学论第一节语文课程与教学论的任务和研究对象一、课程论和教学论的基本概念（一）课程和课程论1.课程课程是为各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

2.课程论课程论是关于课程编订的理论和方法体系，侧重研究的是“教学什么”和“为什么教学”，或者说，侧重研究“提供哪些教育内容”，“为什么提供这些教育内容”，“怎么有效组织这些教育内容”。

课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编制的理论和方法体系。

对于学科系统、学生心理特征、社会需要三种因素的强调程度不同，形成当代三大课程流派：（1）学科中心课程论主张学校课程应以学科分类为基础，以学科教学为中心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。

（2）人本主义课程论以追求人的和谐发展为目标，希望在教育过程中实现和发展人的本性、人的尊严、人的潜能。

强调不能以成人的标准判断儿童，强调要尊重儿童，研究儿童的心理发展特征，满足儿童的心理发展需求，为儿童的价值实现创造条件。

（3）社会再造主义课程论关心课程与社会政治、经济发展的关系，强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育的社会权威作用。

（二）教学和教学论1.教学教学是学校教育中的重要活动，教学论是教育学的分支。

在我国，教学的词义主要有四种：（1）教学即学习在古代汉语中，教学即学习，包括自学和通过人教授而学这两种不同途径的学习。

（2）教学即教授1912年，中华民国政府教育部公布的《师范学校规程》中规定教育学科包含教授法，自此教学即有了教授之义。

（3）教学即教学生学教育家陶行知先生提出“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”，极力主张将教授法改为教学法。

（4）教学是教师教和学生学20世纪50年代，接受凯洛夫的观点，认为教和学是同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着，教学有了第四种意思：教学是教师教和学生学的统一活动。

当代教育学否定了教学的以上四种词义，认为教学是教师引起的、维持、促进学生学习的全部行为方式。

教学行为包括呈示、对话、辅导等主要行为方式和激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式两大类。

2.教学论（1）哲学取向的教学理论哲学取向的教学理论源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统。

这种理论的假设是道德教育是有意义的，德行是可以教出来的。

如果德行不是知识，它就是不可教的。

我国的教育方针使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者，也体现了社会道德本位。

为了实现这一道德目的，知识就成了教学的一切，于是便演绎出一种偏于知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。

（2）行为主义的教学理论斯纳金的程序教学代表了行为主义的教学理论。

20世纪初，以美国心理学家华生为首发起的行为革命对心理学的发展影响很大。

因此他们把刺激——反应作为行为的基本单位，学习即“刺激——反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。

由此派生出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式或方式。

（3）认知教学理论认知教学理论否定行为主义教学理论，认知心理学家批判行为主义是在研究“空洞的有机体”，认为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为。

环境只是提供潜在刺激，这些刺激是否会受到注意或被加工，取决于学习者内部的心理结构。

所谓心理结构，就是指学习者知觉和概括自然社会和人类社会的方式。

认知结构是以符号表征的形式存在的。

当新的经验改变了学习者现有的心理结构时，学习就发生了。

因此，学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激——反应联结的形成或行为习惯的加强或改变，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。

（4）非指导性教学美国人本主义心理学家罗杰斯的非指导性教学是情感教学的代表。

人本主义心理学家认为，研究人的心理的真正方式不是以第三者的身份来考察人的行为，而是通过自己来考察自身。

行为与学习都是知觉的产物，一个人大多数的行为都是他对自己看法的结果。

真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现自己作为一个人的特征。

从这个意义上说，教学即促进，促进学生成为一个完善的人。

（三）课程论与教学论的关系1.国外的四种意见（1）课程论与教学论之间彼此独立课程与教学之间、课程论与教学论之间是彼此独立、互不依赖的。

课程研究与其在学校中的教学实际应用分离开了，两者独立变化互不影响。

（2）课程论与教学论之间相互交叉即教学论包含课程论一部分，课程论也包含教学论的一部分。

（3）课程论与教学论相互包含它有两个形式，一是课程包含了教学，课程论包含了教学论；二是教学包含了课程，教学论包含了课程论。

它们之间还有相互归属的关系。

（4）课程论与教学论之间既相互独立，又相互作用尽管意见不同，大多数课程论与教学论研究者有以下相同看法：第一，课程论与教学论既有相关性，又互相作用；第二，课程论与教学论具有相互交叉关系和相互依存关系；第三，课程论与教学论可以分别单独地进行研究和分析，但不能彼此独立的起作用。

2.我国的三种不同见解继承过去的传统，借鉴西方的成果，从课程与教学改革实践中吸收营养，二十多年来，我国的课程与教学论研究出现了三种不同观点。

（1）教学论包含课程论（2）相互独立论（3）课程与教学整合论3.当代课程论与教学论的关系课程论和教学论既具有相对独立性，又具有互相依存、互相促进、并在一定条件下互相转化的辩证统一关系。

二、语文课程与教学论的基本任务语文课程与教学论是一般课程与教学论的基本原理在语文课程与教学论中的具体体现。

它的目的和基本任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。

（一）语文课程与教学现象1.认识语文教学现象语文教学现象，专指语文教学活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教学外在的、活动易变的方面。

2.认识语文课程现象语文课程现象，专指语文课程在发展、变化中所表现的外部形态和联系，是语文课程外在的、活动易变的方面。

（二）揭示语文课程与教学规律1.揭示语文课程规律的内涵语文课程规律包括：语文课程形式与内容的相互联系，语文课程形式和内容的演变与社会文化发展的本质联系，以及语文课程改革和发展的趋势；语文课程研制过程中，主体与客体、文化与学生、教师与学生、社会与学校、规划与实施、实施与评价、评价与规划之间的本质联系，以及这些联系在不同历史条件下的渐进性和跳跃式变化趋势等。

2.揭示语文教学规律的内涵语文教学规律包括：教学与社会发展、学生发展之间的本质关系；教学内在成分和要素之间的本质联系，这主要是教师、学生、语文内容、环境、方法、组织形式、语文教学目的与结果之间的本质联系；语文教学内在联系中的科学性方面和艺术性方面的本质联系等。

三、语文课程与教学论的研究对象（一）语文课程与教学论的研究对象是语文课程与教学问题语文课程与教学论以语文课程与教学问题为研究对象；语文课程与教学问题是反映到我们头脑的、需要探索和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。

（二）语文课程与教学论的研究问题分类（1）根据问题的归属分类①语文课程问题。

如：语文课程标准，语文教学材料，语文课程内容的安排与教育目标的关系。

②语文教学问题。

如：教学环境和教学设备，语文实践性活动，教师与学生的关系。

（2）根据问题的来源分类①产生于语文课程与教学实践的问题。

如：语文课程与教学的基本理念，语文课程与教学设计，语文课程与教学实施，语文课程与教学目标。

②产生于语文课程与教学实践同理论对立的问题。

如：汉语知识同语文实践能力之间的关系，不理解或理解不透的语文记忆，语文教学中的某些策略。

③产生于一种语文课程与教学实践理论内部对立的问题。

如：语文的工具性与人文性，语文的基础性和创新性，语文的整体把握与分析认识。

④产生于两种语文课程与教学理论之间对立的问题。

如：语文课程教学资源，语文课程与教学中的主客体关系，语文综合性学习。

（3）根据问题的性质分类①理论问题。

如：语文课程与教学的性质特点，语文课程与教学目标的系统性，语文课程与教学的基本理念。

②实践问题。

如：语文教学设计的程序，阅读的引导，语文学习方法指导。

（4）根据问题的层次分类①语文教育的哲学问题。

如：语文教育的本质，语文教育的目的，语文教育的价值。

②语文教育的原则问题。

如：语文教育的基本要求，语文教育的指导性原则，语文教学实施建议。

③语文教育的方法问题。

如：语文教学策略的类型，语文教学方法的优化选择，语文教学艺术。

第二节语文课程性质及基本概念一、语文课程的性质（一）语文课程的性质认识高中：《普通高中语文课程标准（实验）》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

初中：《义务教育语文课程标准（2011年版）》中有关语文课程的性质的规定是：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

1.语文是最重要的交际工具2.语文是人类文化的重要组成部分3.语文是工具性与人文性的统一（二）语文课程的基础地位1.语文素养是学生学好其他课程的基础2.语文素养是学生全面发展和终身发展的基础二、语文课程的基本理念高中：1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效的发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需求。

2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要。

3、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。

初中：1、全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

2、正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。