中小学优秀体育教师教学风格探讨

体育教师的教学风格浅析体育教师的教学风格往往是不同的，大致可以分为学者型、激情型、技术性、威望性等四种类型；在长期的教学实验中，体育教师常常会通过模仿、选择、定向、创新等基本模式，从而形成各具特色的教学风格。

在体育教学中，体育教师的教学风格对学生学习态度形成、个性特征的培养、学习氛围的创建、合作精神的养成的方面，都有重要的影响。

体育教师应根据其工作环境、个人特点、教学对象等，构建和发展适合其个体特征的教学风格。

1、学者型，教师以扎实的专业理论基础知识、广博的学识水平和较强的科研能力为其教学特征的。

扎实的理论可使教师在教学中，通过深入细致的理论分析，加深对技术原理的理解，广博的学识水平可使教师在教学中，通过广泛的旁征博引，指导学生在联想中获取知识；较强的科学研究能力，可使教师在教师中积极主动的探索教学规律，改进教学方法与手段，提高教学效率，最大限度的发挥学生的潜能等方面都具有积极的促进作用。

这种教学风格，通常是采用晓之以理的方式引导学生进行学习。

2、激情型，这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。

讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。

学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。

3、技术型，这类教学风格体现在，教师讲课精于教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹。

整个课堂教学的结构就像一种设计好的程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。

讲解、分析、论证时，思路清晰；提问、讨论、练习时，针对学生的实际情况，照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对学生的透彻了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握。

体育教学风格体育教学风格是指体育教师在进行体育教学活动时所采用的教学方法和教学风格。

在体育教学中，不同的教学风格会对学生的学习效果和兴趣产生重要影响。

体育教师需要根据学生的特点和教学内容，选择合适的教学风格，以促进学生的学习和发展。

下面就体育教学风格进行一些探讨。

第一种体育教学风格是指挥式教学风格。

这种教学风格是以教师为主导，通过指挥和示范等方式，引导学生完成体育动作和训练。

指挥式教学风格适合于初学者或学生基础薄弱的情况下，教师需要通过示范和指导，帮助学生掌握基本的动作技能和训练方法。

在体育教学过程中，教师要注重语言的指导和动作演示，为学生提供清晰的指导和示范。

教师还应该对学生进行有效的激励和引导，帮助他们克服困难，取得进步。

指挥式教学风格可以使学生快速掌握基本技能，提高学习的主动性和积极性。

第二种体育教学风格是协作式教学风格。

协作式教学风格是指教师和学生之间相互合作，共同完成体育教学活动。

在协作式教学风格中，教师更多地扮演引导者的角色，通过组织学生间的合作和互动，促进学生的学习和发展。

协作式教学风格适合于学生之间合作学习和团队合作的体育项目，可以培养学生的团队精神和合作能力。

在体育教学中，教师要注重组织学生之间的合作和交流，鼓励学生相互帮助和学习，提高他们的协作能力和团队意识。

协作式教学风格可以加强学生之间的情感交流和相互帮助，培养学生的团队合作意识和精神。

第三种体育教学风格是探究式教学风格。

探究式教学风格是指教师通过问题导向的方式，引导学生主动探索和发现知识，促进他们独立思考和自主学习。

在探究式教学风格中，教师更多地扮演引导者和指导者的角色，通过提出问题和引导学生思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。

探究式教学风格适合于培养学生的创新精神和实践能力，可以促进学生的自主学习和主动探索。

在体育教学中，教师要注重提出具有启发性的问题，引导学生进行自主探究和实践，培养他们的独立思考和解决问题的能力。

探究式教学风格可以激发学生的学习热情和动手实践能力，提高他们的综合素养和实际能力。

体育教师教学风格初探【摘要】采用文献资料法，对体育教师教学风格的概念、特点、影响教学风格的几种因素进行了调查和分析，得出体育教学风格具有独特性、高效性、稳定性和发展性四个基本特点，并且从影响教学风格的内部因素和外部因素进行了分析。

【关键词】体育教师；教学风格；分析0 引言教学既是科学，又是艺术。

作为一门科学，教学必须遵循自身的规律；而作为一门艺术，教学则呈现出不同的风格。

正像有风格的艺术作品才是美的，有风格的教学才真正达到了审美的高境界。

由于体育教师的教学风格是一种复杂的教学现象，对体育教师教学风格的基本概念、范畴要进一步明确，概念、范畴间的逻辑联系要进一步建立，命题间的逻辑联系需要进一步地建构。

1 体育教学风格概念从心理学的角度认为教学风格即是教师在长期教学实践中形成的稳定一贯的个性特征及教学行为。

教学风格的概念是宽泛的，没有学科界限的，反映了优秀教师教学上的一定共性。

但是，对于不同学科的教师的教学，却又有着各自不同的特点。

体育教学风格实质上是体育教师在科学的教学理论指导下，通过长期教学实践的探索和追求，逐步形成并通过完美的体育教学活动、教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风、教学效果等方面综合体现出来的、稳定的、具有独特个性的教学特点与审美风貌。

而且是体育教师对教学过程的个性化理解，以及特有的处理方式在课堂教学行为中的具体体现，是体育教师的教学理念与教学行为相一致时的外部表现特征[4]。

3 体育教师教学风格的特点教学风格的特点是体育教学风格本质的外在表现，只有真正认识和准确把握教学风格的基本特点，才可使教学风格成为每个体育教师在教学实践道路上的自觉追求。

综观各专家学者对教学风格基本特点的研究，笔者认为教学风格的基本特点有四个方面：独特性、高效性、稳定性、发展性。

第一，独特性是体育教学风格的首要特点，是体育教师在教学活动中区别于他人的主要标志。

独创是风格的生命，几乎所有优秀体育教师，他们成功的主要原因就是在教学上都具有某种特别迷人的地方。

体育老师的教学风格 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN我的教学风格张琴课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。

教学的艺术最终是通过教师的课堂教学来表现的，集中体现在教师的教学风格上。

体育老师是教学队伍中的特殊群体，工作多样而繁重，一个体育老师不仅教授班级多，而且要组织全校的早操，课间操，课外活动等。

与学生接触多，更能对学生产生潜移默化的影响。

工作这么多年，我形成了“平等有爱”、“寓教于乐”、“激情飞扬”、“身传言教”的教学风格。

一、平等有爱。

“教育之不能没有爱，犹如池溏之不能没有水，没有爱就没有教育”。

一名体育教师应该具有这种爱，而且这种爱应该是广博的、无私的。

对学生的爱可以产生强烈的心理效应，使学生心情舒畅，积极主动，自觉自愿地接受教师的教育，课堂上听从命令，服从指挥，态度认真，练习时不怕累和苦，对教师充分信任和尊重，自觉的参加体育锻炼，从而形成最佳的教育情境。

平时我非常关心学生的生活和学习，对我来说，学生亦如自己的孩子，在困惑迷茫时更该伸出援手。

在教学中，我尊重每一个学生的意见，不呵斥辱骂学生，遇到技术难关时，带着学生一遍一遍练习，细心教学，课堂气氛和谐而温馨。

二、寓教于乐。

体育教学中，技能的学习非常枯燥。

和文化课相比，更难调动学生的学习兴趣。

于是，在教学中，我从学生的学出发，注意教学流程的“活”；“求异思辩”，激发学生质疑问难，“启”中求“活”；能根据教学难度的高低与学生的接受能力恰当地选择和使用教学方法，经常利用游戏来提高学生的课堂兴趣。

如做反口令训练游戏，将全班学生的注意力集中到课堂上，使他们兴奋的情绪稳定下来：。

如教材的“跑”，教师可以充分利用跑的特点，运用竞赛、奔跑游戏等增加教材的趣味性。

种种努力，就是为了让学生热爱体育，享受体育。

三、激情飞扬，。

体育老师在培养学生，传授体育知识技术技能时中，教师健康的思想，有助于学生提高学习情绪和知识信息的感受，使其反应敏捷，思维活跃，促进行为的规范化，练习的刻苦性、主动性，同时还可以净化不良的社会风气，消除不健康的社会意识形态，使小群体处于和谐稳定。

关于课堂教学风格的含义，目前学术界观点还不一致，现列举有代表性的含义于下。

教学风格是“在达到相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长经常所采用的教学方式方法的特点，是教师的能力和性格的多样性的反映。

”“所谓教学艺术风格，是指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。

”“教学风格是教师有意无意地、在适合自己个性特征、思维方式和审美趣味的教学理论指导下，经过艰苦地反复实践，而最终形成的一种独具个性魅力又具有稳走性的教学风貌。

”“教学艺术风格指一个时代或一个教学主体的教学艺术个性化的较稳定的特点的综合。

”“教学风格是教学艺术精湛在教师的教学上表现的教学特色和教学风度，是教学艺术走向成熟化的标志，是教学艺术的个性化，是教学艺术要求与教师个性特征有机结合并达到稳定状态的结晶。

”“所谓教学风格，是指教师在长期的教学实践中逐步形成，并通过较完美的教学活动在教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风等方面稳定地、综合体现出来的独特的教学个性特点与审美风貌。

它是教师教学上创造性活动的结果及其表现。

”可见，关于教学风格的定义学者们的意见还不够统一。

但在上述定义中也有十分相同的内容。

第一，他们都认为教学风格是在教学实践中形成和发展的，而且要经过很长时间逐步形成；第二，教学风格与教师的个性有着密切的联系，是个性化的结果；第三，教学风格是在一定的教学理念指导下的一种教学观；第四，教学风格是教学方式、方法和技巧的独特结合。

我们认为：教学风格是在一走的教学理念指导下，教师经过长期教学实践而形成的，符合自身个性的教学方式、方法和技巧的独特结合。

二、现代课堂教学风格类型关于课堂教学风格的类型，由于使用的标准不同，类型也就不同。

我们这里以课堂教学中师生交流信息的活动形态为标准，把课堂教学风格分为以下几种主要类型；（一）理智型这种课堂教学风格也称科学型或思维型。

第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，体育教育在素质教育中的地位日益凸显。

为了提高李沧区体育老师的专业素养，加强教师之间的交流与合作，提升体育教学质量，我校于近期组织了一次李沧体育老师教研活动。

本次活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学研讨等形式，促进教师间的经验分享和教学技能的提升。

二、活动目标1. 提高李沧区体育老师的专业素养，提升教育教学水平；2. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围；3. 探索新的教学方法，丰富教学内容，提高学生体育兴趣；4. 促进教师个人成长，为学校体育教育发展贡献力量。

三、活动内容1. 集体备课本次活动以集体备课的形式展开，各年级组根据教材内容，结合学生实际情况，共同探讨教学策略。

在备课过程中，老师们积极发言，分享自己的教学经验，共同完善教学设计。

通过集体备课，老师们对教材有了更深入的了解，为课堂教学打下了坚实的基础。

2. 课堂教学观摩本次教研活动邀请了优秀体育教师在课堂教学中进行示范，展示其独特的教学风格和教学方法。

观摩课后，老师们进行了深入的研讨，对优秀教师的课堂进行了点评，分析其成功之处，为自身教学提供借鉴。

3. 教学研讨在研讨环节，老师们针对课堂教学中的热点问题进行了深入的探讨。

主要包括以下几个方面：（1）如何激发学生的体育兴趣，提高学生参与度；（2）如何运用多样化的教学方法，提高课堂教学效果；（3）如何关注学生的个体差异，实施分层教学；（4）如何加强体育与健康知识的传授，提高学生的健康素养。

四、活动成果1. 教师专业素养得到提升。

通过本次教研活动，老师们对教材、教学方法和学生心理有了更深入的了解，教学水平得到了显著提高。

2. 教研氛围浓厚。

在活动中，老师们积极参与，畅所欲言，形成了良好的教研氛围。

3. 教学方法不断创新。

老师们在研讨中提出了许多新颖的教学方法，为课堂教学注入了新的活力。

4. 学生受益匪浅。

通过本次教研活动，学生们的体育兴趣得到了激发，身体素质得到了提高。

体育教学/2019年第11期P56中小学体育教师专业发展的阶段特征、问题及建议文/惠志东 魏玉柱摘 要： 中小学体育教师在其职业生涯中，都必然要经历从专业知识的照本宣科到教学方法的逐步丰富，从课堂教学的一般性总结到教学经验的加工提炼，从课后的教学反思到带着问题的教学研究，从逐步具有的教学风格到教学思想的形成这样一个过程，本文就体育教师专业发展的几个阶段分析其特征、问题并给出建议，以期帮助同行快速成长。

关键词：中小学；体育教师；专业发展；特征；问题；对策中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2019）11-0056-03体育教师的专业发展关系学校体育发展与学生体育核心素养的形成，因为体育教师专业发展的维度较多，为了突出重点，本文主要以“教学技能”为核心来考量体育教师所经历的专业发展阶段，以及每一个阶段的特征、问题并给出发展的建议与帮助，以期正确认知体育教师专业发展的阶段性特征，为教育行政部门、教师培训机构、学校领导及教研员提供帮助。

同时，也为体育教师自身发展指明方向。

一、从不会教到模仿教阶段——知识型教师（一）特征体育教师毕业后经过3年左右的时间，从理论知识拥有到实践教学的过渡，这个阶段俗称“依葫芦画瓢”。

课堂中规中矩，能够把教师用书上的教学建议“搬到”课上去应用。

该阶段大部分体育教师积极性很高，学校也主动给他们创造成长的平台，与经验丰富的教师进行“师徒结对”，上课模式一般具有“传习”的痕迹；他们年轻有朝气，能与学生打成一片，关系融洽，深受学生喜爱。

（二）问题由于他们刚入职，教学实践才刚起步，还存在一些较为普遍的问题。

如“教学文本”撰写不规范，甚至不会写，也不知道错在何处，虽然大学已经学过，但是形成可操作的文本显得很困难，具体表现为教学目标表达空洞而不具体，很难指导教学，教学重难点把握还不准，教学流程表述较为混乱，教学方法与教师的行为表述模糊等；在上课过程中教学组织较为混乱，分组学习难以形成，纠错方法还不得法，部分体育教师开始进行“放羊式”教学，思想认知懈怠等。

一、背景与目的随着我国教育改革的不断深入，体育课程作为素质教育的重要组成部分，越来越受到重视。

为了提高体育教学质量，促进教师专业成长，我校开展了体育同课异构教研活动。

本次教研活动旨在通过教师之间的交流与合作，探索不同教学风格和教学方法，促进教师教学水平的提升，激发学生的学习兴趣，提高体育课堂教学效果。

二、活动过程1. 选题与准备在活动开始前，我们根据学校体育教学实际情况，选取了小学四年级的《跳绳》一课作为同课异构的主题。

各教研组教师针对这一主题进行了充分的讨论，确定了各自的教学设计思路。

2. 教学展示在教研活动当天，各教研组教师分别进行了教学展示。

展示过程中，教师们充分运用了多媒体技术、游戏教学、情境教学等多种教学方法，使课堂气氛活跃，学生参与度高。

3. 交流与讨论在课堂教学展示结束后，各教研组教师针对自己的教学设计进行了详细的阐述，并就教学过程中遇到的问题和困惑进行了深入探讨。

其他教师针对展示课提出了宝贵的意见和建议。

4. 总结与反思在教研活动总结阶段，各教研组教师共同分析了本次同课异构活动的优点和不足，并对今后的教学工作提出了改进措施。

三、活动成果1. 提高了教师的教学水平通过本次同课异构教研活动，教师们对体育课堂教学有了更深入的认识，教学设计能力、课堂调控能力、教学评价能力等方面得到了显著提高。

2. 丰富了教学方法活动中，教师们尝试了多种教学方法，如游戏教学、情境教学、多媒体教学等，使体育课堂更加生动有趣，提高了学生的学习兴趣。

3. 激发了学生的学习兴趣在活动中，学生积极参与，课堂气氛活跃，学习效果明显。

通过游戏、竞赛等形式，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的运动技能。

4. 增进了教师之间的交流与合作本次教研活动为教师们提供了相互学习、交流的平台，增进了教师之间的了解和友谊，为今后的教学合作奠定了基础。

四、反思与展望1. 深入挖掘教材，提高教学设计水平在今后的教学中，教师应深入挖掘教材，结合学生实际情况，设计出更加符合学生需求的教学方案。