青年体育教师教学风格的形成
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试论高校体育教师教学风格的形成
时体 育教 学理 论 主 要 受 美 国 教 育家 杜 威 、 布鲁 姆 教 学 实 践 中科 学 合 理 地 应 用 教 学 方法 和手 段 ， 同
和 布鲁纳 的影 响 。建 国后 由于 全 面学 习前 苏联 的 时 也 是 教 师对 教学 的深 度 、 度 、 度 、 坡 密 速度 等 因
形成 的要素 、 特征及 其形 成 过程 进行 研究 。
一
有专 业 性 ， 区 别于 其 它教 学 风格 和 艺 术 风格 的 是
是 教师 对 所 教 专项 学科 科 学 性 和 教 学 规律 的
学校 的教学质 量 。笔 者就 决定 体 育教 师教 学 风格 重 要 特征之 一 。体 育 语 言 的科 学 性 和艺术 性 的统
特 征 ； 形 成 体 育 教学 风格 的 过 程 一 般 为 模 仿 性 、 立 性 、 造 性 和 风 格 化 四个 阶 段 而 独 创
关键词 ： 体育教师 ｝ 教学风格 ｝ 征 ｝ 特 形成
中 图分 类 号 ： ４ ． Ｇ ６２４ 文献 标 识 码 ： Ａ
我 国的 体 育 教 学 风 格 起 源 于 ２ Ｏ世 纪 初 ， 当 教 学方 式 ， 求 教 师熟 练 掌握 体 育教 学理 论 ， 在 要 并
教 学组 织 是 指 教 师在 课 堂 教 学 活 动 中 ， 保 特 征 ； 三 ， 育 语 言 具 有 创 造 性 ， 育语 言的 创 为 第 体 体
持 学生适 当的 学 习行为 而 进行 的操 作 活动 。教 学 教学 风格 的重要 因素 之 一 。 先 ， 首 教学 组织 是教 师
组 织 是教 师对 课 堂 教 学 活 动 的 总体 把 握 ， 构 成 在 教 学 风格 的形 成 、 展 、 善 过 程 中 ， 然会 使 是 发 完 必 在 一定 的教 育思 想 下进 行 的 ， 由于 理解 不 同 ， 行 无 时不 在 暗示着 教学 风 格 的成熟 水平 和特 色 其 为方式也有 所 不 同 ； 次 ， 育 教学 是 一种 特殊 的 其 体
体育教学风格
体育教学风格体育教学风格是指在体育教学过程中教师运用的一系列教学方法、手段和风格。
良好的体育教学风格可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，使学生在学习体育知识和技能的过程中得到全面的发展。
在体育教学中，教师的教学风格对学生的学习产生着深远的影响，因此体育教师应该不断探索和改进自己的教学风格，以更好地促进学生的发展。
一、激励型教学风格激励型教学风格是指教师能够通过激发学生的学习兴趣和潜能来推动他们的学习。
在体育教学中，教师可以通过与学生建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过表扬、奖励等方式来激励学生，让他们对体育学习充满热情。
教师还可以利用一些有趣的教学方式和活动来吸引学生的注意力，让他们更积极地参与到体育教学中来。
示范型教学风格是指教师能够通过自己的示范和榜样作用来影响学生。
在体育教学中，教师应该具备良好的体育素质和专业水平，并能够通过自己的示范来影响学生。
教师可以通过展示自己的优秀技能和动作来激发学生的学习兴趣，让他们受到良好的影响，愿意去模仿和学习。
教师还可以通过一些体育明星的事迹和案例来激励学生，让他们认识到体育的重要性，并愿意去追求卓越。
合作型教学风格是指教师能够通过组织学生之间的合作学习来促进他们的学习。
在体育教学中，教师可以通过组织学生进行体育游戏、比赛等活动来促进学生之间的互动和合作。
教师还可以让学生组成小组，进行共同的训练和比赛，增强学生之间的团结合作精神。
通过这样的合作学习方式，学生不仅可以在体育技能上得到提高，还能够培养团队合作意识和能力。
情感型教学风格是指教师能够通过自己的情感和态度来感染学生，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
在体育教学中，教师应该树立乐观向上的态度，准备充分，胸怀豁达，面对挫折和困难时，能以平和的心态引导学生。
教师还应该关注学生的情感体验，给予他们充分的关爱和支持，让他们在轻松自由的氛围中得到全面的发展。
变革型教学风格是指教师能够不断创新和改进自己的教学方法和手段，以适应学生的学习需求。
体育教师的教学风格浅析
体育教师的教学风格浅析体育教师的教学风格往往是不同的，大致可以分为学者型、激情型、技术性、威望性等四种类型；在长期的教学实验中，体育教师常常会通过模仿、选择、定向、创新等基本模式，从而形成各具特色的教学风格。
在体育教学中，体育教师的教学风格对学生学习态度形成、个性特征的培养、学习氛围的创建、合作精神的养成的方面，都有重要的影响。
体育教师应根据其工作环境、个人特点、教学对象等，构建和发展适合其个体特征的教学风格。
1、学者型，教师以扎实的专业理论基础知识、广博的学识水平和较强的科研能力为其教学特征的。
扎实的理论可使教师在教学中，通过深入细致的理论分析，加深对技术原理的理解，广博的学识水平可使教师在教学中，通过广泛的旁征博引，指导学生在联想中获取知识；较强的科学研究能力，可使教师在教师中积极主动的探索教学规律，改进教学方法与手段，提高教学效率，最大限度的发挥学生的潜能等方面都具有积极的促进作用。
这种教学风格，通常是采用晓之以理的方式引导学生进行学习。
2、激情型，这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。
讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。
学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。
3、技术型，这类教学风格体现在，教师讲课精于教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹。
整个课堂教学的结构就像一种设计好的程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。
讲解、分析、论证时，思路清晰；提问、讨论、练习时，针对学生的实际情况，照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对学生的透彻了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握。
(体育)教学风格
我的教学风格陈智强随着素质教育的深入发展，如何培养学生的个性特征，以及如何利用教师的教学魅力达到促进学生个性特征发展的目的，是每个教育工作者应面对的问题。
在体育教学中，体育教师的教学风格对学生学习态度的形成，个性特征的培养，学习氛围的创建，团结合作精神的养成等方面，均有着十分积极的意义。
工作这么多年，我形成了自己的教学风格：“与时俱进”、“关爱学生”、“教法灵活”、“教学相长”。
一、与时俱进中学体育教学仍未摆脱传统教学理念束缚，现有的教材陈旧、重复过多，脱离学生实际。
课堂教学仍然是开始、准备、基本、结束，几乎没有室内体育场所。
教学内容基本是走、跑、跳、投等一些竞技体育项目，各项动作技术难度大，重复过多，难以满足学生对趣味性、娱乐性、健身性、实用性的需求。
学生上体育课，表面上愿意，内心却极不情愿，严重压抑了学生对运动的兴趣和对运动乐趣的体验。
学生是好动的群体，对于体育活动的需求较为强烈，兴趣较大。
在体育教学中，大多数学生渴求掌握一定的健身知识和方法，培养一两门体育爱好和专长，以备考上大学乃至走上社会之用。
在体育活动课上，我系统的安排了诸如篮球，毽球，乒乓球等项目的教学和练习，这样有利于学生产生良好地自我锻炼意识和习惯，对参与其它体育项目的学习产生积极影响，还有利于提高学生的运动技术水平，为各项运动竞赛储备人才。
二、关爱学生教学多年，我一直以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长。
以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，心中装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学生的主体，学习的主人，以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地位。
平时上课，我首先根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。
其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。
体育教学风格
体育教学风格体育教学风格是指体育教师在进行体育教学活动时所采用的教学方法和教学风格。
在体育教学中，不同的教学风格会对学生的学习效果和兴趣产生重要影响。
体育教师需要根据学生的特点和教学内容，选择合适的教学风格，以促进学生的学习和发展。
下面就体育教学风格进行一些探讨。
第一种体育教学风格是指挥式教学风格。
这种教学风格是以教师为主导，通过指挥和示范等方式，引导学生完成体育动作和训练。
指挥式教学风格适合于初学者或学生基础薄弱的情况下，教师需要通过示范和指导，帮助学生掌握基本的动作技能和训练方法。
在体育教学过程中，教师要注重语言的指导和动作演示，为学生提供清晰的指导和示范。
教师还应该对学生进行有效的激励和引导，帮助他们克服困难，取得进步。
指挥式教学风格可以使学生快速掌握基本技能，提高学习的主动性和积极性。
第二种体育教学风格是协作式教学风格。
协作式教学风格是指教师和学生之间相互合作，共同完成体育教学活动。
在协作式教学风格中，教师更多地扮演引导者的角色，通过组织学生间的合作和互动，促进学生的学习和发展。
协作式教学风格适合于学生之间合作学习和团队合作的体育项目，可以培养学生的团队精神和合作能力。
在体育教学中，教师要注重组织学生之间的合作和交流，鼓励学生相互帮助和学习，提高他们的协作能力和团队意识。
协作式教学风格可以加强学生之间的情感交流和相互帮助，培养学生的团队合作意识和精神。
第三种体育教学风格是探究式教学风格。
探究式教学风格是指教师通过问题导向的方式，引导学生主动探索和发现知识，促进他们独立思考和自主学习。
在探究式教学风格中，教师更多地扮演引导者和指导者的角色，通过提出问题和引导学生思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
探究式教学风格适合于培养学生的创新精神和实践能力，可以促进学生的自主学习和主动探索。
在体育教学中，教师要注重提出具有启发性的问题，引导学生进行自主探究和实践，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
探究式教学风格可以激发学生的学习热情和动手实践能力，提高他们的综合素养和实际能力。
体育老师的教学风格
我的教学风格张琴课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。
教学的艺术最终是通过教师的课堂教学来表现的，集中体现在教师的教学风格上。
体育老师是教学队伍中的特殊群体，工作多样而繁重，一个体育老师不仅教授班级多，而且要组织全校的早操，课间操，课外活动等。
与学生接触多，更能对学生产生潜移默化的影响。
工作这么多年，我形成了“平等有爱”、“寓教于乐”、“激情飞扬”、“身传言教”的教学风格。
一、平等有爱。
“教育之不能没有爱，犹如池溏之不能没有水，没有爱就没有教育”。
一名体育教师应该具有这种爱，而且这种爱应该是广博的、无私的。
对学生的爱可以产生强烈的心理效应，使学生心情舒畅，积极主动，自觉自愿地接受教师的教育，课堂上听从命令，服从指挥，态度认真，练习时不怕累和苦，对教师充分信任和尊重，自觉的参加体育锻炼，从而形成最佳的教育情境。
平时我非常关心学生的生活和学习，对我来说，学生亦如自己的孩子，在困惑迷茫时更该伸出援手。
在教学中，我尊重每一个学生的意见，不呵斥辱骂学生，遇到技术难关时，带着学生一遍一遍练习，细心教学，课堂气氛和谐而温馨。
二、寓教于乐。
体育教学中，技能的学习非常枯燥。
和文化课相比，更难调动学生的学习兴趣。
于是，在教学中，我从学生的学出发，注意教学流程的“活”；“求异思辩”，激发学生质疑问难，“启”中求“活”；能根据教学难度的高低与学生的接受能力恰当地选择和使用教学方法，经常利用游戏来提高学生的课堂兴趣。
如做反口令训练游戏，将全班学生的注意力集中到课堂上，使他们兴奋的情绪稳定下来：。
如教材的“跑”，教师可以充分利用跑的特点，运用竞赛、奔跑游戏等增加教材的趣味性。
种种努力，就是为了让学生热爱体育，享受体育。
三、激情飞扬，。
体育老师在培养学生，传授体育知识技术技能时中，教师健康的思想，有助于学生提高学习情绪和知识信息的感受，使其反应敏捷，思维活跃，促进行为的规范化，练习的刻苦性、主动性，同时还可以净化不良的社会风气，消除不健康的社会意识形态，使小群体处于和谐稳定。
体育专业课教师教学理念与教学风格
教 学评价 上是 “ 教什 么考什 么” ，知识面很难超 出教材 ；专 业技术课 也仅 仅是传统 的 “ 讲解一 示范一练 习一 纠错一复 习” ，评价 上最 多是考查谁 的运动技术水平高 。常年 如此的
教学方式方法 ， 很难达到较好的教 学效 果 ， 更难形成教 师独 特 的教学风格 ， 而更难创新 出先进 的教学理念 。因此 ，只 进
抗来展示力与美为主 ， 小球及其他拳操类项 目以展示优美 的 技艺为主 ，运动项 目的不 同决 定 了教学理 念形成 的过程不 同 ，然而 所有运动 的 “ 技艺性”特点又使得所有运动项 目具
教学理念就是人们对教 学和 学 习活 动内在规 律的认识
的集中体现 ， 同时也 是人 们对教 学活动的看法和持有的基本
第３ 卷 第 ８ ３ 期
２１ ０ ２年 ８月 ｆ
湖南科技学院学报
ｄ ｅ ｓｔ ｆ ｃ ｅ ｃ ｖ ｒ ｉ ｏ ｉｎ ｅｆ ｖ Ｓ
Ｖｂｌ ＿ Ｎｏ． ３３ ８
体 育专 业课教师教 学理念 与教 学风格
汤 亚 平
（ 南科 技 学院 体 育 系 ，湖 南 永 州 ４ ５ ０ ） 湖 ２ １０
归纳分类 不利于教 师个性化教 学的发展 以及 教学特色 的形 成 。 育教 学 ， 目繁 多而各不相 同，尽管学 习技术的步骤 体 项 类似 ， 但是教法仍然不尽相 同， 同项 目教师之 间教学特色 不 鲜 明， 如球类项 目中有对抗与非对抗项 目， 这二者就有着本
４ 教学理 念 与教学 风格 之 间的关 系
１Ｃ ７ ６ 。 ０ ０ ３ ）
基本上能独立完成各项教学 ， 在此基础上 ， 随着 自己实践探
索过程的深入 ，开始了教学行为的反思、创新 与积 累过 程，
试论高校体育教师教学风格的形成
１１ 教 学组织 。教 学组织 是指教 师在课 堂 活动 中 ， 保持 学生 适 当的学 习行 为而进 行 的操 作 ． 为
活动。教学组织是教师对课堂活动的总体把握 ， 是构成教学风格的重要因素之一 。首先 ， 教学组织 是教师在一定 的教育思想下进行 的， 由于理解不同 ， 其行为方式也有所不同 ； 其次 ， 体育教学是一 种特殊 的教学方式 ， 要求教师熟练掌握体育教学理论 ， 并在教学实践中科学合理地应用教学方法 和手段 ， 同时也是教师对教学的深度 、 坡度 、 密度 、 速度等 因素的独特处理 ， 包括教学速度 的适宜 性、 教学内容重复的科学性 、 变化的艺术性 、 课堂结构 的连续性以及教学停顿的必要性 ， 这些共同 构成协调、 均匀 、 独特的教学格局； 第三 ， 教学组织还是教师机敏、 风趣、 机智的表现 ， 面对各种 突发 事件 ， 以其充满智慧幽默的教学语言及富有教育影 响力 的教学机制 ， 从而构成了教学风格 的独特
在 暗示 着教学 风格 的成 熟水平 和特色 。 １ 课 堂 教学境 界 。 育教学 最显 著 的特点是 室外 教学 ， 堂是 在室外 进行 ， － ３ 体 课 怎样 保持课 堂 的 严肃 活泼 和避 免外 界干扰 是 体育教 学最 有艺 术 的部分 。此外 ， 教师 的 “ ” 教 与学生 的 “ ” 形 成 的 学 所
收 稿 日期 ：０ ５ ０ — ５ ２０ — ９ ２
作者简介 ： 俞金英（９ ９ ）女 ， １５ 一 ， 福建莆田人 ， 师； 讲 张启￣ （９６ ）男， ｆ １５ 一， 福建莆田人 ， ］ 教授。
维普资讯
８ ０
福 建师范大学福清分校学报
２０ ０ ６年 ３月
课堂氛 围， 是构成教学风格的又一重要因素。第一 ， 教师是教学境界的创造者和调控者 ， 学生的学 习情绪体验和学 习态度是其标志和体验 ； 第二 ， 作为学生的主体 ， 学生的学习情绪是对教师的“ 教”
活动。教学组织是教师对课堂活动的总体把握 ， 是构成教学风格的重要因素之一 。首先 ， 教学组织 是教师在一定 的教育思想下进行 的， 由于理解不同 ， 其行为方式也有所不同 ； 其次 ， 体育教学是一 种特殊 的教学方式 ， 要求教师熟练掌握体育教学理论 ， 并在教学实践中科学合理地应用教学方法 和手段 ， 同时也是教师对教学的深度 、 坡度 、 密度 、 速度等 因素的独特处理 ， 包括教学速度 的适宜 性、 教学内容重复的科学性 、 变化的艺术性 、 课堂结构 的连续性以及教学停顿的必要性 ， 这些共同 构成协调、 均匀 、 独特的教学格局； 第三 ， 教学组织还是教师机敏、 风趣、 机智的表现 ， 面对各种 突发 事件 ， 以其充满智慧幽默的教学语言及富有教育影 响力 的教学机制 ， 从而构成了教学风格 的独特
在 暗示 着教学 风格 的成 熟水平 和特色 。 １ 课 堂 教学境 界 。 育教学 最显 著 的特点是 室外 教学 ， 堂是 在室外 进行 ， － ３ 体 课 怎样 保持课 堂 的 严肃 活泼 和避 免外 界干扰 是 体育教 学最 有艺 术 的部分 。此外 ， 教师 的 “ ” 教 与学生 的 “ ” 形 成 的 学 所
收 稿 日期 ：０ ５ ０ — ５ ２０ — ９ ２
作者简介 ： 俞金英（９ ９ ）女 ， １５ 一 ， 福建莆田人 ， 师； 讲 张启￣ （９６ ）男， ｆ １５ 一， 福建莆田人 ， ］ 教授。
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８ ０
福 建师范大学福清分校学报
２０ ０ ６年 ３月
课堂氛 围， 是构成教学风格的又一重要因素。第一 ， 教师是教学境界的创造者和调控者 ， 学生的学 习情绪体验和学 习态度是其标志和体验 ； 第二 ， 作为学生的主体 ， 学生的学习情绪是对教师的“ 教”
体育老师的教学风格
体育老师的教学风格 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN我的教学风格张琴课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。
教学的艺术最终是通过教师的课堂教学来表现的，集中体现在教师的教学风格上。
体育老师是教学队伍中的特殊群体，工作多样而繁重，一个体育老师不仅教授班级多，而且要组织全校的早操，课间操，课外活动等。
与学生接触多，更能对学生产生潜移默化的影响。
工作这么多年，我形成了“平等有爱”、“寓教于乐”、“激情飞扬”、“身传言教”的教学风格。
一、平等有爱。
“教育之不能没有爱，犹如池溏之不能没有水，没有爱就没有教育”。
一名体育教师应该具有这种爱，而且这种爱应该是广博的、无私的。
对学生的爱可以产生强烈的心理效应，使学生心情舒畅，积极主动，自觉自愿地接受教师的教育，课堂上听从命令，服从指挥，态度认真，练习时不怕累和苦，对教师充分信任和尊重，自觉的参加体育锻炼，从而形成最佳的教育情境。
平时我非常关心学生的生活和学习，对我来说，学生亦如自己的孩子，在困惑迷茫时更该伸出援手。
在教学中，我尊重每一个学生的意见，不呵斥辱骂学生，遇到技术难关时，带着学生一遍一遍练习，细心教学，课堂气氛和谐而温馨。
二、寓教于乐。
体育教学中，技能的学习非常枯燥。
和文化课相比，更难调动学生的学习兴趣。
于是，在教学中，我从学生的学出发，注意教学流程的“活”；“求异思辩”，激发学生质疑问难，“启”中求“活”；能根据教学难度的高低与学生的接受能力恰当地选择和使用教学方法，经常利用游戏来提高学生的课堂兴趣。
如做反口令训练游戏，将全班学生的注意力集中到课堂上，使他们兴奋的情绪稳定下来：。
如教材的“跑”，教师可以充分利用跑的特点，运用竞赛、奔跑游戏等增加教材的趣味性。
种种努力，就是为了让学生热爱体育，享受体育。
三、激情飞扬，。
体育老师在培养学生，传授体育知识技术技能时中，教师健康的思想，有助于学生提高学习情绪和知识信息的感受，使其反应敏捷，思维活跃，促进行为的规范化，练习的刻苦性、主动性，同时还可以净化不良的社会风气，消除不健康的社会意识形态，使小群体处于和谐稳定。
试论体育教师的教学风格
试论体育教师的教学风格教师的教学风格是教师在教学中所表现出来的个人特色和格调，它是教师的教学思想和教学技艺特点的综合表现。
本文主要探索了教师教学风格的含义，体育教师的教学风格以及在形成和发展教学风格中应注重的问题。
风格是指一切事物的个性或特色。
教师的教学风格是指教师在教学中所表现出来的个人特色和格调，它是教师的教学思想和教学技艺特点的综合表现。
法国著名雕塑艺术家罗丹曾说：“在艺术中，有风格的作品才是美的。
”同样，在体育教学中，有风格的课堂教学才能真正体现出教学美。
1教学风格的特点分析1.1教学风格的独特性每名教师的品德修养、知识结构，教师的思维方式、教师的兴趣爱好、性格和气质类型、阅历等不同，就决定了教学风格的独特性。
这种独特性主要表现在：独特的内容处理，独特的教学方法的运用和独特的表达方式上。
1.2教学风格的多样性不同学科有不同学科的特点。
如有的学科需要以内容为中心的教学风格，有的学科需要以教师作为榜样的教学风格等等，而同一学科也会有不同的章节内容。
对学生来说，也需要有多种风格的教师对他们各方面产生影响，促进他们的发展。
这就要求教师在教学时应该在“稳定中求变化”。
教学内容不同，教学对象各异，所以教师就要注意因教学内容和教学对象等教学客体的变化而相应变化其风格。
只有这样才能避免刻板单调。
1.3教学风格的稳定性教师的教学的风格是教师长期在教学实践中精心独创的结果，教学风格一旦基本形成之后，就在一个相当长的时期内保持不变，这是风格的相对稳定性。
当然，变化是绝对的，稳定是相对的。
教师教学风格的相对稳定性利于学生的学习，因为学生对教师的教学风格有一个接受的过程，磨合的阶段，如果教师的教学方式方法总是在不停地变化，必然会影响课堂教学效果。
所以，教师教学风格的相对稳定性有利于提高教学质量。
1.4教学风格的发展性任何事物都是在发展过程中逐步趋向完善的。
首先，教学风格的形成不是一朝一夕之功，而是需要经过长期的定向选择，独立探索等阶段形成。
体育教师教学风格的成因及构成要素解析
第２ ７卷 第 １ ２期 ２１ ０ ０年 １ ２月
辽宁教育行 政学院学报
Ｊ ｕ ａ ｆＬｉｏ ｉｇＥｄ ｃ ｔ ｎ ｌＡｄ ｎｓｒｔ ｎ Ｉｓｉ ｔ ｏ ｒ ｌｏ ａ ｎｎ ｕ ａｉ ａ ｍｉ ｉｔａｉ ｎ ｔｔ ｅ ｎ ｏ ｏ ｕ
Ｖ０ ． Ｎｏ １ １ ２７ ．２
Ｄｅ ０ ０ ｃ２ １
强对体育教师教学风格的研究 ， 具有重要的现实意义。
一
学习更加有效。 三、 体育教师教学风格的形成过程
、
体 育教 学 风 格 的涵 义
所谓教学风格 ， 就是在达到相 同 目的的前提下 ， 教师根据 性化 的教学方法。教学风格是 一个 教师在教学 中创造 的“ 独特
体育教师教学风格 的形成过 程一般分为模仿 阶段 、独立
阶段 的有 机 转 变 。
（） １实践性 。体育教师教学 风格的形成 ， 是在其 长期 的教
（） ３ 创造 阶段 。此 阶段是体育教师教学风格形成 的雏形 阶
学实践 过程中 ， 不断地积 累 、 归纳与完 善的结果 。教学 风格产 段 。教师个体通过对教学经验的不 断积 累， 在对 自身教学体系 进行 有效 的创新 ， 使其教学技 生于教学实践 、 应用于教学 实践 ， 并在教 学实践 中发挥其 特有 进行有机修正与完善 的基 础上 ， 巧逐渐发展成为具有 一定水平 的教学艺术 。在心理上 ， 既能体 的 育人 功 能 。 （） ２ 相对稳定性。体育教师 的教 学风格一旦形 成 ， 就将 以 验到创造 的快感 ， 又能体验到创造 的艰辛 和苦闷 ， 待着能形 期 相对稳定 的形式 或“ 行为模式 ” 表现在各种 不同的体育教 学情 成 自己稳定 的教学特色 ； 在外显行为上 ， 则表现 出能够灵活地
辽宁教育行 政学院学报
Ｊ ｕ ａ ｆＬｉｏ ｉｇＥｄ ｃ ｔ ｎ ｌＡｄ ｎｓｒｔ ｎ Ｉｓｉ ｔ ｏ ｒ ｌｏ ａ ｎｎ ｕ ａｉ ａ ｍｉ ｉｔａｉ ｎ ｔｔ ｅ ｎ ｏ ｏ ｕ
Ｖ０ ． Ｎｏ １ １ ２７ ．２
Ｄｅ ０ ０ ｃ２ １
强对体育教师教学风格的研究 ， 具有重要的现实意义。
一
学习更加有效。 三、 体育教师教学风格的形成过程
、
体 育教 学 风 格 的涵 义
所谓教学风格 ， 就是在达到相 同 目的的前提下 ， 教师根据 性化 的教学方法。教学风格是 一个 教师在教学 中创造 的“ 独特
体育教师教学风格 的形成过 程一般分为模仿 阶段 、独立
阶段 的有 机 转 变 。
（） １实践性 。体育教师教学 风格的形成 ， 是在其 长期 的教
（） ３ 创造 阶段 。此 阶段是体育教师教学风格形成 的雏形 阶
学实践 过程中 ， 不断地积 累 、 归纳与完 善的结果 。教学 风格产 段 。教师个体通过对教学经验的不 断积 累， 在对 自身教学体系 进行 有效 的创新 ， 使其教学技 生于教学实践 、 应用于教学 实践 ， 并在教 学实践 中发挥其 特有 进行有机修正与完善 的基 础上 ， 巧逐渐发展成为具有 一定水平 的教学艺术 。在心理上 ， 既能体 的 育人 功 能 。 （） ２ 相对稳定性。体育教师 的教 学风格一旦形 成 ， 就将 以 验到创造 的快感 ， 又能体验到创造 的艰辛 和苦闷 ， 待着能形 期 相对稳定 的形式 或“ 行为模式 ” 表现在各种 不同的体育教 学情 成 自己稳定 的教学特色 ； 在外显行为上 ， 则表现 出能够灵活地
漫谈体育教师教学风格的形成
民蕾科技
２ １ 年第 ９ ００ 期
漫谈体 育教 师教学 风格 的形成 化育 文教
杜 远怀 （ 门峡 市 第三 中学 ， 南 三 门峡 ４ ２ ０ ） 三 河 ７０ ０
摘 要： 通过文献资料 、 逻辑分析 等研 究方法对体育教 学风格 的形成进行 了研 究， 指出文化与心理基础是构成教 学风格 的基础 因素， 主观 能动 性是构成教学风格的内部 因素， 外部环境对教 学风格的形成具有一定的制约和促进作用 ， 三个方面相互联 系， 相互制约， 同构成教 学风格的整体。 共
关键 词 ： 育 教学风格 ， 就是体育教师在长期 的教学实践中逐步形成 ， 并通过富 为方式。教学经验的丰富程度受许多因素的制约， 有成效的教学活动， 在教学观点 、 方式 、 方法 、 手段 、 技巧及作风等方面稳定 的教学年限。一般来说， 教学年限长的教师就 教师丰富的教学经验是成形成教学风格的重要因素。 但反过来 地、 综合体现出来的独特的教学个性与审美风 。几乎所有获得最佳教学效 相对丰富些。 貌 果， 倍受学生欢迎和喜爱的教师， 都有自己独特的教学牦 。 他们有的讲解简 说 ， 具有丰富教学经验的教师不一定都能形成 自己的教学风格。其原因就在 虽离不开丰富的教学经验， 但仅 明精炼 ， 重点突出， 有的示范动作优美 ， 潇洒大方； 有的授课稳健 、 豪放 、 有的 于教学风格作为教学艺术达到成熟的标志 ， 幽默， 有的流畅 ， 别具匠Ｊ 互不雷同。 ， 这种各具特色的体育教学风格， 之所以 靠教学经验还不行， 还需要教师在科学性教学的同时， 通过对教育艺术的不 受到学生的称赞， 既与教师善于选择优化教学方法、 充分调动学生学习的积 断追求与探索， 在教学中体现出自己与众不同的教学个性， 并最终使这些教 极性相关， 又与教师的教学风格有关。可以说体育教学风格的形成是体育教 学个 胜达 到成熟 的 、 定的状 态 。 稳 师教学成熟的标志。体育教学过程既要向学生传授体育理论知识 ， 又要向学 教学个 眭 是指教师个人的兴趣、 、 、 爱好 才能 气质等诸因素在教学过程中 生传授实际的运动技术与技能， 这种特殊性和复杂性 ， 就决定了体育教学风 的反映。 教师个性与教学个性既有联系 ， 又有区别。 格构成因索的复杂性 、 多样性。 体育教师的文化知识 ， 专业素养， 心理特征 ， 教 成的心理基础 ，而教学个性的形成是教师个性及其教学因素相互作用的结 学经验 ， 教学个性 ， 对教学艺术的主观追求， 教学环境 ， 教学条件等都会对体 果。 一般来说， 具有什么样个性品质的教师 ， 在教学中总能或多或少地反映出 育教学风格的形成具有一定的影响。 这其中既有主观因素， 义有客观因素； 既 与其类似的教学特征。但是， 并不是所有具有某种个性特征的教师都能形成 有人的因索 ， 又有物的因素。下面分三个部分进行阐述。 某种教学个陛特征。因为只有具备一定教学艺术水平的教师， 才能形成某种 １ 文化与心理基础是构成体育教学风格的基础因素 教学个性。教师的教学个『是教学风格的 生 体现， 但教学个性并不等于教学风 所谓文化基础是指体育教师的社会文化素养和体育专业修养水平。 格。只有当教师在长期的教学探索与追求中， 教师主体个性在教学方式、 方 意 向性特 征和 个件特 征 。 法、 风格等的结合体存教学实践中显示出来的时候， 我们才可以说。 这个教师 教师职业是一项复杂的脑力劳动，而体育教师同时还要付 出 一定的体 的教学达到稳定的个性化 ， 形成了自己的教学风格 。 即 力劳动。 教学过程是教师的—种创造性劳动过程。 要想胜任教学工作 ， 就需要 教师对教学艺术的主观追求与探索是教学风格形成的重要途径。也是 有较高的社会文化素养和体育专业修养。—个教师的 世 道德水平 ， 知识结 构成教学风格中最为活跃的因素。首先是要求教师要有清醒的自我意识 。 对 构状况， 教育教学能力构成了一个教师能否形成 自己的教学风格 ， 以及形成 自己的整体素质有一个实事求是的评价 ， 对自己教学个性优势与劣势傲到心 什么样的 教学风格。其中， —个教师的职业道德修养水平 ， 如对教育、 体育事 中有数 ， 自己的教学过程 、 对 教学效果 、 教学方法 、 教学作风能够不断地进行 业的热爱和献身精神， 对学生的挚爱与 ， 对教学工作的热爱与责任心等， 反馈调整 ， 从而不断地改进和提高教学水平。 其次是要求教师要有勤奋、 顽强 就构成了 教学风格的精神动力基础。体育教师的知识结构状况， 如各种知识 的教学科研精神 ， 在教学艺术的追求中， 要大胆改革实验， 并及时总结 自己的 的储备量 ， 体育专业知识的广度与深度 ， 、 、 、 教育 生理 心理 等理论知识的多 教学方法 、 方式， 把教育教学科研作为推动自己提高教育教学质量的重要手 寡， 以及各种知识间复杂而独特的联系等 ， 就构成了教学风格的文化知识基 段。从而不断改进和完善 自己的教学风格 。 础。而—个教师教育教学能力的强弱和风格牦 ， 如组织管理能力、 认知能 ３ 外部环境对教学风格的形成具有一定的制约和促进作用 力、 设汁能力 、 表达能力等 ， 就构成了教学风格的一般能力基础。 教学风格的外部因素主要是指社会传统， 时代要求 ， 教学内容， 教学环 由于每—个教师的先天素质不同， 受教育程度不同， 经历也不同， 每一个 境 ， 教学条件及教学对象等。在现代社会， 随着改革开放的不断深入发展， 以 教师的认知品性、 意向品性和个性就各不相同， 这就构成教学风格的一般心 及现代教学理论对教学过程中师生主客体关系的新认识 ， 教学中强调充分发 理基础。 其中， —个教师的认知品性， 如感知觉的能力与特点 ， 思维的方式， 是 挥教师的主导作用和学生的主体作用， 各种现代教学方法的广泛运用 ， 从而 偏向抽象思维还是形象思维， 是习惯于求同思维还是求逆思维； 还有思维的 促进了各种教学风格的形成。良好的教学环境和充足的场地器材， 能促进教 灵活性 ， 反应的速度 ， 观察力的敏锐程度 ， 忆的特点， 记 注意力的分配能力， 语 师形成多种多样的教学风格， 反之， 则会抑制教学风格 的形成。 言的表达方式与能力等， 都与形成不同的教学风格有密切的关系。一个教师 构成教学风格的因素主要包括以上三个方面。这三个方面作为一个整 的意向 性品质， 如意志力的强弱、 持久眭， 情感的丰富程度， 情绪的控制能力， 体， 统一于教师的教学过程中。ｉ者的关系是： 相互联系， 缺一不可； 相互影 激情的特点等， 也是构成教学风格 的因素。一个教师的个『特征， 生 如兴趣、 爱 响， 共同提高 ； 相互制约 ， 彼此促进。 好 、 、 类型等方面的 性格 气质 差异， 也会使他们的教学风格显示出差异。 结语 综Ｅ 所述，教学风格 的一般文化基础和心理基础共同构成教学风格的 体育教师教学风格的形成是复杂的、 多样的， 上述所论只是从—个视角 ， 基础因素 ， 成为教学风格的“ 根基” 。如果把教学风格比作独具特色的“ 建筑 个角度对它的阐述。只有在对教学艺术的不断追求与探索， 实现创造性的 物”而决定一栋建筑所能达到的高度则取决于“ ， 一 根基” 的深度和稳固程度。 同 结合， 才能形成教学个 ， 并且呈稳定状态的表现与结果， 这种创造性的结晶 样， 体育教师教学“ 根基” 的深度和稳固程度也制约着其教学 艺术 ， 乃至于教 就是教学风格 。 在深化体育教学改革的过程中， 对教学风格的 追求要适应改 学风格所能达到的境界。 如果“ 根基” ， 不稳 就很难胜任体育教学工作 ， 也不能 革的需要， 也要适合教学的发展。 对于教师群体来说， 应提倡教学风格的多样 成为一名合格的教师， 当然更谈不上形成… 的教学风格。 由此可 ， 见 教学风 化， 对教师个体来说 要积极学习他人的教学特长 ， 不断充实、 丰富和发展自 格的基础因素～ 文化基础和心理基础——作为教学风格的“ 根基”其“ ． 稳 己的成功经验 ， 逐渐形成 自己独具特色的教学风格。 固程度和建构方式”对以后教学风格的形成具有相当的制约作用和影响。 ， 参考文献 ２ 主观能动性是构成体育教学风格的内部因素 川 王港， 吴铁桥 ， 潘建林， 体育教师教学风格的形成与发展珥 上海体育学院学 主观能动性主要包括教师的教学经验、 教学个 、 对教学艺术的主观追 报 ．��
２ １ 年第 ９ ００ 期
漫谈体 育教 师教学 风格 的形成 化育 文教
杜 远怀 （ 门峡 市 第三 中学 ， 南 三 门峡 ４ ２ ０ ） 三 河 ７０ ０
摘 要： 通过文献资料 、 逻辑分析 等研 究方法对体育教 学风格 的形成进行 了研 究， 指出文化与心理基础是构成教 学风格 的基础 因素， 主观 能动 性是构成教学风格的内部 因素， 外部环境对教 学风格的形成具有一定的制约和促进作用 ， 三个方面相互联 系， 相互制约， 同构成教 学风格的整体。 共
关键 词 ： 育 教学风格 ， 就是体育教师在长期 的教学实践中逐步形成 ， 并通过富 为方式。教学经验的丰富程度受许多因素的制约， 有成效的教学活动， 在教学观点 、 方式 、 方法 、 手段 、 技巧及作风等方面稳定 的教学年限。一般来说， 教学年限长的教师就 教师丰富的教学经验是成形成教学风格的重要因素。 但反过来 地、 综合体现出来的独特的教学个性与审美风 。几乎所有获得最佳教学效 相对丰富些。 貌 果， 倍受学生欢迎和喜爱的教师， 都有自己独特的教学牦 。 他们有的讲解简 说 ， 具有丰富教学经验的教师不一定都能形成 自己的教学风格。其原因就在 虽离不开丰富的教学经验， 但仅 明精炼 ， 重点突出， 有的示范动作优美 ， 潇洒大方； 有的授课稳健 、 豪放 、 有的 于教学风格作为教学艺术达到成熟的标志 ， 幽默， 有的流畅 ， 别具匠Ｊ 互不雷同。 ， 这种各具特色的体育教学风格， 之所以 靠教学经验还不行， 还需要教师在科学性教学的同时， 通过对教育艺术的不 受到学生的称赞， 既与教师善于选择优化教学方法、 充分调动学生学习的积 断追求与探索， 在教学中体现出自己与众不同的教学个性， 并最终使这些教 极性相关， 又与教师的教学风格有关。可以说体育教学风格的形成是体育教 学个 胜达 到成熟 的 、 定的状 态 。 稳 师教学成熟的标志。体育教学过程既要向学生传授体育理论知识 ， 又要向学 教学个 眭 是指教师个人的兴趣、 、 、 爱好 才能 气质等诸因素在教学过程中 生传授实际的运动技术与技能， 这种特殊性和复杂性 ， 就决定了体育教学风 的反映。 教师个性与教学个性既有联系 ， 又有区别。 格构成因索的复杂性 、 多样性。 体育教师的文化知识 ， 专业素养， 心理特征 ， 教 成的心理基础 ，而教学个性的形成是教师个性及其教学因素相互作用的结 学经验 ， 教学个性 ， 对教学艺术的主观追求， 教学环境 ， 教学条件等都会对体 果。 一般来说， 具有什么样个性品质的教师 ， 在教学中总能或多或少地反映出 育教学风格的形成具有一定的影响。 这其中既有主观因素， 义有客观因素； 既 与其类似的教学特征。但是， 并不是所有具有某种个性特征的教师都能形成 有人的因索 ， 又有物的因素。下面分三个部分进行阐述。 某种教学个陛特征。因为只有具备一定教学艺术水平的教师， 才能形成某种 １ 文化与心理基础是构成体育教学风格的基础因素 教学个性。教师的教学个『是教学风格的 生 体现， 但教学个性并不等于教学风 所谓文化基础是指体育教师的社会文化素养和体育专业修养水平。 格。只有当教师在长期的教学探索与追求中， 教师主体个性在教学方式、 方 意 向性特 征和 个件特 征 。 法、 风格等的结合体存教学实践中显示出来的时候， 我们才可以说。 这个教师 教师职业是一项复杂的脑力劳动，而体育教师同时还要付 出 一定的体 的教学达到稳定的个性化 ， 形成了自己的教学风格 。 即 力劳动。 教学过程是教师的—种创造性劳动过程。 要想胜任教学工作 ， 就需要 教师对教学艺术的主观追求与探索是教学风格形成的重要途径。也是 有较高的社会文化素养和体育专业修养。—个教师的 世 道德水平 ， 知识结 构成教学风格中最为活跃的因素。首先是要求教师要有清醒的自我意识 。 对 构状况， 教育教学能力构成了一个教师能否形成 自己的教学风格 ， 以及形成 自己的整体素质有一个实事求是的评价 ， 对自己教学个性优势与劣势傲到心 什么样的 教学风格。其中， —个教师的职业道德修养水平 ， 如对教育、 体育事 中有数 ， 自己的教学过程 、 对 教学效果 、 教学方法 、 教学作风能够不断地进行 业的热爱和献身精神， 对学生的挚爱与 ， 对教学工作的热爱与责任心等， 反馈调整 ， 从而不断地改进和提高教学水平。 其次是要求教师要有勤奋、 顽强 就构成了 教学风格的精神动力基础。体育教师的知识结构状况， 如各种知识 的教学科研精神 ， 在教学艺术的追求中， 要大胆改革实验， 并及时总结 自己的 的储备量 ， 体育专业知识的广度与深度 ， 、 、 、 教育 生理 心理 等理论知识的多 教学方法 、 方式， 把教育教学科研作为推动自己提高教育教学质量的重要手 寡， 以及各种知识间复杂而独特的联系等 ， 就构成了教学风格的文化知识基 段。从而不断改进和完善 自己的教学风格 。 础。而—个教师教育教学能力的强弱和风格牦 ， 如组织管理能力、 认知能 ３ 外部环境对教学风格的形成具有一定的制约和促进作用 力、 设汁能力 、 表达能力等 ， 就构成了教学风格的一般能力基础。 教学风格的外部因素主要是指社会传统， 时代要求 ， 教学内容， 教学环 由于每—个教师的先天素质不同， 受教育程度不同， 经历也不同， 每一个 境 ， 教学条件及教学对象等。在现代社会， 随着改革开放的不断深入发展， 以 教师的认知品性、 意向品性和个性就各不相同， 这就构成教学风格的一般心 及现代教学理论对教学过程中师生主客体关系的新认识 ， 教学中强调充分发 理基础。 其中， —个教师的认知品性， 如感知觉的能力与特点 ， 思维的方式， 是 挥教师的主导作用和学生的主体作用， 各种现代教学方法的广泛运用 ， 从而 偏向抽象思维还是形象思维， 是习惯于求同思维还是求逆思维； 还有思维的 促进了各种教学风格的形成。良好的教学环境和充足的场地器材， 能促进教 灵活性 ， 反应的速度 ， 观察力的敏锐程度 ， 忆的特点， 记 注意力的分配能力， 语 师形成多种多样的教学风格， 反之， 则会抑制教学风格 的形成。 言的表达方式与能力等， 都与形成不同的教学风格有密切的关系。一个教师 构成教学风格的因素主要包括以上三个方面。这三个方面作为一个整 的意向 性品质， 如意志力的强弱、 持久眭， 情感的丰富程度， 情绪的控制能力， 体， 统一于教师的教学过程中。ｉ者的关系是： 相互联系， 缺一不可； 相互影 激情的特点等， 也是构成教学风格 的因素。一个教师的个『特征， 生 如兴趣、 爱 响， 共同提高 ； 相互制约 ， 彼此促进。 好 、 、 类型等方面的 性格 气质 差异， 也会使他们的教学风格显示出差异。 结语 综Ｅ 所述，教学风格 的一般文化基础和心理基础共同构成教学风格的 体育教师教学风格的形成是复杂的、 多样的， 上述所论只是从—个视角 ， 基础因素 ， 成为教学风格的“ 根基” 。如果把教学风格比作独具特色的“ 建筑 个角度对它的阐述。只有在对教学艺术的不断追求与探索， 实现创造性的 物”而决定一栋建筑所能达到的高度则取决于“ ， 一 根基” 的深度和稳固程度。 同 结合， 才能形成教学个 ， 并且呈稳定状态的表现与结果， 这种创造性的结晶 样， 体育教师教学“ 根基” 的深度和稳固程度也制约着其教学 艺术 ， 乃至于教 就是教学风格 。 在深化体育教学改革的过程中， 对教学风格的 追求要适应改 学风格所能达到的境界。 如果“ 根基” ， 不稳 就很难胜任体育教学工作 ， 也不能 革的需要， 也要适合教学的发展。 对于教师群体来说， 应提倡教学风格的多样 成为一名合格的教师， 当然更谈不上形成… 的教学风格。 由此可 ， 见 教学风 化， 对教师个体来说 要积极学习他人的教学特长 ， 不断充实、 丰富和发展自 格的基础因素～ 文化基础和心理基础——作为教学风格的“ 根基”其“ ． 稳 己的成功经验 ， 逐渐形成 自己独具特色的教学风格。 固程度和建构方式”对以后教学风格的形成具有相当的制约作用和影响。 ， 参考文献 ２ 主观能动性是构成体育教学风格的内部因素 川 王港， 吴铁桥 ， 潘建林， 体育教师教学风格的形成与发展珥 上海体育学院学 主观能动性主要包括教师的教学经验、 教学个 、 对教学艺术的主观追 报 ．��
体育教师教学风格形成之探析
２１学 习阶段 ．
过程的四 个阶段的规律特点， 以期为体育教学活动提供借鉴和参考。 关键词
高校体育教师要成为一名合格的教育 工作者 ， 就必须深谙教学
艺术 ， 熟练地进行教学 ， 形成独特 鲜明的教学 风格。要形成 自己的
教学风格 ， 首要 的是系统地学 习并掌握体育教学理 论和方法 ， 还要 ２ ０ 年 ８ 教育部颁布 了新 的《 ０２ 月， 全国普通高等 学校体育课程 指导 纲要 》 以下简称《 （ 纲要 》 ， ） 纲要》 《 强调高校体育教师要 改变教
育教师所应面对 的问题 。
１体 育教师教学风格 形成 的基本条件
１ ． １营造“ 百花齐放、 家争鸣” 百 的教学环境 我国半个世 纪以来 的教育史 ， 一直是遵循着凯洛夫的五节教育 模式， 即组织教学——复 习旧知识——讲授新知识——巩 固——布 置课下作业。 传统 的体育教学， 基本上也是采用这样 的模式． 因此， 在
法得改变而发生冲突 ， 无法达到预期 的教学效果 。所以 ， 只有虚心 地学习他人有 益的教学经验 ， 并结合 自己的 学生练习。随着社会 的发展、 教育改革的不断深化 、 体育教师 的主导作用和学生 的主体 作用 的强调发挥。 一些新型教学模式涌现 出来 ： 问题一 解决 模式 、 自学——指导 模式 、 引导——发现模 式 等， 另外在教 学理论 、 教学方法 上也不断 创新 ，百 花齐放 、 “ 百家 争 鸣” 的教学环境 逐渐被 营造 ， 为高校教师教学风格的形成， 提供 了必
教学方法上就形 成了一种 千篇一律的固定风格，即体育教师讲解、
其他教师学 习 ， 积极 吸取别人有 益的教学 经验 ， 以人之长 ， 己之 补 短 。步入高校体育教师行列 的初期 ， 年教师对一些老教师所表现 青
体育老师的教学风格精选文档
体育老师的教学风格精选文档TTMS system office room 【TTMS16H-TTMS2A-TTMS8Q8-我的教学风格张琴课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。
教学的艺术最终是通过教师的课堂教学来表现的，集中体现在教师的教学风格上。
体育老师是教学队伍中的特殊群体，工作多样而繁重，一个体育老师不仅教授班级多，而且要组织全校的早操，课间操，课外活动等。
与学生接触多，更能对学生产生潜移默化的影响。
工作这么多年，我形成了“平等有爱”、“寓教于乐”、“激情飞扬”、“身传言教”的教学风格。
一、平等有爱。
“教育之不能没有爱，犹如池溏之不能没有水，没有爱就没有教育”。
一名体育教师应该具有这种爱，而且这种爱应该是广博的、无私的。
对学生的爱可以产生强烈的心理效应，使学生心情舒畅，积极主动，自觉自愿地接受教师的教育，课堂上听从命令，服从指挥，态度认真，练习时不怕累和苦，对教师充分信任和尊重，自觉的参加体育锻炼，从而形成最佳的教育情境。
平时我非常关心学生的生活和学习，对我来说，学生亦如自己的孩子，在困惑迷茫时更该伸出援手。
在教学中，我尊重每一个学生的意见，不呵斥辱骂学生，遇到技术难关时，带着学生一遍一遍练习，细心教学，课堂气氛和谐而温馨。
二、寓教于乐。
体育教学中，技能的学习非常枯燥。
和文化课相比，更难调动学生的学习兴趣。
于是，在教学中，我从学生的学出发，注意教学流程的“活”；“求异思辩”，激发学生质疑问难，“启”中求“活”；能根据教学难度的高低与学生的接受能力恰当地选择和使用教学方法，经常利用游戏来提高学生的课堂兴趣。
如做反口令训练游戏，将全班学生的注意力集中到课堂上，使他们兴奋的情绪稳定下来：。
如教材的“跑”，教师可以充分利用跑的特点，运用竞赛、奔跑游戏等增加教材的趣味性。
种种努力，就是为了让学生热爱体育，享受体育。
三、激情飞扬，。
体育老师在培养学生，传授体育知识技术技能时中，教师健康的思想，有助于学生提高学习情绪和知识信息的感受，使其反应敏捷，思维活跃，促进行为的规范化，练习的刻苦性、主动性，同时还可以净化不良的社会风气，消除不健康的社会意识形态，使小群体处于和谐稳定。
我的体育教学风格
我的体育教学风格
我作为一名体育教师，有着独特的教学风格，旨在激发学生对
体育运动的兴趣，并培养他们的运动技能和团队合作精神。
以下是
我个人的体育教学风格主要特点：
1. 身体力行：作为教师，我相信自己要成为学生的榜样。
因此，我会积极参与体育运动，在学生面前展示出积极向上、健康而有活
力的形象。
我会和学生一起参与各种运动活动，以身作则，激发他
们的兴趣和热情。
2. 个性化教学：我注重发现每个学生的特点和潜力，并根据他
们的不同需求进行个性化教学。
我会灵活调整教学内容和方法，以
确保每个学生都能充分参与并取得进步。
我会通过观察和沟通，了
解每个学生的优点和困难，并为他们提供相应的指导和帮助。
3. 激发兴趣：我相信只有对体育运动有兴趣，学生才会享受研
究的过程并持之以恒。
因此，我会通过创造有趣且具有挑战性的教
学环境来激发学生的兴趣。
我会设计创新的活动和游戏，让学生在
愉快的氛围中研究和锻炼，同时培养他们的自信心和竞争意识。
4. 强调团队合作：体育运动是一个团队合作的过程，我会鼓励
学生之间的合作和交流。
在教学中，我会设立小组活动，让学生在
团队中相互合作、共同努力。
通过团队合作，学生能够学会倾听、
协调和信任，同时也能够培养他们的领导能力和适应能力。
总之，我的体育教学风格注重学生的参与和发展。
我相信只有
在积极、有趣的学习环境中，学生才能够真正地享受体育运动并取
得进步。
通过个性化教学和团队合作，我希望能够激发学生的潜力，培养他们的运动技能和积极的生活态度。
体育老师的教学风格
我的教授教养作风张琴教室教授教养既是一门科学,又是一门艺术.教授教养的艺术最终是经由过程教师的教室教授教养来表示的,分散表如今教师的教授教养作风上.体育先生是教授教养部队中的特别群体,工作多样而沉重,一个别育先生不但传授班级多,并且要组织全校的早操,课间操,课外运动等.与学生接触多,更能对学生产生潜移默化的影响.工作这么多年,我形成了“平等有爱”.“寓教于乐”.“豪情飞扬”.“身传言教”的教授教养作风.一.平等有爱.“教导之不克不及没有爱,如同池溏之不克不及没有水,没有爱就没有教导”.一名体育教师应当具有这种爱,并且这种爱应当是渊博的.忘我的.对学生的爱可以产生强烈的心理效应,使学生心境舒服,积极自动,自发自愿地接收教师的教导,教室上服从敕令,屈服批示,立场卖力,演习时不怕累和苦,对教师充分信赖和尊敬,自发的介入体育锤炼,从而形成最佳的教导情境.日常平凡我异常关怀学生的生涯和进修,对我来说,学生亦如本身的孩子,在迷惑渺茫时更该伸出援手.在教授教养中,我尊敬每一个学生的看法,不呵叱辱骂学生,碰到技巧难关时,带着学生一遍一遍演习,仔细教授教养,教室氛围协调而温馨.二.寓教于乐.体育教授教养中,技巧的进修异常死板.和文化课比拟,更难调动学生的进修兴致.于是,在教授教养中,我从学生的学动身,留意教授教养流程的“活”;“求异思辩”,激发学生质疑问难,“启”中求“活”;能依据教授教养难度的高下与学生的接收才能适当地选择和应用教授教养办法,经常应用游戏来进步学生的教室兴致.如做反口令练习游戏,将全班学生的留意力分散到教室上,使他们高兴的情感稳固下来：.如教材的“跑”,教师可以充分应用跑的特色,应用比赛.奔驰游戏等增长教材的趣味性.各种尽力,就是为了让学生酷爱体育,享受体育.三.豪情飞扬,.体育先生在造就学生,传授体育常识技巧技巧时中,教师健康的思惟,有助于学生进步进修情感和常识信息的感触感染,使其反响迅速,思维活泼,促进行动的规范化,演习的耐劳性.自动性,同时还可以净化不良的社会风尚,清除不健康的社会心识形态,使小群体处于协调稳固.反之,则教室氛围重要,压制,学生情感不稳,理智运动才能降低,机械反复的演习多,凌乱反响多,以至轻易导致损害变乱的产生,进修义务难以完成.我常带着饱满的热忱去上课,用本身积极向上的情感去带动全部学生,鼓励学生战胜身材和进修中的各类艰苦,酷爱新教的内容,学练加倍卖力.四.身传言教在体育教授教养中,每一个示范动作,都是体育教师的特别说话,每一个精深的示范动作都说出了体育教师对学生全部的"爱",都凝聚着体育教师的汗水.辛苦和芳华韶华,所以它可以或许很好的启发学生的心智,吸引学生的留意力和激发学生的进修兴致.同时使学生对教师产生敬仰之情.自发的接收教师的教导,积极自动地合营教师上好每节体育课及课外运动.我保持每个动作都示范到位,和学生一路练习,一路成长.在体育教授教养中,体育教师的教授教养作风对学生进修立场的形成,共性特点的造就,进修氛围的创建,团联合作精力的养成等方面,均有着十分积极的意义.我将不竭改良我的教授教养作风,使之能更好的顺应新时期的教授教养需求,更有用地施展小我潜能,进步工作效力.。
教学风格形成
教学风格形成体育教学风格，是体育教师在长期教学实践中形成的，富有成效的一贯的教学思想、教学作风和教学技巧的独特结合和表现。
它的本质在于它的独特性。
这种独特性表现在很多方面，如独特的教学内容、教学方法、教学组织、教学风度等等。
从主观方面说，首先，教师特殊的、具体的生活环境、社会地位、生活经历以及所接受的文化教养等，塑造了他们的性格、气质、世界观，也形成了他们的艺术观、艺术倾向、艺术才能和艺术趣味等，这个切决定了教师教学风格上的差异。
其次，教师长期的生活体验和教学实践，形成了在教学内容把握、教学形象塑造、教学结构安排、教学语言使用和教学手段选择等方面鲜明的特色，这是教师教学风格形成的重要因素。
再次，教师不同的心理素质也会通过教学表现出来，成为教学风格形成不可无视的方面。
从客观方面说，社会生活的变革、一定历史时期内的时代精神和社会风尚等，是教师教学风格形成的主要客观原因；不但如此，每个教师无一例外地属于一个民族，而民族的教学传统也从多方面影响着教师的教学风格。
总之，教学风格既是多样的，又是具有一定时代、民族风采的统一体。
教学风格的最高境界，也标志着教师已成为一名成熟的教学艺术家。
这时，教师的教学已经不拘一格、一式、一法，达到了炉火纯青的地步。
俗话说“教学有法而无定法”，齐白石先生也说过“无法之法乃为至法”，对于教学风格同样适用，“无格之格”才是至格，这也是教师的毕生追求。
这个阶段，教师的教学从内容的处理、方案的设计到方法的选择、过程的组织，都表现出多样性与稳定性、灵活性与独创性的有机统一。
这些阶段各有其特点，顺序不能颠倒，并且从一个阶段发展到下一个阶段，都需有必要的主客观条件。
在这种顺序的发展过程中，教学的摹仿性因素越来越少，而独创性因素越来越多，在独创性因素达到一定量的积累，才可能引起质变，从一个阶段发展到另一个阶段，最后形成自己的教学风格。
青年体育教师教学风格的形成
青年体育教师教学风格的形成作者：敬德权来源：《体育时空》2013年第02期中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）02-000-01摘要通过对体育教师教学风格形式的分析，得出体育教师教学风格的形式不是一朝一夕的事情，它是教师在日常教学活动中长期逐渐积累形成的。
关键词青年体育教师教学风格体育教学风格是体育教师在长期教学实践中形成的，是富有成效的一贯的教学思想，教学作风和教学技巧的独特结合表现。
它的本质在于它的独特性。
这种独特性表现在许多方面，如独特的教学内容、教学方法、教学组织和教学风度等等。
许多优秀体育教师的教学风格是鲜明的。
有些老师是“既兴表演”型的，有些则是“故事化、情节化”的教学风格，“风格就是人”，每位体育教师应努力形成自己的教学风格。
那么体育教师如何形成自己的教学风格呢，主要从以下方面着手。
一、定向阶段在学习发展中形成自己独特的教学风格。
首先要给自己制定长远的发展目标；“一年入门，两年入行，三年成型”。
在观摩中，教师要善于模仿吸取他人的优点，取长补短，在学习积累中形成自己的个性化教学。
作为教师要有自己独特的东西，不论是理念还是方式方法的创新上都要“与众不同”。
这样才能在教学中吸引更多的学生融入课堂，学生才会喜欢并乐意接受你的教学，继而间接提高课堂的教学效果，达到预期的教学目的。
通过“模课”，教师可能及时发现问题，并且重新调整课的构思目标、教学手段、练习方法的预设，为形成自己的教学风格做好前期准备。
二、摸索阶段要形成特色的教学风格，要有扎实的专业基础知识，没有厚实的专业知识积淀，是不可能在教学中厚积薄发、得心应手的，也不可能创造性开展教学工作，形成自己的教学特色。
（一）要先学会备课和备好课对于刚走上工作岗位的青年教师来说，学会备课和备好课是形成自己教学特色的前提。
教师要根据自己对教学内容的把握、理解进行有针对性的备课，并在教学中努力形成自己的个性化教学，使自己尽快适应环境，融入到学生之中，成为驾驭课堂的主人。
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青年体育教师教学风格的形成
中图分类号：g807 文献标识：a 文章编号：1009-9328（2013）02-000-01
摘要通过对体育教师教学风格形式的分析，得出体育教师教学风格的形式不是一朝一夕的事情，它是教师在日常教学活动中长期逐渐积累形成的。
关键词青年体育教师教学风格
体育教学风格是体育教师在长期教学实践中形成的，是富有成效的一贯的教学思想，教学作风和教学技巧的独特结合表现。
它的本质在于它的独特性。
这种独特性表现在许多方面，如独特的教学内容、教学方法、教学组织和教学风度等等。
许多优秀体育教师的教学风格是鲜明的。
有些老师是“既兴表演”型的，有些则是“故事化、情节化”的教学风格，“风格就是人”，每位体育教师应努力形成自己的教学风格。
那么体育教师如何形成自己的教学风格呢，主要从以下方面着手。
一、定向阶段
在学习发展中形成自己独特的教学风格。
首先要给自己制定长远的发展目标；“一年入门，两年入行，三年成型”。
在观摩中，教师要善于模仿吸取他人的优点，取长补短，在学习积累中形成自己的个性化教学。
作为教师要有自己独特的东西，不论是理念还是方式方法的创新上都要“与众不同”。
这样才能在教学中吸引更多的学生融入课堂，
学生才会喜欢并乐意接受你的教学，继而间接提高课堂的教学效果，达到预期的教学目的。
通过“模课”，教师可能及时发现问题，并且重新调整课的构思目标、教学手段、练习方法的预设，为形成自己的教学风格做好前期准备。
二、摸索阶段
要形成特色的教学风格，要有扎实的专业基础知识，没有厚实的专业知识积淀，是不可能在教学中厚积薄发、得心应手的，也不可能创造性开展教学工作，形成自己的教学特色。
（一）要先学会备课和备好课
对于刚走上工作岗位的青年教师来说，学会备课和备好课是形成自己教学特色的前提。
教师要根据自己对教学内容的把握、理解进行有针对性的备课，并在教学中努力形成自己的个性化教学，使自己尽快适应环境，融入到学生之中，成为驾驭课堂的主人。
（二）做好课堂教学的预设与生成
无论是常态课还是展示课，都需要教师认真做好课堂教学的预设，这是逐步形成自己教学风格的基石。
在设计教学时应注重它的实效性。
教学中要以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，并针对不同的教学对象设计好每一个教学环节，力求生成较好的教学效果。
（三）选择教学方法符合学生实际
教师在选择教学方式和方法上要符合学生心理发展需求与实际
教学需要，努力构建出良好的教学氛围与和谐的师生关系。
教学中
尽量安排学生力所能及的练习内容，并积极参与到学生的练习和比赛中，形成和谐融洽的互动场面。
恰当合理的教学方法不仅能够体现教师的能力水平，更重要的是让学生学懂、会学。
三、在“磨课”中历练成长
教师通上课才能得到较大的锻炼与提高，才会逐渐形成自己的教学特色。
而选择“磨课”才是形成教学风格的重要途径。
通过“磨课”可以提高自身的能力与见识，在不断完善中“提炼”别人特有的内容，来弥补自己教学中存在的疏忽与纰漏，使自己在不断反复的磨练中提高并迅速成长。
坚持课后反思小结，让课从最初的“散”到规范，是需要教师不断总结反思的，然后加以改进提高，最后形成自己的教学风格，继而深受学生们的喜爱并乐意接受教师的教学向深度发展，这个过程要求教师要有自己特定的执教理念以及高超的驾驭课堂的能力，时刻注重语言的提炼，注重教学方式和方法的创新，这样才能形成自己独特的风格。
四、在“悟课”中升华提高
所谓“悟课”就是教师在学习优秀教师的教学模式和教学风格，并在自己的教学技巧逐步完善后，对自己的教学行为和教学策略的再思考。
“悟课”是形成教学风格的重要方式。
就教师个人而言，研究教材、研究学情和善于反思教学的过程就是“悟课”的过程。
而对于教师群体备课而言，思想火花的交流碰撞，群策群力的共识达成，其实也是“悟课”的结果。
教师在工作中不管是听课、上常
态课还是参赛课，事后都要写总结、反思和感悟，这是很好的途径。
这样教师可以在反思中不断积累，在积累中不断发展，把经过反思后积淀的东西真正积累起来，并得到升华提高，最终逐渐形成自己的教学风格。
五、在“实践”中形成风格
学习实践是一个教师走向成功的最佳途径，也是形成自己教学风格的必经之路。
“闭门造车”只会让我们的教育目光变得更短浅。
因此，在平时的教学实践中要多向有经验的老教师请教。
通过相互学习，相互探讨，可以有效缩短教师的成长的路程。
在实践中总结运用别人的先进经验，并根据自己的特色与学生的特点，有针对性地付诸实施。
这样，才能使自己的经验越积越广，方法越来越多。
最后通过努力实践形成自己的特有的执教风格。
六、小结
教师的一言一行，人格魅力和个性都对学生的发展起着潜移默化的“育人与育体”的作用。
平时应注意自己的言行举止，注重授课语言的修炼和提炼。
一句幽默的话语，一个潇洒的动作，一个漂亮的手势都是形成自己教学风格的细节所在。
教师只有通过教学实践，才能形成自己的教学特色和风格。
形形色色独具特色的教学风格形成时，也是体育教学大花园百花盛开之日。
参考文献；
[1] 王佰中，周明华，王勇.青年体育教师工作指南[m].西安：陕西科学技术出版社.1995.。